第一篇：數學名師課教案

中班數學《小兔分蘿卜》

執教：劉巧麗

時間：2015年4月23日

活動目標：

1、培養幼兒樂意用數學的方式解決生活中的的困難。

2、能在游戲中，積累2、3的分合。

3、培養幼兒的規則意識。活動準備：

蘿卜教具、蘿卜操作卡、小兔子教具（小黃，小藍，小紅，小綠）、小兔分蘿卜故事圖片。活動過程：

一、開始部分

1、引出主題

今天劉老師帶來了一本書給你們看看，為了讓小朋友都看到這本書，應老師把本書放到這了。（手指電視）

2、故事講述

故事開始了——在一個寒冷的日子里，窗外下起了大雪。屋子里的老爺爺望著窗外想“雪下得這么大，兔子們一定會餓壞的。”我要給這些小兔子送一些蘿卜去。于是老爺爺就裝了一麻袋蘿卜，推著車出門了。到了雪地里，老爺爺把蘿卜卸下來，老爺爺剛走，兔子們從四面八方擁過來，你爭我搶，亂作一團。

提問：“你們什么時候在幼兒園里也看到像這樣你爭我搶、亂作一團的？”

二、兔爺爺分蘿卜

你們看，這個時候誰出現了？兔爺爺出現了，兔爺爺說：“不行，我們要想一個辦法，這樣誰也吃不到蘿卜。”

1、一只兔子說：兔爺爺，你站在胡蘿卜山上扔給我們吧！兔爺爺就扔了，你看兔爺爺扔了幾根？（2根）

2、對，就是扔了2根，小黃和小藍都要吃蘿卜，到底應該怎樣分呢？

（請幼兒回答）

3、怎么分？ 一人一根。

4、小黃和小藍它們兩個在分吃的時候，兔爺爺又扔蘿卜了，這下扔了幾個？1、2、3，3個蘿卜，這下3個蘿卜落在雪地上，誰跑來了？小紅和小綠。到底應該怎么分啊？

5、幼兒討論方法。

6、幼兒動手操作3的分法。

這下蘿卜應該怎樣來分？劉老師給小朋友們發蘿卜，小朋友們來擺一擺。每人3根蘿卜，還有小紅和小綠，你們去分分看，有幾種分法。（幼兒操作）

三、感知分合

請兩名幼兒扮演小紅和小綠，一起分蘿卜，感知3的分合。誰還來分？（教師講解黑板上的內容）小紅吃幾個？小綠吃幾個？你們想想看，小綠剛才吃了兩個，他還有可能吃幾個？（讓幼兒猜想）這次誰來做小綠？

四、總結2能分公平，3分不公平。

1、我們再看看兔爺爺是怎樣分的？剛才我們分了2個蘿卜和3個蘿卜，這兩種分法當中，那種是最公平的？好好看看，2才分的公平，3分不公平。

2、大家商量一種又安全又塊的分法。

你們看看怎樣分，大家排著隊分。對，人多的時候吃東西、朋友多的時候玩玩具，排隊是最安全、最快的辦法。所以，在幼兒園里人多的時候上廁所、分玩具要排隊。

3、今天兔子們很高興，它們都吃到了蘿卜。小朋友們高不高興啊？兔爺爺還給小朋友們帶來了禮物。是大蘿卜。可是想拿到這個禮物得和兔爺爺玩游戲。

4、玩猜一猜游戲。

教師把三根蘿卜分別放在兩只手中，請幼兒猜一猜兩只手分別是多少根？

五、結束部分

猜對的小朋友來拿蘿卜。我們今天人也很多，我們怎樣來拿蘿卜啊？ 引導幼兒說出排隊。

第二篇：小學數學名師師范課心得體會

小學數學名師師范課心得體會

2012年3月31日，我有幸參加了陜西省2012年春季“全國著名特級教師教藝展示系列活動”，在這一天的時間里，聽了深圳黃安華老師所講《垂直》與數學課堂要“先學后教，以學定教’的研究方向，南京實驗小學張齊華老師所講的《平均數》、《用字母表示數》兩節師范課，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感 課前教師與學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。這兩位教師上課前都與學生交流教材以外的話題。比如：黃老師在上課前，讓每位學生在本子上寫上自己的名字，再在自己名字旁邊寫上黃老師名字，問學生，為什么要這樣寫？學生說出了很多互為朋友的關系。這樣不但緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設新穎的教學環節，真正為教學服務 黃老師和張老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了以先學后教，以學定教的教學理念。如：黃老師在教學《垂直》一課時，設計非常新穎，非常巧妙。黃老師能把幾個概念環環相扣，有條理地通過畫圖等一系列活動幫助學生理解，掌握。一開始在黑板上只留下三個點，問學生怎樣才能畫出兩個小棒所擺出的垂直關系，在一步步的引導中將幾個數學中生澀難理解的概念巧妙結合：

1、過一點可以畫出無數條直線；

2、兩點之間只能畫出一條直線；

3、過直線外一點只能畫一條垂線；

4、當兩條直線相交垂直時所成的角是直角。我們在平時的教學中一般都把這些概念分開講授，很少能做到如此精簡的方式，一下子滲透這么多的內容。

三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：張老師在教《平均數》時。不僅僅是讓學生會用筆算，還利用了統計圖，引入了“移多補少”，畫出平均數所在的那條直線，讓學生理解平均數在整個數群中的地位：在最大的數和最小的數之間，更加形象直觀，讓比較抽象的知識在學生的腦海中留下了深刻的印象。另外將課堂知識延伸到課外加深了學生對于平均數的認識，利用姚明所在籃球隊的平均身高200厘米，然后出示籃球隊的照片，發現并不是所有的人都是200厘米，姚明的身高是226厘米，而且有個隊員的身高是178厘米，更加深了學生對于平均數反映整體水平的認識。同時也注意了學生對于知識的應用能力的培養：出示了這樣兩個問題：

1、河水的平均水深是110厘米，而東東的身高是130厘米，那東東去河里游泳有危險嗎？

2、《2007年世界衛生報告》中顯示中國男性的平均壽命大約是71歲。一位老人看了后卻高興不起來？你能用所學的知識去勸勸這位老人嗎？這樣的處理，不僅在教學過程上流暢、自然、和諧，而且在設計理念上更加富有新意：

四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識 活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。在這幾節觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，兩位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。如：張老師在教《用字母表示數》這節課中借助了學生非常熟悉的簡單的紅藍兩個儲蓄罐，卻十分經典地解釋了a+5=a+5：左邊表示的是數量關系而右邊則是表示結果，從而讓學生清楚地認識到了數量關系可以用字母來表示，結果也可以用字母來表示。這樣的設計十分巧妙，且容易操作，使人大開眼界，深受啟發，很是值得借鑒。這相對于我當時為了解決這個難點所運用的魔盒來說，他更顯得易行。而在表示年齡問題上，張老師巧妙設置了三個人：他自己、他的兒子及一個神秘人。當張老師的年齡為X的話，他兒子的年齡可用X-26來表示，讓學生去尋找兩人之間歲數的關系，再出現神秘人的年齡為X-1，讓學生去猜想神秘人的身份，可能是張老師的老婆、妹妹、妹夫、弟弟等等，在這個人與張老師的社會關系不能確定的情況下，卻能確定他與張老師之間的歲數關系。然后又反過來以兒子的年齡為X，讓學生分別用含有字母的式子去表示出張老師、神秘人的歲數來。這個環節很讓人回味。

總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了名師課堂教學風采，為我們的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。黃愛華老師和張文華的課讓我深深感受到，數學課原來可以上得這么輕松、有趣；可以上得這么巧妙、新穎。讓身為教師的我們不禁思索，只由深入了解教材內容，找到教材的重難點和突破口，在平時的教學中不斷反思，不斷積累，不斷總結，方能輕松地駕馭課堂。

2012.4.5

小學數學名師師范課心得體會

姚安小學 穆曉茹

第三篇：名師課體會

“名師課”學習體會

崮云湖小學韓海燕

通過看名師課堂，使自己感受頗多。對自己的教學可以說是一次很好的提升。主要體會如下：

一、研讀教材，精心設計

正如名師所說：“巧在設計，贏在實踐”。

這些課都是精心設計，有的甚至是幾個、幾十個人的智慧。比如：《圓的面積》一課是這樣設計的：直接出示一張圓形紙片，學生說出什么圖形后，問什么是圓的面積？圓的面積怎樣計算？直接點題，簡單明了。讓學生回憶以前求新的平面圖形的面積的計算方法，并舉例平行四邊形面積計算的推導過程，引導學生想圓能不能轉化成已學過的平面圖形求其面積？學生討論、操作、匯報。生1：對折再對折求扇形面積，再求圓的面積。學生有的說扇形面積怎么求？生2：將4個扇形拼成接近平行四邊形的圖形。生3：折成許多三角形求其面積。生4：將剪成的許多三角形拼在一起，拼成已學過的平行四邊形求其面積。老師及時電腦演示，使學生認識到剪的份數越多拼成的圖形越近長方形，從而探求圓的面積的計算方法。層層深入的問題把學生凝聚起來，激起了學生探索的積極性。

二、教是為了不教，學生是學習的主人

每節課都是學生發現問題繼而解決問題，充分體現了以下幾點：

1、舍得放時間，讓更多的時間掌握在學生自己手中，給學生自學自悟更多的時間。

2、善于放空間。放手讓學生自主學習，教師和學生都有了更多的自主權，從而思維有了廣度和深度。

3、敢于放方法。允許學生用自己喜歡的方法去學習，鼓勵學生富有創造性的學習方法。

開放式的教學充分體現了學生是學習的主人。如：《角的度量》一課，開始以比較角的大小引出，有學生探求比較方法。到學生發現∠1比∠2大不到一個小角時，老師問：怎樣更具體的知道打多少呢？學生又想到把角變得更小些，1個變2個，2個變4個??這時引出量角器和一度的角。量角器的形成和用法都有學生探討操作。又如：江澤老師的《平行四邊形和梯形》一課，當學生判斷長方形是否是平行四邊形時，學生觀點不一，隨即開了個辯論會。學生的辯論過程非常精彩，一生說既然長方形是特殊的平行四邊形，特殊就有它的不同之處，幾次得到與會老師們的掌聲。這些課充分強調了學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。以傳統的、被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為主動的、發現的、合作的學習方式。提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

三、在學習過程中，真正實現學生在“情感、態度、價值觀”方面的要求

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者，而在青少年的精神世界中這種需要特別強烈。”從學生認識發生、發展的規律看，學生學習數學的過程充滿了觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。如：圓的面積的教學，不通過動手拼擺，而通過老師的講解，學生也能記住，并能運用面積公式計算。但是通過觀察、動手操作等活動探索面積的計算方法，延長面積公式這一數學模型形成的過程，學生自己探究出圓面積的計算方法，就會增強數學的學習興趣。學生在富有挑戰性的活動中提取各自的知識感受，表現出濃厚的學習興趣，高漲的學習心向。

四、重視數學思想的滲透

數學思想方法對于學生的一生，都是最有價值的。如《圓的面積》一課，將圓剪拼成已學過的平行四邊形、長方形求其面積，將新知轉化成已學過的知識，使學生學會了一種轉化思想的方法。

五、飽滿、真實的課堂體現了課堂的實效性

當課堂出現多數學生學不會時，教師要查明自己的原因，及時反思課堂設計的合理性？這時找準需要重新設計的知識環節，也就是及時搭建知識過渡的臺階。

六、既注重結果又注重過程

每節課大多非常關注知識的形成過程，教學設計如果不讓學生經歷知識的形成過程，情感、態度、價值觀的目標就落空，創新意識就無從培養。如果一味關注過程，“只求曾經擁有，不求天長地久”知識與技能的目標就會被淡化。《圓的認識》、《圓的面積計算》、《平行四邊形和梯形》的認識都有相當長的時間，放手讓學生自主探究，參與知識的形成過程。學生經歷了這一探索過程，就有了創新的機會，學生的創新思維、創新意識就能得到發展，培養出來的人才才富有創造性。

從課堂的預設與生成的處理，更進一步體現了名師的風采。課堂上學生出現問題，教師不給予解答，而是讓學生發現問題中的問題進一步解決。教師把握好介入的最佳時機，啟發、引導。

所以，學“名師課”對自己的教學有所幫助的。一定要因地制宜的吸取別人的長處，把自己的教學做到事半功倍。

第四篇：數學微型課教案

《軸對稱圖形》微型課教案

史艷紅

一、導入

同學們：看，老師帶來了什么？ 說對了 是獎杯。這節課我們學的知識就和這個獎杯有關。

二、新知探究

1、請同學們仔細觀察這個獎杯的左邊和右邊形狀怎么樣？是的左右兩邊形狀一樣。再看看這是什么？（出示飛機模型）男同學都很喜歡這個飛機模型。大家再仔細看看這個飛機模型的上邊和下邊的形狀是怎樣的？請同學們看屏幕有一個大家都熟悉的建筑物，它的左右兩邊會怎樣呢？

2、通過觀察獎杯、飛機模型和天安門城樓我們發現這些物體或建筑的上、下或左右形狀都一樣，這種現象就叫做對稱。板書：對稱

3、誰能舉個例子說一說 你還見過哪些對稱現象。

4、現在我想把這些物體都畫下來，并剪下來 得到了這樣的三個圖形。如果把這個獎杯對折一下，猜一猜會是什么樣子？（同學們出現了不同的猜測結果，怎么樣能證明哪種猜測是正確的呢？）這位同學的方法很好，我們就用他說的方法來動手折一折。現在我們來匯報一下你的發現（匯報的時候要講清楚你對折的是哪個圖形，你發現了什么）通過對折我們發現這些圖形左、右或者上、下都重疊在一起，也就是完全重合，這樣的圖形就叫做軸對稱圖形。折痕所在的這條線就叫做對稱軸。

三、鞏固練習

四、動手做軸對稱圖形

以小組為單位制作軸對稱圖形 方法剪、印、畫、圍、拼……

時間：5分鐘

五、軸對稱圖形欣賞

六、總結

對稱，是一種美，是數學美在生活中的具體體現。只要你留心觀察，到處都能找到對稱的足跡。

第五篇：數學微型課教案

數學微型課教案

24.6圖形的變換與坐標

教學目標

1．在同一直角坐標系中，感受到圖形經過平移、旋轉、軸對稱放大或縮小的變換之后，點的坐標相應發生變化。

2．探索圖形平移、軸對稱、放大或縮小的變換及它們點的坐標的變化規律。教學過程

一、復習舊知識

矩形公園ABCD的長寬分別是6 千米, 4千米 ,以公園中心為原點建

立坐標系, 寫出各頂點的坐標.找出各點的關系

二、新課講解

出示教學目標及自學提示

如果以C為坐標原點，CB所在直線為x軸，建立直標系，上述(1)的各頂點坐標為多少?(畫成與厚紙片相 1．把厚紙片的三角形向右邊移動3個單位，問：(1)這時三角形的位置發生了什么變化? 向右平移3個單位。

(2)這時三角形的三個頂點的坐標有什么變化，寫出它們這個位置時的三個頂點坐標。

(3)比較相應頂點的坐標，它們之間存在什么相同之處? 相應頂點的橫坐標都增加了3個單位，而縱坐標都不變。2．把紙片三角形向左平移4個單位后以同樣的問題回答。

發現相應頂點橫坐標有變化，減少了4個單位，縱坐標不變。

3．把紙片三角形再變換一個位置后，向左、右兩邊平移，觀察各對應頂點的坐標的變化。

問：由上述的幾個變換過程，可以得到一個圖形沿x軸左、右平移，它們的縱坐標，橫坐標各有什么變化? 它們的縱坐標都不變，橫坐標有變化。向右平移幾個單位，橫坐標就增加幾個單位；向左平移幾個單位，橫坐標就減少幾個單位。

角坐符)4．若把這個三角形沿y軸上、下平移呢? 思考：△AOB關于x軸的軸對稱圖形△OA′B，對應坐標有什么變化呢? 關于x軸對稱，由于O、B在對稱軸上，其坐標不

變，那頂點的么點 A與對稱點A′關于x軸對稱，它們的橫坐標相同，縱坐標是互為相反數，這就得出關于x軸對稱的對稱點的坐標的特點是：橫坐標不變，縱坐標互為相反數。

△AOB關于y軸的軸對稱圖形△AlOBl，對應頂點的坐標有什么變化? 得出關于x軸或y軸成對稱的對應點的坐標的關系：

關于x軸對稱的對稱點的橫坐標相同，縱坐標互為相反數。

關于y軸對稱的對稱點的縱坐標相同，橫坐標互為相反數。

課本78面圖24.6.7，△AOB的各頂點坐標是什么?0(0，0)，A(2，4)，B(4，0)，縮小后得到的△COD，各頂點的坐標是什么呢?O(0，0)，C(1，2)，D(2，0)，比較各對應頂點的坐標有什么呢?它們的橫縱坐標都按比例縮小，這種變化與它們的相似比有什么關系呢?

三、練習

1.線段AB的兩端點A(1，3)，B(2，－5)。

(1)把線段AB向左平移2個單位，則點A、B的坐標為：A＿＿B＿＿。(2)線段AB關于x軸對稱的線段A′B′,則其坐標為：A′＿，B′＿。(3)把線段AB向上平移2個單位得線段A1Bl，AlBl關于y軸對稱的線段A2B2，那么點A2的坐標為＿＿＿，點B2的坐標為＿＿＿。

2．課本第77頁“試一試”。

四、小結

在同一直角坐標系中，圖形經過平移、軸對稱、放大、縮小的變化，其對應頂點的坐標也發生了變化，它們的變化是有規律的，要按照變化的情況，同學觀察、總結會得出變化規律(由同學說出變化規律)。

五、作業

習題24.6 第2題

六、板書設計

24.6 圖形的變換與坐標

圖形變換 坐標變換規律

平移 左減右加，下減上加

軸對稱 關于誰對誰不變

位似（原點是位似中心）原坐標乘以位似比或位似比的相反數