第一篇：《水滸傳》人物特點及其表現特點事例

《水滸傳》人物特點及其表現特點事例

魯智深【花和尚】

性格特點： 熱忱率直，粗獷剛烈，兼有粗野。

事例：

在路上聽了金家父女的哭訴后，二話不說就要去“打死了那廝”，又送銀相助等。這些都反映出魯提轄對朋友熱忱，辦事直爽，性情剛烈粗獷，兼有粗野的性格特點。

武松【行者】

性格特點：一身虎膽

事例：武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，不信別人的話,認為山上沒有虎,趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎。武松成了聲震八方的打虎英雄。

李逵【天煞星】

性格特點： 知恩圖報

事例：宋江因題反詩入獄的那一次，李逵怕貪酒誤了宋江飯食便“真個不吃酒，早晚只在牢里伏侍，寸步不離”宋江。

吳用【智多星】

性格特點： 知恩圖報

事例：特差楊志負責帶領押送十萬生辰綱前去祝壽。吳用等人知道之后，吳用設計成功在黃泥崗上面迷倒楊志一行人，劫走生辰綱中的十萬貫金銀珠寶。

宋江【及時雨】

性格特點： 重情重義

事例：黃泥崗節奏生辰綱事件之后，宋江把官軍追捕的消息告訴晁蓋。他明知道晁蓋翻了彌天大罪，還是因為晁蓋是他的好兄弟，雖法上不可擾人，但是他還是放了晁蓋。

林沖【豹子頭】

性格特點： 保守沉默

事例：林教頭受到了高衙內的迫害卻一忍再忍，直至后來聽見陸謙三人的陰謀。一向安分守己的他在也才忍無可忍，放火燒了草料場，怒殺陸謙，投奔梁山。

第二篇：選擇典型事例 表現人物特點

選擇典型事例 表現人物特點 ——通過《愛因斯坦》教學典型事例 黃立宇 本學期圍繞全國教育科學“十一五”規劃課題《圖式理論在小學語文教學中的應用研究》，課題組老師進行了系統的理論學習，并開展了多輪實驗課。趙洪老師和孟麗群老師分別執教課文《愛因斯坦》，我又在他倆的基礎上對教案進行了修改，以“選擇典型事例、表現人物特點”為重點教學目標，再次進行了教學。現談談自己在備課上課過程中的一些感受。孟老師在教學《愛因斯坦》時，制定了四個教學目標： 1．能有感情地朗讀課文，感受愛因斯坦平凡而又高尚的品性。2．能運用總分結構圖式說出文章中人物（愛因斯坦）的特點。3．領悟作者通過典型事例表現人物特點的表達方式。4．能學習作者選用典型事例來表現人物特點，并列出寫作提綱。目標 1 屬于通過閱讀對課文內容掌握達到理解和記憶水平。目標 2 和目標 3 屬于運用概念性知識（總分結構圖式、人物描寫概念、規則）進行分析。其學習條件：知道總分結構的概念、能判斷指定段落是否為總分結構、人物描寫的相關概念、規則。目標 4 屬于概念性知識（總分結構圖式、人物描寫概念、規則）的運用。其學習條件：知道總分結構的概念、能判斷指定段落是否為總分結構。聽完孟老師的課，感覺目標 1 和目標 2 達成較好，但對于目標 3 和 4，我心中還有存在著一些疑惑：什么是典型事例？如何讓學生理解文中選擇的事例即是典型事例？在習作中，如何教會學生選擇典型事例？

一、明確“典型事例”的概念 “典型” 【釋義】：①具有代表性的人或事：焦裕祿是優秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法創造出來的具有獨特個性、又能反映一定社會本質的某些方面的藝術形象。典型人物形成于一定的典型環境即具體的現實關系中，并對它發生作用。但典型人物又往往超越時代的局限而具有某種永恒的性質。【詞意探源】：（1）原指模范或模型；后來引申為最具代表性的人或事物。《說文土部》：“型，鑄器之法也。” 段玉裁注：“以木為之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申為典型。”（2）作家用典型化的方法創造出具有獨特的個性，又集中表現某些共性的藝術形象，是個性與共性的辯證統一。“事例” 【釋義】：①成例，可以作為依據的前事。《南史褚彥回傳》：“ 彥回 讓司徒，乃與仆射 王儉 書，欲依 蔡謨 事例。” 明 張居正 《擬日講儀注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不輟講讀。” ②具有代表性的、可以作例子的事情。明 顧起元 《客座贅語于忠肅公神道碑》：“此可為作文避諱者增一事例。” 秦牧 《藝海拾貝核心》：“從上面這些事例看來，可以說任何事物都有它的?核? 因此，我將“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本質，具有代表性的事例；找到的事例是真實的，又切合題旨，即跟人物的特點相符合，這就是典型事例。課文中，為了表現愛因斯坦的“愛思考研究”“愛惜時間”“生活簡樸”這三個特點，分別選擇了“換畫思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿著普通”這三個事例。為什么說這三個事例就是“典型事例”呢？思來想去，覺得幫助學生分析這個“典型”，還需要一個抓手，一個恰當的衡量標準，有了這個標準，“典型”才有意義。于是，我將眼光落在文章的最后一個自然段——“愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人”。愛因斯坦是一個平凡的 ．． ．．人，一個生活中的普普通通的人，而他又是一個高尚的人，這個高尚體現在他對于科學研究的專注、敬業和奉獻。所以，課文中的三個例子都是圍繞愛因斯坦的“平凡而又高尚”來選擇的。這樣的例子就是“典型事例”。

二、學習“典型事例”的過程 有了一個明確的抓手，學生就能比較好地理解文中所選的事例。在理解的基礎上，如何感知事例的“典型”？這又是一個令人困惑的問題。在孟老師的教學設計中，她先讓學生自己回顧課文寫了哪三件事來表現愛因斯坦的什么特點？這三件事例選取得恰當嗎？能表現人物的相應特點嗎？讓學生自己暢所欲言。然后在學生理解的基礎上，引導學生向更深入的層次來思考，從而理解作者選取這三個事例的良苦用心，體會三個事例的典型性。但這一系列問題的拋出，對于中年級的學生來說，還是比較難以回答的，所以課上到這個環節，課堂氣氛一下子就沉悶了，接下來的內容基本都是老師在講，對于理解“典型事例”學生還是一知半解，并不透徹。于是，我在備課的過程中思考，可否給學生一個臺階，讓他們摸著石頭過河，自己去體悟。既然有“典型”，相對應的就有“非典型”，能否通過比較來使學生明白這個“典型事例”呢？我開始著手尋找那些“非典型事例”，并將這一環節設計到我的教學中：1．第一事例：（1）課文為了表現愛因斯坦“愛思考、研究”的特點，選取了“換畫沉思，梯上摔下”這件事。（請兩位學生分（2）辨析比較：老師這里也找了兩個事例，我們一起來讀一讀。別讀一讀。）師：通過這兩件事，你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？（也是寫他是個愛思考、研究的人）師：三個事例都是寫愛因斯坦“愛思考研究”，有什么不同？ 事例一：愛因斯坦愛思考、研究。他在學習的過程中遇到困難，總是細 心琢磨，反復思考，直到實在算不出來時才向別人請教：“給我指個方 向吧”但是不等人家開口，他就提出要求說：“不要把答案全部告訴我，留著讓我思考”（第一個事例，愛因斯坦不要別人直接告訴他答案，而要自己思考。這樣的情況可能發生了不止一次，而是經常發生，這是他對待學習的一種態度，不是一件具體的事，所以我們不選。）事例二：愛因斯坦是個愛思考的人。一天早晨，他在林蔭道上散步，迎 面走來了他的一位老朋友。朋友見他低垂著頭，好像在想著什么，于是 大聲招呼他。可是一連喊了幾遍，愛因斯坦仿佛沒有聽見，直到與朋友 擦身而過。（第二個事例，邊走路邊思考，是件平凡的事，但還不能很好地表達他的高尚，因此也不用）（但在第三個換畫沉思事例中，愛因斯坦在換畫的時候都不知不覺又開始了思考，思考地又是那么專注，這是一件小事，但他思考的過程中，從梯上摔了下來，但摔疼了他也不顧，還急著要將自己的想法記下來，這就不平凡了，這就是高尚。作者選取了生活中的小事，因小見大，所以說，這個事例是最恰當的。）所以我們說——愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人。（課件）2．第二事例：（1）課文為了表現愛因斯坦“愛惜時間”的特點，選取了“雨中等人，不忘思考”這個事例。（2）同樣，老師也找了愛因斯坦珍惜時間的另外兩個例子，我們也來讀一讀，比較一下，哪個事例能夠更好地說明愛因斯坦珍惜時間。事例一：76 歲的愛因斯坦病倒了有位老朋友問他想要什么東西他說 我只希望還有若干小時的時間讓我把一些稿子整理好。（第一個事例，愛因斯坦在病塌前依然抓緊分分秒秒的時間，一心想著他的科學研究，這不是普通人能做到的，他對待科研的精神是高尚的，但這不是一件平凡的事，不用。）事例二：愛因斯坦是很珍惜時間的人，他不喜歡參加社交活動與宴會，他曾諷刺地說：“這是把時間喂給動物園。”他集中精神專心的鉆研，他不希望寶貴的時間消耗在無意義的社交談話上。（第二個事例，愛因斯坦不喜歡把時間浪費在無謂的事情上，對于出席宴會這樣的事情在愛因斯坦看來是無聊的事情，但這可能并不僅僅只發生在愛因斯坦身上，也有很多人也不喜歡這樣做，所以這樣的事例我們也不選。）（想比較而言，課文中的事例，愛因斯坦在雨中等人，是一件非常平凡的事，而他在等人的過程中依然不忘記思考，讓本來一段很無聊的時間變成了一段有意義的時光。這就是高尚。）所以我們說——愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人。（課件）3．第三事例：（1）要表現愛因斯坦生活儉樸，可以從很多方面來表現，例如，我們通常會在習作中看到有同學的奶奶是如何節約用水的事例，作者為什么選擇了愛因斯坦成名前后一直穿著同樣的一件舊大衣呢？（因為同樣是表現生活儉樸，穿著是一件再普通不過、平凡不過的事，但通過這個事例還能看出愛因斯坦這樣的儉樸的原因是他沒有時間也沒有精力去顧及他的穿著，他已經將他的全部精力都放在他的科學研究上了，著就是高尚。）所以我們說——愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人。（課件）4．小結：課文為表現愛因斯坦是個偉大的科學家，作者在眾多的事例中逐一比較，選取了他平凡而又高尚的三件小事來表現他三個方面的特點，正因為人物的事例是那么典型，所以人物的特點才那么鮮明，那些最能表現人物特點的事件就是典型事件。（板書——典型）寫作文時，我們一定要選取那些最能突出人物特點的事例來寫。很順利地，學生通過比較，抓住愛因斯坦“平凡而又高尚”這個中心，體會到作者所選擇事例的典型性。然后再通過自由回憶讀書、看電影、電視劇、動畫片、聽故事里認識的人物，舉一兩個例子說一說，用典型事例來感受到這些人物的鮮明特點。

三、選擇“典型事例”的方法 閱讀課文的學習最終還是為了向寫作遷移，教學目標 4．能學習作者選用典型事例來表現人物特點，并列出寫作提綱。學習選取典型事例表現人物的特點，也就是選材的問題。小學生的作文能力不僅僅限于表達能力和寫作技巧上，實際是知識、語言、認識等方面的綜合，作文水平的高低，主要體現在選取材料的能力、認識事物的能力和語言運用能力的高低上。所以，通過這堂課的學習，是否可以幫助學生擴展作文選材的思維空間？是否能對學生選擇恰當的材料來進行寫作多少有些幫助？讓文章有一個正確的方向，使寫作成為一種樂趣，也是一個值得我們思考的問題。

1、快速尋找典型事例：學會觀察、拓寬思維、廣積素材 作為學生，平時要“眼觀六路、耳聽八方”。才能使自己在短時間內找到典型事例。那么，如何才能拓寬學生的思維呢我想，我們平時可以幫助學生把視角擴展到世上的萬事萬物。總體來說可以分成兩大類：大自然和人類社會。大自然和人類社會是一個取之不盡、用之不竭的素材庫。只要學生養成留心觀察自然和生活、用心觀察周圍的人事、用心去感受生活脈搏的好習慣；同時。廣泛閱讀，勤于思考，不斷拓寬自己的思維，日積月累，頭腦里的材料也將越來越豐富。這樣，寫作時就能信手拈來。找到自己熟悉的典型事例。

2、準確使用典型事例：圍繞人物、提煉情節、表現特點 在快速找到典型事例后．我們又該如何準確使用這些典型事例呢 在確定人物后，想想要表現的人物的什么個性特征，表現這些特點的事件有時不止一兩件我們并不是要把什么事情都寫出來做個簡單相加，而是要選擇最足以表現人物個性特征的典型事件來寫，做到“以一 當十”，想想生活中的眾多事件中，哪一件對表現人物個性最有份量，并對此加以提煉，使之為變現人物的特點而服務，這樣就更具典型性。總之，在平時的學習生活中，幫助學生養成良好的思維習慣．多開動腦筋，拓寬思維．并且學會恰當學會對選擇的事例進行提煉，為表現人物特點而服務，我們便能快速地找到典型素材并準確使用這些典型素材了。

第三篇：水滸傳人物形象特點

水滸傳

施耐庵

主要人物形象特點：

晁蓋：

晁蓋是鄆城縣東溪村保正，本鄉富戶，人稱“托塔天王”。他在七星“智取生辰綱”后投梁山入伙，林沖火并白衣秀士王倫后成為梁山寨主，后草率出兵攻打曾頭市時中毒箭身亡。晁蓋“做事寬宏，疏財仗義”，能夠很好地團結他人，在梁山的草創時期是一個比較合適的領頭人。他上山后，對眾人打劫到的眾多財物，他的處理辦法是一半充公，一半平分，這種利益均沾的方式使梁山兄弟團結得“交情渾似股肱，義氣如同骨肉”，有效地增強了梁山的凝聚力和戰斗力。

在晁蓋的領導下，梁山事業有所興旺。但晁蓋時代的梁山僅僅處于一種“論秤分金銀，異樣穿綢綿”的盡情享樂的狀態。他“不讀書史”，“甚是粗魯”，指揮才能捉襟見肘，只能是過度時期的領袖，沒有將起義軍引上正確的道路。大敵當前，晁蓋往往沒有主意，在宋江上山之前，大事主要由吳用分析、決斷，晁蓋只起發號施令的表面作用。他的形象，在一定程度上說是宋江的陪襯；他的早期活動，在一定程度上說是為宋江的出場作鋪墊。

宋江：

宋江：字公明，綽號“呼保義”、“及時雨”。祖居鄆城縣宋家村，任鄆城縣押司，為人疏財仗義，常常暗中交結英雄豪杰。因殺閻婆惜被刺配江州，又因在潯陽樓醉寫“反詩”而被判死刑，為梁山英雄從法場劫走，被迫上了梁山。

平日待人寬厚，關心起義兄弟疾苦，連李逵這樣的莽漢子都對他心悅誠服。他曾親自率兵三打祝家莊，攻陷高唐州，智取大名府，壯大梁山義軍力量，震撼趙家王朝的反動統治，表現出一個農民起義領袖人物的政治和軍事才能。然而，地主家庭的階級影響始終伴隨他的一生，身雖在梁山，卻一心指望將來“博得封妻蔭子，久后青史上留一個好名”，斗爭意志并不堅定，對朝廷抱有幻想，最后終于接受招安，落得個被人毒死的結局。宋江是一個既仁慈又有些虛偽，既卓有才干和雄心又有封建正統思想的農民起義領袖的形象。

吳用：

吳用，字學究，道號加亮先生，平生機巧聰明，曾讀萬卷經書，使兩條銅鏈。吳用為晁蓋獻計，智取生辰綱，用藥酒麻倒了青面獸楊志，奪了北京大名府梁中書送給蔡太師慶賀生辰的十萬貫金銀珠寶；宋江在潯陽樓題“反詩”被捉，和戴宗一起被押赴刑場，快行斬時，吳用用計劫了法場，救了二人；宋江二打祝家莊失敗，第三次攻打時，吳用利用雙掌連環計攻克祝家莊；在破連環馬時，他派時遷偷甲騙徐寧上了梁山；宋江鬧金華時，他又出計借用宿太尉金鈴吊掛，救出了九紋龍史進、花和尚魯智深。吳用的一生屢出奇謀，屢建戰功，受招安后他被封為武勝軍承宣使。宋江、李逵被害后，他與花榮一同在宋江墳前上吊自殺，與宋江葬在一起。

吳用是《水滸傳》中最重要的人物之一，起義軍中知識分子的代表，是梁山起義軍的軍師、戰略家、人民智慧的化身，他對梁山事業貢獻靠的不是武藝，而是智慧。他的活動，見證了梁山大業的興衰成敗，他的足智多謀、講信重義給人留下了深刻的印象。林沖：

林沖，綽號“豹子頭”。原為東京八十萬禁軍教頭。他武藝高強，英名遠播。然而，教頭的地位，舒適的家庭，溫飽有余的生活，使他安于現狀，小心謹慎，形成了安分守紀、逆來順受的性格。高衙內調戲了他的妻子，他怕得罪衙內之父高俅，竟采取息事寧人的態度。后來高俅父子故設陷阱，誘使林沖誤入白虎堂，誣陷他蓄意行刺，將他發配滄州。在途中他歷盡艱難險阻，還險遭奸人暗害，可他卻委曲求全，毫無反抗之心。直到高俅派人去滄州火燒草料場，企圖將他活活燒死之時，他才認清敵人的殘忍狠毒，下決心上了梁山，走上起義的道路。上山不久，為當時的梁山頭領王倫所忌；他火并王倫，搬掉了這塊妒賢嫉能的絆腳石，后又累經戰陣、屢立戰功，為梁山事業的發展起了重要作用。林沖是梁山泊義軍的重要將領之一。他一生的坎坷經歷以及他由忍辱偷生發展到聚眾起義性格的演變過程，充分體現了封建社會官逼民反的生活真理。

李逵：

李逵，綽號“黑旋風”。出生于貧苦的農民家庭，曾經做過雇工，由于仗義殺人，被迫流落江州，充當一名牢卒。在梁山好漢大鬧江州后，參加了梁山義軍。李逵魯莽急躁，往往不分青紅皂白地亂砍亂殺；但他又純樸爽直，愛憎分明，具有強烈的反抗性。聽說惡霸殷天錫仗勢搶占柴進親屬的房舍，他不顧朝廷條例便用板斧去教訓那個家伙。后又元宵夜鬧東京，怒打楊太尉，扯詔書，罵皇帝，堅決反對招安。甚至宋徽宗在夢中還看見他掄起板斧迎面砍來，因而嚇出一身冷汗。李逵是梁山好漢中對統治階級最不妥協的一員重要將領，他那剛直、憨厚、勇猛、魯莽的性格深受后人的喜愛。

魯智深：

魯智深，原名魯達，綽號花和尚。本是渭州經略府的一名下級軍官，行俠仗義，獷達爽直，粗中有細。為了救助素不相識的金氏父女，打死了鎮關西鄭屠。為避難上五臺山當上了和尚，從此改名“智深”。但他受不了佛門的清規戒律，大鬧山門，打壞金剛，師父只得叫他到東京大相國寺去。在東京，他結識了林沖，兩人結為兄弟。林沖受冤發配，他一路暗中護送，在野豬林公差欲害林沖，他相機搭救，一直送到滄州附近。后受高俅迫害，輾轉上了梁山，成為起義軍的重要將領之一。魯智深疾惡如仇，反對招安，表現出毫不妥協的反抗性格。

武松：

武松，綽號“行者”，因其排行第二，又稱為“武二郎”。他秉性剛烈，武藝高強，襟懷坦蕩，是梁山泊起義軍的重要首領之一。景陽岡赤手空拳打死猛虎，從此威名大振，當上了陽谷縣的都頭。哥哥武大遇害，他立誓報仇，告狀不準，就自行查明案情，親手殺死兇手潘金蓮和西門慶，后到官府自首，結果被發配孟州。途中受施恩利用，又被張都監的小恩小惠所迷惑，幾乎丟掉性命。經歷了醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓等變故，認清了統治者的罪惡本質，終于走上了起義的道路，并在斗爭中逐漸鍛煉出堅強不屈的反抗性格。武松具有強烈的正義感和斗爭精神，是一個深受歷代人民喜愛的力與勇的藝術典型。

第四篇：《抓住動作,表現人物特點》教學設計

《抓住動作，表現人物特點》教學設計

一、激趣引入

有這樣一個問題：啞女賣刀，怎么賣呢？

啞女不會說話，不會用富有誘惑力的語言來推銷自己的產品，那她是怎樣推銷自己的刀的呢？

她在大庭廣眾中當場演示刀的鋒利。她把刀擱在鐵絲上，一瞬間，細鐵絲分為兩截，而刀刃無損；她又手起刀落，面前的粗鐵絲轉眼間被分成數截，但刀刃鋒利如初。

啞女賣刀如此，我們寫作文也應這樣。寫作時要抓住人物動作進行具體描寫，來體現人物的個性特征。

這節課，我們就來學習如何進行具體的動作描寫。

二、指導寫作

(一)做到“細致刻畫”

1、我們來看這兩句話（出示）： 豬八戒到河邊喝水。

豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來。（1）現在全班來請一請這兩句話。

（2）通過讀，你覺得哪一句寫得好？為什么？

（3）同學們找找第二句當中描寫豬八戒喝水用了哪些動詞？（4）指名說（跑、趴、撅、張、喝）這些都是豬八戒喝水的動作詞，通過這些動作你看到了一個怎樣的豬八戒？(極度口渴的豬八戒)

2、同學們，我們再來看這兩句話：同樣寫豬八戒喝水，你看，第一句有沒具體寫出豬八戒如何喝水(沒有)，那第二句呢？（寫出了）。

因此，要突出人物的特點，動作描寫不僅要寫出人物在“做什么”，更要根據語境，精選恰當的動詞細致入微地刻畫人物是“怎么做”的。記住了要做到“細致刻畫” 板書：細致刻畫

（二）加修飾語

1、你們再看看“跑”和“喝”前是不是加上了修飾語，這樣我知

道了豬八戒是怎樣跑和怎樣喝水的，2、那“喝”住前面還可以加上哪些修飾語呢? 大口大口地喝，輕輕地喝 慢慢地喝 悠閑地喝 小口小口地喝 偷偷地喝

3、添加不同的修飾語就反應人物當時不同的特點，因此我們進行動作描寫的時候可以加上恰當的修飾語，請看些例子: 用力地踢 躡手躡腳地靠近拼命地逃 踉踉蹌蹌地走 迅速地跑 聲音高亢地喊 手舞足蹈地唱 斬釘截鐵地說 從容不迫地講述 看得入迷 聽得津津有味 唱得響亮

通過看例子我們知道一般情況下可以在動詞前加修飾語，也可在動詞后加，加上修飾語更能突出人物的個性特點。

4、起晚了，上學要遲到了我們的心情怎樣?現在請同學們以小組為單位，通過討論交流在下面一段詞的動詞前加上合適的修飾語。

天啊！要遲到了。我（）踹開被子，（）跳下床來，（）拽過校服，（）蹬上鞋子，()躥進洗手間，()抽出牙刷，()涂上牙膏，()扯下毛巾，在臉上()抹了幾下，（）沖出屋子。同學們說得真好，我感受到了人物的急和慌。老師也填了下，同學們一起來讀讀。

示例：天啊！要遲到了。我迅猛地踹開被子，慌忙跳下床來，一把拽過校服，飛速蹬上鞋子，三步并作兩步躥進洗手間，神速抽出牙刷，隨意涂上牙膏，然后扯下毛巾，在臉上胡亂抹了幾下，火急火燎地沖出屋子。

三、看庫里投籃視頻，寫作

1、同學們說得很好，老師也想看看你們寫得怎樣，大家先看一下美國NBA庫里接球至投籃這場景，再通過動作描寫把庫里接球——投籃這場景刻畫出來。

2、寫出來我們先來分析下

可以把庫里這一精彩投籃場景分解為四個小動作：

①接到傳球；②運球；

③縱身一躍，繞過對方防守；

④投球入網

老師給了些動詞及修飾語大家參考

動詞：接住 一顛 鉆 左沖右拐 繞過 避開 撲到 騰空躍起

修飾語：以迅雷不及掩耳之勢 迅速 巧妙 玩魔術般 可以動筆了

四、交流，評價

很多同學都很棒，寫好了，我們現在下分享及按照這個評價表來評下同學們的習作。

1、小組交流

2、小組展示佳作

3、投影展示，師現場點評

4、示例

庫里在中場以（迅雷不及掩耳之勢）接住同伴傳來的一記高球，（習慣地用小腿輕輕地）一顛，（玩魔術般）左閃右拐，以靈活逼真的假動作分散對方球員的注意力，（迅速）運球（一連）繞過對方3名后衛的阻擊，（一直）沖入禁區，（巧妙）避開已撲到跟前的守門員，騰空躍起，身子在空中劃了一道優美的弧線，“唰”的一聲，球應聲入網。

五、小結：

寫作文其實就這么簡單，勤掌握方法勤動筆，看來大家基本掌握了動作描寫的方法這兩個方法，恭喜你們已經向成功邁進了第一步。寫好人物的動作是一項重要的基本功，我們平時要多留心，多觀察，同時把人物的動作描寫和外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫有機地結合起來，這樣就能使我們的作文越寫越棒。

板書設計

抓住動作，表現人物特點

細致刻畫 加修飾語

第五篇：7語言描寫,表現人物特點教案

語言描寫，表現人物特點

譚禮敏

教學目標 ：

1、學習人物描寫的方法。

2、訓練學生的寫作技巧。教學方法： 指導與訓練相結合。教學課時：１課時 教學過程：

第一課時

一、復習導入新課。

二、新授：

（一）、什么是語言描寫

語言描寫也叫對話描寫，指通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。

（二）、語言有什么作用

語言可以讓我們人與人之間的溝通更加順暢，可以消除不必要的誤會。語言的作用妙不可言，所以我們的世界不能沒有語言，語言可以讓我們的生活更加多姿多彩。

（三）、語言描寫的幾種形式

第一種是個人獨白，也就是我們常說的自言自語。如： “唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。

第二種是一個人對別人說話。如： 老馬對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的。”

第三種是對話。

第四種是幾個人議論或交談。

（四）、怎樣進行語言描寫

第一、人物語言的描寫必須要個性化。即作者筆下的人物語言應切合人物身份地位、年齡特征、生活經歷和思想性格，特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。如：

這天，小明放學回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個箭步沖上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊：“哎，小孩，你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口，上氣不接下氣的，小明已經把那袋大米穩穩地放在了門口，微笑地看著李奶奶?? 李奶奶這才明白是怎么一回事，激動地對旁邊圍看的人說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個‘活雷鋒??” 思考，李奶奶說的這番話有什么問題？

明確：這段話中，李奶奶說的話就沒有自己的個性，不符合自己的身份。作為一個五保戶老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“ “層出不窮”等成語，她可能說：：“這孩子真好”或“真是好孩子”。

第二、人物的語言描寫還要注意場合，要寫出人物在特定環境條件下的心理狀態。所謂場合，比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一句話，說的方式、語氣都應有所不同。如果在有感情的因素摻在其中，那就更是大不一樣了。環境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內容與表達方式也有所不同。

第三、語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。

有些同學寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”“你說”“他說”，寫出來的文章干巴乏味。如：

門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”“沒看見。”李星說。這一段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音，同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果。

門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈??，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，??沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

改動后我們可以看到搗亂鬼董小天無事生非，油嘴滑舌，張小勇油嘴滑舌，混淆是非，高芳芳正義，勇敢，不留情面，李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

第四、在進行語言描寫時，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個沒完。

三、課堂小結：語言描寫應注意：

（一）注意個性化。

（二）注意場合。

（三）寫出人物的神態、動作等。

（四）語言簡潔。

四、學生練習：

今天早上，有多位同學因遲到而被老師責罰。假設你是其中兩位同學，試運用語言描寫，寫出他們的心情與感受。