第一篇：巧手扮生活綜合實踐案例

《巧手扮生活·毛線粘貼畫》綜合實踐活動方案

一、活動主題背景：（適用年級、學情分析、選題原因等）

冬天漸至，北方人到了這個時候開始大量的購入毛線，準備織鉤各樣的過冬生活用品，學生也都穿起了各式各樣的毛衣絨衣。在生活中，毛線其實也在其他領域有著出色的表現，比如說可以制作成“毛線粘貼畫”、“壁掛”、“立體毛線繡”等手工制品，豐富我們的生活，鍛煉我們動手動腦能力。本課采用“線絨粘貼畫”為主要的研究內容，對于北方的學生來說十分適合，可以就地取材，培養學生動手動腦、節約環保、熱愛生活、展開聯想等能力。于是，以《線絨粘貼畫巧手扮生活》為主題開展了本次活動。

二、設計理念

我校綜合實踐活動的理念是“立足豐富的鄉土文化資源和學生的現實生活，追求美術觀念、內容、材質、工具、手段的全方位創新”。“ 巧手扮生活〃毛線粘貼畫”主題創作活動以此理念為指導，在確保學生主體地位的前提下，通過集體討論、小組合作探究的形式引領學生從生活中發現可供創作的素材，通過構思與創作謀求在毛線粘貼畫的內容、形式、手段、觀念等方面的發展，同時培養學生的美術綜合技能和審美觀念。

三、活動過程

（一）選題階段

1、引導學生對前期創作的毛線粘貼畫進行自我評價，并欣賞其他的一些優秀毛線粘貼畫，使學生明確前期創作中在內容單

一、臨摹過多、手段單調、與生活聯系不多等方面的不足。

2、提出“如何進行線絨粘貼畫的創作？”的議題進行分組討論，然后集體交流。（全班學生分成六個小組討論后，以下幾個提議相對集中或相近：可以采取連環畫的形式、作品要大一些、創作校園風光或學習生活系列、雙面膠粘得不牢可以用白膠替代、內容要搞笑一些不能太嚴肅。最后經過集體討論，采取連環畫與漫畫相結合的形式進行創作得到了較高的認可，但在內容上卻一時不能決定下來。）

（二）整體設計階段

學生雖然是活動的主體，但不意味著整個活動過程就是學生的單邊行為，教師在其中的指導作用也非常重要，具體體現在對整個活動進行總體設計，并對活動過程中學生可能出現的困難進行預想并盡可能提供解決方案。

1、活動目標

（1）情感目標：使學生感受創作活動的喜悅，進一步培養熱愛生活的態度及合作、審美意識。

（2）技能目標：使學生熟練并基本掌握線絨粘貼的技巧，并在此基礎上力求有所創新；初步掌握線絨粘貼畫中人物形象構畫的基本方法，力求形象性。（3）認知目標：使學生認識到生活之中處處有美術創作的素材，并對綜合實踐活動有一定的理解而且能有效地將其與美術學科相結合。

（4）成果目標：能獨立創作出線絨粘貼畫作品，且有一定的生活基礎與童趣。

2、預計課時：課內約40課時，整個活動過程跨度約兩個學期8個月。

3、活動進程：組合小組→方案構思→方案優化→任務分解→實踐制作→成果展示

4、指導要點：（1）素材的選取上指導學生要善于選取自己喜歡的、易于表現的動植物形象或景物，在此基礎上進行適當地夸張、裝飾。

（2）底圖的構畫上指導學生多參與一些漫畫、卡通、簡筆畫等作品，下載一些精美粘貼畫作品進行臨摹，學習構圖、配色等，并在適當臨摹的基礎上進行再創造，力求簡潔、生動。

（3）色彩的搭配上指導根據內容及構圖的意境和諧地搭配毛線的顏色，參考一些水粉畫、水彩畫等色彩搭配好的范畫進行學習、創作。（4）粘貼的技法上指導集體進行協商，要求有所創新。

（5）幫助學生組合成異質小組，指導小組成員在創作活動中按能力的不同進行合理分工。

（三）活動展開階段

1、小組組合：以自愿組合為基本原則先組成六個小組，然后教師以異質、互補為原則進行調整，使各小組間無過大的能力差異

2、方案構思：各小組成員進行有目的的觀察，確立創作素材后拿出創作方案。創作方案要求具備以下要素：

（1）來源說明：創作的內容是從哪兒來的？為什么要選擇這個內容？（2）作品草圖：用鉛筆或水彩筆構畫出線絨粘貼畫的底圖草稿。（3）制作方法：包括小組成員分工、制作步驟、粘貼技巧等。

3、方案優化：各小組創作方案制訂完成后在班級內公布一至二天，接受其他小組的評價的同時指導教師也必須對各小組的方案進行認真審議，從各方面提出建議。在此基礎上，各小組對創作方案進行修改、優化。

（兩個星期后，六個小組經過各自的努力都基本完成了創作方案。從方案構思過程及方案內容看，學生對這種以自主創作為主形式的主題創作活動投入了極大的熱情，其內容汲及到動物、植物、人物、花草樹木、山水風景等，從來源說明看這些構思均是來源于學生的生活。有一個小組以體育活動鉆桿、推桿、撞桿等現象為原型，在參考一副撐竿跳漫畫后進行了藝術再加工，設計了八幅畫面，雖然人物形象生動性不夠，但整體構圖大方、簡潔且具有漫畫的特點，易于用毛線對畫面進行粘貼。）

4、任務分解：根據小組成員間能力的不同，將創作任務從構畫底圖、貼雙面膠、粘貼邊框等方面進行分解并落實到每個成員，使每個人都有事可做。

5、實踐制作：

（1）構畫底圖：由小組中的繪畫能手根據方案中的草圖進行細致地構畫，要求注重整體不能拘泥于細節，要利于毛線的粘貼。

（2）整體配色：根據創作內容和構圖的意境小組成員間集體協商配色的方案，要求和諧不突兀、簡單不花俏。

（3）確立技法：根據構圖及色彩搭配特點確立粘貼的技法，通過斷線平粘或立粘、連線環粘、剪碎粘等方法使平面化作品盡量體現出層次性與立體感。（4）上雙面膠：在底畫上全部粘上雙面膠，要求盡量細致不超出底圖的外圍線。（5）粘貼毛線：把單幅畫面劃成一塊塊小區域分解到個人或每個人負責一至二個單幅畫面，在統一配色、統一技法的基礎上分工進行毛線粘貼。基本步驟為：粘貼外圍線及區域線→主體部分粘貼→其他部分粘貼→整體修補粘貼。（6）作品裝裱：待作品粘貼完成后以清潔畫面、加邊框、制作標簽、用玻璃壓制定型等形式進行裝裱。

（實踐制作過程歷時四個星期后，各組基本上完成了作品的制作。在制作過程中有的小組肯思考、敢嘗試，出現了用白膠替代雙面膠、將毛線編成小繩后粘貼、利用電熨斗對作品熨燙定型這三種非常有實用性和創意的粘貼技巧，學生的集體智慧和參與活動的積極性在這個過程中得到了充分的體現。）

（四）匯報交流、成果展示階段

一、活動導入

同學們，我們從八月初開始進行了了解《巧手扮生活〃毛線粘貼畫》的主題活動，經過組合小組→方案構思→方案優化→任務分解→實踐制作→成果展示幾個階段后，今天同學們都以飽滿的狀態迎來了本次匯報交流。

在活動期間，老師也搜集了一些圖片資料，大家來看看看在活動中每位同學積極優秀的表現。（PPT播放老師收集整理的有關同學們在活動中討論問題、研究草圖、交流、制作等各種各樣的照片）在同學們的笑聲中老師引出今天的話題。（師板書課題）

二、活動開始 米蘭花組匯報：

匯報內容：創作方案是如何確定的？分哪些步驟？

（1）來源說明：創作的內容是從哪兒來的？為什么要選擇這個內容？（2）作品草圖：用鉛筆或水彩筆構畫出線絨粘貼畫的底圖草稿。（3）制作方法：包括小組成員分工、制作步驟、粘貼技巧等。（請同學著重講解創作意圖和具體操作，本組成員可以補充說明。）雛菊花小組匯報：

匯報內容:方案是如何優化？如何分工完成任務。

小組創作方案制訂完成后在班級內公布一至二天，接受其他小組的評價的同時指導教師也必須對各小組的方案進行認真審議，從各方面提出建議。在此基礎上，各小組對創作方案進行修改、優化。

根據小組成員間能力的不同，將創作任務從構畫底圖、貼雙面膠、粘貼邊框等方面進行分解并落實到每個成員，使每個人都有事可做。

百合花小組匯報： 匯報內容：實踐制作的過程

（1）構畫底圖：由小組中的繪畫能手根據方案中的草圖進行細致地構畫，要求注重整體不能拘泥于細節，要利于毛線的粘貼。

（2）整體配色：根據創作內容和構圖的意境小組成員間集體協商配色的方案，要求和諧不突兀、簡單不花俏。

（3）確立技法：根據構圖及色彩搭配特點確立粘貼的技法，通過斷線平粘或立粘、連線環粘、剪碎粘等方法使平面化作品盡量體現出層次性與立體感。（4）上雙面膠：在底畫上全部粘上雙面膠，要求盡量細致不超出底圖的外圍線。（5）粘貼毛線：把單幅畫面劃成一塊塊小區域分解到個人或每個人負責一至二個單幅畫面，在統一配色、統一技法的基礎上分工進行毛線粘貼。基本步驟為：粘貼外圍線及區域線→主體部分粘貼→其他部分粘貼→整體修補粘貼。（6）作品裝裱：待作品粘貼完成后以清潔畫面、加邊框、制作標簽、用玻璃壓制定型等形式進行裝裱。

聽了 大家的匯報講解，老師也來小結一下：（實踐制作過程歷時四個星期后，各組基本上完成了作品的制作。在制作過程中有的小組肯思考、敢嘗試，出現了用白膠替代雙面膠、將毛線編成小繩后粘貼、利用電熨斗對作品熨燙定型這三種非常有實用性和創意的粘貼技巧，同學們的集體智慧和參與活動的積極性在這個過程中得到了充分的體現。老師很為你們感到驕傲。）太陽花小組匯報： 匯報內容：作品的展示

1、將作品粘貼于展板上，以各小組相互打分和教師打分的形式評選出優秀作品。

2、對優秀作品進行再加工后進行裝裱，并參加全校性的每月一次的綜合實踐活動成果展。

（學生所完成的20幾幅作品中在學校的月評選中獲得了全校師生的一致好評，并舉辦慶“六一”兒童節作品展，家長開放日活動中受到家長的一致好評。）

三、總結

同學們，回顧本次活動，你一定心潮澎湃，激動不已，讓我們進入反思長廊，分析自己認識自己吧！

1、根據各小組和同學們在本次綜合實踐活動中的表現，同學們投票評選出 綜合實踐活動“優勝小組”（3個）、“創新之星”（3名）。

2、“實話實說”：通過本次綜合實踐活動，你收獲了什么？

同學們，看到你們今天精彩的匯報，老師感到這次實踐活動是成功的，盡管活動中還存在著一些小小的遺憾，但正是這些遺憾激勵著我們走向更廣闊的實踐空間，去調查了解，去實踐體驗，去收獲屬于我們的快樂。

這次綜合實踐活動課到此結束，再見。

（五）總結反思階段

1、小組反思：在活動過程中大家的配合好嗎？哪些方面需要改進？哪些方面是有價值的？活動中遇到了哪些困難？是怎樣解決的？

2、個人反思：在活動中我盡力了嗎？從中學到了什么？哪些方面需要加強？

3、集體總結：通過整個活動，我們在線絨粘貼畫的創作內容、形式、制作技巧等方面得到了哪些有益的經驗？下一階段的創作，我們應從哪方面入手？談談我們的研究體會或收獲

4、活動反思

（一）活動形式上注重美術學科特點的同時，彰顯了更多的綜合實踐活動理念

“線絨粘貼畫”主題創作活動改變了以往美術綜合實踐活動脫離學生生活而孤住于教室進行臨摹性的簡單創作的狀況，而是引導學生從學習生活中精心選擇素材、設計創作方案，在開放的情景中以“自主、合作、探究”的學習方式多渠道獲取與主題創作活動相關的手工制作、材料選用等綜合性知識，從中拓展學生的審美視野，提高創造美、表現美的動手實踐能力及綜合解決問題的能力。

此外，教師在整個創作活動過程中，通過指導者的角色定位極力避免了包辦代替與袖手旁觀的兩種極端，而是通過對整個活動進行目標、預想性活動指導設計的方式對學生的創作活動給予了有效的指導，特別在設計活動時照顧了學生的個別差異，使不同層次的學生都有與之能力相適應的創作活動從而得到真正的發展。

（二）將學生的美術學習從單純的技能學習層面逐步向美術文化學習層面引領、提升以往的毛線粘貼畫注重了粘貼技能與形式的學習深化，卻忽視了作品內容的價值取向，過多呈現卡通、風景、動物等與學生生活聯系不緊密、難以激發學生創作熱情的內容，不利于學生審美觀念的培養與拓深。“體育漫畫”主題創作活動將學生臵身于現實學習生活，通過素材的精心選取、方案的設計與優化、實踐制作中的繼承與創新，使學生有充分的時間與空間對創作活動進行深入的理解與感悟，從而不再拘泥于單純的美術技能，在表現形式和表現主題上體現了對生活的關注和美術人文主義傾向，無形中向美術學習文化層面得升。

（三）創作材料的選取上過于單一，使作品的表現力不夠豐富。從學生的作品看，除了底板選用的材料不同以外其余的全部都是選用毛線粘貼而成，看上去統一、清爽，但有些細節用毛線進行表現總難以到位，細細品味總缺少了一些表現力。在以后的毛線粘貼畫的創作活動中，可以根據需要適當引入紙貼、彩色泡沫、稻麥桿等材料用于輔助表面，這樣在增加作品表現力的同時可以更彰顯美術綜合實踐活動的“綜合”理念，畢竟創作與生活一樣都應是多元的。

第二篇：(案例)綜合實踐

我要飛得更高

不知從什么時候開始，班上劉浩那時常掛在嘴邊嚴重跑調的“我是一只小小鳥，想要飛卻怎么樣也飛不高……”轉換變了嚴重跑調的“我要飛得更高飛得更高……”當然，伴隨著轉變的，還有他交上了的作業本悄悄變得按時和干凈，操場上也有他與同學們一起打鬧做游戲的身影

劉浩是我們班28名留守兒童之一，由于父親常年外出務工，讓人感覺他的行為習慣極差,老師們提起總是搖搖頭。

2010年,我參與《小學綜合實踐活動課程有效實施與評價研究》課題研究,將本班同學全部安排進各小組,當然,劉浩也在其中。

記得剛開始時，他總在小組內唱反調，什么事似乎都與他無關，小組長要求他參與活動并承擔一些任務，他總會嗚嗚呀呀哼起“我是一只小小鳥，想要飛卻怎么樣也飛不高……”以示抗議，慢慢的，組長不再管他，他也成了可有可無的一組員

記得一次《尋找最美的葉子》的課外實踐活動上，他們組的組長恰巧沒到，我真擔心那一小組會因群龍無首而一團糟，活動開始，結果我和想的一樣，那個小組咿咿呀呀不知從何動起手來，我暗自搖頭，正準備走過去，一聲“不要吵了”傳進耳朵，只見劉浩站了起來，雙手叉腰，仿佛要打人。“張明，把本子撿起來，李麗做記錄、趙敏照相，王剛、劉華、陳青負責采摘樹葉，別讓其他組看不起……”，奇怪了，大家竟然乖乖聽從他的安排，動起手來。活動結束了，雖說不是最好的，但卻讓我對劉浩這個刺頭有了新的認識。

再次與他談心得知，自小留守家園的他，可是家里的頂梁柱，小小年齡就能獨立生活，比同齡的孩子“早熟”很多，但親情的缺乏導致他性格孤僻，也很想像其他孩子一樣在父母面前撒撒嬌，也很想讓老師關注他，多次未能得到老師關心，同學幫助后慢慢變得不合群，總想“飛得很高”卻“飛不高”……這時我才知道，其實每一個孩子心里都有一個太陽，只是我沒用心去感受他們的陽光

再后來，我讓他直接擔任我的綜合實踐活動課小助手，班上的大事小事總能看到他的身影，聽到他與同學快樂游戲的笑聲，校園總回蕩著“我要飛得更高飛得更高……”

他在日記中寫到：是那堂綜合實踐活動課讓我走出困惑，是老師拉了我一把，同學推了我一把，謝謝大家，因為有你們，我會飛得更高！

第三篇：巧手扮靚我的家教學片段

巧設情境導入,激發學習興趣-《巧手扮靚我的“家”》教學片斷及反思

天津市第二南開中學 劉莉

如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心世界就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。

——蘇霍姆林斯基

長期以來,由于受到“應試教育”影響, 勞動技術學科（以下簡稱勞技學科）與中高考學科相比處于明顯的劣勢,再加上勞技學科是一門強調培養學生實踐操作能力的技術性基礎學科,這就難免會導致模仿與動手實踐等機械性的行為貫穿于整個教學過程，因而如何激發并保持學生學習興趣成為擺在每位勞技教師面前的一個突出問題。

常言道：好的開始是成功的一半，尤其對于勞技這門主要以動手實踐操作貫穿于教學過程始終的學科來說，課堂導入是至關重要的，因為導入環節設計的成敗與否直接影響到能否激發學生興趣并將其保持到教學過程結束，能否讓學生在興趣的誘導下自覺地、主動地和愉快地學習。那么如何以導入激發學生的興趣、把學生的注意力迅速集中起來，使他們懷著濃厚的興趣迅速投入到新的學習氛圍中呢?我嘗試在導入環節采用了創設情境巧-立意誘導法，下面結合《巧手扮靚“我”的家》教學片斷來介紹一下情境導入的具體實施過程。

上課開始?? 情境1：

教師:請同學們閉上眼睛，仔細聆聽并感受這段音樂，想象一下它會在你們的腦海會形成怎樣的畫面。(運用音樂情境設疑,誘發學生興趣。)音樂播放中??

教師：請大家先不要睜開眼睛，（教師巡視教室，對瞇著眼睛好奇心較重的學生運用夸張肢體語言進行糾正，目的是引起學生的好奇心，同時活躍課堂氣氛）大家都做得非常好！下面我請同學們來描繪一下你腦海中的那幅畫面？

學生1：森林的早晨，清新的空氣，陽光透過樹葉照射在身上??。學生2：夏天的花園，花都開了，五顏六色的很好看??。教師：同學們說的都非常好！我相信大家如果沒有真實生活體驗，是描繪不出這些美麗的畫面的。好，下面老師也描繪一下自己腦海中的美麗畫面，不過不是用語言，而是用照片，拍攝于我們家的照片（語氣強調“家”，學生興趣被點燃，有的學生眼睛已經悄悄的睜開都想知道老師的家是什么樣子。）

此時教師借助大屏幕展示繁花似錦的校園照片，同時全體學生睜開眼睛，很多學生紛紛質疑老師這是校園，而不是老師的家。

教師：剛才，我可沒有說是“我”的家，而是說“我們”的家，一年中我們有一多半的時間在這里工作、學習和娛樂，學校不就是老師和你們共同的家嗎？（學生們紛紛表示贊同），下面就讓老師帶領你們來瀏覽一下我們的家吧！

伴隨歡快悠揚的圓舞曲，教師引導學生欣賞校園照片，與此同時用設問法來讓學生們表達出對校園風景的感受—美。

情境1設置的目的是讓學生對學校既是“家”這一觀點產生認同感，誘發他們情感，讓他們能用積極心態投入到學習，同時也為后面環節設置埋下伏筆。情境2 正在學生沉醉美妙音樂和校園美景時，教師突然將屏幕轉切至黑屏，音樂隨之停止，課堂中出現騷動，學生們紛紛向教師投來狐疑的目光，等待教師解釋。

此情境設計的目的是制造懸念，充分激發學生好奇心并為后面情境設置做好心理鋪墊。

情境3：

教師：校園不僅是你我的家，它也是二南開全體師生的“家”，而對于我們八年9班同學來說，只屬于我們的家是哪呢？ 學生：教室，我們的教室！

教師：同學們說得很好，可以這樣說，校園是我們二南開全體師生的“家”，八年9班教室就是我們班全體同學的“家”，那么請同學們觀察一下自己的教室，相比于校園，我們這個“家”美不美呢？（教師同時展示校園的美景圖片和沒經妝扮教室照片，兩者形成極大反差。）

學生（異口同聲）：我們的“家”不美。

教師：我們的“家”不美，作為這個家的主人，我們該怎么辦呢？（此問題的目的是讓學生自發產生改變教室面貌迫切心理）學生們紛紛發言，提出要裝飾布置教室。

教師又問：那我們怎樣裝扮我們的“家”呀？（以裝扮教室的情景創設，引導學生發散思維，這為后面環節培養學生創新意識打下良好基礎。）

學生1：做一次徹底的大掃除，再擺一些花草作裝飾，還能凈化空氣。學生2：在墻上掛一些裝飾畫或是寫有名人名言的書法條幅。

教師用鼓勵的語言對學生想法進行小結，（教師的贊揚激發學生學習興趣，活躍了課堂氣氛）。然后，教師展示彩泥插花教具，指出這就是自己裝扮教室的方法，同時屏幕出現本課課題《巧手扮靚我的“家” ——彩泥插花藝術》

情境3通過設置校園美景與沒有任何裝扮的教室在視覺上的巨大反差，充分調動本班學生想裝扮自己教室積極性，激發學生深入學習的興趣，為后面教師示范插花步驟和學生模仿操作環節的順利進行打下良好開端。教學反思：

《巧手扮靚我的“家”-彩泥插花藝術》是對天津市九年義務教育勞動與技術七年級全一冊中的《花卉工藝》的延伸與擴展。教學內容是以彩泥花卉和器皿為基本素材，引導學生運用插花基本技能方法插制作品來裝扮學生的第二個家——教室。整個教學活動，以巧手扮靚我的“家”這一基本線索的引導下，結合多媒體教學手段，教師通過巧設3個連環相扣的情境進行導入，充分激發學生學習興趣，然后通過插花基本操作方法演示和教具展示，教師引導并啟發學生分析其形式種類的異同點和制作法方法，使學生知覺由感性上升到理性，最后以作品競賽方式來調動學生積極性，使他們投入到操作實踐和動腦的積極思維中，這樣既教會他們基本勞動技能，又培養了他們的創新意識，體現了素質教育的要求。

當然，在教學環節設計中還有些不足之處。在制定作品評價標準中，偏重于插花造型及色彩美感而對于學生的動手操作環節有一定的忽

略，這就使得學生在實際操作活動中出現個別小組秩序“散”的情況。

第四篇：小學品社巧手扮家園教學反思

巧手扮家園

教后反思：

重視兒童已有的生活經驗，兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟,因此,活動教學要從了解兒童已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始,注意已有生活經驗與教學內容的聯系,充分發揮已有生活經驗在教學中的作用。

如《巧手扮家園》一課,由于有些學生還沒有建立起公共設施的概念,因此教師要將教材進行內化,聯系學生的生活感受和認識。教師先讓學生看圖知道了什么是公共設施,然后引導學生從日常生活入手,說說自己曾經使用或見過的公共設施。這樣以來,學生就對學習內容產生了興趣,因為這些知識是他們日常生活中早就涉及的,而且也是相當熟悉的。教學就回歸到學生火熱的生活之中了。這樣的教學通過對學生現實生活的整理,不是把關于社區的空洞的概念灌輸給學生,而是引導學生感受體認到他所生活的與眾不同的實實在在的社區,以及他的家與所在社區的密切聯系。由于學生對社區這個概念進行了內化,所以接下來開展“公共設施給我們帶來方便”“我們能為公共設施做些什么” 等活動學生學習起來就容易了。開放、流動的課堂,會使學生感覺到這就是自己的生活,而不是在上課,一切是那么真實、親切、新奇、充分點燃學生熱情參與的火花。

第五篇：毛線粘貼畫 巧手扮生教學反思

《毛線粘貼畫 巧手扮生活》教學反思

本節課是《毛線粘貼畫 巧手扮生活》活動過程階段第二課時，教師主要針對學生在活動中出現的問題加以指導，指引學生解決問題的途徑，是進一步完善小組作品的環節。

一、優點：

1、視頻導入，直觀引導學生回憶。

本節課我采用了視頻導入的方法，帶領學生回顧了前一階段的活動。我引導學生們通過視頻，從客觀的角度更好的回顧了之前活動中出現的問題，比沒有媒體，憑空回想，更好的激發了學生的思維，使學生一下子回到了之前的活動中，并能馬上通過視頻的啟發，想起之前小組中活動存在的問題，為接下來的“小組問題清單”做好了鋪墊。

2、介紹作品，及時解決活動問題。

在小組活動告一階段后，我帶領學生對各組的作品進行評價，讓每一組的學生針對自己小組的作品進行介紹，這一環節是為了讓其他學生更好的了解這個小組的創作想法，并結合之前的“小組問題清單”，對自己小組在本節課的活動加以總結。我在每個小組介紹的過程中，及時引導學生總結自己小組的優點及不足，并為接下來的階段活動做好了鋪墊，使學生沒有活動的挫敗感，學生在進行自我總結的時候說出了“我們組認為‘失敗是成功之母’，我們現在雖然沒有成功，但我們相信下一節課我們小組一定會做出成功的作品！”，這更好的說明了學生在我的引導下，正確的對待了自己小組作品的不成功。

3、運用比較，貫穿學生活動。

我在本節課預設的一個重要的目的，就是要使學生理解如何運用比較的方法找出并解決自己小組活動中存在的問題。所以在活動中我一直帶領學生用比較的方法尋找自己小組的問題，通過和其他組活動及制作作品的對比，學生發現了存在的問題，并通過比較的方法得到了問題的解決方法。比較從始至終在課堂中被運用。在本次課堂的活動結束后，學生在展示作品時，已能自己通過對比的方法找到作品的不足，并通過和其他組作品的對比找到解決的方法。

二、不足：

當然，本節課中也存在著一些不足，首先，在之前的活動回顧中，學生只是拿著小組的“問題清單”來說明問題，并不具有很高的說服力，特別是小組作品的制作問題，如果能讓學生直接拿著自己小組作品一邊展示一邊說明的話，效果會更好。其次，在小組作品展示的時候，由于各小組學生的作品都做的比較小，所以在前面的黑板上并不足以讓下面的學生都看清楚，所以要是能夠利用好事物展臺的話會有更好的效果。第三，可以在小組作品展示的時候加一些活動手段，讓評價更有吸引力，吸引學生的注意力，就能使之后的評價有更好的效果。