第一篇：《勻變速直線運動的位移與時間的關系》教學反思

《勻變速直線運動的位移與時間的關系》的教學反思

陽區第一中學物理組：陳雪雁

高中物理是一門重要的學科，但是對于剛剛步入高一物理學習的學生，對該學科往往望而卻步，認為“物理難學”。因此這就要求我們教師在教學過程中，認真總結和分析，對高一年級學生的物理教學，首先是要正確引導，其次要讓學生建立一個良好的物理思想方法基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高，教師應該多從自身的教學思想，以及對教材的把握上入手，有意識地降低高中物理學習的門檻，時刻注意初、高中物理教學的銜接，將學生引入物理世界的大門，這就要以對每一節教學過程進行及時的反思思考！以下是我對《勻變速直線運動的位移與時間的關系》這節課中幾方面的反思。

一、注重初高中內容的銜接

我們在高一教學過程中也可以從簡單入手，讓學生先用初中熟悉的簡單情景接受高中從三種性質力的角度進行受力分析，然后再分析復雜情景，到學習了牛頓運動定律的時候再鞏固提高受力分析的水平，學生就比較容易掌握，在步步攀升的過程中學生不會覺得臺階過高，學生的學習信心受到了保護。

二、注重物理思想的建立和思維方式的教授：

這節課地向學生提出物理思想方法：化繁為減、微元法、極限法，不斷地強調最終回顧本課時內容又突出的這幾個思想方法，這是非常值得我學習的。回顧自己以往上這節課的時候，作為老師自己內心可能對這些方法的使用心知肚明，在上課過程中也會用一兩句話一帶而過，現在想來，隨口帶過后對學生留下點什么呢？老師的輕視肯定不可能引起學生的重視，所以學生上完這節課后往往覺得沒什么內容，就是一堆公式和好多例題去使用公式。教師這樣的輕視，可能使學生整個高中物理學完后都得不到物理思維的提高，只能停留在比較低的一個層面上。

在以后的教學中，我必須注重物理思想的培養，反復多次學生自然而然會在自己的思維中引用。例如物理研究中經常要取研究對象，為了簡化研究對象就建立物理模型，比如質點、點電荷等。再有圖像法思考問題在物理解題中可能會幫助大家巧解，那么老師必須在教學中向學生隆重推薦這樣的方式，在學習運動學過程中，有意識使用v—t圖像的面積、斜率，然后在今后遇到F—L圖像的時候再介紹面積可以計算功，在小燈泡伏安特性曲線U—I圖線分析是推薦斜率表示電阻等等多處有這樣的機會，我想學生必定會對這種思考方式引起關注，逐漸就變成自己熟練使用的方法了。

三、以學生為主體的探究

探究方案和過程都是教師定的，具體操作包括計算作圖都是學生討論和操作。就以上方引用的這一部分內容，這么多數據看起來不起眼，可是在課堂內一次次計算作圖總結是很需要花時間的。這節課設計的第一張表格數據全部由學生親自計算的結果后一張表格數據是老師預先準備好直接給學生觀察的，這樣的教學方式讓學生在物理課上也能得到計算能力的培養，并且對老師后來給出的計算數據更是信服，便于得出最終的結論，這應該就體現了新課程中探究課的理念：以學生為主體，培養學生的物理思維能力，在課堂上充分發揮學生的能力，提高學生獨立思考問題解決問題的能力。第四、強調科學記憶反對死記硬背

這節課從圖像分析法引入，最終又在探究得出結論后使用圖像分析法由學生推導勻變速直線運動的位移規律，學生指導規律的來由，更有利于記住這些規律，這體現了教學過程中強調的科學記憶，幫助學生在理解的基礎上記憶。很多學生學習運動學的時候最大的痛苦就在于覺得公式繁多記憶困難，容易出錯，靈活運用更是難上加難，覺得老師的解題方法很巧可是自己卻想不到。我覺得這種情況的出現老師或許責無旁貸，在教這一章節的時候如果能站在學生理解的立場上輔助學生記憶角度備課，可能效果更好。

記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創造性的源泉。現在學生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬 背，許多學生到了高三才發現高

一、高二時學的知識沒有記住造成的困難。所以，從高一開始就要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶；要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。

在新課程背景下，一個稱職的高中物理教師，絕不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。

第二篇：勻變速直線運動的位移與時間的關系

人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修1第二章第3節

《勻變速直線運動的位移與時間的關系》教學設計

設計思想

結合新課程的理念，引導學生猜想，并應用數學的極限思想，認識和理解速度與時間圖象下面四邊形的面積代表位移，并導出勻變速直線運動的位移公式，初步學會該公式在實際中的應用。教材分析

高中物理引入極限思想的出發點就在于它是一種常用的科學思維方法，上一章教科書用極限思想介紹了瞬時速度和加速度。本節從勻速直線運動的位移與圖象中矩形面積的對應關系出發，猜想對于勻變速直線運動是否也有類似的關系？并通過思考與討論，從而介紹圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運動的位移，又一次應用了極限思想。最后得到勻變速直線運動的位移與時間的關系。學情分析

高一學生經過近一個月的高中物理的學習，對高中物理學習的方法有了一定的了解。通過前面有關瞬時速度和加速度的學習，學生對用極限思想來研究物理問題以及通過圖象來表達物理量間的變化規律也有了初步的認識，有了這個基礎，本節內容對學生來說是完全可以學好的。教學目標

一、知識與技能

1．知道勻速直線運動的位移與圖線中的面積對應關系； 2．理解勻變速直線運動的圖象中的圖線與軸所夾的四邊形面積表示物體在這段時間內運動的位移；

3．掌握勻變速直線運動的位移公式及其應用。

二、過程與方法

1．通過極限方法的應用，體驗微元法的特點和技巧，感悟數學方法在物理學中的應用。

三、情感、態度與價值觀

1．通過猜想與推導位移公式，培養自己獨立思考能力，增強對物理學習的信心。2．體驗猜想和數學方法在物理學中的應用，感受成功的快樂和方法的意義。

教學重點

位移與時間關系的推導，以及位移公式的應用。教學難點

運用極限思想，用速度圖象中圖線下面的四邊形面積代表位移，導出勻變速直線運動的位移公式。引入新課

上節課我們已經學習了速度與時間的圖象，從圖象中我們可以看出物體在不同時刻對應的速度大小。

提問：從圖象中我們除了可以看出物體在不同時刻對應的速度大小，還能從圖象中獲得什么信息？ 新課教學

一、勻速直線運動的位移

引導：由勻速直線運動的位移公式以用速度圖象與時間軸之間的面積來表示。

結合速度圖象可知，勻速直線運動的位移可問題：對于勻變速直線運動是否也存在對應類似關系呢？

二、勻變速直線運動的位移

仔細研究教材“思考與討論”欄目中用紙帶上各點瞬時速度估算小車位移的方法，不難看出，時間間隔點越小，對位移的估算就越精確。

分析：圖中傾斜直線CB表示一個做勻變速直線運動的速度圖線。為了求出物體在時間t內的位移，我們把時間劃分許多小的時間間隔。設想物體在每個時間間隔，物體的速度跳躍性地突然變化。因此，它速度圖線由圖中的一些平行于時間軸的間斷線段組成（轉換思想，把勻變速直線運動轉換成若干個勻速直線運動）。由于勻速直線運動的位移可以用速度圖線與時間軸之間的面積來表示，因此上面設想的物體運動在時間t內的位移，可用圖中的一個個小矩形面積之和（即階梯狀折線與時間軸之間的面積）來表示。如果時間的分割再細些，物體速度的躍變發生得更頻繁，它的速度圖象就更接近于物體的真實運動的圖象，階梯狀折線與時間軸之間的面積就更接近于傾斜直線CB與時間軸之間的面積。當時間間隔無限細分時，間斷的階梯線段就趨向于傾斜直線CB，階梯狀折線與時間軸之間的面積就趨向于傾斜直線CB與時間軸之間的面積。這樣，我們就得出結論：勻變速直線運動的位移也可以用速度圖象與時間軸之間的面積來表示。

問題：能否利用上述分析的結論，來推導出勻變速直線運動的位移與時間的關系式？ 教師引導、學生活動。最后寫出過程

把面積及各條線段換成所代表的物理量，上式變成：又

解得

上式表示勻變速直線運動的位移與時間關系的公式，我們把它叫做位移公式。

也可以這樣去想：圖中梯形OABC的面積S也可以表示為矩形AOCD的面積S1和三角形CBD的面積S2之和，即，又，所以

把各線段用所表示的物理量代入，也可得勻變速直線運動的位移公式

幾點說明：

1．勻變速直線運動的位移公式反映了位移與初速度、加速度、時間的關系； 2．位移公式是一個矢量式； 3．一般選取的方向為正方向，位移、加速度的方向與

方向相同，取正值，反之，取負值；

4．該公式只適用于勻變速直線運動；

5．初速度、位移和加速度必須相對同一參考系。

教師指出：以上分析過程，實質上體現了兩個研究物理問題的基本思想，一是應用數學方法研究物理問題；二是把復雜的問題轉換為簡單問題，再去認識復雜的問題。

三、位移—時間圖象

問題：位移與時間的關系也是可以用圖象表示，這種圖象叫做位移—時間圖象，即圖象。運用數學中的二次函數的知識，你能畫出勻變速直線運動的四、例題分析 例題1：一輛汽車以速度是多少？

分析：我們研究的是汽車從開始加速到駛過

這個過程。以開始加速的位置為原點。由于汽車在加速行駛。整個的加速度行駛了，駛過了

。汽車開始加速度時的圖象嗎？

沿汽車前進的方向建立坐標軸。過程結束時汽車的位移加速度的方向與速度一致，也沿坐標軸的正方向，所以加速度取正號，即過程經歷的時間是。

。汽車的運動是勻變速直線運動，待求的量是這個過程的初速度解 由可以解出

把已知數值代入

故汽車開始加速時的速度是例題2：一輛汽車以車過程的加速度大小是

。的初速度行駛，現因故剎車，并最終停止運動，已知汽車剎。則汽車從開始剎車經過

所通過的距離是多少？

；分析：對勻減速直線運動，若取初速度方向為正方向，則加速度就是負方向即其次是汽車在內，是否一直在做勻減速直線運動，還需要進行判斷。

解 汽車停下所需要的時間是

說明時，汽車早以停止行駛，所以

內的位移就是的位移，由位移公式得

故汽車從開始剎車經過

所通過的距離是。

小結：這節課我們通過數學的極限思想，研究了勻變速直線運動的位移與時間的關系，并得到勻變速直線運動的位移公式。這種極限思想，希望同學能很好的去理解，在以后的物理學習過程還會用到。對位移公式的應用，一定要注意它是一個矢量式，以及公式中涉及到物理量必須相對同一參考系。

五、布置作業

課后“問題與練習”1、2、3。

教學反思：

第三篇：勻變速直線運動的位移與時間的關系說課稿

勻變速直線運動的位移與時間的關系說課稿

各位評委老師：大家好！

今天我說課的課題是“勻變速直線運動的位移與時間的關系”。本次說課分為以下五個部分：教材分析、學情分析、教學目標、教學方法和教學設計。

一、教材分析

本節課是高一物理第二章《勻變速直線運動的運動規律》中的內容，是在學習了勻變速直線運動速度與時間的關系后編排的，是勻變速直線運動規律的深入和擴展。勻變速直線運動規律是指速度與時間的關系和位移與時間的關系，它為以后學習習近平拋運動、類平拋運動、牛頓運動定律結合運動學處理問題、推導動能定理的關系式等奠定了基礎。因此本節是本章教學的重點。

二、學情分析

高一新生剛入學不久，還沒有完成從感性認識向理性認識、形象思維向抽象思維的過度，邏輯思維能力、知識應用水平較低、推導運算能力不強.。因此既要盡可能的放手讓學生的手和腦動起來，又要充分發揮教師的主導作用。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）知道勻速直線運動的位移與時間的關系（2）理解v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內運動的位移

（3）理解勻變速直線運動的位移與時間的關系及其應用

2、過程與方法

通過近似推導位移公式的過程，體驗極限法的特點和技巧

3、情感、態度與價值觀

（1）經歷微元法推導位移公式，培養邏輯思維能力和公式推導能力，增加物理情感。

（2）通過分組討論，增強學生的合作意識和團隊精神。

教學重點：理解勻變速直線運動的位移與時間的關系及其應用

根據本節知識在高中物理中的基礎地位，重點確定為勻變速直線運動的位移公式的理解及其簡單應用；

教學難點：v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內運動的位移；微元法推導位移公式。

高一學生的思維具有單一性和定勢性，對極限思想和圖像知識的結合使用普遍存在困難，因此本節的難點確定為勻變速直線運動的位移公式的推導。

四、教學方法 根據建構主義學習理論，本節課采用啟發式、討論式、自主合作的教學方法，以思維訓練為主線，針對教材的重點、難點，引導學生積極思考，使發現問題、分析問題、解決問題貫穿課堂教學的全過程。

五、教學設計

1、復習舊知

（1）勻速直線運動的位移與時間的關系式

這是本節課的知識基礎，為下面的公式推導做好鋪墊。

（2）請兩位學生到黑板上畫出勻速直線運動和初速度不為零的勻變速直線運動的υ－t圖象。

指導學生規范作圖，培養學生踏實、嚴謹的治學態度。

2、導入新課（問題導入）

（1）提出問題：做勻速直線運動的物體在時間t內的位移與它的υ－t圖象有什么關系？

培養學生的觀察能力、總結歸納和語言表達能力

3、猜想假設 分組自由討論：根據勻速直線運動v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內運動的位移，啟發學生猜想勻變速直線運動的位移與其速度圖象有什么關系？

培養學生合作交流意識和探究問題的能力，這一部分知識層層遞進，符合學生由特殊到一般、由簡單到復雜的認知規律。

4、互動探究

(1)極限思想的滲透

讓學生閱讀“思考與討論”小版塊.培養學生的自學和閱讀能力

提出下列問題，進行分組討論：

a、用課本上的方法估算位移，其結果比實際位移大還是小？為什么？

b、為了提高估算的精確度，時間間隔小些好還是大些好？為什么？

針對學生回答的多種可能性加以評價和進一步指導。

讓學生從討論的結果中歸納得出：△t越小，對位移的估算就越精確。滲透極限的思想。通過小組內分工合作，討論交流，培養學生交流合作的精神，以及搜集信息、處理信息的能力；通過小組間對比總結，使學生學會在對比中發現問題，在解決問題過程中提高個人能力；

(2)分析推理

引導同學用極限思想循序漸進得出v-t圖線下面梯形的面積代表勻變速直線運動的位移．

設置以下問題來引導學生：以初速度為υ０的勻加速直線運動為例：利用學生畫出的初速度為υ０的勻加速直線運動的υ－t圖象求時間t內的位移x.提問1：將時間t分成5小段（如書中圖2.3－2乙所示）運用υ－t圖象，求x。

提問2：將時間t分成15小段（如書中圖2.3－2丙所示）運用υ－t圖象，求x。

提問3：將時間t分得非常細（如書中圖2.3－2丁所示）情況又怎樣？

提問4：根據上述的研究，勻加速直線運動的物體在時間t內的位移與υ－t圖象有什么關系？

得出結論：

培養學生分析和研究問題時要具有循序漸進的科學思維品質，能夠運用已知結論正確類比推理和歸納得出結論的思維能力。請同學們根據上述的研究推導出位移x與時間t關系的公式。

對學生來說，主要是鼓勵他們主動參與、善于思考、樂于探究、勤于動手，不僅要注重知識的結論，更要經歷知識的發現過程。不但授人與魚，更要授人與漁，后者是長期目標，更具有深遠意義。

5、傳授新知

板書

教學效果要優于多媒體展示

6、鞏固練習

留時間讓學生回顧課本和黑板上的知識內容。

使學生掌握扎實的基礎知識。

多媒體展示例題

動手操作、學以致用才叫會學物理，才能學會物理。

7、課后小結

提出問題：

（1）這節課的主要內容有哪些？

（2）這節課運用了哪些方法來分析、解決問題？（3）這節課給你留下印象最深的是什么？

讓學生自己總結，通過這種小結方式，可以更多的了解學生的接受情況，使學生的知識進一步系統化，并能鍛煉學生的總結歸納能力和語言表達能力。

8、布置作業：請學生課后探討課本第42頁“做一做”中的思考題。

把物理學習由課內延伸到課外

本節課的設計理念：

以問題為線索，以學生為主體，以教師為主導，以思維探究為主線，使學生掌握扎實的基礎知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

第四篇：《勻變速直線運動的位移與時間的關系》說課稿

《勻變速直線運動的位移與時間的關系》說課稿

甘肅省秦安一中物理教研組 張秀峰

一、教材分析 1．教材的地位和作用

必修第一章學習了描述運動的概念，本章學習勻變速直線運動幾個物理量之間的定量關系，本節研究的是勻變速直線運動的位移與時間的關系。上一章為本節奠定了全面的基礎．本節是第一章概念和科學思維方法的具體應用。勻變速直線運動的位移是對前面所學過的勻變速直線運動的速度、加速度的應用，是對速度-時間圖象的應用。勻變速直線運動的位移是解決運動學和動力學問題的基礎和工具，勻變速直線運動的位移掌握不好，后續課中的自由落體運動，牛頓第二定律的應用，帶電粒子在勻強電場中偏移等許多問題都會受到影響，因此，本節的知識在整個力學中具有基礎性的地位，起著承上啟下的作用。在物理教學中的地位和作用是至關重要的。2．教學目標 知識與技能

1）知道勻速直線運動的位移與v-t圖線下圍成的矩形面積的對應關系。

2）理解勻變速直線運動的位移與v-t圖象中四邊形面積的對應關系，使學生感受利用極限思想解決物理問題的科學思維方法。3）理解勻變速直線運動的位移與時間的關系。過程與方法

通過近似推導位移公式的過程，體驗極限法的特點和技巧。情感、態度與價值觀

（1）經歷微元法推導位移公式，培養邏輯思維能力和公式推導能力，增加物理情感。（2）通過分組討論，增強學生的合作意識和團隊精神。3．教學重點：

理解勻變速直線運動的位移與時間的關系及其應用。

根據本節知識在高中物理中的基礎地位，重點確定為勻變速直線運動的位移公式的理解及其應用。4．教學難點：

v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內運動的位移；微元法推導位移公式。

高一學生的思維具有單一性和定勢性，對極限思想和圖像知識的結合使用普遍存在困難，因此本節的難點確定為勻變速直線運動的位移公式的推導。

5．教學手段

為了克服了微分法的抽象難懂，利用了多媒體課件形象地展示了無限細分的過程。

二、說學情與教法：

高一學生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學習過位移、速度、平均速度、加速度等概念，對勻變速直線運動的含義有一定的了解；已經有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問題、解決問題的基礎；學生對物理新內容的學習有相當的興趣和積極性，也敢于表達自己的思想。但探究問題的能力以及合作交流等方面的發展不夠均衡。

針對教材和學情，本節課主要運用了啟發探究式綜合教學方法。對教學的重難點即微分法的教學上采用了目標導學法，以思維訓練為主線，創設問題情境，通過小組討論和歸納，引導學生積極思考，探索和發現科學規律。既明確了探究的目標和方向，又最大限度地調動了學生積極參與教學活動，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。在從勻速過渡到變速的教學上采用了比較法，啟發學生從已有認識獲得新知；并利用數學知識解決物理問題。另外還通過知識的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件的演示等手段，分散教學難點，幫助學生理解“無限分割逐漸逼近”的思想。引導學生動口、動腦、動手獲取知識，提高學生的綜合素質。

三、說學法：

勻速直線運動是學生初中學習的內容，上一章的學習中，學生已經掌握了運動圖象，在理解瞬時速度的概念時也滲透了微分、極限的思想，針對學生的掌握情況，我采用了啟發探究式綜合教學法。課前設計知識回顧，鍛煉學生總結復述已學知識的能力。引導學生以學過的瞬時速度概念和勻速運動為基礎，利用實例，巧妙設疑，啟發學生思考，讓學生在自主討論的學習環境下深化對微分法的理解，培養學生分析問題的能力；學生用已有的知識演繹推理、歸納總結出勻變速運動的位移時間規律，培養了學生對知識的遷移能力。讓學生通過面積自行計算求位移時采用多種方法，培養了學生的數形結合能力和發散思維能力。最后又通過實例分析加深學生對知識規律的消化理解；強化有意注意，及時評價鼓勵學生，讓學生經歷從實際到理論，再從理論到實踐的探究過程。

四、教學設計

1、復習舊知（1）勻速直線運動的速度與時間的關系式。

這是本節課的知識基礎，為下面的公式推導做好鋪墊。

（2）請兩位學生到黑板上畫出勻速直線運動和初速度不為零的勻變速直線運動的v－t圖象。指導學生規范作圖，培養學生踏實、嚴謹的治學態度。

2、導入新課（問題導入）

（1）提出問題：做勻速直線運動的物體在時間t內的位移與它的v－t圖象有什么關系？ 培養學生的觀察能力、總結歸納和語言表達能力。

3、猜想假設

分組自由討論：根據勻速直線運動v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內運動的位移，啟發學生猜想勻變速直線運動的位移與其速度圖象有什么關系？

培養學生合作交流意識和探究問題的能力，這一部分知識層層遞進，符合學生由特殊到一般、由簡單到復雜的認知規律。

4、互動探究(1)極限思想的滲透

讓學生閱讀“思考與討論”小版塊.培養學生的自學和閱讀能力 提出下列問題，進行分組討論：

a、用課本上的方法估算位移，其結果比實際位移大還是小？為什么？ b、為了提高估算的精確度，時間間隔小些好還是大些好？為什么？ 針對學生回答的多種可能性加以評價和進一步指導。

讓學生從討論的結果中歸納得出：Δt越小，對位移的估算就越精確。滲透極限的思想。通過小組內分工合作，討論交流，培養學生交流合作的精神，以及搜集信息、處理信息的能力；通過小組間對比總結，使學生學會在對比中發現問題，在解決問題過程中提高個人能力；

(2)分析推理

引導同學用極限思想循序漸進得出v－t圖線下面梯形的面積代表勻變速直線運動的位移． 設置以下問題來引導學生：以初速度為v0的勻加速直線運動為例：利用學生畫出的初速度為v0的勻加速直線運動的v－t圖象求時間t內的位移x.提問1：將時間t分成5小段（如書中圖2.3－2乙所示）運用v－t圖象，求x。提問2：將時間t分成15小段（如書中圖2.3－2丙所示）運用v－t圖象，求x。提問3：將時間t分得非常細（如書中圖2.3－2丁所示）情況又怎樣？ 提問4：根據上述的研究，勻加速直線運動的物體在時間t內的位移與v－t圖象有什么關系？ 得出結論：

培養學生分析和研究問題時要具有循序漸進的科學思維品質，能夠運用已知結論正確類比推理和歸納得出結論的思維能力。

請同學們根據上述的研究推導出位移x與時間t關系的公式。

對學生來說，主要是鼓勵他們主動參與、善于思考、樂于探究、勤于動手，不僅要注重知識的結論，更要經歷知識的發現過程。不但授人與魚，更要授人與漁，后者是長期目標，更具有深遠意義。

5、傳授新知

板書（教學效果要優于多媒體展示）

6、鞏固練習

留時間讓學生回顧課本和黑板上的知識內容，使學生掌握扎實的基礎知識。多媒體展示例題

7、課后小結

本節重點學習了對勻變速直線運動的位移－時間公式x?v0t?12并學習了at的推導，2運用該公式解決實際問題。在利用公式求解時，一定要注意公式的矢量性問題。一般情況下，以初速度方向為正方向；當a與v0方向相同時，a為正值，公式即反映了勻加速直線運動的速度和位移隨時間的變化規律；當a與v0方向相反對，a為負值，公式反映了勻減速直線運動的速度和位移隨時間的變化規律。代入公式求解時，與正方向相同的代人正值，與正方向相反的物理量應代入負值

8、布置作業： 課后作業：1、2、3、4

五、教學反思：

在這節課里，我把一個在物理學發展中極為深刻而有效的思維方法——微分法，以簡約化的方式呈現出來了。這樣處理的目的是為了防止教學中僅僅側重知識點 “套用”，而忽視了科學思維方法的培養。“一個變化過程在極短時間內可以認為是不變的”．這也是一種科學的思路。而且常常是對待復雜物理問題的一種科學方法。本節課讓學生在滲透中形成了科學的思路，掌握了基本的方法，達到了提高解決問題能力的目的。

第五篇：高一物理勻變速直線運動的位移與時間的關教學反思

高一物理勻變速直線運動的位移與時間的關教學反思

高中物理教學中的難點之一：勻變速直線運動的位移公式，教師在教學設計中分析了以往兩種處理方法（既“先分割，再極限求和”以及“根據平均速度求位移”）的不足，根據學生實際提出了自己的教學思路。其突出的特點有以下幾方面：

１．新課程倡導探究，并將科學探究與科學知識并列為課程的學習內容。猜想與假設是科學探究的要素之一，但不是沒有依據的胡猜亂想。本節課從復習舊知識引出新問題之后，由勻速直線運動速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據、合情合理，符合高一新學生的認知水平。

２．教學過程中，教師要求學生設計實驗去驗證“猜想”，這個實驗設計對于高一學生有一定的難度，但是不同的學生有不同的思維“堵塞”點，教師要求各小組提出各自的困難與障礙，由其他同學幫助該組解決問題，最后達成共識。實現了對癥下藥，對于困難，鼓勵學生敢于挑戰，落實了“情感”目標，也體現了面向全體學生的課程理念。之后，教師要求學生設計記錄實驗數據的表格，這既是實驗前的準備工作，也促進了學生對實驗的設計進行整理，使學生在思維上再經歷了一次過程，培養了學生設計實驗的能力。當學生根據實驗數據驗證了猜想，推導出位移公式，水到渠成，知識目標、過程目標和情感目標教學目標也得到實現。

３．當推導出勻變速直線運動的位移公式之后，教師沒有急于進行鞏固訓練，而是要求學生以上述研究過程為載體進行反思，感悟科學探究的方法和過程。