第一篇：浮與沉.反思doc

<<浮與沉>>第一課時教學反思

桂林地區靈川縣城關第一小學校

唐林麗

<<浮與沉>>是河北人民出版社編寫的小學三年級<<科學>>上冊的一個教學內容，此課為第一課時。具體的教學過程設計是：用一個關于浮沉的故事引入，然后出示鐵塊和木塊，讓學生猜一猜，把它們同時放入水中會怎樣？演示的物體放入水中后，讓學生說一說所見到的現象，引入課題<<浮與沉>>，接著讓學生做第一、第二個活動“物體的浮沉”和“改變物體在水中的浮沉”，然后進行游戲競賽、小結概括、魔術表演，課后探疑等六個環節。

科學課是以培養學生的科學素養為宗旨，親身經歷以探究為主的探究活動，是學生學習科學的主要途徑。有人說：“一件事你聽了，很快就忘記了，你看了才能記住，你做了才能理解。”這節課我讓學生在教師的引導下進行探究。如第二環節（學生實驗，描述浮沉），提出問題、觀察實驗物品、預測都在和學生交流，各種物品進入水中會怎樣？是浮還是沉？和自己預測的一樣嗎？實驗前我先讓學生猜測：這些物品哪些能沉下去，哪些會浮上來。學生們紛紛舉手，大膽說出了自己的猜測。究竟誰的說法正確呢？驗證猜測的最好辦法是進行科學實驗。教師適時組織，實驗井然有序，實驗的過程氣氛高漲，實驗后學生很快停下來，實驗的結果讓大部分學生興奮不已。爭先恐后地把自己的實驗結果向全班宣布。緊接著進入歸納研討階段??這時的實驗是學生思維的延續，是學生自己要做的，而且和下一教學環節的思維是連續的。這樣全班關心的是一件事，學生不僅關心自己組的實驗結果，同時也關心其它組的結果，他們要看一看到底誰的預測是正確的。

在第三環節（學生探究，改變浮沉）中，大家進行兩個問題的探究：1在水中上浮的物體，用什么辦法讓它沉下去？2在水中下沉的物體，用什么辦法讓它浮起來？教師在這個活動中，做得最多的引導便是提出許多問題，如空瓶子可以讓它沉下去嗎？橡皮泥能讓它浮在水面上嗎？鐵塊還有什么辦法讓它浮在水面上？生活中有浮沉互相轉化的例子嗎？你想改變哪一種物體的浮和沉的轉化？這么多的問題的提出，其實就是給學生提供了一個廣闊的個性化探究空間，讓每個學生的智慧在教師的引導下發出燦爛的火花。因為這個活動中學生小組各自實驗的內容不同，所以教師就會走下講臺，參與到學生的實驗中作不同的引導，和學生對話，引導就成了更具體、更復雜的雙邊活動，不但要給予適時和具體、針對性的引導，又要處理好全班的總體探究性引導，讓學生在一種自由、歡快和多樣性的探險究中獲得合作性學習的進步，以達到本課設計的探究總目標的實現。

實驗要求明確。這節課學生實驗有3 個：描述物體浮沉、改變浮沉、游戲競賽。每個實驗前我都有會出示實驗要求，否則就會使學生像只無頭蒼蠅一樣到處亂撞，既浪費時間又達不到目的。如第一個實驗要求：①先把猜想的結果記錄在表格中，再做實驗。②浮用“↑”表示，沉用“↓”表示。③實驗時，每次放入一種材料，注意觀察實驗中出現的現象，并記錄下來。學生讀完后，實驗步驟明白了，如何記錄也清楚了，為以下的實驗報告做好了鋪墊。

這節課我注意激發學生的興趣。從開始的故事激趣，引導課題到游戲競賽，載重冠軍等環節，我不滿足于學生在過程得到愉快，還進一步引導他們追求獲得探究成果的快樂。如：用一塊同樣大小的橡皮泥做一只小船放在水面上，比一比哪個組的小船裝的玻珠多。各小組紛紛開動腦筋，動手做起來。5分鐘后競賽結束，各組的小船擺放在講臺上，裝得多的小船當場讓學生表演，大家一邊放入玻珠一邊數，當數到10顆的時候，同學們不約而同地鼓掌。這時我讓大家觀察、對比為什么冠軍船能裝這么多？學生通過觀察、思考知道了把一塊橡皮泥捏得越薄，做成的小船越大，裝的東西也就越多。這樣使學生形成探究的動力，將外部的活動內化為情感、態度和價值觀，取得更好的效果。

第二篇：教學反思浮與沉

《浮與沉》課后反思

《浮與沉》是小學三年級《科學》上冊的一個教學內容，這一課共安排了三個逐層遞進的教學活動，今天在這里講的是前兩個教學內容。活動一是在學生已有的日常生活經驗的基礎上，指導學生猜想物體在水中的沉浮現象，通過實驗驗證猜想。活動二是通過實驗總結出改變物體在水中的沉浮方法。教學的重點放在讓學生初步嘗試用一些科學探究的方法解決問題，同時又給予學生一定的自由想象和思維空間，使學生能根據自己的具體情況選用不同方法或多種方法去解決同一問題。

本課的教學目標是：

1、知識目標：知道改變物體沉浮的方法。

2、能力目標：有選擇的研究自己感興趣的問題，制定可行的研究計劃，用多種方法解決同一問題。

3、情感目標：能意識到把大家的意見綜合在一起往往是最好的結果。教學重點：學生獨立設計實驗，科學、實事求是的描述實驗想象。教學難點：用不同的方法改變物體的沉浮，并歸納方法。

在《浮與沉》這一課的教學中，有三點發揮的比較好：

1、教學開始通過故事的形式導入新課，使學生從故事中想到球浮在水面上的情境，激發了學生的好奇心和求知欲，為步入新課的學習創造了有利條件。

2、在活動的教學環節，首先是讓學生在認識了實驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉浮現象，調動學生已有的生活經驗，充分發揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學生通過驗證自己的猜想，經歷科學探究的過程，培養學生的科學探究精神。在這個 環節后，引導學生提出本節課要研究的問題，怎樣讓浮著的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學生自主探究的空間和探究機會，讓學生在寬松、民主、和諧的環境里自主設計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發揮小組團結、合作、互助的精神。在學生充分進行實驗探究的基礎上，進行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學共同分享，同時分享同學的智慧，這樣，既可以培養學生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力，又可以促進小組的相互學習，共同分享成就。

3、在本節課的最后，又通過游戲讓學生復習鞏固課堂所學的知識，以便加深印象。并布置了制作小潛水艇模型的作業，將科學探究延伸到課外，激發孩子們探究科學奧妙的興趣。

不足之處：

還需要進一步提高教學駕馭能力，調控好學生做實驗的氣氛和紀律，匯報時聲音應該宏亮。深入挖掘教材，放手讓學生自己去探究。使教學活動成為師生合作互動的過程

上公開課后的自我介紹

我這堂課采用了以學生實驗為主與老師演示實驗相結合的一堂實驗課。其重點是指導學生認識物體在水中是有沉有浮的現象。浮、沉都受到了水浮力的作用。難點是創造性活動：怎樣讓小瓶沉下去？怎樣讓橡皮泥浮起來。其教學設計我是這樣安排的。

教學開始通過創設情景，導入新課。用兩個量筒依次放進一個乒乓球，一個鐵球。讓學生思考，誰有什么更好的方法把它取出來嗎？當學生看到球浮在水面上的情境時，學生的好奇心和求知欲，也就由然而生，為步入新課的學習創造了有利條件。

在活動的教學環節，首先是讓學生在認識了實驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉浮現象，在猜想的基礎上，讓學生通過驗證自己的猜想，經歷科學探究的過程，培養學生的科學探究精神。在這個環節后，我讓學生探究水的浮力作用，通過學生體驗和老師演示驗證使學生明白了浮、沉的物體都受到了水的浮力。然后是探究提升，引導學生提出研究的問題，怎樣讓浮著的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥又能浮起來，這樣給予學生自主探究的空間和探究機會，讓學生在寬松、民主、和諧的環境里自主設計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發揮小組團結、合作、互助的精神。再讓學生進行小組交流匯報，這樣，既可以讓學生在快樂中學習、探究，輕松地達到學習目標，又能培養學生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力。我認為這堂課還有許多不當之處，敬請大家提出意見。謝謝大家！

2017年11月29日

第三篇：《浮與沉》課后反思

《浮與沉》課后反思

《浮與沉》是河北人民出版社編寫的小學三年級《科學》上冊的一個教學內容，這一課共安排了三個逐層遞進的教學活動，今天在這里講的是前兩個教學內容。活動一是在學生已有的日常生活經驗的基礎上，指導學生猜想物體在水中的沉浮現象，通過實驗驗證猜想。活動二是通過實驗總結出改變物體在水中的沉浮方法。教學的重點放在讓學生初步嘗試用一些科學探究的方法解決問題，同時又給予學生一定的自由想象和思維空間，使學生能根據自己的具體情況選用不同方法或多種方法去解決同一問題。

本課的教學目標是：

1、知識目標：知道改變物體沉浮的方法。

2、能力目標：有選擇的研究自己感興趣的問題，制定可行的研究計劃，用多種方法解決同一問題。

3、情感目標：能意識到把大家的意見綜合在一起往往是最好的結果。教學重點：學生獨立設計實驗，科學、實事求是的描述實驗想象。教學難點：用不同的方法改變物體的沉浮，并歸納方法。

在《浮與沉》這一課的教學中，有三點發揮的比較好：

1、教學開始通過故事的形式導入新課，使學生從故事中想到球浮在水面上的情境，激發了學生的好奇心和求知欲，為步入新課的學習創造了有利條件。

2、在活動的教學環節，首先是讓學生在認識了實驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉浮現象，調動學生已有的生活經驗，充分發揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學生通過驗證自己的猜想，經歷科學探究的過程，培養學生的科學探究精神。在這個環節后，引導學生提出本節課要研究的問題，怎樣讓浮著的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學生自主探究的空間和探究機會，讓學生在寬松、民主、和諧的環境里自主設計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發揮小組團結、合作、互助的精神。在學生充分進行實驗探究的基礎上，進行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學共同分享，同時分享同學的智慧，這樣，既可以培養學生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力，又可以促進小組的相互學習，共同分享成就。

3、在本節課的最后，又通過游戲讓學生復習鞏固課堂所學的知識，以便加深印象。并布置了制作小潛水艇模型的作業，將科學探究延伸到課外，激發孩子們探究科學奧妙的興趣。

不足之處：

還需要進一步提高教學駕馭能力，調控好學生做實驗的氣氛和紀律，匯報時聲音應該宏亮。深入挖掘教材，放手讓學生自己去探究。使教學活動成為師生合作互動的過程。

第四篇：沉與浮教學反思

改變物體的沉與浮教學反思

寧源小學 和諧之家 劉曉曉

在本節課準備過程中和在實施課堂教學后，讓我對科學課的新課標的理解以及對新一輪課程改革中的提倡的自主學習、合作學習等教學理念有了更深層次的理解，也讓我對科學課教學有了進一步的認識，下面我就本節課談一些我的教學感悟。

我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而落腳點則是為了學生的終身發展。而圍繞這一目標展開的教學，必然是將學生放在優先的位置上。也就是我們經常談到學生的主體地位。在本節課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，評價最優秀的團隊的決定權也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現。然而學生真正的用好這手中的權利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環節設計中，將各個探究實驗環節中，采用小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。

學生的學習興趣，決定了學生在本節課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節課成功的幾率已經大大的提高。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內容的不足。

在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則，我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

第五篇：《浮與沉》教學設計與反思

《浮與沉》教學設計與反思

教材分析：

本節課選自冀教版小學科學三年級上冊。教材是在學生已有的日常生活經驗基礎上，安排了“判斷物體的浮與沉”“改變物體在水中的沉浮”兩項活動。目的是引導學生認識浮沉現象，感知浮力的存在。本課教師把大部分課堂教給學生，重點在于讓學生初步嘗試用一些科學的探究的方法解決實際問題，如有選擇的研究問題，根據已有認識提出預測，用不同的方法解決同一問題。

教學目標：

1、科學探究

?能根據生活經驗預測常見材料制成的物體在水中的浮沉狀態。?能用實驗的方法判斷物體的浮沉，并根據浮沉狀態將物體分類。?能找到改變物體沉浮的方法。

2、科學知識

知道水中的物體會受到水的浮力。

3、情感、態度價值觀

能意識到把大家的意見綜合在一起往往是最好的結果。教學準備：

演示材料：木塊、石頭、瓶蓋。

分組實驗材料：塑料尺子、鑰匙、螺絲釘、樹葉、泡沫、鉛筆、礦泉水瓶、蘋果、木板、橡皮泥、小石頭、水槽、等。

教學過程：

一、實驗導入。

談話：孩子們看老師手中拿的是什么？（木頭、石頭、瓶蓋）如果把他們放到水中會看到什么現象？這節我們要研究的主題就是物體在水中的“浮與沉”。（板書課題）

指導方法：根據你們的生活經驗，你認為它們在水中是沉還是浮？（學生猜測，教師演示）是這樣嗎？把它們放到水中來驗證一下，（木塊浮上來了，石頭沉下去，瓶蓋也沉下去）我再放一次，同學們認真看，結果一樣嗎？（瓶蓋浮上來）為什么？是因為實驗的方法不同，一種方法是放在水底，另一種方法是放在水面。因而出現了不同的現象，所以在我們的實驗過程中，也要學會用多種方法進行。

二、物體在水中的浮與沉。

1、學生預測物體在水中的浮與沉。

談話：老師又為孩子們準備了許多材料，請組長打開實驗材料，我們一起看看都有什么？同學們一起說，（有：礦泉水瓶、蘋果、木板、橡皮泥、塑料尺子、鑰匙、螺絲釘、樹葉、鉛筆、小石頭）你們準備選擇什么方法來觀察它們在水中的沉浮現象？先來猜測一下，這些物體放入水中是沉還是浮？根據什么？（根據學生的回答，進行操作，分類）

分類操作：猜測浮的物體放在右面，沉的物體放在左面，不能確定是沉是浮的、有爭議的放在中間，好吧？

2、實驗前的要求及具體分工：這些物體究竟哪些是沉在水里，哪些物體是浮在水面，（板書：沉入水里，浮在水面）我們怎樣來驗證呢？對，實驗。首先我們一起來讀讀實驗要求，（出示實驗要求）①由組長分工，依次進行，每人至少操作一種物品的實驗，其余的人仔細觀察。②實驗時要注意，物體放入水中要輕拿輕放，防止水賤出。③記錄員及時記錄結果，物體是沉或是浮就在表格對應的地方打“√”，在實驗過程中有什么發現要如實記錄下來。明白了嗎？開始吧！

學生實驗：觀察物體的沉浮并做好記錄。教師巡視，及時發現問題進行指導。

3、組織整理：孩子們，實驗結束，我發現好多孩子都意猶未盡，趕快停下吧，呆會還有更多更有趣的實驗等待著你們呢，請趕快整理好實驗材料，看哪個小組收拾的又干凈又快，倒計時。

4、匯報實驗結果，交流發現。

提問：實驗結果如何？哪些物體是沉在水里，哪些物體是浮在水面的？請孩子們來說一說。請帶上你們的實驗記錄表，到展臺上展示一下，和大家交流交流，分享分享你們的實驗成果。

談話：結果與我們原來的預測是否一樣？我們一起來看看吧（課件演示）看來搞科學不是想當然，所以然，一定要親自去實踐，用事實來說話，實踐出真知嘛。

提問：根據現在的實驗結果你有什么發現？ 生可能：

①體積大的容易浮起。②體積小的容易沉下去。③輕的容易浮起。

④重的容易沉入水中。??

5、小結：孩子們真聰明，真的動腦筋思考了，說的很好。同學們通過剛才的實驗我們發現在水中有的物體會浮起來，有的會沉下去，那我們能不能改變物體在水中的沉浮呢？

三、改變物體在水中的沉浮

談話：同學們，書中的小鼠標給我們提供了兩個問題，要示同學們選其中的一個來研究，大家請看。投影出示問題。

小組同學之間商量一下，你們來研究哪個問題。學生匯報自己的設計方案。

1、學生實驗。

2、交流。

指導學生說清楚實驗步驟和看到的現象。啟發學生說清從失敗到成功的實驗過程。

3總結。

誰能用簡單的話來概括一下你這一節課的學習體會？

板書設計：

浮與沉

判斷物體的浮沉

沉入水里：小石子、鑰匙??

浮在水面：木板、泡沫??

改變物體在水中的沉浮：改變物體的輕重

改變物體的體積

借助別的物體

教學反思：

把課堂給學生

教學《浮與沉》我發現，孩子們有很大的天賦，具有創造性。學生在改變物體的沉浮活動時時，主動思考，小組合作，有很多的奇思妙想，有些情況課前教師都沒有想到。教師最大限量的把時間給學生，把主動權給學生，能激發學生的創造性。我想，在今后的教學中，有些時候教師就應該放開手來，真正的把課堂教給學生，給學生一個真只屬于自己的課堂。