第一篇：教學設(shè)計魯班造傘

《魯班造傘》教學設(shè)計

一、激趣導(dǎo)入

1、同學們喜歡猜謎語嗎？老師出一個謎語請大家猜一猜，（出謎語）獨木造高樓，沒瓦沒磚頭，人在水下走，水在人上流——猜一生活用具（傘）。

2、傘是由誰發(fā)明的？引出課題——魯班造傘

3、質(zhì)疑：看到這個題目，你想從課文中了解什么？ ⑴、魯班為什么造傘？ ⑵、魯班是怎樣造傘的？

4、現(xiàn)在我們就這兩個問題來學習課文

二、學習課文

1、自由朗讀課文，看重課文哪幾個自然段寫魯班為什么造傘，哪幾個自然段寫魯班是怎樣造傘的？

2、學習魯班造傘的原因

⑴、指名讀第2、3自然段，思考：魯班為什么要造傘？

⑵、魯班首先想到了什么辦法來解決因為下大雨而不能游湖賞景這個問題？（蓋亭子）

⑶、魯班想在西湖邊蓋亭子的想法有哪些優(yōu)點和不足？

⑷、在亭子里只能觀賞附近的景色，所以魯班想到要造一種“既能擋雨又能帶著走的東西”。用關(guān)聯(lián)詞“既??又??”造句。⑸、分角色朗讀

⑹、小結(jié)：魯班是一個有了問題就非要解決的人，他是怎樣將這種既能擋雨又能帶著走的東西——傘發(fā)明出來的呢？我們來學習下面的課文。

3、學習魯班造傘的經(jīng)過

⑴、指名朗讀第4、5自然段，說說魯班造傘是受到了什么啟發(fā)？（小孩子頭頂荷葉在雨中玩耍）。

⑵、說一說荷葉與傘的相似之處 ⑶、魯班是不是一下子就把傘造出來了？你從哪些詞語看出來的？

從“反復(fù)”、“許多次”、“終于”這些詞語，體會出魯班發(fā)明傘的過程是很艱辛的。

⑷、完成填空，回顧魯班造傘的過程。

魯班和妹妹在西湖游玩時，遇到大雨不能游湖賞景，他從小孩頭頂荷葉在雨中玩耍得到啟發(fā)，經(jīng)過反復(fù)試驗，終于造出了能開能合的傘。

三、拓展延伸

1、討論：魯班為什么能造出傘呢？

2、小結(jié)：魯班能夠造出傘，就緣于他留心觀察，善于動腦筋，這也是他能夠有許多發(fā)明創(chuàng)造的主要原因。

3、拓展：他還發(fā)明了什么呢？

4、說說你知道的其他發(fā)明：

四、總結(jié)

任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開觀察和思考，希望同學們能養(yǎng)成留心觀察、遇事多動腦筋的好習慣，做生活的有心人，或許你也會成為一名發(fā)明家。

五、作業(yè)

把《魯班造傘》這個故事講給家人

板書： 魯班造傘

蓋 亭 子 荷 葉 傘（能開能合）

留心觀察 善于動腦筋 《魯班造傘》教學反思 《魯班造傘》是一個傳說故事，講得是我國古代著名木匠魯班造傘的故事。通過這個故事教育學生養(yǎng)成勤于觀察、遇事多動腦筋的習慣。

備課時，我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的？”這個大問題設(shè)計每個子問題。首先是一個統(tǒng)覽全文的問題“魯班造傘與一人、一事、一物有關(guān)，分別是哪件事？那個人？那件物”？課上，學生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。這樣學生零亂的思維馬上就會變得有條理了。然后順勢就進入了主要內(nèi)容的研究中，我設(shè)計了這樣的問題：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什么嗎”？同時結(jié)合雨中西湖的課件，使學生深切感受到雨中西湖的美。而正當學生陶醉在美景中時，我說：“這么美的景色卻因為下雨不能欣賞了，如果當時你在的話會是怎樣的心情？你會說什么？”學生瞬時產(chǎn)生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。無聲無息中引入了妹妹這個人物以及人物間的對話。而在對話的教學中，我讓學生想妹妹感到遺憾時，魯班在干什么？妹妹的話給了魯班怎樣的啟示？從而認識魯班是一個善于積極動腦的人。從課堂效果來看也不錯，達到了預(yù)期目標。接下來的教學，我直接拋給學生這樣的問題，讓學生自己解決。“荷葉和傘有什么相同的地方？”在課件的幫助下，學生也說出了關(guān)鍵。這時，我說：“這些相同點被誰發(fā)現(xiàn)了？為什么別人沒發(fā)現(xiàn)呢？”學生很容易就知道了魯班善于觀察、勤于動腦。此后，我沒有就此停止，而是將學生的思維引向縱深，繼續(xù)讓學生讀文，看還能讀出什么。學生的收獲令人意想不到，我也沒有閑著，適時問了一些關(guān)鍵性的問題，沒想到勇于實踐也從學生的口中說出。同時，“魯班是怎樣造出傘的？”這個問題也就不攻自破了。

第二篇：魯班造傘 教學設(shè)計

魯班造傘

教學設(shè)計 教學目標

1、認識“魯、著、匠、創(chuàng)、亭”等12個生字，會寫“創(chuàng)、觀、湖”等8個生字及“創(chuàng)造、西湖”等詞語。

2、默讀課文。了解魯班造傘的經(jīng)過，體會魯班是怎樣觀察，樂于動腦動手的。

3、教育學生要做生活的有心人，勤于觀察，樂于思考，勇于實踐，取得成功。2學情分析

二年級的學生，通過一年級的學習基礎(chǔ)，已基本能借助拼音正確、流利地朗讀課文；具備了一定的合作能力，遇到問題能商量解決；能用簡單的語言表達自己的看法；能從一些事情中明白簡單的道理。3重點難點

教學重點：讀課文，了解魯班造傘的過程，做一個勤于思考、善于觀察、勇于實踐的讓人。教學難點：體會魯班是怎樣善于觀察、善于動手動腦的，教育學生要做生活的有心人。4教學過程 第二學時 復(fù)習鞏固

一、復(fù)習鞏固

1、出示生字、詞語認讀（開火車讀）

2、導(dǎo)入本課板書課題 活動2【活動】朗讀感知

1、讀課文（大聲朗讀）

2、指名讀課文第一自然段。

3、全體齊讀第一自然段。

提問：你都知道了什么？

4、魯班是著名的木匠，理解“著名”的意思。有許多發(fā)明，除了傘，你還知道魯班有哪些發(fā)明？

報搜集到的魯班發(fā)明。

5、學習第二自然段

師讀第二段，學生邊聽邊想：魯班去了什么地方，干了什么？遇到了什么?(板書：下雨)播放西湖課件。

天下雨了，兄妹倆還能觀賞美麗景色嗎？

6、學習第三自然段

自由讀第三自然段。

妹妹說了什么？魯班怎么說？怎么想？

蓋亭子好么？妹妹怎么說？魯班怎么想？（板書：蓋亭子）

分角色朗讀兄妹對話，師生合作對話。

7、教師小結(jié)：魯班想造一種既能擋雨又能帶走的東西，正當他冥思苦想的時候，他聽到了什么，看到了什么？（板書：荷葉）

8、用自己喜歡的方式讀第四自然段。

聽到了什么？（嬉鬧聲）

看到了什么？（玩耍荷葉）

想到了什么？（有辦法了）

心情怎么樣？（興奮）

9、學習第五自然段

自由讀課文。

想魯班是怎樣造傘的？（用先??再??最后??）

是一下子就造出來的嗎？你是從哪些詞中體會到的？

最后造出來了嗎？（板書：傘）

小結(jié)：魯班善于聽取別人的意見，留心觀察，認真思考，經(jīng)過多次實踐造出能開能合的傘，他真了不起，你覺得的呢？用自己的話夸夸魯班吧！總結(jié)全文

今后我們遇到什么事，也要向魯班學習仔細觀察、認真思考、多動腦筋。拓展延伸

看看古代的傘與現(xiàn)在的傘有什么不同，后人通過創(chuàng)新改造變成了現(xiàn)在我們用的傘。在下雨天時，我拿著雨傘，會想到誰。（魯班）作業(yè)

把這個故事講給別人聽。自己做手工。板書設(shè)計

14、魯班造傘

下雨——蓋亭子——荷葉——傘

第三篇：魯班造傘教學反思

篇一：魯班造傘教學反思

魯班造傘教學反思

篇一：魯班造傘>教學反思

篇文章是一篇傳說，主要講我國古代著名的木匠魯班造傘的事，通過這個小>故事，教育學生養(yǎng)成勤于觀察，遇事多動腦筋的好習慣。

在教學中恰當?shù)氖褂胮pt來輔助教學，能夠激發(fā)學生靈感，促進課文的理解和感情的升華。

篇二：魯班造傘教學反思

本文是一篇傳說故事，講的是我國古代著名的木匠魯班造傘的事，通過這個小故事教育學生養(yǎng)成勤于觀察，遇事多動腦筋的好習慣。

通過學習這篇課文，我覺得最應(yīng)該讓學生明白的是每一項成功的發(fā)明都付出了發(fā)明者的艱辛勞動，只有敢于開動腦筋，敢想敢干、不怕困難、堅持不懈才能有成功地發(fā)明創(chuàng)造。篇二：《魯班造傘》教學反思

《魯班造傘》教學反思

《魯班造傘》是一個傳說故事，講得是我國古代著名木匠魯班造傘的故事。通過這個故事教育學生養(yǎng)成勤于觀察、遇事多動腦筋的習慣。

備課時，我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的？”這個大問題設(shè)計每個子問題。首先是一個統(tǒng)覽全文的問題“魯班造傘與一人、一事、一物有關(guān)，分別是哪件事？那個人？那件物”？課上，學生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。這樣學生零亂的思維馬上就會變得有條理了。然后順勢就進入了主要內(nèi)容的研究中，我設(shè)計了這樣的問題：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什么嗎”？同時結(jié)合雨中西湖的課件，使學生深切感受到雨中西湖的美。而正當學生陶醉在美景中時，我說：“這么美的景色卻因為下雨不能欣賞了，如果當時你在的話會是怎樣的心情？你會說什么？”學生瞬時產(chǎn)生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。無聲無息中引入了妹妹這個人物以及人物間的對話。而在對話的教學中，我讓學生想妹妹感到遺憾時，魯班在干什么？妹妹的話給了魯班怎樣的啟示？從而認識魯班是一個善于積極動腦的人。從課堂效果來看也不錯，達到了預(yù)期目標。接下來的教學，我直接拋給學生這樣的問題，讓學生自己解決。“荷葉和傘有什么相同的地方？”在課件的幫助下，學生也說出了關(guān)鍵。這時，我說：“這些相同點被誰發(fā)現(xiàn)了？為什么別人沒發(fā)現(xiàn)呢？”學生很容易就知道了魯班善于觀察、勤于動腦。此后，我沒有就此停止，而是將學生的思維引向縱深，繼續(xù)讓學生讀文，看還能讀出什么。學生的收獲令人意想不到，我也沒有閑著，適時問了一些關(guān)鍵性的問題，沒想到勇于實踐也從學生的口中說出。同時，“魯班是怎樣造出傘的？”這個問題也就不攻自破了。

拓展環(huán)節(jié)，我把課前的問題再次拿出來。學生的回答卻完全不同，魯班造傘離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。魯班有那么多的發(fā)明創(chuàng)造都離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。這樣不同的回答折射出的是一個問題不同層面的不同解讀。折射出的是學生一節(jié)課對課文的深刻理解。

縱觀一節(jié)課，也有不盡人意的地方。首先是朗讀的分層指導(dǎo)仍有些倉促，使課堂給人的感覺是“急”。其次是拓展應(yīng)該再加上這個問題：“如果生活中遇到了問題，怎樣解決？” 篇三：魯班造傘

《魯班造傘》第二課時教學設(shè)計

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解魯班造傘的經(jīng)過，體會魯班是怎樣仔細觀察生活中的事物的。

2、要做生活的有心人，勤于觀察，樂于思考，勇于實踐。

教學重、難點：要做生活的有心人，勤于觀察，樂于思考，勇于實踐。教學準備：

電腦、幻燈片

教學課時：一課時

教學過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學們喜歡猜謎語嗎？老師出一個謎語請大家猜一猜，（出謎語）獨木造高樓，沒瓦沒磚頭，人在水下走，水在人上流——猜一生活用具（傘）。

2、傘是由誰發(fā)明的？引出課題——魯班造傘

3、質(zhì)疑：看到這個題目，你想從課文中了解什么？

⑴、魯班為什么造傘？ ⑵、魯班是怎樣造傘的？

4、現(xiàn)在我們就這兩個問題來學習課文

二、學習課文

1、自由朗讀課文，看重課文哪幾個自然段寫魯班為什么造傘，哪幾個自然段寫魯班是怎樣造傘的？

2、學習魯班造傘的原因

⑴、指名讀第2、3自然段，思考：魯班為什么要造傘？

（幻燈片出示雨中美麗的西湖美景圖。）

⑵、魯班首先想到了什么辦法來解決因為下大雨而不能游湖賞景這個問題？（蓋亭子）

⑶、魯班想在西湖邊蓋亭子的想法有哪些優(yōu)點和不足？

⑷、在亭子里只能觀賞附近的景色，所以魯班想到要造一種“既能擋雨又能帶著走的東西”。（用關(guān)聯(lián)詞“既??又??”造句。）a、我們的學習既艱苦又有樂趣。b、下雨后的大地既滋潤又充滿活力！。）⑸、分角色朗讀。

（一人旁白，一人扮演魯班，一人扮演妹妹。）

⑹、小結(jié)：通過魯班的想法說明他是一個有了問題就非要解決，善于動腦筋的

人。那么他是怎樣將這種既能擋雨又能帶著走的東西——傘發(fā)明出來的呢？我們來學習下面的課文。

3、學習魯班造傘的經(jīng)過

⑴、指名朗讀第4、5自然段，說說魯班造傘是受到了什么啟發(fā)？

（一群頭頂荷葉在雨中玩耍的小孩子給了魯班啟發(fā)。）

⑵、從魯班所受到的啟發(fā)說明魯班是一個怎樣的人？

（留心觀察，善于聯(lián)想）

（3）、說一說荷葉與傘的相似之處

（荷葉——亭子：能避雨 荷葉脈絡(luò)流水——不積水 頂荷葉——可行走避雨）

（4）、魯班是不是一下子就把傘造出來了？你從哪些詞語看出來的？

從“反復(fù)”、“許多次”、“終于”這些詞語，體會出魯班發(fā)明傘的過程是很艱辛的。表現(xiàn)出他不怕困難，敢想敢做、堅持不懈的精神。

（5）、回顧：魯班是怎樣發(fā)明傘的？

魯班和妹妹在西湖游玩時，遇到大雨不能游湖賞景，他看到小孩頭頂荷葉在雨中仍可嬉戲玩耍，雨珠順著茍脈絡(luò)不停地向四周流去，而小孩兒的頭沒有被打濕，他受到啟發(fā)，先用竹條扎好架子，再蒙上羊皮，反復(fù)試了許多次，終于造出了能開能合的傘。

三、感悟表達

讀了這個故事，說一說你的感想

1、魯班遇到問題時，能積極動腦、動手去解決。

2、善于觀察，能積極動腦思考和動手實踐，所以他能成為發(fā)明家。

3、在發(fā)明中能夠虛心聽取妹妹的意見，不斷進行改進，所以他發(fā)明的傘方便實用。

4、我們要向魯班學習，養(yǎng)成遇到問題積極思考的好習慣。

四、拓展延伸

1、討論：魯班為什么能造出傘呢？

2、小結(jié)：魯班能夠造出傘，就緣于他留心觀察，善于動腦筋，這也是他能夠有許多發(fā)明創(chuàng)造的主要原因。

3、他還發(fā)明了什么呢？（幻燈片出示魯班的其他發(fā)明）

4、說說你知道的其他發(fā)明：

五、總結(jié)

任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開觀察和思考，希望同學們能養(yǎng)成留心觀察、遇事多動腦筋的好習慣，做生活的有心人，或許你也會成為一名發(fā)明家。

六、討論：

正因為有魯班的發(fā)明創(chuàng)造，才有我們現(xiàn)在這么多美麗、方便、適用的傘，接下來請同學們來欣賞欣賞這些成果。

（幻燈片出示各種各樣美麗的傘圖片，同時配上鋼琴曲）

你還想對我們現(xiàn)在使用的傘進行哪些改進？你要增加或改善它哪方面的功能？

功能：（1）實用性。不適合學生拿，學生本身背書包就很沉，再拿把傘就更麻

煩，最好有適合學生用的傘 還有老人用的傘。

（2）偶爾總忘記帶傘讓我們記住在雨季帶傘的好辦法

（3）傘在不用的時候總反潮，容易生蟲子，讓傘最好有自動清潔的功能，最好有那種不怕臟，容易干，越用越干凈的材料，除非到了壽命，自動丟棄。（4）傘在丟棄的時候 材料最好是環(huán)保的 還能回收利用，或者，傘雖然壞了但在別的方面上還能用，不浪費。

(5)最好有那種多功能的傘 不但能擋陽光 還能擋雨 還能在日常生活中有別的用處的傘

改進：

1、輕便、小、最好能放在衣服兜里，不能碰傷人的，有柔軟度 有彈性的。

2、雨傘以陰天會有顯示的提示或者有聲音什么的。

3、用完一次雨傘 就有自動消毒的功能。

4、雨傘最好用可以回收的材料制成，采取回收壞雨傘之類的行動，回收以后 還能制作出更好的雨傘，從而降低生產(chǎn)成本，節(jié)約資源。

5、比如說 雨傘在冬天基本是用不上，可以折疊成晾衣架之類的東西方便。

作業(yè)

1、把《魯班造傘》這個故事講給家人聽。

2、把課文讀熟。

3、預(yù)習《聽診器的由來》。

附板書：

魯班造傘

原 因 —— 善于動腦筋

啟 發(fā) —— 用心觀察，善于想像

做生活的有心人

制 作

—— 敢想敢做 勤于思考

反復(fù)試驗 —— 不怕困難

樂于思考 成 功 —— 堅持不懈 勇于實踐

《魯班造傘》教學反思

目標：

1、學習課文，了解魯班是怎樣發(fā)明傘的。

2、默讀課文，表達感想。

3、教育學生要做生活的有心人，勤于觀察，樂于思考，勇于實踐。《魯班造傘》是一個傳說故事，講的是我國古代著名木匠魯班造傘的故事。通過這個故事教育學生養(yǎng)成勤于觀察、遇事多動腦筋的習慣。

備課時，我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的？”這個大問題設(shè)計每個子問題。首先是一個統(tǒng)覽全文的問題“魯班造傘與一人、一事、一物有關(guān)，分別是哪件事？那個人？那件物”？課上，學生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。這樣學生零亂的思維馬上就會變得有條理了。然后順勢就進入了主要內(nèi)容的研究中，我設(shè)計了這樣的問題：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什么嗎”？同時結(jié)合雨中西湖的圖片，使學生深切感受到雨中西湖的美。而正當學生陶醉在美景中時，我說：“這么美的景色卻因為下雨不能欣賞了，如果當時你在的話會是怎樣的心情？你會說什么？”學生瞬時產(chǎn)生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。無聲無息中引入了妹妹這個人物以及人物間的對話。而在對話的教學中，我讓學生想妹妹感到遺憾時，魯班在干什么？妹妹的話給了魯班怎樣的啟示？從而認識魯班是一個善于積極動腦的人。接下來的教學，我直接拋給學生這樣的問題，讓學生自己解決。“荷葉和傘有什么相同的地方？”學生也說出了關(guān)鍵。這時，我說：“這些相同點被誰發(fā)現(xiàn)了？為什么別人沒發(fā)現(xiàn)呢？”學生很容易就知道了魯班善于觀察、勤于動腦。然后繼續(xù)讓學生讀文，適時問一些關(guān)鍵性的問題，沒想到勇于實踐也從學生的口中說出。同時，“魯班是怎樣造出傘的？”這個問題也就不攻自破了。

拓展環(huán)節(jié)，我把課前的問題再次拿出來。學生的回答卻完全不同，魯班造傘離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。魯班有那么多的發(fā)明創(chuàng)造都離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。這樣不同的回答折射出的是一個問題不同層面的不同解讀。折射出的是學生一節(jié)課對課文的深刻理解。最后傘圖片的欣賞，在于開拓學生的視野，給學生以美的享受，同時讓生感受到科技的發(fā)達，能生產(chǎn)出越來越多美、越來越好的傘，同時也激發(fā)學生學習知識的興趣，也希望自己將來也能有所成就。近而自然而然地讓學生開拓思路，該怎樣來進一步改進傘的功能等。

有不盡人意的地方。首先是朗讀的分層指導(dǎo)仍有些倉促，使課堂給人的感覺是“急”。其次是拓展應(yīng)該再加上這個問題：“如果生活中遇到了問題，怎樣解決？”

魯班及其部分發(fā)明資料

魯班是我國古代的一位出色的發(fā)明家，他生于公元前507年，姓公輸，名班，因為是魯國人，所以人們稱他魯班。兩千多年以來，他的名字和有關(guān)他的故事，一直在廣大人民群眾中流傳。我國的土木工匠們都尊稱他為祖師。那么魯班發(fā)明了什么？魯班的發(fā)明很多，包括墨斗、石磨等等。魯班發(fā)明在我國享有盛譽，但也有一些東西不是魯班發(fā)明而被誤認為是其發(fā)明的，那到底是什么呢？

魯班和魯班的發(fā)明

魯班尺（曲尺）、鉆子以及鑿子、鏟子等工具 鎖鑰(木制)，規(guī)矩，云梯（木制）：中國古代的云梯，屬于戰(zhàn)爭器械，用于攀越城墻攻城的用具。有的種類其下帶有輪子，可以推動行駛，故也被稱為“云梯車”，配備有防盾，絞車，抓鉤等器具，有的帶有用滑輪升降設(shè)備。篇四：14.魯班造傘doc

14、魯班造傘

教材簡析：

本文是一篇傳說故事，講的是我國古代著名的木匠魯班造傘的事，教育學生養(yǎng)成勤于觀察，遇事多動腦筋的好習慣。

學習目標：

1、認識12個生字。

2、默讀課文。了解魯班造傘的經(jīng)過，體會魯班是怎樣觀察，樂于動腦動手的。

3、教育學生要做生活的有心人，勤于觀察，樂于思考，勇于實踐，取得成功。學習重點：

1、正確認識本課生字詞。

2、了解魯班造傘的經(jīng)過。

學習難點：

讓學生在理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，明白在生活中應(yīng)該勤于觀察，勇于實踐。

教具、學具準備： 1．課前收集發(fā)明創(chuàng)造的有關(guān)故事。

2．生字卡片、雨傘實物。

3．多媒體課件。

學習方法：

教法：引導(dǎo)、講解、點撥

學法：自主、合作、探究

學習過程：

一、出示傘的圖片，激趣引入

1、同學們，老師今天給大家?guī)砹艘恍┖每吹膱D片，你們想看嗎？出示圖片，說說圖片上畫的是什么？

2、你知道傘有什么作用嗎？

3、過渡：傘的用處這么大，你知道傘是怎么發(fā)明的嗎？今天我們就一起來了解傘的發(fā)明。

4、揭示課題，板書課題：魯班造傘

5、生齊讀課題，認識生字“魯”。師介紹魯班。

6、質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文，識記生字，整體感知

（一）自讀課文，出示自學提示：

1、借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字多讀幾遍。

2、標出自然段的序號。

3、邊讀邊想：課文講了一件什么事？

（二）檢查生字詞的認讀情況。

課件出示字詞采用多種形式識字。

（三）說說課文主要寫了一件什么事？

三、精讀課文，理解內(nèi)容

（一）學習第一自然段

1、魯班是誰？課文的哪個自然段介紹了他？請同學們齊讀第一自然段。

2、“著名”誰能給他換一個詞（有名、出名、聞名）

師：正因為他有許多的發(fā)明創(chuàng)造，所以他是個有名的，出名的聞名的木匠，傳說傘就是他發(fā)明的。魯班為什么要發(fā)明傘呢？

（二）學習二、三自然段

1、導(dǎo)語，魯班為什么要造傘呢?我們一起讀讀2、3自然段。

2、指名回答。

3、師：這一天魯班和他的妹妹去西湖游玩，西湖的景色怎么樣啊？誰能用文中的一個詞來說明？

4、是啊，西湖山清水綠，美極了。我們也來欣賞一下西湖的美景吧。（課件出示）

5、從同學們的聲音中我聽出來了同學們還意猶未盡，還想看，但因為下雨的關(guān)系，他們只能看見眼前的景色，其他的美景都看不到了，如果當時你在那，你的心情怎么樣？你會說些什么呢？

6、魯班的妹妹和你們的感受一樣，誰能來讀讀她說的話？（讀出失望，惋惜，可惜，遺憾）指導(dǎo)感情朗讀。

7、正當妹妹感到遺憾是，魯班說了什么？請同學讀魯班的話。（板書：蓋亭子）

8、魯班的話可行嗎？為什么？

9、這是魯班放棄了嗎？他想什么？（出示句子）我們一起讀讀這句

10、原來魯班采納了妹妹的意見，準備造一把既（）又（）的傘。

11、魯班就是這么一個遇到問題就會開動腦筋解決的人，我們再來讀讀2、3自然段。

（三）學習四、五自然段

1、這能開能合的傘又是怎么造出來的呢？我們來學習課文吧。

2、正當魯班思考的時候，他看見了什么？請一個同學來讀讀第四自然段。

3、說說魯班的發(fā)現(xiàn)。出示填空：

魯班抬頭一看，先看見（），再看見（），最后看見（）。

4、看到了荷葉魯班想到造傘的辦法了嗎？

6、他是怎么對妹妹說的？從中可以看出魯班什么樣的心情？全班讀魯班的話。

8、魯班是怎么干的？指名回答。

9、完成練習。

竹條扎好的架子相當于荷葉的（）。

蒙上的羊皮相當于荷葉的（）。板書：（荷葉傘）

10、當傘造出來后妹妹給了他什么寶貴的意見?指名讀。

11，聽了妹妹的意見，魯班一下子就把傘造出來了嗎？從哪些詞看出來？

12、從這些詞你可以看出魯班遇到問題能善于觀察，勤于動腦，還能反復(fù)試驗。就因為這樣魯班造出了傘。板書：（能開能合）

13、我們一起來看填空，魯班是怎樣發(fā)明傘的，誰來說說。

五、小結(jié)拓展

1、學了課文，你覺得魯班是個怎樣的人？

2、如果生活中，你遇到問題你會怎么解決？

附板書設(shè)計：

14、魯班造傘

下雨→蓋亭子 荷葉→傘→能開能合（傘）

因勢而導(dǎo)，品讀感悟，升華情感

――《魯班造傘》說課設(shè)計

《魯班造傘》是本單元以“熱愛科學”為主題的第二篇課文，講述了我國古代著名的木匠魯班造傘的傳說，這個故事內(nèi)容淺顯，生動有趣，目的讓學生懂得遇事勤于思考，善于觀察是一個好習慣。

學生對故事性強的文章有很強的閱讀興趣。但是要他們透過故事本身去理解深刻的道理，還存在著一定的困難。如何借助這篇課文，幫助學生體會邊讀邊思的快樂，從而養(yǎng)成讀思結(jié)合的習慣，這也恰恰是我在教學時需要突破的地方。基于這樣的教學內(nèi)容和學情分析，我確定如下教學目標：

1、認識12個生字。

2、默讀課文。了解魯班造傘的經(jīng)過，體會魯班是怎樣觀察，樂于動腦動手的。

3、教育學生要做生活的有心人，勤于觀察，樂于思考，勇于實踐，取得成功。通過這樣目標的確立，要讓學生在本節(jié)課中以教材為藍本，以教師為媒介，踏實基礎(chǔ)，提高能力，明晰道理。為此我把識字書寫，默讀朗讀訓練，理解課文內(nèi)容作為教學重點。而如何讓學生體會出魯班遇事勤于思考，善于觀察的好品質(zhì)。我把此目標預(yù)設(shè)為我教學的難點。如何突破教學的重難點？我將采用以下的教學策略：

1、結(jié)合生字特點指導(dǎo)學生多種方法識字學詞。

2、以讀代講，讀中思，讀中悟。綜合以上分析，我設(shè)計了以下教學流程。

一、因勢而導(dǎo)，一舉多得

魯班，對于學生來說是一個陌生的名字。上課伊始，我會讓學生暢所欲言，介紹課前自己搜集的相關(guān)資料，盡管學生的介紹可能會有照本宣科的生硬感，但通過搜集和交流的過程魯班的形象已經(jīng)在學生心目中形成初步的表象。之后我順勢而導(dǎo)進入對課文的學習。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我力求通過“搜集資料”“整合資料”“形象感知”這三個梯度實現(xiàn)學生的情感升華。從而達到整合信息，可謂順應(yīng)學情，順應(yīng)文本，順應(yīng)情感一舉多得。

二、讀文識字，夯實基礎(chǔ)

識字教學是低年語文教學的首要任務(wù)，但對于二年下的學生我有意識地將識字的自主權(quán)下放給學生。預(yù)設(shè)了初讀識字、多樣識字兩個階段。初讀識字階段，初讀課文初識生字詞，可以利用圈圈，畫畫，問問，查查，聯(lián)系上下文猜猜，別人讀課文聽聽的方式初識本課生字。

三、品讀理解，明晰道理

這節(jié)課，在突破魯班勤于思考這個教學難點時我采用多種形式的讀。力求讓學生在讀中求知，在讀中悟情，在讀中獲得讀的能力。學生自讀課文，了解課文的內(nèi)容。默讀并思考魯班為什么想要造傘？在解決這個問題時我采用導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)

了情境：晴天的西湖是一幅美麗的圖畫，雨天的西湖山青水綠，更加迷人了。是啊，雨中的西湖，煙雨朦朧煙霧繚繞就好像是瑤池一般仿若仙境，這么美的雨中西湖，你想去走走看看嗎？（要是在雨天也能游西湖多好哇！）此時學生在多種感官的刺激下入情入境地讀，讀出了想要雨中游西湖迫切的心情，而這句話也正是魯班想要發(fā)明雨具的原因。所有的思維都是從疑問和驚奇開始的。課文中魯班和妹妹的對話正展現(xiàn)出了魯班造傘的思維過程。我通過分角色朗讀的方式引導(dǎo)學生予以關(guān)注。這層層深入的讀讓一個遇到問題反復(fù)思考的魯班形象映在同學的心中。我適時出現(xiàn)這樣一個句子。“魯班是一個（）的人。”以此引導(dǎo)學生理解魯班勤于思考的品質(zhì)，從而突破了難點，順勢板書。

學生在自讀、默讀、導(dǎo)讀、分角色讀這不同形式層層遞進的讀文中，達到培養(yǎng)語感，積累語言，理解感悟，升華情感的教學目標。

如何理解魯班善于觀察這一難點，我是通過看圖和品詞的方式來完成的。課程標準中提出低年級學生要培養(yǎng)借助讀物中的圖畫進行閱讀的能力。我引導(dǎo)學生借助主題圖說一說荷葉是什么樣子的，和現(xiàn)在的傘有什么相同之處。再通過抓住文中的“先??再??”這樣的關(guān)聯(lián)詞語把魯班造傘的過程清晰地呈現(xiàn)出來。抓住重點詞“反復(fù)”“許多”繼而質(zhì)疑，魯班能造出和荷葉這樣相似的雨具是因為什么呢？

是呀，魯班的著名是因為他所有的發(fā)明都是思考，觀察，努力的結(jié)晶。沒有人會隨隨便便成功，每一種思考都值得被尊重，每一個真理都等著你們發(fā)現(xiàn)的眼睛。（圖文結(jié)合音樂）

四、小結(jié)拓展，升華情感

在新課結(jié)束后讓學生談?wù)剬︳敯嗟恼J識，并說說如果在生活中遇到這樣的問題會怎樣解決，以達到升華情感的目的。

但是如果再上這一課，我會這樣設(shè)計：說說你知道的古今中外的發(fā)明故事。我認為，一節(jié)語文課雖可進入尾聲，但這絕不是結(jié)束，而是一個開始，它將為學生開辟一個廣闊的文化空間，引導(dǎo)學生在生活中去追尋、研究、創(chuàng)造??古今中外的故事告訴我們這樣一個道理：每一次觀察都是一次發(fā)現(xiàn)，每一次思考都是一次進步，每一次努力都是一次成功。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計能牽一發(fā)而動全身，能成就學生情感上一種氣象萬千的美麗。

以上就是我對這節(jié)課的分析與設(shè)計。我深知，語文教學的課堂是創(chuàng)造性的課堂，沒有歸一的模式和方法，只有深入挖掘的思考和對學生細心觀察的眼睛。所以我會本著“以學定教”的原則，尋找符合學生心理的最佳切入點，以隨機應(yīng)變的教學機智去完善我對這節(jié)課的教學設(shè)計。

第四篇：魯班造傘教案

魯班造傘的傳說

教學目標

1能自主認識并正確書寫9個生字。

2能讀懂故事，了解魯班造傘的過程，并能把這個故事講給別人聽。

3知道善于觀察、勤于動腦是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，有主動觀察的習慣和創(chuàng)造的興趣。

教學重、難點

1了解魯班造傘的過程。

2體會“仔細觀察、勤于動腦”對于發(fā)明創(chuàng)造的重要性。

教學準備

學生：在課外搜集有關(guān)魯班的故事。

教師：準備荷葉、傘的掛圖或?qū)嵨铮趾驮~語卡片。

教學時間

1~2課時。

教學過程

一、介紹魯班，導(dǎo)入新課

1魯班是我國古代的一名建筑工匠，在課前你們都了解到了哪些關(guān)于魯班的故事呢？

2揭示課文題目：魯班造傘的傳說。

3從課文題目你知道了什么？你還想知道什么？

二、初讀課文，整體感知

1自讀課文，要求能讀準字音，讀通故事。

2出示帶音節(jié)的生字詞，檢查生字詞的認讀情況。

3通過抽讀、搶讀、做游戲等方式檢查學生認讀生字詞的情況。

4教師抽讀課文，要求讀得正確、流利。

三、精讀課文，質(zhì)疑探究

1生再次自讀課文，邊讀邊想，勾畫：(1)魯班為什么想到發(fā)明傘？(2)魯班發(fā)明傘的經(jīng)過是怎樣的？

2先小組交流，再全班交流。教師根據(jù)學生交流情況，適時進行點撥，引導(dǎo)朗讀感悟，幫助學生理解課文內(nèi)容。

(1)學生匯報第一個問題。引導(dǎo)學生讀第2段最后一句話，并練習用“既??又??”的句式說話。

(2)魯班發(fā)明的亭子有哪些優(yōu)點和不足的地方？抓住“可魯班自己還不滿意”“他吃不好飯，睡不好覺”兩個句子感悟魯班勤于動腦的品質(zhì)。

(3)出示荷葉、傘的掛圖或?qū)嵨铮^察兩者的相似處，抓住“仔細打量”一詞感悟魯班仔細觀察、善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

(4)魯班為什么能發(fā)明那么多東西，從課文中哪些地方可以看出來？讓學生找出有關(guān)的句子、段落讀一讀。

3找出文中自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽一聽。

4在四人小組內(nèi)講一講魯班造傘的故事，各小組再推薦講得最好的同學在全班講。

四、拓展學習，活躍思維

1你們還想對人們現(xiàn)在使用的傘進行什么改進？你要增加或改善它哪個方面的功能？

2小組合作討論，全班匯報討論結(jié)果，教師注意在交流中引導(dǎo)學生合理創(chuàng)造，樹立實事求是的科學態(tài)度，保護學生的創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造熱情。

小學三年級語文 《魯班造傘的傳說》教案

郭月琴

魯山縣趙村第一小學

第五篇：《魯班造傘》教學設(shè)計（本站推薦）

二年級語文《魯班造傘》教學設(shè)計

執(zhí)教：

九龍中心小學

梁美娣 教學目標：

1、讀懂課文，知道魯班怎么發(fā)明了傘。

2、教育學生要做生活的有心人，善于觀察,勤于思考。

教學重點：

讀懂課文，了解魯班發(fā)明傘的過程。

教學難點：

體會魯班是怎樣善于觀察，善于動手動腦的，教育學生要做生活的有心人。

教學過程：

一、復(fù)習

出示生字卡片抽讀。

二、學習課文

1、指名讀第1自然段。

（1）你們對魯班知道多少？（木匠的先祖）

（2）“他有許多發(fā)明創(chuàng)造”

“許多”說明除了傘以外還發(fā)明了其他東西。（如鋸子??）

2、默讀2、3自然段。

（1）下雨了，游人被淋得四處躲藏，妹妹說什么？魯班想干什么？

（要是??多好哇！蓋亭子）觀賞的意思？（觀看、欣賞）

（2）蓋亭子好嗎？妹妹怎么說的？

（3）魯班怎么想的？（要是能??）

小結(jié)：通過在西湖游玩，下大雨，魯班萌發(fā)了造傘的念頭。

3、魯班最后是怎么造出傘的？請讀4、5自然段。

（1）魯班在默默地想辦法時，聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？他是怎么做的。

（2）魯班是怎么造傘的？用“先??再??最后??”將造傘經(jīng)過說一說。

4、齊讀課文。

三、總結(jié)全文

讀了這個故事，你有什么感受？

小結(jié)：這個故事告訴我們凡事要仔細觀察，認真思考，多動腦筋。

四、作業(yè)

1、讀課文。

2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

板書設(shè)計：

14、魯班造傘

下雨→蓋亭子

荷葉→傘

反復(fù)試驗→能開能合（傘）

2014年3月26日