第一篇：《自然界風的形成》微教案

自然界風的形成

一、教學設計說明

本節微課為鄂教版四年級上冊《科學》的教學內容，主要是指導學生了解自然界中風的形成過程，教學開始，利用多媒體課件引導演示，引出問題，讓學生大膽猜測，激起學生對自然界風的探究欲望，形成對科學的興趣;進而為使學生能親身經歷體驗風的形成，讓學生小組合作親自動手做風的形成模擬對比實驗，給學生充分自主的空間，讓他們親身體驗探究過程，發揮學生的主動性，讓學生在探究中進行討論交流，在共享性的學習交流活動中共同構建知識；然后通過知識遷移，拓展延伸，推測自然界風的形成原因，使學生將學到的知識進一步得到提升。最后，借助拓展延伸引導學生運用所學知識解釋，當地、白天、夜晚風的成因，將所學知識聯系生活實際，進一步要求學生搜集資料，辦一份以《風與生活》為主題的手抄報。

二、微課目標 科學知識目標

1、能相互配合協作完成探究活動，能根據模擬實驗推想自然界風的成因。

2、學會做模擬實驗，培養學生收集處理信息能力。科學探究目標

通過猜測，動手實驗，討論分析，課件演示等活動進行探究，能初步用實驗產生的結果來驗證某種假設結論，并運用類比推想探討自然界中風的成因。

情感與態度價值觀目標

在實驗中體驗科學發現的樂趣，在討論交流中培養與人合作的科學精神。

三、微課教學重點，難點

教學重點：通過模擬實驗探究自然界風的形成原因 教學難點：如何把模擬實驗結論與自然界風的成因有機結合從而得出自然界風的形成原因。

四、微課準備：多媒體課件，模擬實驗材料

五、微課教學過程：

（一）創設情境，激發興趣，大膽猜想

1、播放自然界風的圖片，引出問題：自然界中是誰有那么大的力量使空氣流動起來？

2、放手讓學生根據已有知識大膽猜測。

3、教師小結引入：到底是不是同學們猜測的那樣？讓我們一起來動手探究吧！

【設計意圖，讓學生借助生活中的事例，來猜想大自然中是什么使風流動起來，目的是激起學生探究欲望】

（二）模擬實驗，自主合作探究，得出結論。

1、教師介紹實驗材料，實驗方法、步驟、注意事項。

2、學生進行模擬實驗，教師巡回輔導。

3、學生反饋實驗情況。

4、教師根據學生回答，結合課件演示小結。

【設計意圖：讓學生通過動手實驗，觀察、討論親身經歷得出空氣如何流動形成風，符合小學科學特點，也體現了嚴謹的科學態度。目的是激起學生學科學，做科學的興趣。】

三、知識遷移，討論探究推想自然界風的成因

1、教師提問引入：自然界中，什么物體和實驗中的蠟燭一樣，能使空氣流動起來？太陽又是怎樣“造”出風的？

2、小組展開討論，學生各抒己見。

3、反饋討論結果。

4、教師根據回答利用課件演示歸納結論。

【設計意圖：通過討論交流讓學生由實驗結論推想出自然界風的成因，課程目標明確要學生“樂于合作和交流”，“樂于合作和交流”是現代人應該具備的基本能力，培養小學生具有溝通意愿，了解合作和交流的價值，能夠嘗試著去跟同伴合作和交流，使學生在合作和交流中得到鼓勵和承認，獲得成功與自信。】

四、布置課后探究任務 課件出示，布置作業

1、討論：利用所學知識解釋白天，夜晚風的成因。/

2、風是一種自然現象，它與我們的生活密切相關，課后請同學們收集相關資料，相互交流辦一期關于風的知識展。

【設計意圖：課后拓展激起學生由愛科學到用科學的樂趣，從而達到學以致用的目的】

第二篇：風的形成 教案

五年級科學《風的形成》教案

一、教學目標：

1、知識與技能：能解釋紙螺旋圈轉動的原因。知道風是在空氣有冷熱差別的條件下產生的，理解風的成因。

2、過程與方法：能從多方面感受風的存在，并能提出的有關風的有價值的問題；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納總結出風的成因。

3、情感態度與價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現象和問題。

二、教學重、難點：

指導學生探究風的成因，能解釋一些日常生活問題。

三、教學方法：講授法、演示法、觀察法、操作法，引導學生自主探究、合作交流。

四、教具學具：多媒體課件、鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等

五、教學過程：

一、謎語引入，激發興趣，揭示課題

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？課件出示謎語：“生來本無形，走動便有聲，夏天無它熱，冬天有它冷”你們知道它是什么嗎？（風）

注：多媒體課件放風的聲音。（風是空氣的流動形成的。）

2、利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實驗，讓學生說出觀察到了什么，并試著解釋這一現象。

生：下面的紙條往里飄，上面的往外飄…… 生：風吹的結果……

師：想不想知道為何會出現這一現象？那就讓我們帶著這個疑問來學習今天的內容。（出示課題：風的形成）

二、師生科學探究活動。

（一）首先進行活動一：觀察上升的空氣

1、下面我么來做一個有關的實驗，叫做“紙螺旋圈轉起來”，請同學們根據提示進行操作。（學生先了解教材提示，教師出示實驗提示：①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。）

2、學生小組合作進行實驗，觀察研究。根據觀察小組內推測紙螺旋圈轉動可能與什么有關。

3、談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結果與同學們交流一下。（學生談出熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉動起來。）

4、談話：現在我們再返回來，看看剛上課時的那個問題：門縫上部和底部的紙片為什么會有不一樣的運動？（熱空氣上升，冷空氣過來補充）

5、關于熱空氣上升的實例你還知道哪些？引導學生閱讀科學在線，了解人們對熱空氣上升的利用等。（學生多種回答）

設計意圖：

設計紙螺旋圈動起來的實驗，主要是使學生的手、眼、腦充分參與進來，認識到以上物體的運動是由于熱空氣上升的緣故。

（二）接下來進行活動二：風的形成

1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。

2、在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）教師強調三點：

①前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同； ②實驗過程中紙風箱要不透風； ③紙風箱易燃燒，實驗中要小心。

3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現象，期間學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。

4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題：

a.實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

5、（學生在匯報的基礎上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

（三）、本課小結

談話總結：通過本節課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

（四）、拓展延伸

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、查閱有關資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例。

（五）、課后作業

暖氣片為什么要安裝在室內窗戶的下面，而廚房里的排風扇或室內的空調卻要安裝在比較高的地方？

板書設計：

風的形成 空氣的流動形成了風

第三篇：自然界水循環教案

貴州師范大學求是學院第四屆學生教學技能競賽教學設計

自然界的水循環-相互聯系的水體

學習目標：

知識目標：了解水圈的構成和特點．以及陸地水相互補給的關系

能力目標：通過學習提升學生的讀圖分析能力

情感目標：通過學習使學生樹立節約用水的意識

教學重點、難點：

1．重點：陸地水的相互關系 2．難點：水體的相互聯系

教學方法：講授法、讀圖分析法、演示法

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入設計

水，在我國的文化中具有陰柔之美。古人云：上善若水。從其自然屬性而言，又有人說“水無常形”，形狀百變取決于其容器。從它的位置來講，我們又可以說“水是那樣的飄忽不定”。它也許是太平洋的一滴水，但轉眼就在太陽的曝曬下變成了輕盈的水蒸氣飄散在空中。而后，它又在天空中變成晶瑩剔透的雪花，翩翩落于高山之巔。日光漸強，小精靈化身為滴滴清泉滲出石縫，歡快地躍入小溪，或到胡楊體內周游一遭又升騰上天；抑或奔騰而下通江達海。

承轉：水在四大圈層中循環往復，那么在不同的空間和時間，都是以什么形式存在呢？

二、主要教學過程設計

（一）相互聯系的水體

1.水的三態

活動：教師用兩個透明的杯子，一個加入熱水，一個加入冰塊。要求學生觀察水的形態。

學生回答后教師總結：固態、液態、氣態

承轉：既然水以這三種形式存在，那么它們的數量關系以及分布有什么特點呢？

教師總結：液態水：數量大、主要分布在地表 固態水：數量次之、主要分布在高緯高山

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氣態水：數量最少、主要分布在大氣中

承轉：水的存在貫穿了大氣圈、巖石圈、水圈、生物圈這四個圈層。并且各種形態的水 相互聯系、相互轉換。所以我們說水圈是一個連續但不規則的圈層。

2．水體的類型

活動：①指出圖中主要的水體類型。

②按照水體的存在形態、空間分布對圖中的水體進行分類。

③說明圖中所顯示的陸地水體的主要類型。

3．陸地上的水體

活動：①指出冰川水與河流水之間的關系。

②水位是指河流、湖泊、海洋及水庫等水體水面的海拔。那么，河流水、湖泊水、地下水之間存在什么關系？請同學們用圖像加以說明(在上圖箭頭上填注該過程成立的條件，在下圖字母處填注該過程成立的條件)。

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承轉：河流如同大地的血脈，在陸地環境中不可或缺。在人類社會消耗的水資源中，河水又占很大一部分。那么，滔滔河水來自于何處呢？

活動：①圖中河流的流量變化呈現出什么樣的規律？

②指出該河流域降雨量的時間變化規律。

③推測河流流量變化和降雨量之間的關系，總結該類河流補給的一般規律。

學生討論后，教師小結。以降水補給為主的河流，河流流量變化與降水量相一致。在我國，這類河流主要分布在東部季風區。這類河流的豐水期多出現在夏季，原因是我國大多數地區都是夏季降水比重大。

引申：那么，有沒有不是在夏季流量最大的河流呢？

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教師引導學生從各種氣候類型的降水季節分配特點分析，從而找到答案。

承轉：河流水除了直接來自于大氣降水，還有哪些主要來源呢？

活動：①指出該河流量與氣溫的關系。

②簡述該類補給的一般規律，并說明此類河流在我國的分布特征。

個別提問或整體講述均可，之后教師進行小結。冰川融水補給為主的河流，河流流量變化與氣溫密切相關。在我國，這類河流主要分布在我國西北地區。這類河流的豐水期多出現在夏季，原因是夏季氣溫高，冰川融化量大。

三、板書設計

第三章 地球上的水

第一節 自然界的水循環

一、相互聯系的水體

（一）水體的類型

1．根據水體的存在形態劃分

2．根據水體的空間分布劃分

（二）陸地上的水體

1．主要類型

2．河流的補給類型

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第四篇：自然界時鐘教案

自然界的時鐘（第一課時）童閃

一、導入新課

通過謎語導入：時鐘的謎語

揭示課題，讀題質疑：讀了這個課題，你最想從課文里知道什么呢？【板書課題】

二、初讀感知1、2、自由讀課文，把生字生詞多讀幾遍，讀準讀通。

認讀生字【出示字卡】 多種方式：指讀 齊讀 開火車 去拼音讀

3、認讀詞語【PPT出示】 找到規律 在課文里找同類詞語 排列順序 拓展詞語

4、指名分段讀文，糾正字音，看看課文中介紹了哪些事物能告訴我們時間呢？指名回答。教師提示：其實我們可以把這些事物分成兩類？ 【板書：植物 動物】

三、學習課文

師：植物和動物都是自然界里的生物。【PPT第一段】

1、師引讀“留心看看大自然里的生物活動，你就會發現，”生接讀“大自然就是一座美麗的時鐘。”【PPT變紅】

2、那么，大自然的時鐘到底指的是什么呢？（大自然里的生物活動）現在，我們就一起到大自然中，首先去看看植物們是怎么報時的！老師為大家朗讀課文第二自然段，同學們邊聽邊思考這個問題。

3、4、你知道了什么？反饋：說說你找到了哪些植物時鐘？ 那么這些花誰最早報時呢？牽牛花 【出示第一句】指名讀第一句

——【 出示PPT圖】師：大家看，牽牛花的小喇叭——生：“打開了”，這時我們就知道是-----生：“清晨四點”

——多奇妙啊，誰來讀讀這個詞？【出示詞條】指2名。瞧，牽牛花就是這樣報時的：齊讀：“打開喇叭”

——把詞語放到句子中讀吧？【PPT句子】指2名，評讀：還可以加上動作讀哦

——多奇妙的報時方式啊，咱們一起讀！

隨著牽牛花的小喇叭吹響黎明的號角，各種花兒也紛紛醒來報時了！你最喜歡哪種花？象剛才了解牽牛花一樣，和小組的伙伴一起說一說這種花的報時方式，再把描寫它怎樣報時的那一句好好讀讀吧！（小組活動）

5、反饋。欣賞課件，板書詞語，指導朗讀。

——野薔薇：最燦爛的笑臉在哪兒？指1名讀詞語，評讀：我看見你的笑臉了，我知道現在是清晨五點了！指1女讀句子，女生齊讀，評：謝謝你們用燦爛的笑臉象大家報時哦！——蒲公英：指1名讀詞語，對話：蒲公英，你在向我點頭說什么呢？指1男帶上動作來讀句子，男生齊讀，你們一定在夸獎六點早起勤勞的人們！

——午時花：看圖，說說午時花怎么報時？能在清晨看到“展現美貌”嗎？

師引導讀3次：的確，每一朵花的開放都不是那么簡單！經過一整個早上吸收陽光雨露，到了太陽當頂的中午，（全班生接讀）“美麗的午時花才展現它的美貌。”

是啊，只有經過精心的準備，到了……（全班生接讀）…… 難怪蜜蜂小小早上看不到午時花的，到了??（全班生接讀）?? ——夜來香：她是什么時候報時的？所以她叫“夜來香”

她是“大張旗鼓 大嚷大叫”著報時的嗎？為什么“不聲不響”？原來優雅的夜來香就是這樣默默地散發香味的？指1名讀詞語，評讀：能讀出夜來香的優雅，你真棒！指名讀句子，男女生比讀

6、花兒就像一個個可愛的精靈，在我們的朗讀中開放，你能把這段話美美地讀一讀嗎？

（5人小組練讀——指名分句朗讀比賽——全班配樂齊讀第二自然段）

【PPT出示時間點紅】你們看，課文是按照什么順序介紹這些花怎樣報時的？時間 現在大家也按照這個時間順序試著記記這段話吧。看板書，集體嘗試背誦第二段。【PPT填空】

7、回歸小結：從清晨到夜晚，花兒競相開放，多么神奇的花鐘啊，【PPT第一段】（生齊）大自然真是一座美麗的時鐘。

四、識字寫字

1、出示生字讀一讀“現 英 夜 響“，自主識記。（比較上下左右結構）

2、觀察“夜”的結構，教師范寫。

3、教師指導，學生練習書寫。

五、本課小結

自然界真奇妙！下節課我們繼續和蜜蜂小小一起探究自然界時鐘的奧秘吧！

第五篇：《自然界的水循環》教案

《自然界的水循環》教案

標解讀：

標中對本節的要求是“學生運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”分析這條標準，與舊教材的教學要求有些不同，要注意把握如下幾點：

、教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環過程與環節。

2、水循環的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。

學情分析：本節是本章的開篇，學生的已有知識是知道自然界水的存在形態、能夠概括出地球的圈層結構和各圈層的特點。已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生不會的知識是河流的補給和水循環，河流的補給學生不容易理解全面，但這不是本節的重點，可以少花費時間。水循環的過程和意義是難點，特別是水循環的意義學生理解難度大，需要結合學生的生活實際來完成。教材分析

、教材先闡述水圈的概念與構成，接著說明陸地上各種水體之間具有水源互補的關系，從而引出水循環的過程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學生思考分析陸地水之間相互轉化補給的關系。活動題讓學生結合水循環原理去分析說明現實中的地理問題。

2、教材中出現了三種水循環的概念，與“標準”要求不大符合，教學中對這部分內容要淡化。

學生學習目標

１、學生根據水循環示意圖，說出水循環的類型、過程和主要環節。

２、學生舉例說明水循環的意義。

３、學生運用水循環過程能夠說出物質的運動是客觀存在的，且有其自身的運動規律，人類活動應遵循自然規律。

學生學習重點

學生能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。

學生學習難點

學生舉例說明水循環對地理環境和人類活動的影響。

學生學習方法

１．小組式討論法；

２．多媒體教學法；

3．讀圖分析討論法；

4．案例分析法；

教學過程

[導入新]還記得我們學過的第一章的內容嗎？為什么說地球是一顆特殊的行星？對，因為地球有生命之源—水。水又以氣、液、固三種形態存在，你知道這三態中各個圈層是如何分布的嗎？

〔學生討論〕這三態中各個圈層是如何分布的嗎？

[教師引導]從形態和空間分布上來理解水圈的特點----連續而不規則

[教師提問]讀圖3、1水圈的構成，說出地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例大概是多少？我們可利用的是哪些？為什么只能用這些？

[學生回答]（略）

[教師提問]那請說一說為什么人類的生產和生活主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水作為水資源？

[學生回答]河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們與人類關系最為密切，也是我們目前開發利用的主要水體。

[分組活動]閱讀教材圖32思考：

（1）河流補給是指河水的。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系。

[學生討論]（略）

[教師補充]大氣降水是大多數陸地水體的直接，所以，我國東部絕大多數河流的徑流與降水量季節變化關系密切，有明顯的季節和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現的時間與降水量出現的季節一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的季節并非都在夏季。在內陸地區，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關性，河流的汛期出現在夏季。但是應該注意：南北半球的季節是相反的。我國大部分地區屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用。

[問題過渡]我們已經知道，地球上的水資源數量是有限的，但是為什么沒有用完呢？（因為地球上的水處在不斷的循環運動之中）。

【板書】

一、水循環

【學生討論】我們所用的水從哪里來？怎么來的？繪制我們所用水的來龍去脈。

【教師講解】水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。

【放投影圖】或教師自繪板圖邊畫邊講，講清水循環的概念。

【板書】2．水循環的主要環節

【學生歸納】水循環的主要環節有：

蒸發、植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流等

【學生討論】根據水循環發生的范圍可以把水循環分為哪幾類？分別說明其循環過程中的主要環節。

【學生探討歸納】：海陸間循環（也叫大循環），陸地水循環，海上水循環。

大循環：海洋水→蒸發→水汽輸送→降水→徑流→大海

陸地循環：陸地→蒸發（蒸騰）→降水

海上循環：海洋→蒸發→降水

【教師提問】

．想一想，驅動水循環的能量主要是什么？

2．結合實例，說明人類活動主要對水循環的哪些環節產生影響。

【教師點評】在太陽能及地球重力的作用下，水在陸地、海洋和大氣間通過吸收熱量或放出熱量，以固、液、氣三態的轉化形成了總量平衡的循環運動。

水循環對人類活動的影響巨大，人類目前只能以增加或減少地表蒸發、人工降雨及跨流域調水等方式，去影響水循環的個別環節。

【教師提問】水循環這種規律在我們實際生活中有很大的應用價值。下面請同學們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調”工程，主要是解決什么問題，有何作用？

【教師歸納】修水庫，主要是解決水資源年內分配不均的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節河流水量的季節變化。

“南水北調”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分布不均的問題。

【過渡】閱讀P60頁“活動”討論相關內容。

【師生歸納】（略）

【過渡】水循環有什么意義？

【板書】3．水循環的地理意義

【學生討論】學生就近分組討論，每組派代表發言。

、舉例說明水循環可以維持全球水量平衡。

2、舉例說明水循環可以更新陸地淡水資源。

3、舉例說明水循環可以調節全球熱量平衡

4、舉例說明水循環可以塑造地表形態

【教師歸納】

水循環的作用及其意義——概括起來有四點：

一是維護了全球水量平衡（通過各個環節，把大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈有機地聯系成為一個水循環系統，水在不斷地運動、轉化）；

二是使淡水資源不斷更新（水循環使大氣降水、地表水、地下水、土壤水乃至與海洋水之間相互交換轉化，促使水資源形成不斷更新的水循環系統）；

三是使地球各個圈層之間、海陸之間實現物質遷移與能量交換；

四是水循環影響全球的氣候和生態，并不斷塑造著地表形態。

【板書】（1）維護了全球水量平衡

（2）使淡水資源不斷更新

（3）調節全球熱量平衡

（4）調節全球熱量平衡

【教師提問】地球上的各種水體都處于不斷的循環運動中，在其運動過程中水的總量是否發生變化？這說明什么？

【學生討論】看書得出答案：全球總水量在長時間范圍內保持不變，說明整個水圈的水處于動態平衡狀態。

【教師提問】既然自然界中的水總處于動態平衡狀態，那么我們人類是不是可以隨心所欲地利用水資源呢？

【學生討論】用事例說明水是取之不盡、用之不竭的嗎？

【學生集體討論】歸納出結論：如果人類不合理利用水資源，不顧水循環和平衡的原理，就會造成水資源的枯竭。

【教師點評】強調：在一定的時間和空間范圍內，水資源是有限的，如果人類取用水量超過了水資源更新的數量，或者遭到了污染，就會造成了水資源的枯竭，因此，一定要保護水資源。一是合理利用，即利用量不能超過水的更新數量；二是保護水質，免受污染，這樣才能保證水資源的永續利用。

板書設計

一、水循環

．水循環的概念

2．水循環的主要環節

3．水循環的地理意義

（1）維護了全球水量平衡

（2）使淡水資源不斷更新

（3）調節全球熱量平衡

（4）塑造地表形態

學習評價

教師評價（４０分）

小組評價（４０分）

學生自評（２０分）

學生在小組討論

中的參與情況

學生在小組中

的探究效果

學生回答問題情況

學生在本節的 收獲情況