第一篇：教學反思集

《珍珠鳥》教學反思

文學道小學 張娜

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學生們知道要愛護動物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟,.讓學生熟悉課文、理解知識.但閱讀教學不僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應該讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在激情四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟通過他們的朗讀表現出來，所以，如何讓學生在自己的課堂上，真正用情去學，用心去學，發自內心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。

《圓明園的毀滅》教學反思

文學道小學

張娜

講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的；有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。

一、復習鞏固，提煉中心。

小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內容中體會到作者要表達的思想（即課文中心）。這一環節緊扣兩個問題：1課文的主要內容是什么？

2課文表達了怎樣的思想？通過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。

二、認定目標，明確方法。

有了目標的誘導，才會使學生產生強烈的求知欲望，學生才能真正成為學習的主人。

達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識?！苯探o學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“獵槍”，學生自主學習才能落到實處。

三、理思路，抓重點。

教學程序是：

1、理清課文的敘述順序；

2、找出作者表達的重點內容。我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點。我便發揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最后形成統一認識。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序。

四、品析詞句、積累語言。

這一環節的主要任務是領會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學生品味重點詞句對表達中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養學生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。

五、練習表達，遷移運用。

為鞏固這節課學到的表達方法和從課文中積累的語言，設計了一個小練筆。首先讓學生通過反復朗讀，進一步強化感受，再讓學生說出最想說的話題，最后讓學生以此為中心寫一個片斷，盡量使用這節課和平時積累的詞語。

總之，這節課的教學努力體現學生的主體位置，在老師的指導和幫助下，由學生自主學習、自主感悟。在學習的過程中培養語感能力、表達能力。

《將相和》教學反思

文學道小學

王燕

本課教學結束后，我打算做一個讀寫結合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作、語言、神態等細節描寫。要求符合當時人物的歷史背景及語言習慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很不樂意，因為“搞笑版”搞笑啊！

為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權保護，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關經理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網上流行的《大話三國》更堪稱此中經典，很多臺詞不經意間就從年輕人口中溜出。這些對學生的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經，看到班上學生躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓學生大膽發揮想象，看誰的創意最佳，新而不俗。結果學生受閱歷所限，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。

本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向學生感到憂慮。

后來學生交上來的練筆還是按照我的意圖進行的“正統創作”，寫得很好，還出現了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時歷史背景。可見，學生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么?！墩Z文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。

《自己的花是給別人看的》

文學道小學 王虹霞

這篇課文以樸實的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。通過寫德國人愛花、養花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和快樂，展現了人與人之間相互關愛，和諧共處的美好境界。

在本文的教學中，我充分發揮學生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的欲望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。

課后回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。

《只有一個地球》教學反思

文學道小學

王玲霞

本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分搜集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學習課文產生了濃厚的興趣。在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛之情油然而生。在此基礎上，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈愿望。

課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。在教學這一部分時先讓學生找出這句話讀一讀，說一說這句話是在什么情況下講的，然后抓住了這個句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”，聯系全課，說說地球的“可愛”表現在哪里，容易“破碎”又表現在哪里，為什么要強調“同時”。在體會地球的“可愛”時，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴。為幫助學生理解地球的容易“破碎”，通過完成表格式思考題，讓學生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。

當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話，“但是”之前為一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之后的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數

《山中訪友》教學反思

文學道小學 王虹霞

因為是高年級的閱讀課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設計這節課的兩個重要的教學目標。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸??你弓著腰??唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能體會到表達上的不同。

當學生在老師的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說??鳥兒呼喚我的名字。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說??露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹，作者卻說??每一棵樹都在望著我。”

作者為什么要這樣說？（這是關鍵的一問，可惜，我給忘了，現在補上，希望大家能看到我的這一設計。）如果能體現這一環節，學生對文章表達上的特點會更深刻。

第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？??”“你好！清涼的山泉，”體現了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！

如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

《山雨》教學反思

文學道小學 王虹霞

《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按、雨中、雨后的順序寫的。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。課一開始老師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的美來吸引學生，這種導入非常的新穎而且有效。接著就讓學生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過程當中老師能夠及時的點評，如：老師真不敢相信，給你這么點時間就能夠背誦下來這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個過都一學生自己朗讀和理解為主，充分體現了略讀課文的特點，老師只是點評和引導。

《詹天佑》教學反思

文學道小學

王燕

作為教師，在課堂上應該怎樣使課堂成為學生揮灑個性、享受學習幸福的棲居地？在這里，兒童固有的靈性將得以迸發，潛有的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。

我在教《詹天佑》一課時，為學生搭建了這樣一個激發智慧、釋放思想的舞臺，充分發揮了開放式教學的優勢，把課堂還給了學生，使每一位學生都充分體驗到了成功的樂趣！

課文一開始沒有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張，而是不吝筆墨地展現了上世紀初我們的主人公受命于危難之間的復雜背景和面臨的巨大困難?！@離學生的生活相差了近一個世紀，難以引起學生的共鳴！針對這種情況，我建議學生開展一個“小小模擬招標會”，引領他們跨入時光隧道，去觸摸一百年前的時代“脈搏”！在“招標會”上，帝國主義者的狂妄自大與險惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態被同學們“刻畫”得淋漓盡致、入木三分！當時修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個有血有肉的愛國工程師的形象也呼之欲出

課文的第四小節即“勘測線路”，這一部分一直是一個教學難點，如何讓學生深入了解詹天佑，領悟人物的精神面貌？我充分相信學生的學習能力，放手讓學生自讀自悟，然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的理解。通過反復地在讀中悟、在悟中讀，最后請學生將感受以自己喜歡的方式表達出來：有的抓住課文的空白點進行大膽想象寫了一段話；有的以話外音的形式進行了感情豐富的朗讀；有的采用人物評說的方式；有的更有創意，通過采訪詹天佑的工友恰當“真實”地表現了人物??每種做法，無論優劣，都是學生自己通過摸索得來的，遠勝于教師直接把答案奉送給他們！在這里，學生從靈魂深處感受到了自己是學習的主人，他們活力四射的個性得到了無限的舒張，鮮活四溢的思想得到了自在的飛翔！

為了表現詹天佑的杰出才能，書上舉了“開隧道”和“設計‘人’字形線路”兩個最“經典”的例子，以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫助學生消化理解，總感覺學生學得很被動，效果不盡如人意！這次，我先將了他們一軍：“同學們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫一張設計圖紙，并給大家匯報一下設計意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學們來勁了：他們三人一群，五人一伙，畫的畫，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學生難以想象的潛力，每個學生的心里都充盈著創造的激情、蓄積著表現的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！

在火車的“嗚?嗚?”聲中，同學們學得興致盎然，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚！

《懷念母親》教學反思

文學道小學 王燕

本節課我采用“中心切入法”直接進入季羨林的內心世界。本想使學生的情緒馬上進入一種沉痛憂傷的氛圍當中?？呻S著課堂的深入，學生的情緒卻離文章表達的內容的氛圍越來越遠。我想這是因為自已帶著憂傷、深沉的語氣不到位去引導學生朗讀去解析文章，所以不能使學生受到感染和薰陶。

為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。

縱觀整堂課，我引導學生品讀課文沒有做好。在精讀課文時，我采用了抓住重點詞句來深入體會作者失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深入。這也許是課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。

《鹿和狼的故事》教學反思

文學道小學 王玲霞

一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花１５～２０分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起?？少F的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯?？偨y，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。

三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：

１．有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境

２．學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。

３．語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強??我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

第二篇：教學反思集

《動手做做看》教學反思

這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第三單元中的一篇文章，本單元的文章主旨是引導學生做個生活的有心人，用心思考，勤于動手實踐。在學習過程中學生對于伊琳娜是否相信郎志萬的話有些模糊，我是通過以讀代講，引導學生反復朗讀第四自然段，來解決這個問題的。通過本課和《窮和尚和富和尚》這個小故事，學生深刻理解要善于動腦，勤于動手的道理。借此機會，我又給學生出了一個實踐作業---亞里士多德說過，“有兩個鐵球，一個是十磅重，另一個一磅重，如果它們從高處同時落下，那么十磅重的鐵球一定先落地?！边@句話是否正確，聽了這個作業，同學們積極性特別高，紛紛動手實踐來解決問題，而且有的學生還能夠說出為什么兩個球會同時落地。我隨機大加贊賞這個學生，教育學生凡事都要知其然還要知其所以然。激勵其他同學向他學習。這樣可以給學生打下善于思考，勤于動腦的良好習慣?！懂嬶L》教學反思

我今天上的這篇課文《畫風》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章。“畫風”這個題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？于是，我將這堂課設計成兩個版塊。首先是解決“誰畫風”，同時識記課文里的生字，因為大部分生字都藏在人物的姓名當中。其次就是解決“怎么畫，畫什么”的問題了。通過學習，學生知道了三個小朋友一起畫畫，積極開動腦筋，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文學到這兒，可能有些學生也有了自己的辦法畫風了，于是最后，我就請學生來講講，你有什么好辦法畫風。學生們充分發揮想象力，通過各種形式表現風的樣子，我又結合練習冊中的一篇短文《風的顏色》引導學生給風加個顏色，學生們更加興奮的展開想象力，積極行動，收效不錯。我又留了一個拓展作業：收集有關風的資料，并與家長討論有什么好辦法使風為人類服務。來拓展學生的知識面并且積極展開想象想辦法，搞創新，為人類服務。

《雷雨》教學反思

本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個教學環節的設計令自己比較滿意。

首先，感受雷雨前的變化。在這一環節的設計上，結合低年級學生形象思維占主體的特點。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們去郊游；接著，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前天氣的明顯變化。

其次，在指導朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采用教師讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。在指導這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體會雨下得很大。

在本節課中，我注重學生的語言訓練。用“越越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也

是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象時，讓學生邊讀邊畫出句子中的動詞（掛、坐、叫），通過去掉動詞和換動詞讓學生體會句子中動詞用的精妙之處。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

《萬以內數的認識》教學反思

今天學習了萬以內數的認識，其中包括數的意義、數的讀法和寫法、數位順序表。內容比較多，但是由于前面已經學過千以內數的認識，所以這節課的內容不用做太多的講解，但又要激起學生的學習興趣。于是我采用以舊帶新的方法過度導入，并以挑戰賽的方式學習新課。具體步驟：

1、復習三位數的讀法和寫法，數的組成填空，數位順序表填空。

2、生匯報，糾錯。

3、以挑戰賽的方式嘗試做數位表順序填空、四位數的讀法和寫法、以及數的組成填空，并講解自己的思路。學生頓時興奮不已，迅速行動，積極思考，有的學生對自己做的題再三檢查，生怕在給同學講題時出錯，鬧出笑話。就這樣，學生先做再講，邊做邊學，在無形中及學習了新知識有鍛煉了能力，還激發了學習興趣，一舉多得，收效甚佳。作為教師，我充分的扮演了一個引導者的角色，在學生講解時我及時修正總結要點，板書。最后總結時反復引讀要點，強化理解記憶，最后以小測試檢查聽課效果，也很不錯。但反思后，還覺得缺少小組合作學習這點，如果在匯報前讓學生小組討論，互相學習補充后，效果會更好，今后的教學還要多思考多研究。雖然教學是一門遺憾的藝術，但是我認為還是留遺憾為妙。《期中測試》教學反思

這個星期因為準備期中考試而復習，所以反思就以這次期中測試來展開，我只就數學來談些體會，從卷面分析來看，平移這道畫圖題扣分最多，原因在于學生對于找點概念模糊，不能

在平移后找到同一個點，而數錯。在今后的教學中，要強調細化，有針對性的去訓練

一節作文指導課的反思

小學語文二年級下的第五單元中的寫一寫，要求寫一篇我喜愛的小動物的作文，但是，現在的孩子們能夠親密接觸小動物的機會很少，更別說是有與小動物生活在一起的經歷了，所以，要寫好這樣一篇小作文并不容易，于是，我認真斟酌了一下，決定選擇寫金魚，并讓家里養金魚的同學把金魚拿到學校來，與同學們共同觀察，這樣，在語文課上，我與同學們一邊觀察，一邊指導他們怎樣來描寫金魚，同學們興趣濃厚的在我的指導下，一邊觀察，一邊寫。雖然，他們的語言還很稚嫩，但是卻是一次美好的經歷，相信他們中間也會有像老舍那樣杰出的作家吧。

《克和千克的認識》教學反思

讓學生體驗1千克和1克是本節刻的重點，也是難點。所以我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識。首先我讓學生親自用手去掂一掂一枚2分硬幣，充分去感受一克的重量。并讓學生自由例舉了生活中許多約重1克的物品。緊接著我又讓學生來親手掂一掂一袋一千克的洗衣粉的重量，充分感受一千克有多重。第二步,讓學生拿出已經準備好的物品，分小組合作，先用手掂一掂物品的重量，猜一猜它的重量，再用稱去稱一稱物品的實際重量，并且完成書87頁的表格。通過大量的操作這時學生對克和千克的質量觀念越來越清晰，越來越深刻，逐步發展到估測物品的質量。所有的這些生活中的數學不是我教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能。

預習的有效引領

由于二年級語文識字量非常大，為了能夠收到更好的識字效果，我便在上學期就開始讓學生預習生字。而那時的預習僅限于利用工具書給生字組詞和讀課文用數字標出段落。

這學期文章篇幅擴大，內容也體現更深層的道理，以前的預習方法已經不能有效滿足學生的學習，于是我的預習策略也逐漸針對課文內容而改進。在學習《丑小鴨》這篇文章時，由于文章篇幅較長，生字詞較多，學習講解起來費時又費力，又很難吸引學生。我便采取在課堂上引領預習的方式來學習，首先我將預習要求以簡潔押韻的形式總結出來寫在黑板上（1讀畫生詞 要會讀寫；2讀畫好詞 要理解；3讀畫好句 要寫體會；4讀找好段 要寫感受；5讀看整篇 要寫

中心。）并引讀理解。然后便引導讓學生逐條分層次的預習。通過這樣預習后，字詞已經有三分之一的學生完全學會了，對于課文內容，隨著學生從句、段再到篇的分析理解，已經了然于胸。在講讀過程中，學生們踴躍而有感情的將自己找出的好句、好段朗讀給大家聽，并說出自己的體會，雖然他們的語言還很稚嫩，但卻是用心去讀去思考的結果，令人可喜。

有效的預習不僅為老師講課掃清了障礙，增添了情趣，還使學生掌握了自主學習的金鑰匙?！睹鄯洹返慕虒W反思

《蜜蜂》這課是法國著名昆蟲學家法布爾所寫的一篇文章，文章條理清晰，容易理解。我在課前已經布置預習和收集蜜蜂的資料。所以本節課我在教學課文之前，讓學生匯報自己收集的資料，學生們既興奮又感興趣。而且我驚奇的發現竟然全部完成了這項作業?？磥磉@種課外作業遠比課本上的作業有吸引力呀。我真的很無奈。通過交流、匯報，學生們互相吸取補充關于蜜蜂的知識，效果不錯。然后，我給出了課文提綱，讓學生按照提綱找出相關段落，然后，自己品讀，再用自己的話敘述出這部分內容。最后，發表感悟。這樣，一節課下來，學生充分閱讀，自己感悟，體會深刻。不用老師多做講解，而且效果還不錯。以后，我會進一步探索這類方法，與高效課堂接軌。

《有余數除法》教學反思

學生已經有口算除法的基礎，所以學習用豎式計算能夠整除的算法很容易，但是當學習例2的有余數除法時問題就出現了，學生試商速度慢，甚至有的學生連乘法口訣都不會用了。發現問題后，我針對出現的不同問題板演到黑板上著重講解，著重訓練。再做題時，發現無論是做題質量和速度都有大大的提高?？磥碇攸c突破效果很明顯，繼續努力。

《秒的認識》教學反思

我們這節課我們是在認識了時和分的基礎上進一步學習秒的認識。首先我引領學生復習了時和分的進率以及基本換算。然后通過近期火箭發射為背景，演示火箭發射前10秒鐘的倒計時導入新課。讓學生認識到計量更短的時間要用秒做單位。

整節課我分了這樣幾個步驟：

一、看一看：觀察鐘面上的三根指針，然后小組交流并匯報。

二、撥一撥：用手撥一圈秒針然后觀察分針的變化，得出1分=60秒

三、做一做：

1、通過數數、寫字、做口算等活動來體驗一秒鐘、一分鐘的長短。

2、通過體驗舉例一秒鐘、一分鐘能做些什么。

通過上述活動，學生充分體驗了1秒、1分的長短，以及1秒、1分鐘能做些什么，同時也培養了學生們珍惜時間的習慣。

反思：雖然通過這節課學生充分體會到了1秒的短暫，也例舉了許多生活中用秒、分、時做單位的事例，但是缺乏生活經驗的學生們還是無法將這些時間單位靈活的運用于生活中。尤其是各種交通工具的行進速度不能準確的判斷用什么做單位。以后應該在學習數學的同時，不能只就題而講題，要在學習數學的同時引導學生從生活中去發現數學，建立到生活中去尋找數學的理念。

第三篇：補集教學反思

《集合的全集與補集》教學反思

徐鵬云 本節課的要求是理解在給定集合中一個子集的補集的含義，會求給定子集的補集。我在進行本課時教學時,因為前面講授的是集合的全集、補集，兩種集合的運算及表示方法，都是列舉一些比較簡單的例子和以前學習過的內容，一般不會有什么障礙。可當我們進行到后面的試題鏈接及課后讓學生做教輔資料時就有一個較突出的問題擺在我們面前了，那就是學生對在全集下的補給的含義的理解不夠透徹，對于我們老師來說，這些都是非常容易的知識，但對一部分學生來講也許是難題。這時我們不能不管學生是否掌握就繼續講下去，而要想辦法解決。在此，本人認為有兩種辦法可以解決。方法一是：可以經由過程數形聯系達到高的精確率，讓學養成畫數軸的習慣，養成畫venn圖的習慣，從數軸上，圖象上讀取集合之間運算關系，使用venn圖表達集合的關系及運算，體會直觀圖示對理解抽象概念的作用，形成由具體到抽象的認知過程。方法二是：在講授時突出兩者間的關系，通過大量實例讓學生體會，讓學生自己舉一些例子，對符合條件的加以肯定，不符合條件的加以指導性的糾正。以上就是我對本節課的教學反思，新課程的實施處在實驗階段，難免出現問題，就好比新生事物在開始會遇到阻力，但最終能戰勝舊事物。我們必然經過實踐—認識—再實踐—再認識的反復過程。隨著新課程改革的不斷深入，每一個循環的教學，都會有明顯的收獲，我們要不斷地更新觀念、不斷探索，以適應新課程改革的需要，并與此為契機，全面開展素質教育。篇二：補集

房山區第二職業高中教案用紙

授課教師： 課程名稱：數學 教案順序：6 教案用紙 篇三：《全集補集》教學設計

全集與補集教 學 設 計

授課教師： 南陽市第一高級中學 方

宇

課 題：全集與補集

教材：（北師大版）普通高中課程標準實驗教科書 必修1 授課教師： 南陽市第一高級中學 方宇 1 3 4 篇四：1.3.2集合的基本運算—全集與補集 1.3.2 全集與補集

一 教學目標： 1.知識與技能：

(1)理解全集與補集的概念．(2)掌握全集與補集的符號用語，并會用它們正確的表示一些簡單的集合，能用圖示法 表示集合的基本關系． 2.過程與方法：

(1)自主學習，了解全集補集來源于生活，服務于生活，又高于生活．(2)體會數學符號化表示問題的簡潔美． 3.情感．態度與價值觀：發展學生抽象、概括事物的能力，培養學生對立統一的觀點．

二 教學重點: 交集與補集．

三 教學難點：交集與補集．

四 學情分析： 五 學法指導：學生觀察、思考、探究．

六 教學方法：探究交流，講練結合。

七 教學過程

（一）復習引入

交集與并集的定義及理解，圖形表示。

（二）新課教學

全集：一般地，如果一個集合含有我們所研究問題中所涉及的所有元素，那么就稱

這個集合為全集，通常記作u。

補集：對于全集u的一個子集a，由全集u中所有不屬于集合a的所有元素組成的集合稱為集合a相對于全集u的補集,簡稱為集合a的補集，記作：cua 即：cua={x|x∈u且x?a}.補集的venn圖表示

說明：補集的概念必須要有全集的限制.特別的，由補集的定義可以知道：au(cua)=u；a∩(cua)=?。

（三）例題講解

例3 試用集合a，b的交集，并集、補集分別表示圖1-16中工，ⅱ，ⅲ，ⅳ四個部分 所表示的集合。

解 ：工部分：a∩b；

ⅱ部分：a∩(cub)；

ⅲ部分：b∩(cua)；

ⅳ部分：cu(aub)或(cub)∩(cua)．

例4 設全集為r，a={xlx<5}，b={xlx>3}．求：(1)a∩b；(2)aub；(3)cra, crb;(4)(cra)∩(crb);(5)(cra)u(crb)；(6)cr(a∩b)(7)cr(a ub)．并指出其中相等的集合．

解 ：(1)在數軸上，畫出集合a和 b.a∩b ={xlx<5}∩{xlx>3}={xi 33)=r;(3)在數軸上，畫出集合cra和cr b cra={xlx-5}, crb={xix≤3};(4)(cra)∩(crb)={xlx≥5}∩{xlz≤3}=?；(5)(cra)u(crb)= {xlx≥5}u{xlx≤3}一{xix≤3，或x≥5}；(6)cr(a∩b)={xlx≤3,或x≥5}；(7)cr(aub)=?．

其中相等的集合是

cr(a∩b)=(cra)u(crb);cr(aub)=(cra)∩(crb).補充例題：

（1）設a={奇數}、b={偶數}，則a∩z=a，b∩z=b，a∩b=?（2）設a={奇數}、b={偶數}，則a∪z=z，b∪z=z，a∪b=z

（四）課堂練習 p14

（五）小結

1.全集與補集。2.集合的運算 八 板書設計：

九 關鍵詞：交集與補集

十 教學反思： 篇五：教學反思

高一數學備課組教學反思（3月份）

醉 雪教 育 網 陳梅華：高中數學新教材的特點之一就是創設各種問題情況，降低教學難度，使數學問題與現實緊密聯系。在課本教學實踐中，若能始終抓住課本這個“綱”，在課本教學上狠下功夫，減少復習資料，不搞題海戰術，既減輕學生負擔又培養了學生的多種能力。

陳愛春：三角函數是描述周期現象的重要教學模型，在數學和其他領域中具有重要的作用。在教學過程中，力求從基本知識入手，盡可能地使課堂講解的內容通俗易懂，數形結合，利用幾何直觀加深對抽象概念的理解，但從實際的效果上看，學生的基礎知識太差，始終對三角函數的性質不熟悉，三角函數性質的應用也很不熟練。翁圖盛：任意角的概念是本章的基礎，推廣了角，擴大了研究的范圍，在此基礎上，為了計算的簡單，引入了兩種角的度量制度，簡化了弧長與扇形面積公式，同時也為定義任意角的三角函數作了前期工作，應用弧度制的度量作為基礎，研究了三角函數與圖象與性質。陳俊飛：本章學習的主要內容是三角函數的概念，圖象及性質，以及三角函數模型的簡單應用。單位圖是研究三角函數的重要工作，借助它的直觀，可以使學生更好地理解三角函數的概念和性質，而且三角函數的學習可以幫助學生更好地體會數形結合思想，同時本章的學習還可以培養應用數學的能力。

許麗芳：正弦、余弦函數按照從函數的定義到作函數圖象再到討論函數性質最后到函數模型應用的順序展開，三角恒等變換不再穿插其中，這一順序與研究其他函數的順序一致，使得三角函數的研究更加簡潔。

魏國寶：高中數學是許多學生感到難學的科目，特別是普通班學生尤其感到很難，數學成績常常是不及格甚至是低分，雖然作為老師都不懈地努力改變這種現狀，但收獲總是不理想，造成這種情況的主要原因有①學生求知欲望低；②學習思維能力差；③學生知識基礎薄弱或舊知識定勢過強。王桂芳：三角函數的內容模塊是高中數學的必需，是歷年高考的必考內容，要求較高較細較深，教學中要滿足數學知識的傳授，傳授要講究方法，一定要練，可以滿足學生的自信和成功的體驗，這是情感目標的基本要求。

高一數學備課組

本月我們主要完成了必修一的期中復習工作，以及考后的質量分析。在對必修一的復習中，備課組統一復習材料，理清三個章節的知識框架，配以一定量的復習試卷，力求達到良好復習效果。在第一章的集合復習中，明確集合的三大特性，會用互異性對集合進行求值檢驗，而在表示法中，列舉法與描述法同等重要，特別是描述法的寫法格式及代表無表字母的判別需通過例題再次總結，集合中的符號使用也是學生的一個易錯點，特別是∈與 兩個符號的區分，明確“∈”是元素與集合間關系，而“ ”是集合間關系。對集合的三大運算：交集、并集、補集可以通過數形結合達到高的準確率，讓學生養成畫數軸的習慣，從數軸上讀取集合之間運算。

而函數的復習是必修一的重點，研究函數，首先需明確函數的定義，進而再探究函數的三要素，通過對常見的幾個基本初等函數的定義域、值域以及基本性質：奇偶性、單調性、特殊點的復習，希望學生能掌握清楚。強調要求學生能夠快速畫出各個初等函數的圖像，有了圖像，很多信息可以從中讀取。函數知識是高考的永恒主題，而函數的零點以及二分法的思想是新課標新增內容，復習上也加以強調，例題分配上以基礎題為主。函數建模是數學運用核心內容，高考常以中檔題出現，考慮到高一學生讀取信息能力較弱，所以復習中應用題主要以分數函數，二次函數為主，逐漸培養學生的數學應用能力。

通過期中考的檢驗，半個學期的教學及復習工作取得了一定效果，大部分學生逐漸建立起自己的一套學習方法，嘗試用學的知識進行題目分析與解答。面對一份綜合較強的試卷，踴躍出一批高分學生是值得欣慰的，但整體還是不容樂觀，很多學生在學習方法上，學習態度上需要進一步端正。面對這種情況，我們備課組也在年段期中質量分析過原因，并總結了一些今后教學的對策，希望在下半個學期教學中有所突破。

高一數學備課組

本月我們主要的教學內容為函數的性質——單調性與奇偶性，基本初等函數——對數函數和指數函數。這部分內容在必修1仍至整個高中的知識體系中都占著舉足輕重的位置。

函數的單調性是函數的一個重要性質，單調區間的概念掌握起來有一定困難，特別是增函數、減函數的定義很抽象，學生很難理解。為了學生更好理解并掌握這一性質，備課組老師傾心合力，討論如何上好這一知識體系，使學生以感觀上更好地理解，并互相聽取教師的展示課，互相學習其優點，看到自己的不足，找到差距，受益多多。

對于指數函數與對數函數這一塊內容，首先，在講解指數，數教函數之前，都先講解指數，對數知識及簡單計算，然后由實例引入指數與對數函數，借助電腦手段，通過描點作圖，演示作圖過程及圖像變化的動畫過程，引導學生說出圖像特征及變化規律，從而得出指數函數與對數函數的性質，提高學生的數形結合的能力。

大部分學生數學基礎較差，理解能力，運算能力，思維能力等方面參差不齊，針對這一情況，備課組在備課時，注意面向全體，發揮學生的主體，引導學生積極地觀察問題，分析問題，激發學生的求知欲和學習積極性，指導學生積極思維，主動獲取知識，養成良好的學習方法。并逐步學會獨立提出問題，解決問題，從而發揚鉆研精神，勇于探索創新。

高一數學備課組

本月的教學內容為“圓與方程”及“任意角的三角函數”。“圓與方程”是解析幾何內容，特點是用代數的方法研究幾何圖形。對于義務教育階段中判斷圓與直線、圓與圓之間的位置關系的方法，學生并不陌生。這里研究問題的方法與以前不同，這就是坐標法，在建立圓的標準方程時，首先幫助學生回顧確定圓的要素，然后利用坐標法來刻畫圖，建立了圓的標準方程；判斷圓與直線、圓與圓的位置關系時，首先回顧義務教育階段如何判斷圓與直線，圓與圓的位置關系，然后利用坐標法研究它們。從另一個角度看，既然圓、直線都可以用方程來刻畫，那么就可以通過對方程的研究來研究直線與圓、圓與圓的位置關系，這就是兩曲線是否有公共點的問題，即它們的方程組成的方程組有沒有實數解的問題。本章在進行圓與直線、圓與圓的位置關系判斷時，常常采用這兩種方法。

在“三角函數”這塊內容中，數形結合思想體現的比較多。它充分發揮了單位圓在這塊知識點中的應用，體現了單位圓的幾何直觀作用。教科書在引進弧度制時就滲透了單位圓概念，并在講三角函數概念之前給出單位圓的概念，然后

直接由單位圓引出三角函數定義。在后續內容的處理中，始終以單位圓作為一個載體。它為學生領會數形結合思想，學會數形結合地思考和解決問題提供了好機會。

高一數學備課組

本月的主要教學內容為《三角函數》，與以往的三角函數內容相比較，本章加強了三角函數作為刻畫現實世界的數學模型，借助單位原理解三角函數的概念、性質，以及通過建立三角函數模型解決實際問題等。三角函數的概念、性質與圓的知識有緊密聯系，在整個三角函數內容的討論中，單位圓發揮了關鍵作用。因此在教學中充分利用了學生的生活經驗、其他學科的知識以及單位圓方面的知識，使三角函數的學習建立在豐富的背景上。以數學思想方法看，本章重點是數學模型思想和數形結合思想，教學中充分利用章引言提供的情景，引導學生以刻畫周期現象的“數學模型”的角度來認識三角函數，使學生以學習之初就建立起從數學模型的角度看三角函數的意識。同時注重運用三角函數模型解決實際問題的數學，使學生經歷運用三角函數模型描述周期現象，解決實際問題的全過程。

三角函數是學生在高中階段系統學習的又一個基本初等函數，教學中引導學生以數學1中學到的研究函數的方法為指導來學習本章知識，這樣可以使學生學習在高觀點指導下進行數學學習與研究的思想方法，這對提高學生在學習過程中的數學思維水平是非常有幫助的。同時在教學中恰當使用信息技術，以加強知識的發生發展過程，加深對有關概念的認識，突破學習中遇到的困難。

高一數學備課組

在高中新教材中，平面向量是屬于基礎性、方法性的內容，是進一步學習空間向量的基礎，是研究幾何圖形和幾何變換的工具，在解析幾何中也占重要的應用。

向量既是代數的對象，又是幾何的對象。作為代數對象，向量可以運算，而且正是因為有了運算，向量的威力才得到充分的發揮；作為幾何對象，向量可以刻畫幾何元素（點、線、面），利用向量的方向可以與三角函數發生聯系，通過向量運算還可以描述幾何元素之間的關系，另外，利用向量的長度可以刻畫長 度等幾何度量問題。教學中，充分關注到向量的這些特點，引導學生在代數、幾何和三角函數的聯系中學習本章的知識。向量及其運算與數及其運算可以類比，這種類比使學生體會向量是研究中的問題與方法，使向量的學習有一個好的思維固著點，這樣的類比是教學中提高思想性的有效手段，教學中應當予以充分的關注。作為向量數量化依據的平面向量基本定理，教科書是通過具體的例子來說明同一平面內任一問題都可表示為兩個不共線向量的線性組合，這種表示是學生所不熟悉的。教學中充分利用好具體例子，使學生形成對基本定理的直觀理解。在進入平面向量的坐標表示以及平面向量的坐標運算后，引導學生通過例題，在解決線段的平移，平面上兩點之間的距離等問題的過程中，使學生看到結果與在教學之中得到的一樣，從而進一步體會平面向量基本定理的內涵。

高一數學備課組

本月的教學內容為《三角恒等變換》、《解三角形》這兩章。

《三角恒等變換》內容的重點是兩角差的余弦公式的推導及在推導過程中體現的思想方法，同時它也是難點。為了突出重點、突破難點，教學中我們設計了一定的教學情景、引導學生從數形結合的角度，利用單位圓中的三角函數線、三角形中的邊角關系等建立包含α、β，α-β的正弦、余弦值的等量關系。這個過程比較復雜，而且難度也比較大，但對理解公式的結構特征有促進作用，另外還激發了學生探索簡便方法的欲望。與已往的三角恒等變換學習相比較，“標準”強調了用向量方法推導差角的余弦公式，以用三角函數之間的關系推導和（差）角公式，二倍角公式，其他公式（積化和差、和差化積、半角公式中等）都處理成為三角恒等變換的基本訓練。這樣的安排，把重點放在培養學生的推理能力和運算能力上，而對變換的技巧性要求大大降低，教學過程中我們適當把握這種變化，遵循“標準”所規定的內容和要求，不隨意補充已被刪簡的知識點，也不引進那些繁瑣的、技巧性高的變換難題以及強調細枝本節的內容。

《解三角形》這章重視與內容密切相關的數學思想方法的教學，并且在提出問題、思考解決問題的策略等方面對學生進行具體示范、引導。本章的兩個主要教學結論是正弦定理和余弦定理，它們都是關于三角形的邊角關系的結論。

第四篇：教學反思集六上

六上教學反思集 201109——201201 1.《我們愛你啊，中國》

本課我把主要精力放在教會學生有感情的朗讀和背誦上。

這是一首洋溢著強烈的愛國之情的詩歌，語言凝練，富有節奏感和韻律美。詩的本意不難理解，重點是體會情感，所以我采取了多種形式的讀相結合，指名讀、分組讀、齊讀、對比讀、配樂朗讀等，在讀的過程中，引導學生展開想象的翅膀，腦海中浮現出一幅幅美麗的畫面，切實感受祖國大好河山的魅力。

仿寫是難點，因此我準備了一些圖片，孩子們通過觀看圖片獲取了很多資料，在通過合作，組織語言，進展也比較順利！

2.《鄭成功》

我引導學生抓住重點語段展開想象，感悟鄭成功的偉大形象，談自己感受深刻的地方，突出學生的主體性，尊重學生的個性思維，珍視學生的獨特感受。

在不同語段學習的過程中，重視讀中感悟，緊扣學生的感情線索展開教學，如學習第2自然段，突出“恨透”；學習第三自然段，體會“慷慨激昂”；學習第4自然段，生發“激動”的心情；學習第5自然段，讀出“大快人心”，學習第6自然段，迸發“高興”的心情。用“心”去讀，用“心”去悟，蕩起情感的漣漪，體會鄭成功的愛國熱情和氣節，產生“敬仰、崇敬”。

3.《把我的心臟帶回祖國》，“送別”一節，很感人，我在帶領學生讀、誦的過程中，引導孩子們展開想象：明年六月，你們即將畢業離校，那時老師我把你們送到學校門外的時候，你的心情會如何？孩子們相互交頭接耳，看似有了感受！再引導：老師送你們只是去高一級學校繼續學習，而肖邦的老師和同學們，卻是送他去異國他鄉，或許一輩子都不能再相見，那是他的心情又會怎樣？學生走進肖邦的內心，與文本直接對話。雖然說出來的不多，但我感覺孩子們已經理解了！背誦也很順利！有了這部分做鋪墊，孩子們理解肖邦臨終前的對姐姐所說的話，就水到渠成了！

另外，在教學這篇課文時，音樂很重要，我分別用上了《國際歌》、《中華人民共和國國歌》、《送別》以及肖邦的《革命進行曲》、《雨滴前奏曲》、《雷雨時的

祈禱》等，其中《雨滴前奏曲》、《雷雨時的祈禱》是在課下休息時間廣播室里放出來的。

教學這篇課文時，我遇到了這樣的麻煩：一位學生家長在給孩子講述肖邦的生平時，與孩子所讀的課文內容產生分歧，這孩子第二天早上直接找到了我，最后我只得再到教室重申了藝術作品與現實生活之間的“藝術加工”?？珊⒆觽冞€是將信將疑！我也心底發虛！

4.《聞官軍收河南河北》

我先以”安史之亂“為背景，讓學生初步感知詩人的顛沛流離；再出示”國破山河在，城春草木深“，理解詩人的憂國情懷。然后范讀《聞官軍收河南河北》，先聲奪人；感受詩人”喜欲狂“；接著指導學生理解詩句內容，感悟詩人的動作、想象；最后讀中悟情，采取各種形式的讀，讀出詩人的愛國之情！

教學這篇課文時，我最不能理解的是“白日放歌須縱酒”中的“白日”，解釋為白天太過牽強，雖然許多參考書上都是這樣解釋！還得感謝飛來飛去版主的指點，解釋為“白頭”，這樣說就能解釋的通透了！如果是“白首放歌”“白首縱酒”，更能體現“狂”！“白首”對“青春”，對仗也工整！

《示兒》我首先介紹了陸游所生活的時代背景，在國家危難之際主張戰斗到底的頑強，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，突出陸游豪放的品格。孩子們再讀詩篇，引導感受遺憾（死去元知萬事空）、遺恨（但悲不見九州同）、遺愿（王師北定中原日）、遺囑（家祭無忘告乃翁）。一詩無達詁，對于古詩等的理解，不一定非要揭開他所有的神秘面紗，我們是小學老師不是搞訓詁的老學究。

二、語文也不是真實的歷史反映，它的核心目的是為了孩子學習語言的運用，這一點將會在新修訂的課標中有所體現。

5.“ 廉頗也是個深明大義的人”！

教學《負荊請罪》，介紹故事背景，讀文，理解內容，分角色讀，合作表演，一切近乎完美！總結人物品質時，大家幾乎異口同聲：藺相如“深明大義、寬容大度、心系國家利益、不計較個人得失”。廉頗“知錯就改”。

“廉頗也是個深明大義的人”！倪芳鵬的聲音近乎在大叫。同學們都安靜下來，很多人都在思考，有幾個孩子經過思考還頻頻點頭！我讓倪芳鵬說說他的想法：“廉頗因為藺相如經過‘完璧歸趙’和‘澠池之會’，官位陡升，而一時想不

開，才說出要侮辱藺相如的，一聽到藺相如的見解，馬上就能去‘負荊請罪’，說明他也深明‘國家利益高于個人得失’這個大義，所以說廉頗也是個深明大義的人?！?/p>

我和同學們情不自禁地鼓起掌來。

6.《最后的姿勢》

我主要引導學生理解兩個方面：

一是對文本思想價值的理解：通過譚千秋老師所教的“人生價值”，到譚千秋老師身上所體現的人生價值，再到“救援人員、被救學生、學校老師”所感受到的人生價值，感悟譚千秋老師實現人生價值的過程，升華人物的精神品質！教學步驟：

1、通讀課文，質疑；

2、范讀課文，學會讀；

3、引導學生聯系語境理解“意識、震撼、生死攸關”等詞語，感悟偉大；

4、學生再讀課文，抓住文本語言理解“最后的姿勢”所蘊含的偉大的“人生價值”。

5、“譚千秋老師，我想對您說?”?。

二是文本的表達方式：正面描寫和側面烘托相結合，立體展現譚老師的英雄壯舉。學會描寫人物的方法，提高孩子們的寫作能力。

7.《船長》

好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。這樣，閱讀教學就為作文教學作了極好的鋪墊，作文教學其實從閱讀中就開始了。我一直堅持讀寫結合的原則，尋找并創設讀寫結合點，讓學生適時動動筆?！洞L》中的環境描寫具有襯托人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結尾處留下了一個環境描寫的空白，引導學生借鑒前文的寫法，根據結尾處的情感基調，選擇恰當的景物，作適當的描寫，既鍛煉表達能力，又加深對小說主題的領悟，可謂一舉多得。從學生的即興練筆中，可以看到他們在模仿中的創造力。

8.《愛之鏈》

變“講課文”為“學語言”。擺脫跟著課文內容講課文的教學怪圈，真正將重心轉移到語言文字上來?！熬劢拐Z言形式，揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。”（鄭逸農語）《愛

之鏈》這篇小說的思想內容，學生一讀就懂，并不復雜。如果還要在思想內容上花時間，所講的必定是學生已懂的，無疑是低效甚至是無效的教學。而學生在語言文字的學習上，卻仍然需要教師的教學指導。如生詞的默寫與書寫，故事情節的概述，環境描寫等，學生處于似懂但未必真懂、似會但未必真會的狀態，所以需要專門的訓練，并給予學生足夠的時間去學、去練。在訓練中看得到學生的發展，就是最有效的教學。

9.《小草與大樹》

學生理解“逆境成才”（人文性），應該不是難事，讀過幾遍或許就能說出自己的感受！課文如何通過語言文字表現三姐妹“堅強”、“智慧”（工具性），是必須花一番功夫的。我決定采用通過各種形式的讀去理解、感悟：課文通過列舉的一個又一個事例，來表現三姐妹“貧困中奮爭——寫作中受挫——思考中轉型——努力中成功”的。教會學生寫文章要學會選材，選取典型事例來表現人物的品質！

“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。”這里的“小草”和“大樹”該如何理解？課堂上我和孩子們得成共識：小草指的是像夏洛蒂?勃朗特姐妹這樣熱愛文學的婦女們，大樹是指像羅伯特?騷塞這樣成功的人物。孩子們對騷塞的“傲慢”、“冷冰冰”、“訓誡”，給予了有力的抨擊。我也聯系“女子無才便是德”向孩子們講述古代輕視婦女的錯誤做法，為后面“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’”做下鋪墊。兩處“不是婦女的事業”，均屬于巧妙引用騷塞的話，強調世界上本來沒有“不是婦女的事業”！

10.上《輪椅上的霍金》，我做了兩件事

①解決字詞，讀通課文。②找出霍金所取得的成就。

我刻意留下對霍金外貌及身體狀況的描述，目的是先入為主，先讓學生了解霍金所取得的成績，再看他在什么樣情況下取得的成就，以期引起震撼。

今天上完《輪椅上的霍金》第二課時，先讓孩子們找出霍金的成就，再拋出問題：霍金是在什么樣的身體條件下取得這樣的成就的？孩子們通過讀書，受到觸動，思維很活躍！我又簡單拓展了下：學到這里，你有什么話想對自己說，有什么話想對霍金說，有什么話想對同學們說？打開了話匣子，一發不可收！

一位同學提出一個問題：“霍金既是物理天才，有時生活強者，從哪里能看出霍金是生活強者呢？”我把這個問題拋給孩子們，讓他們讀書，然后解決。也很圓滿。只是對女記者抨擊太過。通過指導“深深敬仰”和“不無悲憫”的對比，孩子們逐步理解了！

11.不一樣的課堂

——《一本男孩子必讀的書》教后反思

最近看了一本書寫五百參加三個月訓練的秀才打敗了五百“虎狼之師”，原因何在？只因為“服從指揮”，五百人如一人，爆發出數倍的力量。又聽了一節語文課，感觸不少。我決定，要求學生在課堂上坐勢統一，發言聲音響亮，回答完整。把這樣的想法傳達給每一位學生，這節課的教學收到了一點效果?！拔迨巳缫蝗恕?，只有大家注意力集中，養成規范，然后才能發揮出各自的聰明才智來，否則只會是“一盤散沙”。

我在“鳳凰語文論壇”發帖子“不要多講，也不要多練！”時，特級教師高子陽老師指點道：“多講多聽多動腦，快活幸福最重要。少做機械重復事，爭辨合作身心強?！奔毤毱肺叮嗽挼拇_很有道理。

在這節課上，我著重抓住“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”這句笛福的名言，引導學生聯系實際，說出具有個性的理解來。我特地講了自己怕狗的經歷，學生們哄堂大笑。笑過之后，學生們紛紛發言?！霸谀懶≌呙媲?，危險會放大一萬倍；在勇敢者面前，危險會縮小一萬倍?！薄笆〉目喙幼⒍ㄓ赡懶」韥砥穱L?！薄霸谖ｋU面前不低頭，就會有一線希望！”

楊紅櫻是大家都喜歡的《淘氣包馬小跳》一書的作者。她寫了這樣一篇文章《一本男孩子必讀的書》，那這本書女孩子要不要讀呢？我組織了一場小小辯論賽，女孩子是正方，觀點是：女孩子要讀；男孩子是反方，觀點是：女孩子不要讀?！褒堷P大戰”開始上演。男孩、女孩針鋒相對，一番唇槍舌箭，互不相讓。漸漸地，男孩子占了上風，我讓男孩子發揚“紳士風度”支援一下女孩子。男生唐凱亮發言了：“在這個世界上，人人平等，每一個人都有生存的權利，每一個人都有看這本書的權利。女孩子當然要讀了！”隨后，盧弘說他是“叛徒”。我當仁不讓，給予“聲援”：“這是對女孩子的保護和尊重，這才是真正的男子漢！”盧弘的臉紅了。

是啊！你看，只要孩子們都放開思維，都大膽地講出自己的想法，課堂上一定會辯出精彩，一定會綻放出智慧的火花來！

教練習也要關注編者的意圖 ——《練習3》第一課時教后反思

在教練習3 “學會修改”部分時，我不滿足于讓學生讀老舍先生、葉圣陶先生的言論，鼓勵幾位學生說說自己修改習作的做法。這幾位優秀同學的發言，加上的我評點總結，學生們對如何修改文章有了更明確的努力方向。

當然，這不是我今天發言的重點。重點在下面。

指導學生誦讀《從巖縫里長出來的小草》一文后，引導學生討論文后的問題。學生們聯系文章內容，找出了兩方面的因素：一是因為陽光、春風、雨露、泥土的哺育，二是因為自身的努力，小草才茁壯地成長。

在課前，我已經從四化版主發起的討論中明確了：要關注編者的意圖。因此，我問學生：“你們知道，編教材的專家老師為什么要把這篇文章放在本單元三篇課文的學習之后呢？”讓學生翻翻前面的三篇課文，我又問：“為什么又是‘小草’？”有些學生似乎明白了，舉手發言。我再次點撥：“你們有沒有發現，其實，這里的小草是夏洛蒂、霍金、魯濱遜三種人物的‘集合體’。你們能從文章中找到根據嗎？”學生們又一次朗讀《從巖縫里長出來的小草》，這次他們發現了：小草像夏洛蒂一樣堅持不懈，像霍金一樣懷有一顆感恩的心，像魯濱遜一樣無所畏懼、充滿自信。

編者的意圖也很重要！通過這節課的學習，同學們樹立了這樣的認識，我感到很高興。

口語交際課堂“眾相” ——六上練習3第二課時教后反思

這是一節口語交際課，主題是——學會申訴。訓練要成功，課前的準備至關重要。

“一種現象”：可喜！所有學生申訴的內容無一涉及到老師體罰、責罵，這當然是我在班里推行“和諧民主管理”的一大收獲，心中甚感欣慰。須知，孩子心中是摻不得半點假的。

“無稽攻擊”：班長鞠奧率先“發難”，他要向校長申訴。因為六（2）班李慧文老師翻看班級學生的日記，觸及了他們的隱私。李慧文老師當場“自我辯護”：此申訴“純屬虛構”。鞠奧竊笑：“老師，你上當了！”原來這是他搞的一場“模擬申訴”。我啼笑皆非：“剛才鞠奧給我們做了一次很好的示范，值得學習?！?/p>

“無效攻擊”：不少同學申訴，原來在五（2）班時，科學老師在課上吸煙，迫使他們吸了“二手煙”，侵犯了他們的合法權益。申訴很恰當，可是科學老師今年已經退休了。

“拓展攻擊”：我見大家只把眼光放在校園里，引導他們轉向了街道、商場、社會。我“現身說法”，訴說自己在超市購物被多收費的經歷，向工商部門申訴。學生們“茅塞頓開”，于是更多的申訴來了。

好！學生們的申訴也會幫他們在頭腦中樹立起運用法律武器維權的意識，要的就是這樣的更多的“攻擊”。

12.承認失敗，發揮長處 ——《姥姥的剪紙》教后反思

近幾天“人品大爆發”，不斷地學習，也發了不少帖子。學習柔指輕敲“參加2010國培計劃骨干教師培訓日志”后，我發現柔指是重視在課上指導學生寫字的。

提到寫字教學，我是一臉的苦笑。說到這個，又不能不說到第一課時的教學問題。我去年參加了市里組織的第一課時教學比賽。在賽前，我在網上學習了不少的優秀案例。可是，我卻沒有一個明智的大腦：因為我忽視了“第一課時”。比賽結果不重要，主要是我自己賽后感覺上課失敗了。第一課時嘛，其實八年前，我也是參加市會課時，上得挺好的。引導學生讀通課文，指導學生寫好字，不是挺踏實的嗎？也算是我“喪失了自我”，居然用起了一些“優秀設計”，在匆忙初讀之后，學習重點段，還安排了寫話練習。但是這不行，第一課時有第一課時的特點，這樣上就沖淡了第一課時的主題。

昨天，我重新學習《語文課程標準》，以平實的心態來上這第一課時。不緊不慢地由題目入手，讓大家注意：本單元的主題是民間文化、藝術。然后讓大家讀書，檢查朗讀。對于重點的段落，請幾位同學讀一讀。有問題的，就停下來，讓她重讀；不行，給她請一位小老師，小老師讀了再讓她讀；還不行，聽老師讀，再讀，幾遍下來，讀得就通順了。

接下來，指導學生寫好生字。不謙虛地說，寫字可以算我的強項。寫粉筆字，更有點兒得心應手的感覺。只要你速度放慢一些，筆下注意一點，寫出的字就不會離譜的。我在黑板上打的是田字格，邊寫邊強調重點部件、筆畫，一邊和學生“聊”哪兒要注意什么。一筆一畫寫下來，自己看上去也感到舒心。我提醒學生們“頭正、身直、臂平、足安”，在行間尋找著，表揚著學生的每一點進步。

我承認，“急功近利”的第一課時是失敗的。而發揮自身“強項”，讓學生讀通課文，寫好生字，這樣的第一課時才是本色的，腳踏實地的。課后，翻看孩子們的寫字作業，心里有一種成就感。

13.確定合宜的教學內容 ——《牛郎織女教后反思

昨天，我參加省遠程培訓，聽了教授的講座，覺得受益匪淺。我也要根據課文體式和學情來確定教學內容。另外加上一點，還要根據課時特點，不知可不可以？其實并不在于課時，更主要的是要像柔指輕敲版主一樣準確地把握住本課承載的語文知識點。

本課時我準備落實的語文知識點有：

1、識字寫字。

2、了解這個故事的表達順序。

在完成第二個目標時，我讓學生讀課文，按各部分內容列出小標題。學生們自由發言之后，總結下來，主要有兩種：一種是四字的，一種是八字的。經過大家討論，這個故事分五部分，小標題如下：孤苦伶仃，相依為命；老牛牽線，喜結良緣；男耕女織，生活美滿；王母作孽，夫妻分離；喜鵲搭橋，七夕相會。其中第二部分，本來有同學說“老牛指點”，后來等第五部分說完了，一位女生說：“那前面的‘老牛指點’應該改成了‘老牛牽線’。”我贊揚了他的語感很強，還注意到了“對仗”。第四部分，學生們都說“飛來橫禍，夫妻分離”，我提示：這兒不能不提到王母？說“王母作惡”好不好？一位男生：“還不如說‘作孽’?！惫唤處煹念A設并不一定理想，這個“作孽”說得太好了！我馬上支持他：俗話說得好：“寧拆十座廟，不毀一樁婚?！蓖跄改锬锊鹕⒘艘粚Χ鲪鄯蚱蓿娴氖窃谧髂?！

編了小標題后，我讓學生說出故事的主要內容。這個可不難，只要把五部分的小標題連起來說即可。我和同學們討論：用怎樣的詞語把這五個標題連起來才合適？結果，商量出了可以使用“從小、與、經過、從此、然而、多虧、得以”來連接。讓一名同學試著說一說，然后讓同桌互相說一說；再指名說，大家再說一說；我讓會說的舉手，絕大多數同學都能說了。

確定內容好“合宜的教學內容”，我們在課堂上才能放手讓學生充分地學。

14.散文怎么教？——指向語文的核心價值！

——《安塞腰鼓》教后反思

六備室版主親親丁丁發起討論：《安塞腰鼓》是一篇抒情類的散文，對于這一類文體，我們小學高年級中，應該如何確定我們的教學內容，也就是我們該教些什么？我的意見是：抓住“語文的核心價值”來教的話，我想分這三個步驟來教：

一、初讀課文，體會安塞腰鼓給我們的感覺。

二、學生朗讀課文，尋找自己感覺較強烈的句子。

三、在交流時，引導學習表達方式，嘗試仿寫。

親親丁丁誘導兼“逼問”我：能否說得更明白一點，“語文的核心價值”具體指向是什么呢？還是要回歸到最初的話題：這篇課文究竟該教些什么？學生從中可以得到什么？結合今天上課的情況，我在回憶之后做出整理：

激發學生讀的興趣，讓他們體會作者被安塞腰鼓感染、震撼了的情緒，積累一種情感，讀出一種氣勢。

學習作者是如何表達自己強烈的情感的，主要引導學生學習排比句式，嘗試運用。

對“民魂”的理解，則扣住“搏擊”一詞體會出陜北人民“我命由我不由天”的不屈精神。

目標簡單一些，不面面俱到。

親親丁丁肯定了我的想法：“是呀，即使是散文、詩歌這類文體，我們也應該從工具和人文兩方面來進行教學，你的解釋體現了語文教學的過程，由表及里，由淺入深的過程。我理解為三層意思：

先圍繞文本，深切感受和體味腰鼓表演的氣勢和震撼；然后緊扣文本表達特點來引導學生感受這種表達的效果，并將自己的體會帶入文本加深體驗，并嘗試運用這種表達特色；最后，情感的升華和拓展，深入作者內心世界，從心里與作

者產生共鳴！”

事實上，我的第一課時是這樣上的：

播放“安塞腰鼓”錄像（1分40秒的視頻），讓學生說出感覺；一遍說不清，再來一遍，讓更多的學生把感覺說出來。接著學生放聲朗讀，再說感覺，大體有：瘋狂、氣勢磅礴、驚心動魄、激動人心、雄偉壯觀、激情四射、如癡如醉。還有學生說出了“望而生畏”一詞，讓她說出理由，讀出相關句子，原來她感受到了安塞腰鼓有一種逼人的力量，這與作者的感覺何等相似，好一個敏感、投入的學生??！隨著這一問這一讀，我引領學生找出自己感覺強烈的句子，讀起了排比句，學起了排比句，大家一起比較，師生配合把第六自然段讀得夠勁。此時，我們還仿照“

一樣，是

的”句式說話。

目的是“用”

——《練習4》第一課時教后反思

一直對教材中練習的編排不滿意，因為我認為這樣的安排不像以前老教材一樣具有序列性，對于“雙基”的訓練顯然不太嚴密。但是，我還是很認真地讓學生學，學了之后讓他們嘗試用起來。

課前對于學習俗語部分內容，我就布置學生課前搜集。課上，在誦讀五條俗語之后，學生果然紛紛發言，把課前預習的成果都展示出來。關于這一題的教學，我認為：一是要注意體會俗語的類別和是否有另外的含義；二是重視在具體的語境中運用這些俗語，否則只是讀讀背背，沒有多大的用處。在課堂中，我進行模擬的考查，“逼”著學生思考：這樣的情況，運用哪一條俗語才恰當？

關于戲曲的十二個詞語，首先當然是讓學生放聲朗讀，一時間教室內書聲朗朗。接著運用詞典來理解這些詞語。在課堂上讓學生查字典、詞典，這是我經常運用的一種教學手段，目的在于增強學生運用工具書的意識，提高他們查字典、詞典的水平。經常鍛煉，我想應該是有好處的。

在學習這些詞語的過程中，我注意滲透了戲劇（京?。┑囊恍┲R，介紹我們泰州的京劇大師梅蘭芳，他擅長的就是旦角。在背誦詞語之后，讓學生選詞造句；再根據一段話的語境，選擇填進合適的詞語。只有學以致用，才算真正實現編者編排練習的目的，對嗎？

先導后學，當堂反饋 ——練習4第二課時教后反思

導：和學生談話：為什么要解釋？解釋有什么要求呢？學生說：解釋的目的就是要消除誤會。首先要心平氣和。我說：為什么不能急？學生說：當然不能急了，一急話就說不清楚，人家就會認為你做賊心虛。得，都是明白人。

看第一個例子：老師責怪單小英上學遲到，單小英要解釋。我和葉燦鈺同學來表演，做個示范。

單小英喊：“報告！老師，對不起！”（我說：“停！等我發一下火?！保├蠋煱l火了：“單小英，怎么回事？你看看，都遲到5分鐘了！”單小英說：“老師，對不起！我來上學的時候，遇上北大橋堵車。我連忙繞道，趕到學校時遲到了?！崩蠋煟骸班?！原來是這樣??！”

我讓其他同學說說葉燦鈺的解釋怎么樣。大家一致認為她有禮貌。我說還不夠，嘴還要甜一點：“老師，您先消消氣，請聽我給您解釋！”最后，還要“收好尾”，讓老師有臺階下，因為老師不知情?。】梢赃@樣說：“老師，我以后一定聽您的話，上學再也不遲到了。請您放心！”這樣懂事、機靈的小姑娘，哪個老師不喜歡呢？

學：同桌分角色說一說，注意幫對方補充。每個同學都要“解釋解釋”。比：學生練說結束，請幾組同桌來展示一下練習的成果。大家認真聽，比一比哪一對同桌態度最有禮貌、說的內容最有針對性、最會“收尾”。比較之后，讓學生自由評點。

互動：在這節口語交際課上，我們師生互動，學生之間互相交換角色練說，學生之間互相評點，這樣的練習才有效果。

反饋：在教學中，我注意讓更多的學生來參與、練習，更重視學生“學”的情況，更注意檢測學生當堂“學”的效果。

先導后學，當堂反饋。這樣的做法，以后我要努力做下去，希望取得好的效果。

15.品讀重點，感悟人生 ——《青海高原一株柳》教后反思

一、重點品讀直接描寫第5自然段的內容。

讓學生自己讀一讀，圈出詞語，體會一下：高原柳給你怎樣的感覺？學生有說又粗壯又高大的，有說枝繁葉茂的，有說生命力頑強的，有說堅強不屈的。

大家把目光集中在“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”這一句上，而且“摳”出了“巍巍然”、“撐立”這兩個詞。我讓同學們讀這一句，聯系盤古開天辟地，想象一下高原柳的形象。這時，感悟出來了：它猶如一位頂天立地的巨人，讓人望而生畏，忍不住要頂禮膜拜。接住第一課時從學生嘴里出來的“美”的話題，我說：這是一種怎樣的美？對，這就是一種陽剛之美。領著孩子們讀課文，在讀中進一步領會高原柳的生命力，表現它的陽剛美。

而對第3、4自然段惡劣環境與第5自然段高原柳的強大對比，第一節課中已經有所學習，只要追問一下，就可以了。

二、重點學習第8自然段，體會高原柳與灞河柳的對比。

扣住“美”過渡：這是一株多么神奇的柳樹啊！神奇到讓作者望而生畏，讓我們頂禮膜拜，讓我們嘆為觀止！這是一種陽剛美，那灞河柳是一種什么樣的美呢？

適時討論解決文后第4題。哦，這兒又是對比手法。好，找出對比兩種柳樹的句子：“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何選？”讀一讀，讀出強烈的質問語氣來。

讓學生比較灞河柳與高原柳不同在哪些地方，說到灞河柳時，引大家吟誦《詠柳》；說到高原柳時，引大家吟誦《竹石》。

這兒有一個“生成”，來自我的即時想法：陳忠實先生拿灞河柳與高原柳對比，他喜歡哪一種柳樹？學生答：喜歡高原柳。我問：灞河柳婀娜多姿，風情萬種，你們不喜歡嗎？這兒，其實陳忠實先生不是要表達自己的喜好。他是在講人生態度——怎樣面對順境和逆境？學生討論之后，我加以總結：當處在順境之中，我們就可以盡情展現自己的才華；高原柳處于逆境之中，就必須勇于面對，頑強抗爭，最終都可以實現自己的理想。

三、第7自然段是朗讀訓練的好材料。

我告訴學生：陳忠實先生在文中問了一個問題，然后又給出了答案。讓學生找出“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風

景？”這一個問題。

扣住“奇跡”劃詞，略學第6自然段。之后，我和孩子們一起朗讀第7自然段，一起想象。我和孩子們對話：學過《普羅米修斯盜火》這篇文章嗎？讀到這里，你想到了什么場面？這是怎樣的一幕啊！學生領悟到這是悲壯的一幕。我讓學生像葉旦同學那樣“調動情緒”讀，葉佳梅同學讀得真的太棒了，她今天可是超常發揮了。然后我再和學生們讀這一節，心中感嘆高原柳超乎想象的毅力。

四、學習寫法，“規劃”人生。

我明知故問：作家陳忠實先生是為了表現高原柳的“神奇”嗎？學生討論：陳先生究竟為什么要寫這樣一株青海高原柳？我點撥：還記得《早》這一課嗎？大家恍然大悟：這兒運用了借物喻人的寫法。

學習最后一句，我引導學生聯系上一句說一說自己的理解：你對自己的人生道路有了怎樣的認識？根據學生的回答，我說：對，就是永不放棄，永不服輸！

我說：在人生的道路上，即使一條又一條的道路斷絕，也不能放棄心中的希望，只要勇敢地堅持下去，就一定會取得成功！我們要像高原柳一樣，做一個生活的強者！

16.聯系上下文來學習——《草原》教后反思

上一節課品味了如詩如畫的草原風光，這節課我和孩子們一起來感受蒙古族人民的熱情好客。

在第二、三、四自然段中，重點學習第二自然段。請同學讀一讀課文，理解“灑脫”一詞的意思，學生馬上按著字典舉手要求發言。那這個詞在文中是什么意思呢？聯系前面的句子來想，明白了：想怎么開就怎么開，很自由。讀到“??河！”時，引導體會一下“！”。標點使用在我們班可是個不小的問題，這個機會可不能放過。再多讀幾遍蒙古族人民前來迎接遠客的句子，想象當時的場面，體會熱情、熱鬧的場面。

圍繞“熱情好客”，讓學生找出詞句來說一說。學到第四自然段時，幾位同學說好了，唐凱亮舉手了：“我來概括一下，蒙古族人民擺上了民族風味?！边@個“我來概括一下”讓我激動起來。這比前面帖子里的“負隅頑抗”相比，更為了不起。我大加表揚，讓小唐激動不已。

學到本節課的第二重點環節，也就是理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，想象這句詩表現的情境。我指點同學們，可以聯系前面的課文來說一說。“天涯碧草”可以聯系第一自然段來說，“蒙漢情深”可以聯系第三、四自然段來說。重點還是要落在“話”上。好！大家來假想一下，如果你是主人，會說什么？而客人又會說些什么？

有“主人”說：“老舍先生，你就再多住一晚吧。我們還要帶你騎騎蒙古駿馬，逛逛大草原！”

有“客人”說：“有機會，一定要到我們那兒去。我會倒上龍井茶，端上北京烤鴨，再來幾大壇茅臺酒，我們一醉方休！”

那“何忍別”呢？有同學靈機一動：有了！握手再握手，握得緊緊的。男女老少穿著各色的衣裳，騎著駿馬送出了幾十里外，還不肯掉轉馬頭。嗬！好家伙，這不是模仿前文嗎？可以嗎？當然可以！

17.這一節課如此平淡 ——《麋鹿》教后反思

從看圖入手，認識麋鹿；寫課題，讓學生看清“麋鹿”的寫法，因為有些同學容易在“鹿”字中多加一橫。

指名讀第一自然段，讓學生提醒——“悄”是多音字。初步認識麋鹿的形象美，給這幅照片取個名字。讀第二、三自然段，請多名同學讀“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的”一句，明白重音落在“最”、“長”上。我問兩個自然段寫什么，學生說寫麋鹿的外形特點。我故意設疑：兩節都寫外形特點，不重復嗎？再看看，學生明白了：第二節是概括，第三節是具體寫。指導學生寫字：哺、沼、涉，理解“跋涉”，擴展成四字詞：跋山涉水。

讀第五自然段，查詞典說出“銷聲匿跡”一詞的意思，提醒“銷”字容易與“消”字混淆。師生共談讀了這一節后的感覺：悲傷、痛心、憤怒。我問這一節寫什么，鞠奧回答：這一節寫了麋鹿充滿傳奇色彩的經歷。你看，這個回答里就有了對第一句的“改編”。我說：那么這一節就是總分結構了。那這一句是不是就是第五節的總起句呢？這樣的質疑，讓學生明白了第五、六、七自然段就是圍繞“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”這一句寫的。

讀第七自然段時，葉劍龍同學讀第二句停頓不恰當，讓他讀第二次效果還是

不好，我示范讀了一次，他明白了要怎么停頓，讀第三次就好多了。指導寫“顛沛流離”，理解這個詞語：生活艱難，四處流浪。我試探性地問這么一個問題：“麋鹿為什么會過著顛沛流離的生活？”同學們都能回答：國家不強大，受到欺侮，麋鹿就沒有好日子過。那么，第二課時揭示中心就沒有太大問題了。引導學生比較一下第六自然段中“飼養”與第七自然段“放養”一詞，一讀兩個句子，學生很快明白了兩個詞語不同在哪里。

最后回顧一下全文，讓學生說說主要寫了哪幾方面。你看，這一節課，我上得太平淡了，不是嗎？

養成習慣，必先樹立意識 ——《練習5》教后反思

《練習5》第一部分主題是“風”。題中有“朔風”一詞，我要講這個詞的意思只是“舉嘴之勞”。但是，這只能由學生自己學習。我經常提倡學生要多使用工具書。學生們動手查一查字典，“朔”字有三種意思，第3種意思是“北”。

哦，“朔風”就是北風??！

你看，就是這么簡單。查字典、詞典應該成為學生的一種習慣。要想讓他們養成良好的習慣，我認為，必須先樹立他們這一方面的意識。要備工具書在身邊，遇到“攔路虎”馬上翻翻，字義、詞義就可以迎刃而解。

第二個有意思的環節還是與“朔”有關。

最近，我在訓練班中學生——在課堂上，首先要學會“傾聽”。

理解了“朔”字的意思，我有意說：朔就是北，那么“勁風”是什么意思呢？第一個同學是葉瀟逸，他很機智地避開了“陷阱”。第二個我叫了葉康，我還是這樣地說，他卻不假思索地回答：“朔風就是北風。”我撫掌而笑，同學們也明白過來，紛紛笑起來。

我給孩子們講了一個小故事：一位化學教授給學生們演示品嘗尿的味道，他說：“我們應該勇于嘗試！”說完，舉起一根指頭伸進燒杯里，然后放進嘴里。之后，他讓學生們都嘗試了一次。燒杯又回到了教授手中，教授說：“很好！大家都很勇敢！但是有誰注意到，我伸進燒杯里的是中指，而放進嘴里的是食指？”學生們都張口結舌。

18.細細地讀

——《給家鄉孩子的信》教后反思

接著上一節課的學習，我讓學生概括第一自然段到第五自然段的主要內容，然后縮成一個字：謝、責、愛、惜、盼。

由“謝”引入學習，我問：巴金爺爺謝誰？為什么謝？學生答：謝孩子們帶給他溫暖。師：為什么會感到溫暖呢？聯系《只揀兒童多處行》來說一說。學生答出：“溫暖”是一種發自內心的快樂。

學習“責”，我問：巴金爺爺為什么自責？學生讀出相關句子。我說：那孩子們有沒有責怪巴金爺爺呢？鞠奧不假思索地說：孩子們會原諒巴金爺爺。李欣越舉手了：孩子們會熱淚盈眶，為巴金爺爺而感動。很好！感動，孩子們為什么會感動呢？請讀一讀“我有病??”，找出讓你感動的詞。大家交流，找出了“千斤重、無論如何、終于”這幾個詞。讀一讀，說一說自己的感覺。學生讀過之后，從“無論如何”一詞明白了在巴金心目中，孩子們有著很高的地位。而“千斤重”、“終于”真讓我們落淚。我說：你看，這些詞語是有感情的，只有用心讀，才能感受得到。我們在寫作時，也可以像這樣讓自己的詞語帶有感情，帶有溫度。

重點是學習“愛”。讀一讀巴金關于“愛”的句子，我引導大家背誦鄧小平的名言：我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民。請學生找出巴金爺爺表明人生態度的一句“名言”，聯系上文品味這一句中的“終于”，看一看能不能省略。找出這句話中的一對反義詞，理解“奉獻”和“享受”。聯系下文，說一說這句話的意思。生命的意義究竟是什么呢？讀到第五句至第九句時，我和孩子們一起誦讀雷鋒的名言。什么樣的人什么也得不到？能不能舉例來說？學生一下子說出了汪精衛，我讓他說清楚：汪精衛為了自己的榮華富貴，出賣了國家，最后得到的是人民的唾罵。我引導思考：“開花結果”是什么意思？什么樣的人生命“開花結果”了？這是一個重點。學生說，像巴金、毛澤東、周恩來等人的生命“開花結果”了。我問：那么我們普通人的生命有沒有“開花結果”呢？學生答：只要有作為，肯奉獻，你的人生就有價值，生命就有意義，當然就“開花結果”了。

那么，巴金的生命有沒有“開花結果”呢？聯系“作家卡片”，補充巴金向“希望工程”捐款的資料，學生自然而然地明白了，巴金爺爺無私奉獻出自己的一切，生命早就“開花結果”了。

19.借“語境”走進人物的心靈世界

——《錢學森》教后反思

“言為心聲”。本節課，我主要和學生一起學習錢學森的語言，走進他的內心世界。

先學習第二自然段中錢學森的話：“我是中國人，我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”讓學生自由讀，說出體會。有的說，錢學森有一顆精忠報國的心。有的說錢學森熱愛祖國，熱愛人民。

我說，體會人物的話語，必須進入相應的“語境”之中。那錢老的這句話是在什么時候，什么情況下說的？學生讀一讀文章，明白了：錢學森是在美國留學時所說。我說，如果是一個普通人，過著這樣的生活，會有什么想法？生答：很滿足，享受一輩子的榮華富貴。但是，錢學森呢？這么一點撥，學生說：他是身在美國，心系祖國。有學生背起了肖邦的名言：“祖國高于一切。”我說：讓我們一起走進錢學森的心靈深處。學生再讀讀課文，說出了：把祖國放在第一位，自己放在第二位。我補充介紹當時中國的歷史情況，學生明白了其實錢學森心中有一個強國夢。錢學森是怎樣地說這句話的呢？有的學生說“慷慨激昂”，有的學生說“鏗鏘有力”，有的學生說“激情四溢”，有的學生說“毅然決然”。我引學生一起激昂地讀出這句話，體會著錢學森的遠大理想。

學習第四自然段中錢學森的話：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”讓學生自由讀，說出體會。有的說，錢學森熱愛祖國，一心報效祖國。有的說，錢學森認為回到祖國建設祖國義不容辭。

還是一樣的學法：這句話是在什么時候，什么情況下說的？學生讀一讀文章，發現了對比。請兩位學生來讀，一位讀留學生的話，一位讀錢學森的話。讓學生對比一下，高下立現：留學生們怕苦畏難，而錢學森不怕困難。我點撥道：錢學森明白不明白當時新中國的情況呢？學生說，明白。我追問：那他還想回國？那可是困難重重啊！學生們再讀這一段，深入地思索。鞠奧說，錢學森深受著祖國，即使吃再多的苦，他也心甘情愿。葉燦鈺說，為了新中國，錢學森愿意鞠躬盡瘁，死而后已。我說，是啊，我們中國有句古話說得好，“兒不嫌母丑——”學生們接著說，狗不嫌家貧。我說，再把錢學森的兩句話并成一句，那就是——我們是

中國人，即使祖國再窮，我們也應當回去。來，我們一起來讀一讀錢學森的話。

好一番真情的話語，好一顆赤子之心，好一個精忠報國的錢學森！

20.把教學視點轉向“寫” ——《詹天佑》教后反思

教《錢學森》一課之后，飛來飛去版主指點我，是不是把人物塑造的方法告知學生？我反思著，覺得自己的教學的確有些顧此失彼了。

我不是把自己的教學視點轉向“寫”的嗎？那么，這節課，我就這樣去教。我先讓學生明白本文的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，中心詞是“愛國”和“杰出”。

圍繞這一中心，文章寫了哪些內容呢？讓學生理一理：接受任務、勘測線路、開鑿隧道、設計線路。

那么，寫這幾件事，是怎樣表現“愛國”、“杰出”這兩個中心詞的呢？ 學習“接受任務”，教給學生：詹天佑接受主持修筑鐵路的任務，必須放到當時清廷無能、列強環伺的歷史環境中去看，才表現出他的“愛國”來。引導學生體會“毅然”這個詞，孩子們學會了聯系上下文，聯系了第三自然段中的“爭了一口氣”、第七自然段中“一個有力的回擊”，聯系第四自然段中詹天佑的想法，大家明白了詹天佑的心思：即使吃再大、再多的苦，他也要把這條鐵路修筑好。

學習“勘測線路”，引導學生尋找：這一段是怎么寫出詹天佑的“愛國”的呢？學生找出了環境描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫。我讓學生讀課文，并以“他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路??”作支撐，反復誦讀體會詹天佑的“愛國”。在品味環境描寫有關語句時，學生體會到詹天佑不怕犧牲，把自己的生死置之度外。在品味語言描寫有關語句時，學生體會到詹天佑一絲不茍、高度負責。在品味動作描寫有關語句時，學生體會到詹天佑為了修筑鐵路夜以繼日、嘔心瀝血。

學習“開鑿隧道”，引導學生體會兩種開鑿法的好處；學習“設計線路”，引導學生體會詹天佑設計“人”字形線路的作用，這樣寫表現了詹天佑才華的“杰出”。

文章的結尾，也與“寫”有關，也能體會到詹天佑的“愛國”和“杰出”。哦，學生起了好奇心。我加以引導，學生悟出這是一種側面描寫。這樣的妙處，更能襯托出詹天佑的偉大來。

在我的著意引導下，學生更多地從這篇文章中學到了如何寫。把教學視點轉向“寫”，能讓學生更直接地學習語文。

21《鞋匠的兒子》教學談

《鞋匠的兒子》是篇新課文，講了兩度當選為美國總統的林肯，雖然出身寒微，但面對態度傲慢、自恃上流社會的所謂的“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。

課文乍一看，內容很少，看似不應該編排在六年級的課文里；但仔細一讀，發現林肯的演講非常深奧，學生很難能理解其言外之意。

前段時間，因為課堂觀察的需要，平行班的沈老師上了這篇課文，她非常認真，上了兩次，我和錢老師也去聽了，提出了一些修改意見，發現課堂教學設計得不錯，但上下來的感覺卻不好，主要原因是學生還達不到這么高的理解水平。

今天的課堂，在設計上，我采用并對沈老師的教學設計稍作調整，課堂上我特別關注了學生這一頭，總體感覺上得還可以，學生對林肯的演講非常感興趣，氣氛也很活躍，回答得也比較精彩。

說名言啟發，采用“申報制” ——《練習6》第二課時教后反思

今天的口語交際主題是——“我喜歡的一句名言”。

我的目標就是讓全班都參與進來，都說一說自己最喜歡的名言。

昨天布置預習的時候，我強調了一點：名言有千千萬，你真正喜歡哪一句，要真心選擇。

課堂上，我依舊讓學生“開火車”說出自己喜歡的那句名言。

細數下來，同學們喜歡的名言當中，有關于讀書的名言，有關于毅力的名言，有關于謙虛的名言，有珍惜時間的名言，有關于細心的名言，有關于勤奮的名言，有關于樂觀的名言，有關于美德的名言。

學生一一站起來說出自己喜歡的名言，我逐一地給予點評。比如盧弘說了魯迅先生的名言“浪費別人的時間等于謀財害命，浪費自己的時間等于慢性自殺”。

我點評：“那你可不謀害了好些人命了，慢性自殺好多回了？”唐凱亮說了塞萬提斯的名言“當命運關上一扇門的時候，它會打開另一扇門”。我點評：“怪不得你平時總是樂呵呵的，心態總是那么好。嗯，這句話值得所有人學習。記?。禾鞜o絕人之路！”

說完名言，得說名言的意思，說說自己受到的啟發。這一環節，我們采用了“申報制”。

想說的自己站起來，第一批申報的有八人。在同學說名言意思和受到的啟發時，我注意傾聽，并且有針對性地讓發言同學補充、完善。對于說得實在的，比如戴影說的是關于細心的名言，我表揚她謹慎認真的學習態度，希望其他同學向她學習。

剛剛猶豫了的同學，成為第二批申報者。其中，鞠淑姝說的是關于讀書的名言，說啟發的時候說了“好好學習，勇于攀登科學的高峰”之類的話，我舉了我小時候老師教我們寫作文的例子，教孩子們不要說這些口號，而要講出自己學習或生活中的真實例子，來證明得到的啟示。葉玲同學雖然發言簡短，但是鑒于她的實際水平，我肯定了她的發言，看得出她很振奮。

之后，我讓學生們同桌互相說一說，鞏固一下學習成果。

最后，讓學生動筆寫下來，努力寫詳細，這樣由“說”到“寫”，學生會對自己喜歡的名言印象更深刻。

22.層層落實，朗誦入味 ——《古詩兩首》第一課時教后反思

對于古詩教學，我的觀念是——

要讓孩子們愛上古詩，更多地誦讀更好的詩歌。

弄懂詩意是基礎，體會思想感情是重點，有效拓展是難點。

《冬夜讀書示子聿》這首詩是南宋詩人陸游寫的，本學期已經學過他的《示兒》一首，當然要復習一下了。再請學生誦讀陸游的其他古詩，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《十一月四日風雨大作》。這個放在課前的三分鐘誦讀時間中。

弄懂詩意這一環節，我跟孩子們玩起了擴詞游戲。比如“無遺力”其實就是“不遺余力”。讓學生查起了字典，理解“終”、“絕”、“躬”等字。通過查字典，正好可以比較辨析一下詞義，比如“躬”字，可以比較“鞠躬”的“躬”與“躬

行”的“躬”意思的不同。

之后，我引導學生誦讀這首詩，在誦讀中加深對詩意的理解。

接著，我讓學生思考：這首詩是圍繞哪個詞寫的？葉旦說：是圍繞“學問”這個詞寫的。邵菲說：是圍繞“躬行”來寫的。我說，對呀，就是圍繞這兩個詞來寫的。五年級時，我們學了《每天四問》，作者是誰？生答：陶行知。我說，我就來給你們講一講陶行知名字中“行知”的來歷。我介紹了“讀萬卷書，行萬里路”這句名言，補充了陸游的“汝果欲作詩，功夫在詩外”這句話。再讓學生誦讀古詩，探究“知”與“行”的關系。

光懂詩意、體會思想還不行，我還讓孩子們聯系實際想一想：怎樣才叫“躬行”呢？孩子們從做科學試驗說起，把目光轉向了社會、生活、自然。我說：對，當今社會日新月異，光學書本知識是不行的，只會得到死知識，會變成“書呆子”，還要多實踐，在實踐中掌握更多的“活知識”。

這樣層層深入，學生理解得更深了，再一次朗誦起來，感覺都不一樣了。

23.《學與問》

教前：這是一篇說明事理的文章，“學”即“學習”，“問”指讓人回答或解答自己不知道或不清楚的事情。用一個“與”字把“學”“問”連接起來，說明二者相輔相成，對一個人的學習求知同等重要。本文觀點鮮明，題目起到了概括全文、提綱挈領的作用。文章條理清晰，首先提出觀點--知識是學來的也是問來的；其次用事實論證---哥白尼從小喜歡提問?、?沈括善于求教；第三提示注意方法：勤學好問與觀察思考相結合；最后明確學與問的聯系。教學本文，既要讓學生理解文本內容，從小養成勤學好問的好習慣，還需滲透說明事理文章的寫作方法。

《學與問》教后：這是一篇說理性很強的文章。課文圍繞“勤學好問”，論述了“學”與“問”的重要性，教育學生要養成勤學好問的好習慣。教學中，我借助每一部分的中心句展開教學，第一部分“‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙”，理解哥白尼這個典型的例子。第二部分借“在求知過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考聯系起來”，閱讀理解沈括的做法。第三部分是借助對“學習的主人”的理解，深入理解課文。每一部分每一部分完成后都讓學生用自己的話說說心得。滲透寫作方法（舉例說明）是這節課教學的一個重要部分。最后讓孩子們交流有關“學”與“問”的名言警句。教學過程還是比較清晰的：理解文

本---滲透寫法---拓展延伸。從最后的檢查學習效果，孩子們都能說出一點自己這節課所學到的東西，還是有收獲的！

24.《大自然的文字》

這是一篇科普小品文，重點是讓學生弄清楚相關的科普知識，引導學生理解大自然的文字，培養學生探索大自然奧秘的興趣。初讀文本，感覺文本中的文字淺顯易懂。如何讓學生深入文本，則成了教學這篇課文的第一個立足點。再讀文本，感受文本的細節描述，這是第二個立足點。三讀文本，揣摩文章的結構和寫作順序，這是第三個立足點。課文最后一個自然段，并聯系前面課文所闡述的道理，升華“學習”，此為第四個立足點。利用科普小品文的文體特點，讓學生了解寫作方法，這是第五個立足點。

25.《養成讀報的好習慣》

給孩子們15分鐘時間讀書，然后讓他們說說讀懂了什么！教學課文，我從“報紙的誘惑力如此之大，怎可一日不讀它呢？”入手，首先訓練：把這句話改為陳述句，再改為反問句。體會“誘惑力”！然后再讓孩子們找出報紙的“誘惑力”?！绑@天動地的新聞”、“回腸蕩氣的故事”、“形形色色的消息”、“五花八門的知識”“新人新事新科技”。。。找到“誘惑力”，怎樣讀就水到渠成了！找到“誘惑力”，養成好習慣勢在必行！

《練習7》教學反思

現在的課堂教學中，頻頻可以看到教師使用多媒體教具、課件，整個課堂是五光十色，光彩奪目，但是當課堂結束之后，學生真正記住了什么？真正通過這些絢麗奪目的課件了解了什么？感悟到了什么？

課堂的閃光點，應該是建立在學生理解、感悟、升華的基礎上的，當脫離了這個基礎，所有的一切都不過是花架子，不過是一種表演，一種秀，從本質上已經背離了使用的真正意義。

第五篇：初中教學反思錦集

初中教學反思錦集

初中教學反思錦集 初中數學教學反思：

一、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。1.對數學概念的反思——學會數學的思考 對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢? 我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。初中作文反思：

初中作文教學反思]人總是在衰老的過程中看到自己的成熟，而我，還不衰老，所以不成熟也是應該的，初中作文教學反思

。但是，直到現在，我認為，在作文教學中我也許還只是一個門外漢。我對我的同行經常如是說：語文這行當力，頗讓人有些手足無措的竟是作文的教學。我那樣說著的時候只是一臉的坦誠和無助。

也許，寫作就源于一種沖動吧，即是說激情是寫作的動力。激情決定了學生能否進行寫作，比如很多學生，在學習過程中往往摸索到了一些學習的訣竅，如果把它表述出來與同學們交流，至少能對同學們有所啟發，對自己方法的改進也不無裨益，可真正能這樣做的僅是少數。又如我們的師父常說，老師在教授完一篇課文之后往往會又一些新的想法，或者探索，如果能把它寫下來并堅持這么做的話，一定大又長進。聽著他這般述說時，我竟又幾分驚奇，因為于我說來，上課之前倒還有著某種激情的話，一節課兩節課下來，除了偶爾瞬間的反思，大抵松弛÷懶散，所以一直以來我就如蝸牛的爬行。究其原因，不一定是他們不會寫，不一定是我們不會寫，而是沒有意識倒自己需要去寫，應該去寫，即沒有寫作意識。沒有意識，談何寫作的激情，寫作的沖動呢? 當務之急，是要培養一種寫作意識，或者說寫作的激情。有寫作愿望，但沒有具體的生活作依托，這種激情也只是一種毫無現實根據的沖動，只有立足于現實，立足于生活，才可能產生除錦繡文章來。&ldqu o;文生于情，情生于哀樂，哀樂生于治亂”，一個人深入生活的程度究決定了他是否會產生寫作激情。如果魯迅先生沒有對舊中國社會生活的實際真切體驗，沒有對中國社會諸多矛盾÷弊病產生原因的苦苦探索，沒有改變這種現狀的迫切心情何強烈的社會責任感，他是絕不會拿起筆來改造社會的。一切作家之所以要去深入生活，體驗生活，除了可以積累素材外，更主要的原因就是感受生活的脈搏，讓生活去碰撞，激發自己的寫作激情。

我想倒了已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學的觀點“日札優于作文”，日札就是修養日記和讀書札記。我的語文老師歷來推崇周記(或者日記)可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為周記(或者日記)應該成為學生嘗試各種敘述的一個平臺：在內容上，可無所不寫;形式上，敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養成習慣，在量的不斷積累下，定會有質的飛躍。許多大文學家就都有寫日札的習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創作了許多文學作品。

哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學中，應該大力提倡和督導學生不間斷地寫周記(或者日記)進行這種自由地寫作，學生會養成一種用文字來表情達意的習慣，并將有利于他們去發現和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說，就有了寫作的沖動。剛開始嘗試著用文字表情達意時，也許不能很準確地把所想所說都準確地表達出來，這種詞不達意的現象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大以部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當表達成為一種需要，成為一種意識，如果我們學生能用自己的激情去寫作，一定也能彈奏出時代的強音。當然，這肯定需要一個艱苦卓絕的過程的蛻變，就像蛹化蝶一樣，但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現，那將給我們一個繽紛的世界。

我在從事初中作文教學過程中，發現學生厭煩寫作文的現象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學是否高，藝是否精，業是否有道，品是否端正，責任心是否強，往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學生的厭煩心理，首先要從教師入手。

(一)敬業精業，授課精彩。要努力認真鉆研教材，設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感道聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學，對寫作的興趣。(二)教師下水，現身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。在這一點上我做的不夠好，我準備在以后的教學中彌補這一點。

(三)典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做范文的機會。同時，注意在學生中培養寫作愛好者。

總之，隨著課程改革的深入，對語文老師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業道德，更要有對教育事業、對學生赤城的愛。很難想象，一個對現實生活冷漠、對學生漠不關心的教師會寫出情真意切的作品，會培養出品格高尚具有良好素質的人才!所以，在以后的教學中我要同學生一起練筆，這樣才能在思考中進步。-------------------------語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學教師難教、難改;學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。困境之一：源于教材。首先，原行九年義務教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強;缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書，中學生作文

《初中作文教學反思》(http://www.tmdps.cn)。第三方面，寫作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十 四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。

困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。其次，原初中語文大綱規定：“作文每學期不少于八次，并經常進行片斷訓練?！苯處煏r常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢?再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓練占兩三個課時，一學期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的原因之一。

困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：山區學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫;沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫;認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好;這是山區學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

總之，面對種種境況，山區中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、提高作文指導課的實效

針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。

三、幫助學生解決“三大難”問題。

“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創造條件。此外教師要挖空心思切合學生生活來命題或開設話題，以利于學生有話寫。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象;寫議論文怎樣講道理;寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學生學會寫。例如初三級學生在復習寫一人數事的

記敘文時，學生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結構思路如何安排，數事如何組織。針對這種情況，我在指導這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學生用“引聯式”基本寫作思路：睹(聞)物思人——聯想回憶——睹(聞)物議人——總結全篇，揭示主題。結果學生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類記敘文時，大多數學生都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學生個性發展，扼殺其創造精神。相反，教師更鼓勵學生在學會寫的基礎上大膽變通、創造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫得好。同時要在學生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的?！蹲砦掏び洝分小碍h滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最后改成的。學生應從作文的修改中達到寫得好的目的。

四、重視培養和發展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋?？偠灾?，山區中學的作文教學確實陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負著不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。