第一篇：沏茶問題反思

《沏茶問題》教學反思

《沏茶問題》是四年級數學上冊《數學廣角》第一課時的內容。本節課，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。

在教學中，我使用了教材中提供的主題圖創設為客人沏茶的情景。當畫面上呈現媽媽讓小明幫媽媽燒壺水給李阿姨沏杯茶這一數學信息時，并提出質疑“沏茶時通常需要做哪些事？”然后讓同學們“幫小明想一想，怎樣才能讓客人盡快喝上茶”，采用了小組合作探究的形式，放手讓學生思考設計沏茶的方案，通過擺一擺、說一說、議一議，算一算，形成共同的方案，讓學生經歷從解決問題的多種方案中尋找最優方案的過程。從中明白節省時間的道理，理解最優方案。學生始終能處于主動思考解決問題的最佳狀態，有效地促使學生積極參與學習活動。

選出最優方案后，提問“為什么做同樣的事情，工序不同，所用的時間就不一樣呢？”讓學生從簡單的事例中，總結出合理安排時間的技巧——在空閑的時間里做可以同時做的事，從而更深入地理解優化思想。

鞏固練習部分設計了三道練習題。第一道是小紅吃藥的問題，讓學生獨立繪制流程圖并計算出所需時間，在匯報時學生又因為倒水和涼水順序的問題產生了爭議。通過引導，讓學生明白安排事情時不但要省時而且要合理。第二道題有一定難度，當時我設計這節課后，在我們學校試教兩節課，發現大多數學生并沒能完成此題，我也多次想把這道題換成學生容易理解的題目，最終沒換，因為考慮到這道題可以體現數學思想、數學素養，跟生活有很密切的聯系。其實我發現我們鄉下的孩子比我們城區的孩子做得還要好，說明我們老師很注重培養孩子的數學素養。第三道題幫媽媽設計做紅燒魚的方案，將這道題留到下課完成，相信有前面設計沏茶方案的經驗，學生一定能獨立完成。讓學生明白數學來源于生活，又服務于生活，目的也是對學生進行思想教育。

但這節課還有很多不盡人意的地方，在引導學生研究如何在最短的時間內使客人喝上茶的教學環節上，教學重點不夠突出。展示學生設計的不同方案時，教師在方法的引導上也做得不夠，有些學生對于同一時間內可以同時完成幾件事理解不透。對于老師畫流程圖的意義和方法教師講解得也不是很清楚。（希望得到大家好的建議和方法。）

第二篇：沏茶問題聽課反思

合理安排時間聽課反思

12月7日早上，我聽了三節同課異構的合理安排時間，施教者分別為：阮老師、鄭老師和顧老師。三位老師各有千秋的教學設計讓我眼前一亮、獲益匪淺。這節課的內容安排了簡單的運籌思想的教學，它為培養學生的邏輯思維能力提供了良好的素材。這一課時的內容是通過簡單的優化問題向學生滲透優化的思想，同時讓學生從中體會運籌思想，在解決問題中的作用，感受數學的魅力。首先談談這一節課課標的要求：

1．主要是通過生活中的簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用?！稑藴省分兄赋觯寒攲W生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”

2．在日常生活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關鍵是讓學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生的解決問題的能力。學生只要能從解決問題的多種方案中尋找出最優的方案，初步體會優化思想的應用就可以了，并不要求學生一看到問題就能從優化的角度給出最優的方案。

3．解決這一問題的思考方法：首先要明確做事的大致順序，也就是說哪些事情要先做，然后再考慮還有哪些事情可以同時做，能同時做的事盡量同時做，這樣才能節省時間。就是要明白“能同時做的事情越多，所用的時間就越少”的道理，真正使學生有運籌意識，運用“統籌規劃”知識解決生活中的實際問題。4．最后，教材讓學生比一比誰的方案所需的時間最少，誰的方案更合理；再一次揭示了討論這一問題的目的：探討解決問題的優化方案。

再說說三節課的優點：

1．三位老師都把現實生活情景引入課堂教學，豐富了課堂教學中的內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，去理解數學和發展數學。

阮老師和鄭老師，利用“給客人沏茶”、“幫媽媽安排家務”等生活情景吸引學生，讓學生在熟悉的生活環境下探索交流，營造一種“親切”的感受，進一步體驗到了數學存在的價值，認識到現實生活中處處有數學。抓住學生的好奇心，得出只要合理安排時間，初步感知同時做就能節省很多時間。

顧老師從自身舉例，為了上班不遲到而要更合理的安排時間，不但達到了上面說的教學效果，更是拉近了老師與學生的距離，使課堂更輕松活躍。

2．三位老師都很注重數學的建模，讓學生在完成這些事后，回憶、總結，是怎樣完成這些事情的，先要怎么做，然后怎么做，最后怎么做。讓學生通過回憶，整理，形成一個完整的流程圖，掌握學習方法。其中，鄭老師這塊內容的講解最為細致。

3．阮老師在練習時通過舉例，如不走斑馬線，跨欄過馬路；開電瓶車打電話；車上看書等強調有些事情可以同時進行，有些事情不能同時進行，所以要合理安排時間。著重強調了安排時間的合理性，是本節課的亮點。

這三節課側重點稍有不同，但各有亮點，短短一篇反思寫不盡三節課的精彩之處。從這三節課上，我獲益匪淺。相同的教學內容卻有不同的展現方式，教師備課要有自己的思想，可以從優秀的教案中吸取精華，但又不能被參考教案所展現的思想框住，要學會創新、拓展，找到適合自己的教學方式。從三位老師身上，我也學到了很多。這三位老師無疑是青年教師中的佼佼者，她們有著比我豐富很多的教學經驗，有著扎實的教師基本功和優良的心理素質。但她們仍不滿足于現狀，精益求精，通過各種方式充實自己。我還有什么理由安于現狀、不思進取呢？

在今后的工作和學習中，成長為一名優秀的人民教師將是我終身奮斗的目標。

第三篇：沏茶問題教學反思

《沏茶問題》教學反思

《沏茶問題》是人教版小學數學義務教育教科書四年級上冊第八單元《數學廣角》的第一課時內容。沏茶日常生活中學生經常會遇到，也有一些感性上的認識。本節課，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。

在教學中，我使用了教材中提供的主題圖創設為客人沏茶的情景，并提出質疑“沏茶時通常需要做哪些事？”調動學生已有生活經驗，為學生幫助小明讓客人盡快喝上茶問題打下基礎，使學生能處于主動思考解決問題的最佳狀態，有效地促使學生積極參與學習活動。

在明確沏茶工序和順序后，采用了小組合作探究的形式，讓學生前后四人為一組，根據“合作要求”設計沏茶方案，讓學生經歷從解決問題的多種方案中尋找最優方案的過程。

選出最優方案后，提問“在什么地方節省了時間？”“怎樣安排才能節省時間？”，讓學生從簡單的事例中，總結出合理安排時間的技巧——在空閑的時間里做可以同時做的事，從而更深入地理解優化思想。

對于教學流程圖的部分，我直接利用黑板上貼的工序卡繪制流程圖，給學生以最直觀的感受。畫后提問“橫向圖和縱向圖分別表示什么？”，讓學生理解流程圖的意義。同時也讓他們知道在流程圖中可以很清楚地看出做事的先后順序和所用時間，還可以知道節省了多長時間，明白“能同時做的事情越多節省的時間也就越多”的道理。

在心理素質方面，不過硬，在課堂上會有因為緊張而忘記環節，或出現錯誤的現象。

雖然參加工作很長時間了，但是在講課方面自己還是一個新手，自己無論是心理素質還是實踐經驗都遠遠不夠，自己以后要多參加這樣的講課活動，在不斷地講課中去提升自己的講課能力，讓自己不斷地去學習，去進步！

第四篇：《沏茶問題》教學反思

人教版四年級《沏茶問題》教學反思

宜川縣第一小學 袁艷云

“數學廣角—合理安排”是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）四年級上冊中的一節數學活動課，這也是新課程標準新增的內容，這些內容與學生的生活實際有密切聯系，日常生活中學生經常會遇到，也有一些感性上的認識。

本節課在此基礎上，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，感受數學的魅力。通過現實的教學活動，培養學生統籌規劃的意識，提高了學生的分析問題、解決問題的能力。

“數學廣角”是學生非常感興趣的一個單元。這個單元的學習內容滲透了運籌思想及其在實際生活中的應用，學生非常感興趣，但是難度較大。

以例題2：為客人沏茶的過程設計為例。本節課內容雖然只有“生活中沏茶”這一個例題，我在教學時選用了生活中吃藥、小鬼當家的事例加以補充，這些例子都是學生比較感興趣的事情，在這方面的教材處理上比較貼近學生實際，研究起來就顯得較為主動。因此在教學中主要表現在以下幾個方面：

一：使教材與學生生活密切聯系，讓學生參與教學活動。小學生對沏茶這一生活現象比較熟悉，也較常見。于是在教學中對教材內容精心設計了為客人沏茶，請客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現媽媽讓小明燒開水給李阿姨沏茶這一數學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的，調動學生已有的生活經驗，為學生幫助小明讓客人盡快喝上茶的問題打下基礎，使學生處于主動思考解決問題的最佳狀態，有效促使學生積極參與學習活動。

二：把課堂空間讓給學生，使學生感覺自己是學習的主人。課堂上以一個個具體事例讓學生進行觀察、操作、討論和交流等活動。要相信學生，把學生推上學習的主題地位。在課堂教學中多次為學生提供從事數學活動的機會。從日常的沏茶問題入手，了解到小明為客人沏茶，要做六件事及做每件事所需的時間后，老師請同學們“幫小明想一想，怎樣才能讓客人盡快喝上茶？”放手讓學生思考、設計沏茶方 案。各小組熱烈討論、認真計算，形成共同的方案。至此，請同學上臺展示本組設計的方案，上臺的學生興奮地邊用圖片表示沏茶中每件事的順序，邊描述本組的方案。其余的學生在認真聽、認真看，在與本組的方案進行比較，欣賞著展示的方案，也欣賞著本組的設計，共享成功的喜悅。借此時機，老師提出：“你認為哪一種設計方案能盡快讓客人喝上茶？”學生比較，選擇出最佳方案。在解決“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”問題中讓學生親歷尋找解決問題的方案和尋找最優方案的全過程，從中明白節省時間的道理，理解最優方案。學生始終處于主體地位，充分體現學生是學習的主人。

在教學中讓學生通過充分的討論與研究，通過擺一擺、說一說、爭一爭等，使學生真正懂得畫流程圖的重要性，掌握畫流程圖的方法，并能用正確的畫流程圖的方法畫圖表示活動方案，從而明白一個非常重要的道理，那就是“能同時做的事情越多，所用的時間就越少”的道理。真正使學生有運籌意識，運用“統籌規劃”知識解決實際問題。

第五篇：《沏茶問題》教學反思

《沏茶問題》教學反思

數學廣角—合理安排”是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）四年級上冊中的內容，是一節數學活動課，這也是新課程標準新增的內容，這些內容與學生的生活實際有密切聯系，日常生活中學生經常會遇到，也有一些感性上的認識。

本節課在此基礎上，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，感受數學的魅力。通過現實的教學活動，培養學生統籌規劃的意識，提高了學生的分析問題、解決問題的能力。“數學廣角”是學生非常感興趣的一個單元。這個單元的學習內容滲透了運籌思想及其在實際生活中的應用，學生非常感興趣，但是難度較大。所以我選擇了例題1：為客人沏茶的過程設計。

這節課內容雖然只有“生活中沏茶”這一個例題，我在教學時選用了生活中做飯的事例加以補充，這些例子都是學生比較感興趣的事情，在這方面的教材處理上比較貼近學生實際，研究起來就顯得較為主動。

但是在引導學生研究如何在最短的時間內使客人喝上茶的教學環節上，教學重點不夠突出，學生討論的時間不夠充分，展示學生設計的不同方案時，教師在方法的引導上也做得不夠，有些學生對于同一時間內可以同時完成幾件事理解不透。對于老師畫流程圖的意義和方法教師講解得也不是很清楚