第一篇：重析《鴻門宴》中的人物表現

重析《鴻門宴》中人物表現

摘要：本文抓住鴻門宴這一歷史事件，著重分析里面的人物表現。本文把按人物關系分為四組進行分析，第一組是劉邦對項羽；第二組是張良對范增；第三組是樊噲對項莊；第四組是項伯對曹無傷。通過四組人物的分析，著重分析《鴻門宴》中兩軍對壘中各自的表現，特別是作為兩軍對應位置的表現細分，疏理出每組人物表現的細節和差距，最后得出結論：鴻門宴中漢王劉邦之所以取勝，在于小人物起了關鍵性作用。

關鍵詞：鴻門宴;小人物

史上最牛的宴席應屬鴻門宴，公元前206年于秦朝都城咸陽郊外的鴻門（今陜西省西安市臨潼區新豐鎮鴻門堡村）舉行的一次宴會，參與者包括當時兩支抗秦軍的領袖項羽及劉邦。這次宴會對秦末農民戰爭及楚漢戰爭皆產生重大影響，詳細記述最早見于史圣——司馬遷的《史記〃項羽本紀》。這一場宴席不但改變了劉邦和項羽的命運，同時也在一定程度上改變了中國的進程，在鴻門宴上雙方斗智斗勇，過程精彩紛呈，一直以來，很多人認為鴻門宴的主角是劉邦和項羽，造成劉邦順利從鴻門宴脫身的決定因素是項羽沒有采納范增的建議，但如果對《鴻門宴》作進一步分析，就會得出完全不同的結論。如果把鴻門宴比作

佩玉也舉了三次，暗示項王應該動手，但項王裝作沒看見，并沒有和劉邦撕破臉，還在那里只顧喝酒吃肉，沒有半點表示。按當時的實力分析，雖然劉邦赴鴻門宴也帶了樊噲等一幫侍衛好手，但畢竟是在項羽的地盤上，就算樊噲再神勇，如果項羽真狠下心來殺掉劉邦，那還是易如反掌。再說說漢方的主要代表劉邦，他在當機立斷方面表現也好不到哪里去，“今者出，未辭也，為之奈何？”，別人差點殺他腦袋了，他還想著沒有和項羽正式告別感到有失禮節。劉邦唯一稍稍勝出方面是能夠更能夠聽取別人建議。雖然對張良的建議有點瞻前顧后，但納諫方面比楚霸王還是要積極。毛澤東曾經總結道：“從前有個項羽，叫做西楚霸王，他就不愛聽別人的不同意見。……另外一個人叫劉邦，就是漢高祖，他比較能夠采納各種不同的意見。” [4]

[3]這充分說明了劉邦在容人和虛心聽取別的意見上還是強于項羽，這也是最后劉邦打敗項羽奪取天下的比較重要的原因之一，這是后話。但綜合評價楚漢雙方主將在鴻門宴上表現，劉邦只是稍稍勝出，但得分都不算太高，兩人基本算是半斤八兩。

二、智囊PK：張良對范增——機智多謀

這兩名主將旁的顧問都是足智多謀，一邊想盡辦法為項羽除掉劉邦，一邊竭盡全力保護劉邦。分析這組對手的

伏，雖然表面上沒有樊噲對陣項莊那樣在臺面上的驚心動魄，但暗地里你來我往，刀光劍影，整個過程危機四伏，精彩紛呈。綜合兩人表現旗鼓相當。

分析至此，可以發現，前兩組基本上實力相當，平分秋色，沒有拉開差距，當然分不出勝負。

三、侍衛比拼：樊噲對項莊——忠勇雙全

這是最關鍵的一組，也是決定勝負的一組。項莊與樊噲相比，在綜合素質上有著較大的差距。先說說項莊，項莊作為項羽的侍衛，雖然忠心耿耿，武藝高強，但僅此而已，他只會依范增之前制訂的計劃舞劍刺殺沛公，但計劃因受到項伯“常以身翼蔽沛公”后，完全沒有變通，束手無策，最后錯失除掉劉邦的最好良機。反觀樊噲，優點多多，能力素質非常全面，用現代的話說，可謂“德、智、體”全面發展。具體來說就是“忠心忠誠、有勇有謀，能文能武”。一是忠心忠誠。劉邦調教有方，不知給樊噲吃了什么藥，讓樊噲死心塌地為他賣命。聽說張良說項莊舞劍意在沛公，樊噲急了，說“此迫矣，臣請入，與之同命”，為了劉邦安危竟然要求與項羽拼命。后回答項羽的問話時又說：“臣死且不避”

[10] [9]

[8]

。這充分反映了樊噲對

[11]劉邦的忠誠和忠心。二是有勇有謀。樊噲到宴席上后，“披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”

擅闖

的項羽雖然對樊噲擅闖宴席懷有警惕，但也對他有惺惺相惜之意。這樣的素質全面的人只做一名小小的侍衛，有點屈才了。據史記載樊噲后來因作戰勇猛、戰功卓著被封為左丞相，甚至娶了呂后的妹妹，死后謚為武侯。經過在第三組的較量，樊噲為漢隊贏分不少，此時，勝利的天平已大大向漢隊傾斜。

四、臥底較量：項伯對曹無傷——命運迥異 這兩人算是古代版的無間道，都是潛伏在對方陣營里的余則成，但所起的作用還是大不一樣。作為潛伏在楚方的漢方間諜項伯，是項羽的叔父，地位高，說話份量重，而且能夠直接接觸主將項羽，不但主動透露作為最高軍事機密的項羽的內心想法，同時積極為劉邦出謀劃策，甚至在項莊舞劍時“常以身翼蔽沛公”，完完全全是替劉邦在賣命。如果沒有項伯的遮擋，劉邦可能當時就喪于項莊的劍下，那歷史可能就要改寫了。而另一方潛伏在漢王身邊的楚方間諜曹無傷，雖然官居左司馬一職，但身份地位與對應位置的項莊還是有差距的，他的作用只是給項羽提供了一些軍事機密，雖然有一定的軍事價值，但只是印證了范增的觀點而矣，因范增早料到劉邦有稱王的想法，“此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也”。可憐曹無傷生不逢時，不但沒有撈著好處，反 [16]

[15]

成就了漢代四百年江山。千萬別小看小人物，可能在歷史的長河中并不起眼，但也許他就是駱駝背上的最后一根稻草，在中國歷史的進程中起著關鍵性的作用。雖然我們可能記不住他們的名字，但歷史往往留下過他們的影子。小人物指無足輕重的或無甚價值的而且通常是小小的或次要的某人或某物。小人物在詞典中的釋意: 1．指小型人物塑像。2．地位不高﹐沒有名望的普通人。

參考文獻：[1]冷金成.讀史有學問.中共中央黨校出版社，2006：82

[2]司馬遷．史記〃項羽本紀[M] ．北京：中華書局，1959：312 [3][12]司馬遷．史記〃項羽本紀[M] ．北京：中華書局，1959：314 [4]冷金成.讀史有學問.中共中央黨校出版社，2006：137 [5][6][15]司馬遷．史記〃項羽本紀[M] ．北京：中華書局，1959：311 [7][8][9][10][11][13][14]司馬遷．史記〃項羽本紀[M] ．北京：中華書局，1959：313

Analysis parsing of characters on the "Hongmen Banquet”

Abstract: This article seize this historic event of the Hongmen Banquet, analyzed inside the figure.Character is divided into four groups for analysis, the

第二篇：鴻門宴人物分析

項羽在優勢下恃勇驕橫，毫無遠慮；

劉邦則在劣勢下能忍辱負重，善于保存自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應變；

劉邦則善于采納意見，心眼很多，能隨機應變。

項羽任人惟親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；

劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。項羽養奸貽患，又自絕敵營內應； 劉邦則有奸必肅，又能爭取敵營的人為自己效勞。

項羽

項羽雖然英勇善戰，驕橫殘暴，卻又有他優柔寡斷的一面，耳朵根軟，容易輕信別人，而且自矜功伐，剛愎自用。太史公評曰：“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以為力征經營天下。五年卒亡其國，身死東城??”。他聽了曹無傷的告密，馬上大怒，要出兵進擊劉邦，因劉邦冒犯了自己的尊嚴；而項伯一對他說劉邦的好話，他竟又允許“善待”劉邦。他自恃兵力強大，驕傲輕敵，沒有足夠的警惕心，在劉邦一副委曲求全的可憐相面前，他更加硬不起心腸。他剛愎自用，聽不進范增的進言，終于放劉邦安然離去。最可笑的是，他竟然很隨便地就把曹無傷出賣給了劉邦，這既可說是他的“愚笨”，也可說是他的“天真”與“磊落”。項羽出身楚國名將世家，比地痞出身的劉邦更加講信義，這就給了劉邦可乘之機。項羽最大的弱點，是缺乏戰略眼光，剛愎自用。他盡管能夠稱雄一時，但最終還是奪不到天下。

劉邦

劉邦本來是一個不事產業的無賴，貪財好色。但是攻進咸陽之后，卻“財物無所取，婦女無所幸”，想收買人心而爭奪天下。他錯誤地采取了“距關，毋內諸侯”的策略，導致與項羽產生沖突。但是在張良的詰問下，又能夠虛心地承認錯誤，接受意見。項伯來報信，他發現這個人很有利用價值，就拼命地巴結他。面對強敵，他明智地沒有采取硬拼的行動．而是冒險前去向項羽謝罪。到了項羽面前。他更加是一副無辜被誣的樣子，而且極盡卑躬屈膝之能事，結果竟逃過了這一大劫，為日后的決戰爭取了時間。司馬遷本著“不虛美，不隱惡”的信史原則，對本朝的開國皇帝劉邦的無賴嘴臉，以及狡詐精明，虛心，能夠審時度勢，能屈能伸的特點作了全面表現，使這個人物形象十分豐滿。

《鴻門宴》人物形象分析

教學目標：

知識能力目標：

1.通過學生小組討論和教師的引導，讓學生深入全面了解項羽的人物形象。

2.通過對項羽人物形象的分析，讓學生學會提取有效信息加以整合分析，去探討人物形象的能力。

過程與方法：

1.以學生討論為主，教師講解為輔，培養學生自主深入、細致探究課文的習慣。

情感態度與價值觀：

1.讓學生學會用現代觀念來評價歷史人物，從中汲取人生智慧。

教學重點：分析項羽的人物形象。

教學難點：如何評價項羽。

導語引入：（1分鐘）

一、分析人物形象（10分鐘）

（一）劉邦人物形象是怎樣的？（已留預習，學生直接說，教師補充）劉邦的語言：

1.為之奈何？

性格：謙虛謹慎，善于用人 2.鯫生說我曰：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

性格：有心機 3.君安與項伯有故？

性格：多疑

4.君為我呼入，吾得兄事之。

性格：善于應變

5.吾入關，秋毫不敢有所進，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不倍德也。性格：善于言辭

6.臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。

7.今者出，未辭也。為之奈何？

8.我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。性格：思慮周全

9.從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。

細節：

1.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

性格：機敏過人

2.沛公旦日從百余騎來見項王。

性格：有膽識

3.沛公北向坐。

性格：能屈能伸

4.沛公起如廁，因招樊噲出。

性格：善于應變

5.乃令張良留謝。

性格：思慮周全

6.沛公則置車騎，脫身獨騎。

性格：果斷 10.沛公至軍，立誅曹無傷。

性格：行事果斷

對比：張良對他的忠誠：善于用人

那么作者是怎樣刻畫劉邦這一人物形象的？（3分鐘）

1.細節刻畫

2.語言描寫（對話、獨白）

3.對比

（二）請同學們用剛才總結的分析人物形象的方法來分析項羽的人物形象。（10分鐘）

項羽的語言：

1.旦日饗士卒，為擊破沛公軍。

性格：輕敵自大 2.此沛公左司馬曹無傷言之。

性格：心無城府 3.客何為者？

性格： 4.壯士！賜之卮酒。

性格： 5.賜之彘肩。

6.壯士！能復飲乎？

7.沛公安在細節描寫：

1.項羽大怒曰：

性格：草率魯莽 2.項王、項伯東向坐

性格：輕敵自大 3.項王默然不應

性格：優柔寡斷 4.項王未有已應。

性格：寡謀輕信 5.項王則受璧，置之坐上。

性格：眼見不遠

6.項王許諾

性格：沽名釣譽

對比：不聽范增所言：不善用人

二、你認為項羽是怎樣的人？（10分鐘）

1.重情重義

2.英雄

3.﹍﹍

4.﹍﹍

教師補充：

1．項羽本人又是怎樣認識自己的的？ 《垓下歌》：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？

2.我們再來看一下劉邦劉邦對項羽的評價。《史記·高祖本紀》中寫道 ：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。”

3.后人對項羽的認識怎樣？

題烏江亭

（杜牧）

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知

杜牧認為：男兒應當能屈能伸，如果卷土重來，結果還未可知。（教師解讀）

題烏江項王廟詩（王安石）

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？

王安石認為：軍民離心，敗勢難回。（教師解讀）

夏日絕句（李清照）

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。（教師解讀）

七律·人民解放軍占領南京》（毛澤東

鐘出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江。虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

毛澤東認為：項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。

三、總結：（情感態度與價值觀）（4分鐘）

通過對項羽人物形象的分析，我們學到了什么？

四、作業：（1分鐘）

請運用本課所學到的分析人物形象的方法對張良、樊噲、范增等人物形象進行分析。要求：立足文本，結合史料，對其中的某一位加以分析，寫一篇 600 字的短文《走近秦漢英雄人物——

》

第三篇：《鴻門宴》人物深層解讀教學案例

褒劉貶項的背后 ——《鴻門宴》人物深層解讀教學案例(人教版高一必修一)案例背景

《鴻門宴》是《史記》中的名篇，它講述了劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。文章描述了劉邦從被動中爭取主動、變劣勢為優勢、化險為夷的過程。

在本文的常規教學中，褒劉貶項的傾向是很分明的。大多數讀者認為項羽“政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格”（人教版《教師教學用書》），而劉邦則是“善于用人，能言善辯，善于應變”。雖然這種評價由來已久，但質疑之聲從未停止過。經過2個課時的學習，學生大多掌握了文章的主要實詞和虛詞意義和用法，以及重要句式的翻譯，對文中主要內容有了一個比較清晰的認知，主要人物劉邦和項羽的形象特征也有了整體感知。在這樣的基礎上，第3個課時我打算從作者的態度入手考量文本，以求得出一個相對合理的結論。在師生探究的過程中，我們對作品的主題將會有一些新的認識。案例描述

同學們，這節課我們繼續學習《鴻門宴》這篇古文。文中劉邦、項羽皆有王者之氣，二人都可謂蓋世英雄，但其命運迥異。項羽在文中非常自大，心里瞧不起劉邦，面對劉邦的俯首稱臣，竟然輕易地說出了告密者曹無傷，置別人的性命于不顧，甚至和劉邦及其將領們把酒言歡，劉邦的中途離席他也沒有過分追究，惹得范增破口大罵其“豎子”。劉邦的逃離為他日后的勝利奠定了基礎，項羽失敗了，敗給了他的政治無知。可見文章在抬高劉邦，貶低項羽。可是太史公還是客觀的記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝王才能進入的“本紀”里面，這在《史記》中堪稱特例。我們知道，被稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》一向是表現作者情感傾向的展示廳。那么，我們該如何解讀作者這種似是而非的思想傾向呢？

（學生很茫然，面面相覷，不知該從何談起。）

（我突然意識到這個問題太大，沒有個切入點，趕緊剖析解構）哦，題目大了，是我的疏忽。這么說，首先，文中劉邦是憑借什么化被動為主動的？有什么法寶？

（學生立刻依據課本，討論熱烈）學生發言：

甲：劉邦很聰明，他到達霸上后，并未稱王，而是與當地名士約法三章：殺人者死，傷人及盜抵罪，廢除舊有的苛捐雜稅。這一做法深得民心。所以當項伯勸張良逃走時，張良堅決留下，“亡去不義”，還幫劉邦想辦法，這多難能可貴啊！

乙：他還虛心接受別人意見。面對張良的客觀分析，“沛公默然”。并真心求教，才有了鴻門宴這一故事。張良厲害，而劉邦更厲害，能正確用人。

丙：劉邦能夠自降身份，在項羽面前服軟。與項羽對話時，自稱“臣”，而稱項羽“將軍”，還說自己不小心先進入關中，無意稱王，讓項羽放心。

丁：最能忍。鴻門宴的座次明顯是在羞辱劉邦，“沛公北向坐，張良西向侍”。他倆都被安排在最不重要的位置上，但是，劉邦不動聲色，繼續宴飲。戊：還有他身邊的人都對他死忠，比如那個樊噲。冒著殺頭的危險，也要闖進去救他。、、、、老師：大家討論熱烈，一個個都很投入，對此我非常欣賞。大家都很認真，能結合課本談出自己的感受。不知道大家注意到沒有，我們談到現在都是在說劉邦好，好的不像人了，像神。（學生偷笑）可是，人都是多面的，單一的形象特征是不足以讓劉邦具備長久的藝術生命。請大家再讀文章，找找劉邦的不足之處或者道德卑劣的地方。

（經過引導，學生仔細研究課本，很快就有人發現一些小線索。）學生發言：

A：劉邦有點小無賴。項伯不忍朋友張良身陷危機之中，“私見張良”，但卻被張良利用，劉邦聽說可通過項伯傳話給項羽化解危機時，立刻巴結討好，“吾得兄事之”，剛見面就“奉卮酒為壽，約為婚姻”，并信誓旦旦說守關是“日夜望將軍至”，明顯是在撒謊嘛。

B：劉邦自私。文中張良問“誰為大王為此計者”，答曰“鯫生”——前面讓他言聽計從的人，現在變成了淺陋無知的小人。比變色龍變得還快啊！（底下學生大笑）

C：我也覺得他不講義氣。宴會上劉邦和樊噲一起離席出來，準備回去，卻讓張良留守：“度我至軍中，公乃入。”有沒有考慮過張良的安全呢？拉攏項伯解決危機還是張良出的主意呢！、、、、老師：好！從同學們的發言中，老師感受到了你們敏銳的思維和洞察力，以及考慮問題的全方位能力，能從細節處探究，由表及里，非常難得！看來，作者對劉邦的人物塑造是全面而復雜的，就我個人認為甚至是貶斥多于褒獎。那么，最后為什么劉邦勝利了？（停頓）是命中注定嗎？

（學生集體搖頭）（一個學生若有所思地說，他身邊的人都蠻狠的）關鍵就在這里，（我立刻抓住時機引導）之前大家對張良就分析得很好，張良冷靜，自私地利用好友項伯來幫助劉邦，陷項伯于不義，相當圓滑的一個角色。除了張良，樊噲也是。大家都認為樊噲勇猛又機智。（幻燈片顯示）周振甫先生在《史記集評》中說，“《蕭相國世家云：‘沛公至咸陽，諸將皆爭走金帛財務之府分之。’然則曹無傷之言，未盡虛妄。謝項羽之玉璧與范增之玉斗，高祖何從得之，可知非毫無所取也。”也就是說，樊噲對項羽那番“義正言辭”的指斥全是謊言，所謂“英雄”行為不過是在張良安排下的一次大膽的冒險！最后還不是和劉邦一起落荒而逃嗎！（學生觀看，老師從旁解釋，學生思考）

老師：相對于劉邦及其身邊人的精明，項羽和他身邊的人則顯得傻氣。大家能不能從文中找點兒證據呢？

（學生快速閱讀相關段落，歸納）

甲：項伯很善良。他不想朋友張良有事。可是卻反被利用，成了幫兇。

乙：項羽本人也很傻氣，劉邦隨便幾句謙卑的話就讓他丟了戒備之心，敵人變朋友，范增幾次示意他殺掉劉邦，他都視而不見，樊噲的胡扯他更認為是威武豪邁，大加贊賞。當領袖哪能這樣子嘛！（眾人點頭）丙：項莊也不行，猶猶豫豫的。交給刺殺的人物，一劍過去不就完了嗎，在自家的陣營里，還怕什么不成。

丁：范增很聰明，卻也錯失機會。已經示意項羽不成，就要趕緊自己行動啊，弄個什么項莊舞劍，干脆找一批人過來殺死劉邦就好了啊，后來劉邦出去，他也沒有動作，一招不成就放棄了嗎？最后劉邦還是跑了。

老師：所以說，項羽和劉邦這兩大陣營的差別是很明顯的。劉邦一方，用謊言掩蓋事實真相，君臣聯手，化被動為主動他們除了自私、貪欲、冒險和詐術外，毫無道德可言；項羽一方，明知對方是自己爭奪天下的敵手，此時是斬草除根的絕佳機會，卻因為他們心中存有對朋友的情誼和信任，存有對一“義”的敬畏，對“禮”的守讓，就令攻守易勢。如果我們把劉邦集團的所作所為稱為“靈活”“機敏”“善于用人”“善于應變”，把項羽集團的所作所為稱為“政治上幼稚、無知”“輕信、無能”，那就真是忘了“天理”“仁義道德”，而這正是作者司馬遷最為憂慮、最為痛心疾首的。現在大家應該明白為什么司馬遷會把項羽例如“本紀”里面了。

同學們，以劉邦為代表的中國很多朝代的開創者們都因其殘忍、自私、無恥而獲得成功，成為改寫歷史的先驅者。但是我們不能因為他們的成功而忘記了做人最基本的原則——不管你能力大小，智慧高低，做人要道德第一，這是不容置疑的。今天，我們的探討就到這里。我相信，今天的這堂討論課，大家一定從中獲得了全新的閱讀感悟，也體會到了一些做人的道理。希望同學們在今后的學習中也像今天這樣嘗試用新的眼光，發散性的思維去理解文章，你將大有收獲。案例反思：

這堂課是我嘗試引導學生進行深度探究的一次實踐。應該說效果是不錯的。多數的學生能根據老師的問題，積極思考，踴躍發言。課堂氣氛活躍。在掌握了相對枯燥的文言知識的基礎上，通過有效引導，讓學生去尋找人物身上的“閃光點”，還原了人物形象，忠實于作者的寫作意圖，也讓我們自己獲得一種積極的人生體驗，這是我們學習語文的終極目標。

以后我將繼續深入文本，研究探討，努力讓單調乏味的書本知識變成可親可感，鮮活的人生體驗，激發學生的學習興趣，讓學生認識到，真正的語文原來是這樣學的！

第四篇：《外國美術作品中人物的情感表現》教案

《外國美術作品中人物的情感表現》教案

教學目的：

1.欣賞外國美術作品中人物的面部情感及動態表現。2.初步了解外國美術作品的相關歷史知識及藝術美。

3.通過欣賞，充分感受外國美術作品中人物的豐富情感及精神狀況。

4.通過欣賞、感受，從中了解美術語言的巨大表現力和藝術是無國界的，培養學生的審美能力。

教學要點：

1.欣賞外國美術作品中人物的情感表現。主要通過人物造型、動態、表情、理解人物的真實情感。

2.人物豐富的情感在藝術作品中是如何造型表現的。3.外國藝術作品中的人物情感動態。

教學課時：兩課時 第一課時 教學目的：

1.欣賞外國美術作品中人物的面部情感及動態表現。2.初步了解外國美術作品的相關歷史知識及藝術美。

教學要點：

欣賞外國美術作品中人物的情感表現。主要通過人物造型、動態、表情、理解人物的真實情感。

教學過程：

一．引入 1.放課件 2.欣賞課本中范圖 3.了解課件中的意境 二．講授新課

1.提問：誰說一說你欣賞課本中的插圖后，你有什么的感覺？ 2.欣賞《薩布羅什人寫信給土耳其蘇丹》（油畫）列賓（俄羅斯）3.（1）教師簡單介紹故事的經過。（2）細節欣賞啟示：

（3）明亮的眼睛，思考的表情，可看出他冷靜的神情和智慧的頭腦。（4）雙手捧腹，仰頭瞇眼，是典型的開懷大笑神情。

4.提問：你從人物的表情中你看到了什么？發現了什么？畫面給你什么感覺？（有尖刻、嘲弄、等的語言給蘇丹回信）你能畫面中哪些地方找到這些表情？

5.欣賞《加萊義民》：（1）教師簡單介紹故事的經過（2）選介：細節欣賞啟示：

（3）嚴肅地下頭，詢問自己的靈魂，不遲疑，不恐懼，以長者的堅強鼓勵著其他人。（4）雙眼平視，若有所思、嘴角抿起，神情堅定，表達了義民堅韌剛毅的品格與悲憤的情感。

6.通過欣賞你能用自己的語言描述畫中人物的那些方面（如表情、動態）來表現情感的？請選擇合適的語匯表達你的感受。

三．小結

第二課時 教學目的：

1.通過欣賞，充分感受外國美術作品中人物的豐富情感及精神狀況。

2.通過欣賞、感受，從中了解美術語言的巨大表現力和藝術是無國界的，培養學生的審美能力。

教學要點：

人物豐富的情感在藝術作品中是如何造型表現的

教學過程：

一．導入： 1.欣賞作品 2.討論 3.提出看法 二．學生活動：我能行

1.運用多種繪畫材料和工具畫出自己喜歡的人物中情感。2.學生討論：你用什么方法臨摹你感興趣作品局部，或畫出深厚中人物的某種情感？3.你能用自己的語言描述畫中人物的那些方面（如表情、動態、）來表現情感的？請選擇合適的語匯表達你的感受。

三．學生想象與創作：

1、能運用語言、文字和繪畫形式表現出人物的“喜、怒、哀、樂”。

2、要有美觀的造型、律動、柔和的色彩、特別的功能人物的表情畫。四．小組活動：

1.積極想象和完成各項學習任務。2.能與同學合作。3.明確自己的任務。五．小結作業自評：

1、能畫一個與眾不同的表情畫。

2、要有色彩和功能。

3、作品獨特和發揮自己的個性。六．作業要求：

1.基本要求：能選擇適合的詞匯表達作品中人物情感。

2.較高的要求：通過欣賞感受，能運用美術語匯個生動的語言文表述人物的情感。3.個性探究：能臨摹感興趣的作品局部或畫出生活中印象深刻的人物情感。

第五篇：《老人與海》的課文主旨重析

《老人與海》的課文主旨重析

《老人與海》是人教版必修三小說單元的篇目之一。教材選取了小說的高潮部分，老人捕獲了一條一千五百多磅的大馬林魚，在歸航途中遭遇了鯊魚的重重攻擊，經過殊死搏斗，帶回一架魚骨。根據小說主要情節，在過去的一線教學中，教學主旨始終強調老人永不服輸、敢于搏斗的硬漢精神，以至于學生學完課文對桑地亞哥說過的一句話記憶猶新，“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”。當然這種傳統理解并非有誤，但我們重讀文本之后會發現一些新的問題，比如文末寫到“老人終于給打敗了，而且一點兒補救的辦法也沒有，”“吃了敗仗，上床是很舒服的，”“可是，是什么把你打敗的呢？”這些語句明明承認了老人的失敗，他并沒有保住大馬林魚。這種結局安排也似乎很難僅用硬漢精神去解?，所以我們需要重新考慮課文主旨。本文將結合教學案例存在的問題，利用生態批評理論從鯊魚形象、老人的心理與課文結尾三個方面具體探求《老人與海》的生態關注和自然意識。

一、鯊魚形象重析

以往的教學設計常常列舉鯊魚的五次進攻，重點分析老人形象，突出勇敢與堅持的精神品質。老人第一次和馬林魚搏斗了三天兩夜，手受傷；第二次：手上的傷加重；第三次：吃了點馬林魚，攢了些力氣，手上淌血；第四次：覺得自己已經死了，手活活地痛，連說話的力氣都沒了；第五次：身體又痛又發僵，傷口和身體一切用力過度的部位都因寒冷而痛得厲害。這種情節過程的梳理，只是為了強調老人在缺乏武器、力量弱小的情況下仍然奮力阻截鯊魚的一次次攻擊，將老人塑造成孤膽英雄，鯊魚的攻擊只是作為老人形象的襯托而存在的。但實際上作者對老人的英勇回擊描寫較少，對鯊魚的形態描寫和動作攻擊著墨更多。這說明教學設計因受到傳統的小說解讀方法的影響，往往把自然景觀作為人物形象的背景和襯托，沒有考慮到鯊魚形象在這篇文章中的主體價值。

區別于傳統的解讀方法，生態批評理論要求以“生態”為視角，重新審視文本中的自然現象，把自然與人類行為統一在一個完整區域內，考查自然應該是怎樣的，讓自然重新恢復本來的面目。結合生態批評理論提供的新視角，我們細讀文本中的鯊魚描寫選段，分析鯊魚形象的自然意義：

“這是一條巨大的鯖魚，生來就游得跟海里速度最快的魚一般快。它周身的一切都美，只除了上下顎。它的背脊像劍魚一樣藍，肚子是銀白色的，皮是光滑的、漂亮的??這種魚天生地要吃海里一切魚，它們游得那么快，身子那么強健，戰斗的武器那么好，以至于沒有別的任何的對手。”

這里，作者把鯖魚看成一個漂亮強健的對手，用大段篇幅寫它的外貌特征和攻擊能力，言語之中多次流露驚嘆和稱贊。在老人眼里，鯖鯊并不是吃腐爛東西的動物，而是一個漂亮能干、極具威脅的敵人。鯊魚和老人組成勢均力敵的對手關系，象征自然與人類的平等博弈。鯊魚具有獨特的生命價值，是美麗崇高的自然物，而不是老人形象的附屬品。

二、老人的心理探析

選文有大量篇幅描寫桑地亞哥的自言自語和內心獨白，以往的教學設計傾向于把老人的猶豫遲疑視作突破自身、戰勝困難的例證，從而將主旨回歸到永不服輸的硬漢精神。但是細讀文本發現，與鯊魚搏斗雖然體現了老人的堅強勇敢，但行為背后更多是為了自衛。文中說他多次想“這也許是一場夢”，甚至希望自己沒有釣到這條魚。桑地亞哥完全不想再去跟鯊魚搏斗，鯊魚的攻擊讓他心生疲憊，一直懷疑自己能否撐得下去。

這種矛盾心理反映了老人對鯊魚的態度，他不認為打敗鯊魚意味著成功，相反覺得這樣做是一樁罪過。文中多次寫到，弄死鯊魚讓自己感到很難受，它們強壯又聰明，是美麗和高貴的，什么也不害怕。老人不能贊同自己對魚的殘酷行為，心理上會有一種負罪感。如果老人只把鯊魚看成兇殘的動物，心中絕不會有這么多的顧慮，這實際上反映了老人對鯊魚的尊重和對自然的敬畏。

另外在桑地亞哥的自言自語中，有很多與被釣上來的大馬林魚有關。在言語之中，他把它當做孤獨的大海上唯一的陪伴，想象它隨意地游來游去，跟自己一同戰斗的樣子。看到大馬林魚被咬得殘缺不齊，老人感到十分難受，后悔自己把它釣上來。通過這些獨白，我們看出桑地亞哥內心深處不是把大馬林魚當做戰利品，而是把它視為精神寄托。為了維護自己的生命和大馬林魚的尊嚴，老人拼盡全力擊敗進攻的鯊魚。雖然奮力搏擊的過程體現了老人的勇氣和堅強，但是我們要明白這種不服輸的精神來自于老人對生命和自然的尊重。

三、文本結局重析

在文章結尾，大馬林魚被鯊魚吞噬成赤條條的白線，只剩黑壓壓一團的頭。老人無可奈何地意識到他終于給打敗了，而且一點兒補救的辦法也沒有。“吃了敗仗，上床是很舒服的，”他想，于是放棄了回擊，直接開往港口，什么也不理睬。但以往的教學設計對老人失敗的事實和結尾的悲劇意味視而不見，在“你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”的豪言壯語中分析老人的硬漢精神和人格勝利，從而認為《老人與海》是一曲人的頌歌，它頌揚了人的力量、人的尊嚴、人的勇氣。當然，我們并非要否定老人身上的人格力量，但是，需要注意的是，結尾并不是簡單歌頌人的偉大，否則，結尾直接安排老人戰勝群鯊豈不是更能達到目標。重讀結尾，我們可以發現作者并不只是在講一個英雄故事，而是通過老人與海的關系，提醒讀者重新思考其象征的人類與自然的關系。

老人一輩子以捕魚為生，他既依賴大海，又征服大海。老人與海的這種依賴與斗爭關系象征著人類與自然的相處模式。一方面，人類依賴自然，從自然中獲得生活資料；另一方面，人類征服自然，克服惡劣的環境限制，獲得盡可能多的資源。在文章開頭，老人利用武器捕獲大馬林魚，象征著人類的勝利。可在結尾，老人被大海打敗，好不容易捕獲的獵物被鯊魚吃光，這又說明人類無法真正地征服自然。關于自己失敗的原因，老人提高嗓子說，“是我走得太遠啦。”他不想承認自己是被大海打敗，將問題歸在運氣不好，走得太遠。這是老人的回答，我們可以繼續思考他為何走那么遠。很大程度上，是因為他在近海已經84天一無所獲，他必須駛向深海，那里沒有人類去大肆捕撈，捕魚機會更多。這從側面反映了人類對自然的占有已經超出了合理限度，當人類試圖進一步侵入大海時，最后受到自然的懲罰，獵物被大海收回。從這個意義上，我們來理解老人的失敗，可以發現其中蘊含了深刻的生態反思。這樣的結局提醒我們，人類需要限制自身的物質欲望，不能無止境地向自然索取，人要學會去自然和諧共處，而不是征服自然，破壞生態環境。

當我們結合生態批評理論去重讀文本，《老人與海》的主旨就不僅是贊揚永不服輸的硬漢精神，它包含的生態主題和自然意識更值得教師去深入挖掘。主旨重析的意義體現在教學內容上，就是我們不能再把論述的焦點局限在文本中人物、情節與情感取舍方面，而是要通過關注自然與人類的平等關系，仔細考查鯊魚形象代表的自然隱喻和老人空手而歸的生態啟示，從而引發學生對生命萬物的尊重、對大自然的敬畏、對人類行為的反思。

★作者通聯：華中師范大學文學院。