第一篇：人教版語文四年級下冊教學反思集

四年級下冊

1我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

2在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。3為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學生充分練說的時候，學生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學生再練讀，感受內洞的特點。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發現的過程，是學生在自己的探索想象的過程中，不斷發現，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。學生看圖，練說，朗讀，通過多種形式的學習，更好的理解了文章的內容。

4這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對本課，我選擇了充分調動學生想象的教學方法。在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，我讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學生的理解。絕大部分學生都能就課文內容中優美的語言描寫，發表自己的理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯！

語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

5.“品味語言，體會情感”是我在教學中常用的方法。四年的語文學習中學生養成了良好的預習習慣，學生常常會以“圈圈、劃劃、批注、質疑”等方法獨立地閱讀課文，三分之二的學生能大膽地闡述自己的觀點。然而他們在對于含義比較深刻的語句的理解上，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們深入品悟語言文字。我在教學中，雖然注重學生的朗讀，但在指導的時候還是覺得不夠到位，學生在表演“父親”開著車回家后與“母親”的對話時，顯得有些拘謹，所以表達不是很流暢，對人物的內心理解不透徹，今后在教學此課時還應多指導學生揣摩人物的內心。同時還要多鍛煉自己，注意課堂的生成，各種不足一定在今后的教學中不斷改善！

6編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

7教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。

8.學生模仿人物的語言描寫，不僅學會了表達方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點，又突破了難點。學習語言，重在直接吸收和積累語言。如果積累的語言在腦海中長期不使用，那么這些語言也就成了靜態的知識，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語言成為動態，在新的語境運用中煥發活力。我們學習生字新詞時，可以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態的積累為動態的運用，一舉多得。同時，我們也可以仿照課文中新出現的語言現象讓學生進行模仿。在上面的片段中，我們進行了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學生對語言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清楚。于是，教學中提供了一些情景，讓學生上臺扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學等，并展開合理的想象，真實的對話讓學生學會了語言描寫。

語文園地2：“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。“感”是“讀”的升華，讓學生寫讀后感，把課文的學習與學生的課外積累，有機地結合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達的作用。其實讀和寫是一個互遞的過程，它們之間既互相對立，又密切聯系。我想，無論作文和閱讀我們都應抓住“構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結合點”遷移訓練，以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學生的作文水平定會提高。

9.針對本課出現多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在PPT上，學生看解釋讀出相應的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環節中，學生由于預習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握，情況不明確。

10我讓學生閱讀閱讀提示的內容，看看你能提出什么問題。學生一下子找到了兩個問題：說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。然后我引導學生總結那就是“變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個問題我讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間后學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時，我又充分利用電教手段，激發學生閱讀的興趣。通過播放有關黃河不用時段，不用現狀的圖片，加上教師詳細的介紹，讓學生從視覺和聽覺兩個方面進行感受黃河為什么會由母親河變成禍河，不僅激發了學生閱讀的興趣，還讓學生受到了情感的熏陶。

11創設情境，激發學生的學習興趣，深入體會課文內容。這是一篇知識性很強的課文，內容相對而言比較枯燥，為了幫助學生更好地走進文本，我首先創設了讓學生來當一回科學家的情境，通過三次試驗來探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發學生閱讀的欲望和學習興趣，增強了學生學習的主動性，幫助學生深入理解課文。這是整堂課的第一個環節。其次，在深入理解課文本內容之后，學生對仿生學有了一定的了解，在此基礎上，我又鼓勵學生當一回作家，仿照課文1、2、7、8自然段的寫法，以魚和潛水艇為題指導學生練筆，按照“提出問題——揭示秘密——發明創造”的順序，以課文為范例，進行讀寫的結合，提高學生的語文能力。

12教學環節還可以精簡。在教學本文時，我設計的教學環節是讀讀拼拼、讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀議議、讀讀練練。其實可以由五個環節精簡到三個環節。即把讀讀拼拼和說說合二為一，自讀課文，自學字詞，了解大意；讀讀畫畫和議議和二為一，在學生談體會的時候就可以發表不同的觀點。這樣就可以騰出時間和精力把主要內容學深。語文園地三：這個單元的習作有一定的難度。如果引導不當，很容易使學生誤以為直接把所搜集的大自然現象搬到習作里就完事了。因此，在上課前，我們四年級的幾個老師一起集備，確定本次單元習作指導的重點在于“從在自然現象中得到了什么啟示”。著重指導學生從這些現象或綜合實踐活動中有什么想法。13本課是一篇戰爭的課文，戰爭離學生比較遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過，要讓學生了解戰爭中的孩子的生活，了解戰爭給人類帶來的災難學生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學加以拓展和延伸，激發學生閱讀戰爭中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書，以便在教學中更好的理解課文內容。

教學時，我引導學生抓住含義深刻的句子，特別是表現小夜鶯言行的句子來引導學生深入探究文章重點詞、句、段，努力發掘文本的蘊義，充分展示學生自讀自悟的過程，把學生在課外閱讀的知識運用到課堂上，體會課文內容，激發學生熱愛祖國。讓每一個學生在語文延伸活動中，通過課文內容的理解學有所得，受益終身。

14本課我將體會雨來的英雄形象作為教學的重點。教學時，我放手讓學生自主學習，并且給學生充分交流的學習機會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、什么是英雄？從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發而動全身，突出了教學重點和難點，教學內容也比較集中，教學思路也比較清晰。

15、《一個中國孩子的呼聲》

《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境”。在《一個中國孩子的呼聲》一課的教學中為充分落實這一點,我通過創設情境,以情導讀,自主探究理解課文內容,讓學生領悟課文中心。學習中,學生自主的意識和習慣得到培養,自主學習的能力得到提高：

1、播放伊拉克特別報道,再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦,激發了學生仇恨戰爭,熱愛和平的情感,為后面的教學作了感情鋪墊。

2、讓學生展開想像的翅膀,設身處地地想像雷利當時的心境,并通過有感情地朗讀指導,體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。

3、引導學生把感受化作語言行動,學生暢所欲言,教師尊重學生的看法,體現了民主平等的教育思想,落實了學生的主體地位,同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到升華。

16、《和我們一樣享受春天》

《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨立閱讀課文,教學中要盡力體現學生主體的思想,引導學生自主閱讀。在理解詞語時,教師要把握自己的角色地位,教給學生理解詞語的方法,培養學生理解詞語的能力,同時,詞語的理解可以在初讀課文時以檢查詞語的形式出現,也可以在指名朗讀糾正讀音中理解,還可以根據學情在課文的閱讀感悟中檢查,總之,教師要根據學情靈活把握。在;理解感悟課文時,一定要做到以讀代講,要引導學生抓住“本來----可是”的轉折朗讀,體會戰爭的殘酷,要引導學生深入體會“這究竟是為什么?”,把為什么的原因具體化,而不是用“戰爭”兩字貼標簽,在此基礎上,還要引導學生有感情地朗讀,做到熟讀成誦。在拓展補寫時,教師的作用在于拓展學生的思維,點撥規范學生的語言,而不能代替學生的思維。

17、《觸摸春天》

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文,講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。

教學中我創設情境把學生帶入特定的語言環境中,上課伊始, “誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍,激發他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下,課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海里?指名回答,教師相機板書:花香間流連---花叢中穿梭---準確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅,認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字,想一想從這些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的讀出來嗎?在小組內交流后全班交流。引導學生接觸文本,重點通過朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點詞、句推敲,體會文本內涵。當學生的情感被激發后,又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等,帶領學生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。經過學生自己的朗讀體會,無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本,走進了安靜的內心世界。

18、《永生的眼睛》教學反思

1、《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章,展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活,盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育所有的讀者,宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活,而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育,但這是語文課,我在具體執行教學的過程中,不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教,應讓學生讀中感悟,聯系上下文和自己的積累,推想課文有關詞句的內涵,體會作者的思想情感。

2、教材是一個例子,內容也相對簡單,如果就文而文,一味地把文章內容展示給學生,更是顯得刻板、程式化,所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。延伸的實踐活動要符合學生的生活實際,切勿好高騖遠;研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行,提綱挈領,牽一發而動全身。整個教學要貫串一條主線,實現各種資源在整合中融合,在融合中內化,在內化中升華。

3、學習這篇課文,不必強求學生作一些號召性的表態性發言,如:死后也要捐贈眼角膜,或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒,培養一種意識,樹立起對生命的熱愛,對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

19、《生命生命》

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內涵對四年級的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學的本質是實現工具性和人文性的和諧統一。在教學過程中,引領學生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學習,情感達到共鳴。備課時,我重點思考四個問題:

1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題,讓學生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。

2、如何有層次地設計教學,體現教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3、如何處理課堂上發生的小“意外”。

4、教學問題的設計要精妙,點撥要促進學生的發展。

我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程,它給我帶來的收獲之大是毋庸質疑的,因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環節、如何處理小細節;一句話、一個詞、一個字,讓我體會了語文的魅力。20、《花的勇氣》

本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中,被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染,閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣!我在讓學生分段,談完感受之后,進行了兩方面的拓展: 1.你還被那些生命的勇氣所感動?學生們聯系生活中的實際談自己的感受。

2.誓詞:讓我們以生命的名義保證:像花兒一樣有勇氣,面對風雨不低頭!像花兒一樣有毅力,沖破艱難不退縮!像花兒一樣有恒心,抗擊干旱不屈服!讓我們做一個堅強的人,做一個勇敢的人,做一個??的人!我讓孩子們領讀,誰的氣勢高昂讓誰領讀,誰的創編有特色讓誰領讀,一時間教室里充盈著學生們氣勢磅礴的誓言聲,很是讓人感動,情感已然升華!語文園地五：的教學主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當的拓展，針對這些目標，我制定了這次的教學方案，總的來說效果比較好，當然這主要是針對學生的語文知識掌握情況來說。相對來說，學生對詞語意思的理解還不夠，這是我沒有想到的，以后要在這一方面有所加強。另外，學生在仿照句子寫話時，反應不積極，課后我去調查原因，發現很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下啟示：引導性的語言一定要得當。那些事先沒有想過的，臨時想不起來，這也無可厚非，但是有幾個學生雖然寫了，卻沒有在課堂上發言，我問他們原因，才知道是我引導時的語言不恰當，從而禁錮了學生的思維。今天我請學生仿造句子時，為了提醒學生，我說了一句：“像它們這樣寫一句話，能說明某個人的可愛或可惡。”而學生卻因為他的句子既沒有反映可愛，更沒反映出可惡，以為不正確就不敢說了。這讓我明白，引導語不得當，會讓效果適得其反。

21、《鄉下人家》

《鄉下人家》是一篇描寫田園風光的美文,讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味,一種桃園風光般的仙境,滋潤著我們這些大鄉的兒女!故鄉的情悄然涌上心頭!這樣一篇風光如畫的美文,怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量,努力給學生創設一個讀書的空間,努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。

一、咬文嚼字,感受語言之美

透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。

二、聯系生活、感悟想象之美

由農家的雞群覓食想開去,你好像還看到了什么,聽到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學生,創設富有感染力的語感氛圍,使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中,我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉下人家促膝談心,一起享受著鄉下人家生活的樂趣。

多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會,學生收獲的則是智慧、情感的熏陶,心靈的凈化、思想的啟迪。

22、《牧場之國》

荷蘭是水之國,花之國,也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度,課文作者用華麗優美的語句描述著荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀著很美,但真正要說出美在哪,為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》,同樣是語句非常優美,讀完之后都覺得景色實在是美不勝收,但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。也許對學生來說有難度,所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀,從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景,只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜,體會綿羊豬群駿馬的悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面,升華感受。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說說吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復讀—悟—讀,最后達到學習目標。

23、《古詩詞三首》 古詩教學中,只有在關注學生個體差異,珍視學生獨特的感受和體驗的同時,對學生的價值取向,創意閱讀進行正確引導與評價,重視學生情感、態度、價值觀正確導向,才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。24《麥哨》

教學本課時,我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后,針對課題質疑,如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活?”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書;在學生充分讀的基礎上,讓學生討論交流由課題產生的問題,這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛,鄉間綠色的美麗,孩子們玩耍的內容貼近自然??最后我又引導學生找出自己喜歡的句段,有感情地讀給大家聽,并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情,也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句,達到積累語言的目的。值得高興的是在這節課中學生讀得投入、有興致,一些平時不能大膽讀的同學,也能大膽主動地參與其中,讀自己想讀的語句,課堂氣氛活躍。、語文園地六：打開人教版四年級下冊教材，不難發現“語文園地”中的習作安排與以前有所改變，以前的習作是獨成體系，習作與口語交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個單元把口語交際與習作融合在一起了。例如《語文園地六》中的口語交際與習作：讓學生在綜合性學習中對鄉村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來交流交流收獲。然后在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。這樣的安排不僅僅是形式的創新，而是從中年段習作的實際出發，構建起來的作文教學新體系，其主要特點是“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”。

25、《兩個鐵球同時著地》

1、《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實這一點,我對課文進行“重組”,以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當學生談到這個問題時時,他們各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。

2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式,我把這一難點拋給學生,讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時,把語數學科巧妙地結合,這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里--這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、一節精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分,而于于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質疑和評判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。《兩個鐵球同時著地》

這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主,合作,探究的學習方式,事先我也以學生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請教過教學經驗豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:

1、畫圖法。

2、抓住關鍵詞。

沒想到在交流匯報時,不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花,學生竟告訴我,他們小組采用列算式來理解:(10+1)>10快;10-1<10慢,這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的,這是語數學科間多么巧妙的結合啊!他們在講述過程是那樣的有條不紊,句句在理,這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,黃丹丹同學告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復雜了,只要這樣理解既簡單又明了,同時從高處落下,10磅重的先著地,速度是1磅 重的10倍,那么當10磅重鐵球落地時,1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

另外,本課教學時,滲透給學生善于思考質疑、挑戰權威的品質也是本文的一個教學點,這對他們一生都會受益的。

26、《全神貫注》

《全神貫注》這篇略讀課文,生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫,生動傳神,使我們如臨其境,如見其人,充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

針對這個單元的習作:寫一個你敬佩的人。我特別設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞,作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個很好的值得學習的段落。

讀寫結合的課,讀是非常重要,要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的導讀就更為重要了。但在這節課的教學中,由于我打算要留足夠的時間讓學生寫,所以在對句子的解析中,都是略略帶過,講到了詞時都是點到為止,因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。

27、《魚游到了紙上》

1、在師生、生生互動中,引導學生對課文中看似無疑,其實有疑之處進行生疑,從而觸及學生“最近發展區”,引導他們進入思維的高一級階段,也就提高了學生質疑問題的能力。

2、問題提出來以后如何解決,引導學生認真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題,引導學生從讀書中解決問題,這是語文教學的根本任務之一,長期堅持這樣做,不僅能形成學生勇于探究的心理,培養了學生的創新意識,又教給了學生讀書的方法,為學生的終生學習奠定了的基礎。

3、教學方法、教學手段合理。

在揭示課題時問學生:“魚是在水里游,怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“?”符號,留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上,大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態,教師邊演示邊做小結。一個“游”字,畫龍點睛,學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系,同時悟出了課題的深刻含義,水到渠成地歸納出中心思想。

4、加強了讀的訓練。

教學過程體現了語言文字的訓練,特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間,全體學生帶著問題反復讀書,邊讀邊思,真正地讀書,不是走形式,培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容,學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染,情感的閘門打開的時候,教師適時地指導學生朗讀,渲染了氣氛,加深了內容的理解,潛移默化地進行了思想教育。

28、《父親的菜園》

本課是一篇略讀課文,通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現父親執著、頑強,遇到困難不言退,不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習,引導學生領悟學習的教學重點。教案中,我設計了:走近菜園——看到誘人的翠 綠;走向父親——看到父親的菜園;走進菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進的三個教學環節,從對文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊涵的可貴精神。從課堂中,學生的表現來看,學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現很被動,在老師的引導下是一個樣,自己學習的效果又是另外一個樣。因此,在今后的教學中,我還應總結提高閱讀理解方法的指導。

《語文園地七》

在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽”。例如：在教學語文園地七中的口語交際 “怎樣保護有益動物”這一訓練內容時，我采用了以下幾種方法進行了訓練。

一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創造“聽”的機會。課堂上除了讓學生說，我還設計了教師示范的環節，讓學生注意聽老師示范。并要求學生聽完以后根據要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養成聽的習慣。因為只有認真聽了以后，才能提出與要求相關的問題。

二、讓學生在說的時候學會“聽”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因為學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養學生的口語表達能力時還鍛煉了“聽”的能力。

29、《寓言兩則》教學反思

《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言,使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多,請學生利用課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,相信會讓大家得到更多有益的啟示。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯系有關詞句,體會人物的想法,體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理;練習提出問題和大家討論,發表自己的想法和看法。30、《文成公主進藏》教學反思

是一篇略讀課文,教學重點是讓學生能復述課文,體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。教學時,我緊扣教學目標,放手讓學生自讀,重點引導的方式來進行。我認為這節課最成功的地方是,引導學生復述了課文。教學伊始,先讓學生自讀感悟,讀準字音。然后,引導學生理清文章的思路:求婚——接見使臣考驗智慧——允婚——進藏——帶去生產技藝。并板書出來,便于學生理解。接著分兩部分來復述:考驗智慧和進藏。第一部分先讓學生說怎么考驗的?學生回答:出了兩個題目,一個是辨認馬母子,第二個是識別真假公主。而后,分三大組比賽復述,一組一個題目,第三組復述兩個,學生熱情高漲,復述的很好,還報以熱烈的掌聲。接下來復述進藏的過程,還是分三大組,一組說兩個故事,因為進藏的過程曲折,但每個故事內容也不多,所以分開復述,效果很好。分組復述完,然學生自己復述全文,很好地達到了教學目的。通過這節課,我得出幾點體會:

一、讓學生復述故事并不難,可以分幾個部分來復述,復述時采用比賽的形式調動學生的積極性。

二、比賽是要善于調動學生的活躍氣氛,用鼓勵語和恰當的評價語來進行調動。

三、分部分復述時要掌握好時間,我這節課第一部分用時稍長,可采用男女生比賽,而后分組比賽。

四、板書要利于學生復述,把整個課文的框架列出來。

31、《普羅米修斯》教學反思

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”,讓學生反復誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分,運用說話訓練,讓學生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個詞中,體會普羅米修斯所承受的 8 漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神,同時認識、了解神話的特點。

在今后的教學中,要特別注意發揮學生的潛能,課堂上盡可能讓學生多發表,只有這樣,讓學生各抒己見,才能更快的成長。

32、《漁夫的故事》教學反思

《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》,故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。在教學本課時,我抓住兩個主要人物:魔鬼和漁夫,運用加定語的方法,填空“()的魔鬼”,“()的漁夫”。在課文中劃出有關語句,好好體會體會。學生很快就在課文中找到了答案:兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫??

課文語言形象生動,特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,非常引人入勝,我讓同學們自由組合,幾人一個小組分角色表演課本劇,充分調動了學生閱讀的積極性。

第二篇：人教新版四年級下冊英語unit1教學反思

Unit1 My school 教學反思

本節課是四年級下冊第一單元第四課時，是對話課，主要講Chen Jie向參觀者介紹自己學校的事情。要求學生能夠聽懂并會說句子Is that…? No, it isn’t.并且能夠用句子來詢問和回答情況Do you have a/an...Yes, we do。學生基本能夠用這兩個句子進行交流。對于this和that 的區分，有個別學生還易搞混。創編對話是考查學生的合作能力和語言的運用能力，對于學差生的幫助還有待提高。小組合作學習還需強化練習。通過本節課的教學讓我意識到，學生是一個個鮮活的個人體，每個人的知識基礎都是不一樣的。所以，在設計教案時一定要有易有難，讓每個學生都能在這一節課中有所收獲。讓學生的知識學習從易到難，讓學優生更能運用所學進行交談，進行輸出。要做到以下幾點：

1.讀：在回答了問題之后，讓學生靜聽錄音，跟讀。感知語句的語音、語調。

2.復述：在學生朗讀課文之后，根據圖片的提示，進行課文的復述。

3.小結：在讀與復述之后，要求學生歸納小結出導游在接待來訪者時會說哪一些語句以及來訪者會問哪一些問題。

Guide:(1)Welcome to our school.(2)This is my …./ That is my ….(3)This way, please.Visitor:(1)Is this/ that the …？（2）Do you have a/an …？

（3）Where’s the …？（4）How many … are there in …？4.創編對話，進行表演：讓學生在小結歸納的基礎上，運用這些重點句型進行對話創編，進行表演。

在以后的對話教學中一定要注意以上幾點，以提高教學效率。

第三篇：人教版語文四年級下冊教學反思集

9.針對本課出現多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示，學生看解釋讀出相應的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環節中，學生由于預習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握，情況不明確。

11創設情境，激發學生的學習興趣，深入體會課文內容。這是一篇知識性很強的課文，內容相對而言比較枯燥，為了幫助學生更好地走進文本，我首先創設了讓學生來當一回科學家的情境，通過三次試驗來探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發學生閱讀的欲望和學習興趣，增強了學生學習的主動性，幫助學生深入理解課文。這是整堂課的第一個環節。其次，在深入理解課文本內容之后，學生對仿生學有了一定的了解，在此基礎上，我又鼓勵學生當一回作家，仿照課文1、2、7、8自然段的寫法，以魚和潛水艇為題指導學生練筆，按照“提出問題——揭示秘密——發明創造”的順序，以課文為范例，進行讀寫的結合，提高學生的語文能力。

12教學環節還可以精簡。在教學本文時，我設計的教學環節是讀讀拼拼、讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀議議、讀讀練練。其實可以由五個環節精簡到三個環節。即把讀讀拼拼和說說合二為一，自讀課文，自學字詞，了解大意；讀讀畫畫和議議和二為一，在學生談體會的時候就可以發表不同的觀點。這樣就可以騰出時間和精力把主要內容學深。語文園地三：這個單元的習作有一定的難度。如果引導不當，很容易使學生誤以為直接把所搜集的大自然現象搬到習作里就完事了。因此，在上課前，我們四年級的幾個老師一起集備，確定本次單元習作指導的重點在于“從在自然現象中得到了什么啟示”。著重指導學生從這些現象或綜合實踐活動中有什么想法。

13本課是一篇戰爭的課文，戰爭離學生比較遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過，要讓學生了解戰爭中的孩子的生活，了解戰爭給人類帶來的災難學生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學加以拓展和延伸，激發學生閱讀戰爭中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書，以便在教學中更好的理解課文內容。

教學時，我引導學生抓住含義深刻的句子，特別是表現小夜鶯言行的句子來引導學生深入探究文章重點詞、句、段，努力發掘文本的蘊義，充分展示學生自讀自悟的過程，把學生在課外閱讀的知識運用到課堂上，體會課文內容，激發學生熱愛祖國。讓每一個學生在語文延伸活動中，通過課文內容的理解學有所得，受益終身。

14本課我將體會雨來的英雄形象作為教學的重點。教學時，我放手讓學生自主學習，并且給學生充分交流的學習機會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、什么是英雄？從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發而動全身，突出了教學重點和難點，教學內容也比較集中，教學思路也比較清晰。

15、《一個中國孩子的呼聲》教學反思: 《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境”。在《一個中國孩子的呼聲》一課的教學中為充分落實這一點,我通過創設情境,以情導讀,自主探究理解課文內容,讓學生領悟課文中心。學習中,學生自主的意識和習慣得到培養,自主學習的能力得到提高：

1、播放伊拉克特別報道,再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦,激發了學生仇恨戰爭,熱愛和平的情感,為后面的教學作了感情鋪墊。

2、讓學生展開想像的翅膀,設身處地地想像雷利當時的心境,并通過有感情地朗讀指導,體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。

3、引導學生把感受化作語言行動,學生暢所欲言,教師尊重學生的看法,體現了民主平等的教育思想,落實了學生的主體地位,同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到升華。

16、《和我們一樣享受春天》教學反思 《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨立閱讀課文,教學中要盡力體現學生主體的思想,引導學生自主閱讀。在理解詞語時,教師要把握自己的角色地位,教給學生理解詞語的方法,培養學生理解詞語的能力,同時,詞語的理解可以在初讀課文時以檢查詞語的形式出現,也可以在指名朗讀糾正讀音中理解,還可以根據學情在課文的閱讀感悟中檢查,總之,教師要根據學情靈活把握。在;理解感悟課文時,一定要做到以讀代講,要引導學生抓住“本來----可是”的轉折朗讀,體會戰爭的殘酷,要引導學生深入體會“這究竟是為什么?”,把為什么的原因具體化,而不是用“戰爭”兩字貼標簽,在此基礎上,還要引導學生有感情地朗讀,做到熟讀成誦。在拓展補寫時,教師的作用在于拓展學生的思維,點撥規范學生的語言,而不能代替學生的思維。

17、《觸摸春天》教學反思

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文,講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。

1、《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章,展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活,盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育所有的讀者,宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活,而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育,但這是語文課,我在具體執行教學的過程中,不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教,應讓學生讀中感悟,聯系上下文和自己的積累,推想課文有關詞句的內涵,體會作者的思想情感。

2、教材是一個例子,內容也相對簡單,如果就文而文,一味地把文章內容展示給學生,更是顯得刻板、程式化,所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。延伸的實踐活動要符合學生的生活實際,切勿好高騖遠;研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行,提綱挈領,牽一發而動全身。整個教學要貫串一條主線,實現各種資源在整合中融合,在融合中內化,在內化中升華。

3、學習這篇課文,不必強求學生作一些號召性的表態性發言,如:死后也要捐贈眼角膜,或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒,培養一種意識,樹立起對生命的熱愛,對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

19、《生命生命》教學反思

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內涵對四年級的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學的本質是實現工具性和人文性的和諧統一。在教學過程中,引領學生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學習,情感達到共鳴。備課時,我重點思考四個問題:

1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題,讓學生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。

2、如何有層次地設計教學,體現教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3、如何處理課堂上發生的小“意外”。

4、教學問題的設計要精妙,點撥要促進學生的發展。

我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程,它給我帶來的收獲之大是毋庸質疑的,因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環節、如何處理小細節;一句話、一個詞、一個字,讓我體會了語文的魅力。20、《花的勇氣》 教學反思

本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中,被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染,閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣!我在讓學生分段,談完感受之后,進行了兩方面的拓展: 1.你還被那些生命的勇氣所感動?學生們聯系生活中的實際談自己的感受。

2.誓詞:讓我們以生命的名義保證:像花兒一樣有勇氣,面對風雨不低頭!像花兒一樣有毅力,沖破艱難不退縮!像花兒一樣有恒心,抗擊干旱不屈服!讓我們做一個堅強的人,做一個勇敢的人,做一個??的人!我讓孩子們領讀,誰的氣勢高昂讓誰領讀,誰的創編有特色讓誰領讀,一時間教室里充盈著學生們氣勢磅礴的誓言聲,很是讓人感動,情感已然升華!

21、《鄉下人家》教學反思

《鄉下人家》是一篇描寫田園風光的美文,讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味,一種桃園風光般的仙境,滋潤著我們這些大鄉的兒女!故鄉的情悄然涌上心頭!這樣一篇風光如畫的美文,怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量,努力給學生創設一個讀書的空間,努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。

一、咬文嚼字,感受語言之美

透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。

二、聯系生活、感悟想象之美

由農家的雞群覓食想開去,你好像還看到了什么,聽到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學生,創設富有感染力的語感氛圍,使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中,我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉下人家促膝談心,一起享受著鄉下人家生活的樂趣。

多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會,學生收獲的則是智慧、情感的熏陶,心靈的凈化、思想的啟迪。

22、《牧場之國》教學反思

荷蘭是水之國,花之國,也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度,課文作者用華麗優美的語句描述著荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀著很美,但真正要說出美在哪,為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》,同樣是語句非常優美,讀完之后都覺得景色實在是美不勝收,但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。也許對學生來說有難度,所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀,從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景,只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜,體會綿羊豬群駿馬的悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經 滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面,升華感受。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說說吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復讀—悟—讀,最后達到學習目標。

23、《古詩詞三首》教后反思

古詩教學中,只有在關注學生個體差異,珍視學生獨特的感受和體驗的同時,對學生的價值取向,創意閱讀進行正確引導與評價,重視學生情感、態度、價值觀正確導向,才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。24《麥哨》教學反思

教學本課時,我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后,針對課題質疑,如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活?”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書;在學生充分讀的基礎上,讓學生討論交流由課題產生的問題,這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛,鄉間綠色的美麗,孩子們玩耍的內容貼近自然??最后我又引導學生找出自己喜歡的句段,有感情地讀給大家聽,并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情,也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句,達到積累語言的目的。值得高興的是在這節課中學生讀得投入、有興致,一些平時不能大膽讀的同學,也能大膽主動地參與其中,讀自己想讀的語句,課堂氣氛活躍。、語文園地六：打開人教版四年級下冊教材，不難發現“語文園地”中的習作安排與以前有所改變，以前的習作是獨成體系，習作與口語交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個單元把口語交際與習作融合在一起了。例如《語文園地六》中的口語交際與習作：讓學生在綜合性學習中對鄉村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來交流交流收獲。然后在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。這樣的安排不僅僅是形式的創新，而是從中年段習作的實際出發，構建起來的作文教學新體系，其主要特點是“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”。

25、《兩個鐵球同時著地》教學反思

1、《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實這一點,我對課文進行“重組”,以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當學生談到這個問題時時,他們各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。

2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式,我把這一難點拋給學生,讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時,把語數學科巧妙地結合,這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里--這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、一節精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分,而于于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質疑和評判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。《兩個鐵球同時著地》教學反思

這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主,合作,探究的學習方式,事先我也以學生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請教過教學經驗豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:

1、畫圖法。

2、抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時,不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花,學生竟告訴我,他們小組采用列算式來理解:(10+1)>10快;10-1<10慢,這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的,這是語數學科間多么巧妙的結合啊!他們在講述過程是那樣的有條不紊,句句在理,這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,黃丹丹同學告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復雜了,只要這樣理解既簡單又明了,同時從高處落下,10磅重的先著地,速度是1磅重的10倍,那么當10磅重鐵球落地時,1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

另外,本課教學時,滲透給學生善于思考質疑、挑戰權威的品質也是本文的一個教學點,這對他們一生都會受益的。

26、《全神貫注》教學反思

《全神貫注》這篇略讀課文,生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫,生動傳神,使我們如臨其境,如見其人,充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

針對這個單元的習作:寫一個你敬佩的人。我特別設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞,作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個很好的值得學習的段落。

讀寫結合的課,讀是非常重要,要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的導讀就更為重要了。但在這節課的教學中,由于我打算要留足夠的時間讓學生寫,所以在對句子的解析中,都是略略帶過,講到了詞時都是點到為止,因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。

27、《魚游到了紙上》教學反思

1、在師生、生生互動中,引導學生對課文中看似無疑,其實有疑之處進行生疑,從而觸及學生“最近發展區”,引導他們進入思維的高一級階段,也就提高了學生質疑問題的能力。

2、問題提出來以后如何解決,引導學生認真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題,引導學生從讀書中解決問題,這是語文教學的根本任務之一,長期堅持這樣做,不僅能形成學生勇于探究的心理,培養了學生的創新意識,又教給了學生讀書的方法,為學生的終生學習奠定了的基礎。

3、教學方法、教學手段合理。

在揭示課題時問學生:“魚是在水里游,怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“?”符號,留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上,大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態,教師邊演示邊做小結。一個“游”字,畫龍點睛,學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系,同時悟出了課題的深刻含義,水到渠成地歸納出中心思想。

4、加強了讀的訓練。

教學過程體現了語言文字的訓練,特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間,全體學生帶著問題反復讀書,邊讀邊思,真正地讀書,不是走形式,培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容,學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染,情感的閘門打開的時候,教師適時地指導學生朗讀,渲染了氣氛,加深了內容的理解,潛移默化地進行了思想教育。

28、《父親的菜園》教學反思

本課是一篇略讀課文,通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現父親執著、頑強,遇到困難不言退,不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習,引導學生領悟學習的教學重點。教案中,我設計了:走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進的三個教學環節,從對文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊涵的可貴精神。從課堂中,學生的表現來看,學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現很被動,在老師的引導下是一個樣,自己學習的效果又是另外一個樣。因此,在今后的教學中,我還應總結提高閱讀理解方法的指導。

《語文園地七》教學反思

在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽”。例如：在教學語文園地七中的口語交際 “怎樣保護有益動物”這一訓練內容時，我采用了以下幾種方法進行了訓練。

一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創造“聽”的機會。課堂上除了讓學生說，我還設計了教師示范的環節，讓學生注意聽老師示范。并要求學生聽完以后根據要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養成聽的習慣。因為只有認真聽了以后，才能提出與要求相關的問題。

二、讓學生在說的時候學會“聽”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因為學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養學生的口語表達能力時還鍛煉了“聽”的能力。

29、《寓言兩則》教學反思

《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言,使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多,請學生利用課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,相信會讓大家得到更多有益的啟示。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯系有關詞句,體會人物的想法,體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理;練習提出問題和大家討論,發表自己的想法和看法。30、《文成公主進藏》教學反思

是一篇略讀課文,教學重點是讓學生能復述課文,體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。教學時,我緊扣教學目標,放手讓學生自讀,重點引導的方式來進行。我認為這節課最成功的地方是,引導學生復述了課文。教學伊始,先讓學生自讀感悟,讀準字音。然后,引導學生理清文章的思路:求婚——接見使臣考驗智慧——允婚——進藏——帶去生產技藝。并板書出來,便于學生理解。接著分兩部分來復述:考驗智慧和進藏。第一部分先讓學生說怎么考驗的?學生回答:出了兩個題目,一個是辨認馬母子,第二個是識別真假公主。而后,分三大組比賽復述,一組一個題目,第三組復述兩個,學生熱情高漲,復述的很好,還報以熱烈的掌聲。接下來復述進藏的過程,還是分三大組,一組說兩個故事,因為進藏的過程曲折,但每個故事內容也不多,所以分開復述,效果很好。分組復述完,然學生自己復述全文,很好地達到了教學目的。通過這節課,我得出幾點體會:

一、讓學生復述故事并不難,可以分幾個部分來復述,復述時采用比賽的形式調動學生的積極性。

二、比賽是要善于調動學生的活躍氣氛,用鼓勵語和恰當的評價語來進行調動。

三、分部分復述時要掌握好時間,我這節課第一部分用時稍長,可采用男女生比賽,而后分組比賽。

四、板書要利于學生復述,把整個課文的框架列出來。

31、《普羅米修斯》教學反思

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”,讓學生反復誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。在拿取火種部分,運用說話訓練,讓學生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個詞中,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神,同時認識、了解神話的特點。

在今后的教學中,要特別注意發揮學生的潛能,課堂上盡可能讓學生多發表,只有這樣,讓學生各抒己見,才能更快的成長。

32、《漁夫的故事》教學反思

《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》,故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。在教學本課時,我抓住兩個主要人物:魔鬼和漁夫,運用加定語的方法,填空“()的魔鬼”,“()的漁夫”。在課文中劃出有關語句,好好體會體會。學生很快就在課文中找到了答案:兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫??

課文語言形象生動,特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,非常引人入勝,我讓同學們自由組合,幾人一個小組分角色表演課本劇,充分調動了學生閱讀的積極性。

第四篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學設計3

《全神貫注》教學設計

設計理念：

1、自主閱讀，自讀自悟。葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”所以，略讀課文教學中，要充分發揮閱讀提示的作用，給足學生自主閱讀的時間，引導學生遷移精讀課文習得的閱讀方法，自主閱讀，自讀自悟。

2、略中有精，粗中有細。略讀教學不等于略讀，就像閱讀教學不等于閱讀一樣。教學中力求做到“教”略，“學”不略。整體把握“略”處理，重點感悟“精”處理。在學生感悟交流中，尋求精讀落腳點，以求精略相輔，相得益彰。

3、拓展延伸，溝通課內外。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁。教學中，引導學生查找相關資料，引導課外閱讀，力求加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，進行適度拓展和延伸。

教學目標：

1、認識課文中出現的生字詞，結合上下文體會生詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學重點：

結合課文第二自然段內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。

教學難點：

這是篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客，自己如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。學習這篇課文的意圖，一是讓學生學習做事要有執著和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風；二是初步學習通過人物言行描寫表現人物的品質。

教學時數：

1課時

教學步驟：

一、導入

同學們，名人名言你們已經見過很多，世界聞名的發明家愛迪生曾經說過：天才是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水。我知道同學們在課前預習時也準備了許多名言，希望大

家能夠拿出來和同學們一起分享。而今天著名的奧地利作家茨威格給我們帶來了另一句名言：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”這句名言就出自我們要學習的這篇文章《全神貫注》。

二、初讀課文，掃清障礙

1、作者簡介：斯蒂芬·茨威格是奧地利著名作家、小說家、傳記作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌戲劇、散文特寫和翻譯作品。以描摹人性化的內心沖動，比如驕傲、虛榮、妒忌、仇恨等樸素情感著稱，煽情功力十足。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇的去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

2、熟悉生字生詞。

出示詞語：邀請

摯友

徑自

上鎖

儀態端莊

嘰里咕嚕

癡癡地

誕生

激烈

徑自

猛然

抱歉

感觸

3、梳理課文主要內容和線索：：

這篇文章主要寫作者到大雕塑家羅丹家去做客，而羅丹卻在忘我的工作中也忘記了自己的客人，這使作者感觸很深，甚至影響了茨威格的一生。

本文是按時間發展順序展開的，先寫羅丹發現雕塑有毛病，再寫羅丹修改忘記摯友，最后寫作者深有感觸。

文章主要線索：這篇文章主要圍繞“全神貫注”交代事情的起因，發展，結局，展現了羅丹忘我的功作熱情。

三、再讀思考

有感情的朗讀課文，根據文中的內容提出問題讓學生思考：

1、茨威格最后說的一段話在誰身上得到啟示，為什么會有這些啟示？ 答案：羅丹，因為羅丹忘我的工作是茨威格感觸很深。

因為羅丹邀請茨威格去他家做客，卻在工作室里把客人給忘記了，羅丹的熱情工作讓茨威格感觸很深。

2、羅丹之所以成為世界雕塑家，有賴于他身上的什么品置？ 答案：全神貫注的工作。

試想一下，若果我們做事三心二意的話，能把事情做好嗎？三心二意就想把事情做好這是不可能的，因此做好事情就應該像羅丹那樣的全神貫注。

3、全神貫注是什么意思？

答案：“全神貫注”的含義：貫注：集中，全神貫注也就是全部精神集中在一點上，形容高度集中注意力。

4、課文哪一部分具體展示了羅丹全神貫注的工作？

第2自然段中沒有出現“全神貫注”這個詞，卻把羅丹全神貫注個性修改女像表現得特別具體，下面我們就來學習一下。這一段共寫了六句話，依次讀一讀，思考這六句話各寫了什么內容，怎樣按事情的發展順序排列的？

這段話作者緊緊抓住羅丹修改時的動作，神態，語言等特點，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。

（1）“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”這是羅丹在仔細觀察，認真思考“左肩偏了點兒”這個毛病該怎樣修改。

（2）“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”，這是羅丹想到了一個比較滿意的修改方案，又進行反復推敲時的神情。

（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動”，反映出羅丹工作時的緊張，激烈。然后從時間上講，“一刻鐘”“半小時”“大約過了一個小時，羅丹才停下來”。對“偏了點兒”之類的小毛病花費這么多時間，進一步說明羅丹工作的全神貫注，一絲不茍。

（4）羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。這時的羅丹“像喝醉了酒，整個世界對他來講好像已經消失了”，真可以說到了如癡如醉的程度。這就把羅丹工作時那種全神貫注的神情描繪得非常形象，具體。

小結：第二自然段主要講羅丹在忘我的工作情況，也就是本文的主題全神貫注的表現。

5、體會寫法

從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第2自然段，體會作者是通過動作、神態描寫羅丹的全神貫注工作的樣子，以后在我們寫作時，可以借鑒一下。

四、師生共同總結

1、課文記述了羅丹在雕塑女像作品時發生的故事。全文四個段落，從交代事情的起因，到事情的發展、經過，直至故事的結束，緊緊圍繞“全神貫注”這個中心展開敘述。開頭交代了羅丹請茨威格來家做客，在請客人參觀工作室時，主人發現新的作品女像的毛病，便動手修改起來。

2、接著，事情在發展過程中又圍繞“全神貫注”展開敘述的，課文緊緊抓住人物的動作、語言、神情等特點，表現羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。

3、最后，又圍繞“全神貫注”結束全文的，最后用茨威格對這件事情的深深感觸——做好工作就應該“全神貫注”。

4、有感情地朗讀課文。

五、布置課外作業

1、用“祝賀”、“莫名其妙”造句。要求先理解課文原句，再參考例句。

2、把課文中你認為描寫得精彩的句子摘抄下來，認真讀讀。

第五篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學設計4

《全神貫注》教學設計

教材研讀：

《全神貫注》是一篇略讀課文，講的是法國大雕塑家羅丹全神貫注修改自己作品的一件事。課文通過對羅丹語言、神態和動作的生動描寫，表現了羅丹全神貫注的工作狀態和對藝術創作的精益求精的精神。教學時要引導學生抓住描寫羅丹言行的句子體會羅丹的“全神貫注”，并感受通過言行描寫人物的方法。本篇的略讀課文教學，基于學生有略讀課文的學習經驗，教學中，要充分發揮閱讀提示的作用，用足閱讀提示，放手讓學生自主閱讀，自讀自悟，自主交流。在交流感悟中，尋找精讀的落腳點，努力實現“教應略，意須豐”，“略中有精，精略相輔”的理想境界。

教學目標：

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學重點難點：

體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

教學時間：

一課時。

教學過程：

（一）課前談話，激發興趣。

1、上課之前，我們先來看兩段資料。出示一段文字資料：

他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？

2、再出示一段文字資料：

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

3、如果我說這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那么你有什么話想說嗎？

指名學生說。

為什么他會發生這么大的變化？他是怎樣成為著名的雕塑家的？……

（二）揭示課題，初知大意。

是啊，羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們隨著羅丹的摯友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。

1、讀課題《全神貫注》。

2、同學們，什么是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋一下嗎？（專心致志、聚集會神……）

3、同學們已經預習過課文，誰能用“全神貫注”來說說課文的主要內容嗎？指名說。

4、小結：你看，有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

（三）初讀課文，感知形象。

1、作者是怎樣具體描寫這件事的呢？請同學們自由讀讀課文，讀準生字，讀通課文，并找出課文中你認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫起來，讀一讀。

2、檢查自學情況：（1）檢查詞語：

出示詞語：邀請

摯友

徑自

上鎖

儀態端莊

嘰哩咕嚕

癡癡地

斯蒂芬·茨威格 指名讀。

理解“摯友”。什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交…）

“徑自”是什么意思？請同學們找到文中“徑自”所在句子讀一讀，理解一下。指名說。（只顧自己……）

你還有什么要問的嗎？ 齊讀詞語。

二、重點學習第二段，體驗“全神貫注”

1、自由讀課文，找出課文哪一段最能體現羅丹工作全神貫注呢？（第二段）

2、默讀第二段，感受羅丹在工作時前后情緒發生了哪些變化？ 起先情緒怎么樣？激動。板書：激動 你從哪些句子中體會到？

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

哦，你是從羅丹的動作和神態中體會到他很激動，是嗎？那你把他激動的情緒讀出來。羅丹的情緒發生了什么變化嗎？更加激動了。板書：更加激動 你從哪些句子中體會到？

一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

這句話中讓你感受較深的是哪個詞？越干越有勁，（說明羅丹改得很滿意）一刻鐘過去了，半小時過去了，（時間過得很快，說明他做得很認真。）帶著你的理解去讀讀這個句子。

羅丹的情緒還發生了什么變化？陶醉了。板書：陶醉 你從哪些句子中體會到？

如果學生說不出來，教師可提示，我覺得他改著改著，不知不覺地陶醉了，表現在文中的哪個句中呢？

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了！

從這句話中，你體會出了什么？（他工作達到完全忘我的境界，他如癡如醉地工作著，甚至忘記了有他的摯友在）

是啊，羅丹就是這樣如癡如醉地工作著，大約過了一小時，羅丹才（停了下來），對著女像（癡癡地笑，）然后輕輕地（吁了口氣），重新把濕布（披在塑像上。）直到這時，羅丹的心情才——平靜了下來。板書：平靜

3、再讀課文，體會寫法。

從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

（動作、神態等）語言描寫在文中哪個句子？

你看，原來抓住人物的動作、神態、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，以后同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

三、拓展訓練，深化主題

1、是啊，羅丹的全神貫注的工作態度深深地打動著被他所遺忘的摯友茨威格，怪不得給茨威格留下如此深的感受，甚至影響他的一生。順勢出示茨威格的話：

“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

2、學生齊讀。

3、小練筆：同學們，茨威格的這句話后來成了一句名言，使很多人受到啟發。那么你能否將的感受寫成名言呢？

4、指名學生交流，并命名某某同學的格言。

四、作業布置：

1、選擇你認為描寫得精彩的句子摘抄下來；

2、將自己的名言做成書簽，送給你的好朋友。

模仿文章描寫人物的方法，寫一寫羅丹在全神貫注地工作時，茨威格在做些什么。

五、板書設計： 全神貫注

激動-更激動-陶醉-平靜 動作、神態、語言