第一篇：淺談如何在英語教學中滲透心理健康教育字數

淺談如何在英語教學中滲透心理健康教育字數：3167

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〔關鍵詞〕心理健康教育;學科滲透;英語教學

一、利用教師自身去感染和影響學生

作為英語教師,首先應該從自身做起,在學生面前樹立良好的榜樣,要具有較高的心理素質和良好的心態。不偏向任何一個優等生;也不去歧視任何一個差生;對于離異家庭的孩子,要像他們的父母一樣關心愛護他們,讓他們感受到在學校比在家里還要溫暖。

二、利用英語課堂培養學生的交際能力,提高學生學習的信心

在課堂教學中,最為重要的就是在師生雙邊教學活動中建立“信息差”。

例如:在教授“What’s your name? How old are you?”這類問句及答語時,教師可能會用這種句型向班級若干學生提問年齡及姓名。作為機械性的訓練,這種練習可適當進行,但作為交際,已無信息差可言。但是,教師如果改為:“What’s your brother’s name?” 便明顯建立起信息差,使得交際對話有了繼續的可能:

——What’s your brother’s name?

——It’s ??

——Is he a worker?

——No.He’s a student.——Does he study in Xi’an, too?

——Oh,yes.He’s in No.14 Middle School??

如果在課堂上長期堅持創設具備一定信息差的交際情景,便易于培養學生運用語言的能力,克服學生學習英語的困難,提高他們對英語學習的興趣。信息差還可以使課堂教學具有吸引學生的活力。青少年學生具有極強的好奇心和求知欲,信息差喚起了他們的好奇心理,使得課堂對學生產生一定的吸引力。如果教師所提問題的信息差使得每一個學生都對此問題有作答的可能,學生的積極性便被充分調動起來,這樣往往減輕了學生的學習壓力以及使用語言時的緊張心理,提高了他們的學習興趣。對于簡單的問題,盡量給后進生表現的機會,鼓勵他們多回答問題,多提出問題,對他們所取得的一點點的進步都要給予及時的表揚和鼓勵,使他們建立自信。

三、利用反饋信息,激發學生學習英語學科的信心

布置課外作業時,對不同基礎的學生提出不同的要求,使基礎差的學生稍作努力就能獨立完成,這樣他們的學習勁頭就會鼓起來,不易產生畏懼、自卑的心理。對基礎好的學生找

些難度稍大的拔高題,讓他們始終保持著學習英語的濃厚興趣。每天的作業都要叫家長簽好字,特別是每天的聽寫單詞作業,家長批改后,鼓勵孩子把錯的單詞背會就可以,不需要罰寫。反饋到學校,教師再把錯的單詞考一遍,學生也會感覺到自己的進步,有利于學生保持繼續學好英語的信心。

四、引入競爭機制,提高學生的學習自覺性

好勝心是每個學生都具有的,經常設計—些趣味英語搶答賽、單詞默寫競賽、找錯誤比賽、英語演講比賽、小組對抗賽等,可以增強學生的競爭意識,培養學生承受失敗和正確對待失敗的能力。通過競賽,同學之間出現了取長補短、互幫互學、你追我趕的可喜局面,提高了英語學習的動力,增強了學習的自覺性,學習成績都得到了不同程度的提高。

開展和加強心理健康教育是時代的呼喚。我們一方面在英語教育教學活動中堅持目標性原則、滲透性原則、協同性原則,增強心理健康教育的意識,較好地發揮了培養學生良好的心理素質、開掘心理潛能、預防心理障礙的作用;另一方面,盡可能避免在英語教育教學活動過程中,有意無意制造學生的心理障礙或者引發學生的心理疾患的言行發生。

五、課堂上要有意識地加進一些名言警句,來激勵學生的學習熱情,增強學習興趣,培養他們的綜合素質

如:A friend in need is a friend indeed(患難見真交),Good heath is above wealth(健康勝于財富),Pride goes before a fall(驕者必敗),A little pot is soon hot(兩小易怒),The wise man is always a good listener(智者善聽人言)。類似關于心理健康教育方面的格言警句還有很多。

同時重視新教材里心理素質方面的教育內容,在課堂上展開討論,引導學生對課文加深理解,達到心理健康教育的目的。

注意心理健康教育的針對性。各年級學生知識層次不同,心理素質不同,這是由于年齡、家庭、生長環境等不同所造成的,需要采取不同的教學手段。對于初中生,心理承受能力差、道德判斷能力低,需要正面引導。但他們積極主動,思想活躍,善于表現自己,教師要利用課堂優勢教育學生如何才能成為有良好心理素養的人,為以后的教育打下基礎。而對于高中生,正是長知識、長身體的時候。他們對于人生已有了進一步的認識,基本能分清善、惡、美、丑。在實踐方面,在充分考慮到學生心理健康和人格健康發展的情況下,英語教師在工作當中要針對不同學生的不同特點,采取不同的方式來教育學生,使他們接受心理壓力鍛煉,提高心理素質。當今許多教師常感慨“現在學生,真是越來越難教了”“英語課難上”等,英語教學要研究學生的學習心理,德育要研究學生的心理特征,英語教師只有把二者結合起來才能達到新課程標準的要求,才能從容應付現在和將來要面臨的問題。

探究新教材和課外閱讀材料中的心理健康教育內容。中學課本及課外閱讀材料中思想素質和心理健康內容比比皆是,需要教師深挖教材,充分整理,并適當拓展,聯系生活實際,培養學生的道德情操和心理認知能力。

例如:《No Boundaries》一文,描寫到斯蒂芬在即將大學畢業時患了無可救藥的疾病,他沒有消沉下去,而是在輪椅上繼續他的高深研究,成了著名科學家。這說明他心理素質好,能承受強大的壓力,不懈奮斗,最后獲得成功。

適當補充課外閱讀素材,也是提高學生心理素質的有效方法。許多學生也樂意選擇一些難度適宜、內容風趣的短文詩歌進行閱讀,利用這個特點找些滲透心理健康教育方面的文章供學生課外閱讀,能達到趁熱打鐵的效果。

如:Don't Worry這首詩,“Don't worry if your job is small,And your rewards are few.Remember that the mighty oak, Was once a nut like you.”大意是你干的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起。說明要想成為有用的人才,首先要有從小處做起的心理準備,要重視點滴積累,穩扎穩打,不斷調適心理,增強素質。

中學英語教育和心理健康教育表面上是兩個不同概念,仔細分析卻有著千絲萬縷的聯系,許多學校的英語教師注意到這一特點之后,將其應用于課堂,效果很好,學生愛學習的風氣日濃,學生的心理素質得到了提高,樂于接受批評,思想樂觀,說明心理承受力和認識水平有了大幅度的提高;學生愛學英語愛讀課外讀物,充實了自己的精神生活,同時也提高了英語閱讀能力。(稿件編號:100724001)

(作者單位:黑龍江省大慶市第十中學,163413,電郵:598887834@

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第二篇：心理健康教育在小學英語教學中的滲透

心理健康教育在小學英語教學中的滲透

石嘴山市錦林小學 馬燕

【摘要】

基礎教育課程改革強調“培養學生良好的心理素質和健全的人格”，心理健康教育的途徑、形式很多，學科教學是學校教育的主要形式，而課堂是對學生進行心理健康教育的主渠道,所以教師通過科學、合理的教學手段、教學情境及教學組織形式，有意識地在學科中滲透心理健康教育，能有效地促進學生心理健康地發展。【關鍵詞】

英語課堂

心理健康

小學英語教學在培養學生創新能力的同時，也應該滲透心理健康教育，使每一名學生的身心健康發展。學生英語成績的低下，導致學生自卑、淡漠、恐懼、厭學等心理的形成，嚴重阻礙了學生的全面發展。下面我就談談自己在英語教學過程中滲透心理健康教育的一點嘗試和體會。

一、從改善環境突破，融洽師生感情

課堂是學生學習的主渠道，小學生學習英語能否取得成功，大程度上取決于他們對英語學習的興趣.如果教師講課時態度和藹，言形象生動,既生動又有幽默感，會使學生“如沐春風”，從而在輕松愉快的課堂氣氛中達到“中心喜悅，其進自不能已”境地。如我在上四年級第七模塊There is a horse in this photos時，上課鈴響后，我帶上草帽，拿著道具小鋤頭,慢慢悠悠走進教室，并告訴學生今天我要帶他們去參觀我的農場。這時多媒體播放一個農場的畫面。學生上課時的緊張感一下子消失,而且很快的融入了課堂。教師個性化教學風格會使學生產生愉悅的心理體驗，有助于培養健康的情感。所以我認為在課堂上提倡用班級的心理環境來影響學生的心理，用和諧的心理環境來調動學生的學習熱情，是非常必要的。

二、從培養興趣著力，激發學生求知欲

在教學中，教師要善于運用生動有趣的語言和手勢、喜聞樂見的教學手段、帶有趣味性的故事、寓言和游戲、現代的教學設備和先進的教學手段，設計一些參與性較高的小游戲，列舉一些有意義的事物和現象，使學學生愛聽、要聽、想做。讓學生多動腦、多動手，滿足他們好玩、好動、好奇、好勝的心理，激發他們的求知欲，逐步拓寬他們學習的視野，豐富他們的知識面。如在課堂教學中，我設計了Practice in groups和Practice in pairs;在音標的學習中，讓學生通過舉例、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發現讀音規律，找出即將學習的新音標再將讀音規律運用于單詞的記憶中，使學生感到單詞并不難記，激發了學生取得成功的動機，同時也降低了學習難度，從而提高了成功的機率.三、從合作教學切入，培養團隊意識

《新課程標準》提出的小學英語課程的任務是這樣闡述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神??小組合作學習和小學英語教學已經被緊密的聯系起來。而心理學研究也表明，如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，容易變得冷漠、自私、狹隘、孤僻，難于和他人合作溝通。在合作學習中，優秀學生有機會展示自己的能力，幫助同伴，增強責任感；困難學生又能及時得到幫助，重拾信心。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。例如在教授六年級故事教學時，學生在對文本有了一定的理解后，我將文中的故事圖片分成好幾份，學生人手一張，在規定的時間內將這個故事的圖片組合在一起，并用英語每人復述一句。在這樣的活動中每個學生都是學習的主人，積極主動的協調者和創造者。

四、從多元化評價入手，做到賞識教育

美國心理學家詹姆士說過：“人最本質的需要就是渴望被肯定。”教師在課堂中肯定的、鼓勵性的評價可以激發學生良好的學習情緒，減輕心理壓力，產生積極的心理效應。

羅森塔爾的期待效應實驗表明，如果教師對學生有良好的“期待”，那么被期待的學生會產生喜悅、積極向上的情緒。運用表揚等賞識的方法對學生具有很強的的激勵作用，使有自卑心理的學生鼓起勇氣，并找到自己努力的目標，也能使程度好的學生追求更高的目標。課堂上的一聲“Very good”、作業本上的一顆“星星，甚至一個贊賞的眼神，在成人眼里也許一文不值，卻能讓孩子們從中得到成功的喜悅。

總之，課堂教學既是師生智慧、知識和信息互流互動的過程，也是師生之間生命的情感潛能互相開發的過程。我們要把心理健康教育貫穿于英語教學活動之中，要創設符合心理健康教育所要求的人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機，發揮英語教師在英語教學中的人格魅力和為人師表的作用,用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學生,才能有利于激發課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質量和效率.【參考文獻】

馬淑卿,尹學民.探討新課程目標下教師角色與學生學習方式的轉變[J].教育與職 張俞.消除小學英語教學中學生心理障礙的對策[J].時代教育(教育教學版),2010(1).

第三篇：如何在英語教學中滲透心理健康教育

如何在英語教學中滲透心理健康教育

泰來縣泰來鎮街基中學

郭晶微

心理健康教育是當前中小學教育所面臨的主要任務之一，學科教學在教授知識的同時，也要重視學生心理健康教育，以培養學生良好的學習動機和學習積極性，培養健全的人格和積極健康的價值觀、人生觀和世界觀，為學生終身發展打下良好的基礎。這不僅符合新課程的人本傾向，更體現出現代教學的特色，更為注重情與理的統一，認知與情感的平衡，身體與心理的同步發展。

在英語課堂影響教學的因素有諸多方面，如學生學習的心理狀態，課堂結構的安排，教學的設置，教法的運用，教師的語言教態等。學習是高級而復雜的思維活動，其活動效率的高低，與學生學習時的心理狀態的好壞有著密切的關系。人的心理有著很強的情緒性，好的心理狀態能積極作用于人的思維活動；反之，則對思維造成阻礙。心理因素對英語教學敗起著決定性的作用。因此英語教學加強學生的心理健康教育。

語言學家和心理學家都認同：語言是后天發展的刺激和反應，是條件反射的形成，是第二信號系統的建立。語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現。在教學中，筆者注意到農村孩子樸素踏實，勤奮好學，興趣廣泛等特點，注重應用心理學原理于教學實踐中；我們知道，語言學習要通過交際才能學得與習得，才能提高運用；人類具有一種天賦的學習語言的質體，人腦可以對信息加工，歸納，通過說話來表達自己的思想、感情、愿望等。同時實踐也證明，語言學習要進行創造性的模仿，在運用中不斷磨練，才能提升，學會。心理學家霍華德.加德納指出:“人的智能是多方面的，而智能必須在富有意義的環境中發展。”同樣，英語學習也需要環境。許多學者認為，外語學習有其社會性質。因為它是包括對其他社情特點的技能和行為規范的學習。學習第二門語言最終是學會成為另一個社會的人。而且培養學生跨文化交際意識和能力已成為外語學習的核心目標。當然，注重真實性是體驗學習的重要原則，課堂內使用的語言材料必須是課堂化的，具有真實性的，讓學生體驗學習的真實性尤其重要。

一、依據教材內容，激發學生的興趣

日本教育家木村久一曾說：“如果孩子的好奇心和興趣得以順利發展，個個都可以成為天才。”可以說興趣是學習的動力源，興趣是心理健康的營養劑。英語新教材關注學生的學習興趣，在版面設計方面，圖文并茂，活鮮有趣，符合中學生地特點，有利于激發學生學習的興趣；在選編方面注重科學性、趣味性，充分考慮到初中生的年齡特征，興趣和心理需求，廣角度、多視角、全方位地擇取語言素材。因此我們要以教材為依托，創設情景，激發孩子的學習興趣。根據教材,結合社會實際或英語日常用語,英語諺語,英文名句等,適時適當的進行心理教育的滲透： 日常用語如:

1、Good every one．How are you？

2、You are welcome！

3、You are a good student．Pay attention to good

manners．

4、Care more for others。名言警句如:

1、A friend in need is a friend in deed．

2、Good heath is above wealth．

3、Pride goes before a fall．

4、A little pot is soon hot．

5、The wise man is always a good listener。

二、把握情感主線，散發學生的熱情

學生本該是充滿活力，熱情洋溢的一個年輕群體。但現在校園卻有這么一群學生，他們對學習沒興趣、沒動力；對生活沒熱情、沒活力；對未來沒目標、沒憧憬。每天兩點一線，日復一日，度過了這初中生活。這顯然失去了學生該有的活力和激情，影響他們的心理健康發展。作為老師應該要用我們愛的情感去燃起他們對生活，對學習的熱情。

著名教育家夏丐尊先生說：教育上的水是什么?就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不了一個空虛。我們深知建立師生情感關系的重要性，它是學生愉悅學習的基礎，是學生努力學習的催化劑。師生間、生生間關愛、互助的關系有利于培養學生的樂學情感，使其產生積極的心態，以飽滿的熱情，百倍的信心，主動投入到學習中去。大家知道班主任任教的學科成績總是領先于其它學科，原因何在?這是因為在班級管理的過程中，班主任投入了大量的精力，關愛每一個學生，與學生建立了深厚的感情。作為一名人民教師，我們要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調動學生的學習熱情，要用自己的愛去感染每一位學生。

三、采取協作方法，培養學生的交際能力

教學的發展要適應時代的步伐。21世紀是高科技的時代，是信息化的時代，同時也是人類精神文明向前推進的時代，是人與人合作的時代。著名心理學家卡耐基說：“10個孩子，9個因交往而聰明。”培養學生良好的人際關系，有利于激勵他們樹立積極向上的精神，提高適應社會的能力，形成良好的人生觀和健全的人格。英語課程也正適應了這一特點。英語課是一門語言課，其課程特點決定了英語教學必須通過師生間、生生間互助合作、交流來完成語言的運用。在教學中我們經常采取“合作學習”的方式來組織教學。“合作學習”不但活躍來課堂氣氛，調動學生的興趣和積極性，提高來學生運用語言的能力，而且還促進來學生之間的交流，并培養了合作精神，進一步提高學生的交際能力，使學生的個性得以完善和發展，提升了學生的綜合素質。

四、運用激勵方式，建立學生的自信心

運用激勵的評價方式，提高學生的自尊心與自信心。弘揚人的主體性是現代社會發展的主題，教育是以學生的發展為根本目標。在學生的發展中，自尊與自信是自我意識中核心的人格要素，課堂教學的具體操作對學生自尊自信的形成具有重要影響。總之教師要根據學科教學的具體內容尋找心理健康教育的合理滲透點，在學科教學中滲透心理健康就應該“順其自然”。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用。在進行英語教育的同時，還要重視培養學生心理健康，增強學生道德觀念，促進學生綜合能力的提高。

第四篇：初中英語教學中如何滲透心理健康教育

初中英語教學中如何滲透心理健康教育

安鄉縣深柳中學——裴貽華

初中教育是學生的基礎教育階段，英語教學是一門語言教學，它需要學生不斷地去實踐語言，在實踐中學習，在學習中提高，從而靈活自如地應用語言。而大多數農村初中學生英語成績，尤其是他們的聽說能力得不到提高的一個重要原因就是因為他們的不自信、害怕、害羞等心理因素造成的。因此，在教學中，教師要適時適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態。讓他們在積極的情感體驗中對英語學習產生濃厚的興趣。

一、建立和諧平等的師生關系是學生心理安全的基礎

只有“親其師”，才能“信其道，樂其學”。教師引導學生對英語感興趣，建立平等和諧的師生關系是前提。建立和諧的師生關系是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎。它能有效地調動每一個學生的積極性，提高教育教學活動的效果，并使學生在愉快的教育情境中消除諸多不利因素。那么，怎樣建立和諧的師生關系呢?

1、熱愛學生，嚴格而科學地要求學生

愛是學生基本的心理需要，沒有愛，就沒有教育，我經常對學生說“I love you.”。教師的愛是打開學生心靈的“鑰匙”，是學生健康成長的精神力量。這就要求我們教師要了解和信任學生。在英語教學中經常有一些學困生，他們對英語學習非常苦惱，我通過和他們談心，了解到他們不是不想學好英語，而是有著各種各樣的心理挫折和困難。當看到他們遇到困難時，我經常說“Can l help you?”或者“What’s the matter with you?”。我首先幫他們認真分析原因，對他們多鼓勵;其次利用課余時間主動輔導他們，一有進步就適當表揚。對于學英語特別困難的學生，我并沒有放棄，而是要求他們在課堂上盡量多說英語，一堂課哪怕說幾個單詞、幾句英語也行。我經常對他們說：“Well done!”慢慢地這些學生樹立了學習英語的自信心，堅定決心要學好英語。

2、平等地對待、尊重和理解每一個學生

尊重和理解要建立在平等的基礎之上，沒有平等也就沒有尊重和理解。特別是在先進生與后進生之間要一視同仁，絕對不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關心，這樣會傷害一部分學生的自尊心，影響學生的心理健康和成長，也會使整個教育活動受到不利影響。對他們的學習成績要客觀公正地給予評價，并要珍惜學生對老師的一片真情和敬愛，充分利用其與學生加深感情和溝通。我經常用英語和學生互相問候，遇到節日、生日這種問候更是少不了。我弄清每個學生的生日，在他們生日那天，一定要對他們說“Happy birthday!”。在英語交際中，最常用的兩句話是“Thank you”和“I’m sorry”，無論在課堂教學中，還是在課余和同學們交往時，我經常把這兩句話掛在嘴邊。學生幫助了我，我同樣要對他們有禮貌地說“Thank you”，如果我錯了，我會向他們道歉“I’m sorry”。這樣，不僅練習了英語口語，也增進了師生之間的感情。在我的影響下，學生們也能做到互相理解、互相尊重，這使得他們的心理更加健康。

二、充分利用課堂教學，對學生滲透心理健康教育

1、依據教材內容，激發學生的興趣

在初中英語教材中，許多對話、短文都是對學生滲透心理健康教育的好素材。例如，牛津初中英語9A Unit 3 Reading部分是學生的兩封信，這兩封信是關于學習與愛好之間的矛盾，學生就此展開討論，怎樣去平衡學習和愛好之間的關系，由此談到他們自己的心理問題，比如學習上的壓力等。教師對他們進行心理上的疏導，其他同學也發表自己的意見和解決方法，他們也學會使用適當的句子和語氣提意見，如“You should...You’d better...”等。在英語課堂教學中，創設情景也是滲透心理健康教育的一種方法，如運用實物、圖片投影、簡筆畫、錄音、多媒體課件等創設情景。分角色表演也是英語情景教學的重要方法，它不僅能讓學生模仿在真實的語境中運用所學的語言，而且還能培養學生之間的團結合作精神。當學生進入角色，成功地做成一件事，他們便興趣倍增，對以后的英語學習充滿了信心，充分體驗到學習英語的成功和快樂，有助于保持和發展學生學習英語的興趣，使他們能夠自覺主動地去學習。

2、把握情感主線，散發學生的熱情

學生本該是充滿活力，熱情洋溢的一個年輕群體。但現在校園卻有這么一群學生，他們對學習沒興趣、沒動力；對生活沒熱情、沒活力；對未來沒目標、沒憧憬。每天兩點一線，日復一日，度過了這初中生活。這顯然失去了學生該有的活力和激情，影響他們的心理健康發展。作為老師應該要用我們愛的情感去燃起他們對生活，對學習的熱情。

我們深知建立師生情感關系的重要性，它是學生愉悅學習的基礎，是學生努力學習的催化劑。師生間、生生間關愛、互助的關系有利于培養學生的樂學情感，使其產生積極的心態，以飽滿的熱情，百倍的信心，主動投入到學習中去。作為一名教師，我們要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調動學生的學習熱情，要用自己的愛去感染每一位學生。

3、采取協作方法，培養學生的交際能力

教學的發展要適應時代的步伐。21世紀是高科技的時代，是信息化的時代，同時也是人類精神文明向前推進的時代，是人與人合作的時代。著名心理學家卡耐基說：“10個孩子，9個因交往而聰明。”培養學生良好的人際關系，有利于激勵他們樹立積極向上的精神，提高適應社會的能力，形成良好的人生觀和健全的人格。英語課程也正適應了這一特點。英語課是一門語言課，其課程特點決定了英語教學必須通過師生間、生生間互助合作、交流來完成語言的運用。在教學中我們經常采取“合作學習”的方式來組織教學。“合作學習”不但活躍來課堂氣氛，調動學生的興趣和積極性，提高來學生運用語言的能力，而且還促進來學生之間的交流，并培養了合作精神，進一步提高學生的交際能力，使學生的個性得以完善和發展，提升了學生的綜合素質。

4、運用激勵方式，建立學生的自信心

運用激勵的評價方式，提高學生的自尊心與自信心。弘揚人的主體性是現代社會發展的主題，教育是以學生的發展為根本目標。在學生的發展中，自尊與自信是自我意識中核心的人格要素，課堂教學的具體操作對學生自尊自信的形成具有重要影響。

三、寫好作業批語，同樣是滲透心理健康教育的一種方式

心理健康教育是伴隨知識的輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤和愉悅之中自動接受教師傳播的知識。作業批語初一時可以用英語寫，也可以用漢語寫，到初三要全部用英語寫。例如，有個學生上課從不回答問題，我給他的批語是：“Why not answer questions in class?”后來他寫給我一封信，說他在英語課上有緊張、害羞心理，因此我在課堂提出問題時經常說“Don’t be nervous，I believe you can do well.”這樣的話來鼓勵他。我的信任使他信心巨增，課堂上能主動地回答問題。如果學生作業做得很好或者是學習有進步，我經常這樣寫批語：“Well done!What a clever boy/girl you are!”針對不同的學生及其作業，給予不同的批語，均能收到良好的效果。更重要的是教師的鼓勵和關懷能使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。

陶行知先生曾說：“學生所學的是人生之道，教育應當是學生的自主性學習，在學生自主性學習中更需要滲透心理健康教育。”總之，在英語教學中要體現教育以人為本的思想，根據教學的具體內容尋找心理健康教育的合理滲透點，有機地滲透心理健康教育。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法靈活運用。同時，還要重視培養學生心理健康，增強學生道德觀念，促進學生綜合能力的提高。

第五篇：如何在英語教學中滲透心理健康教育

如何在英語教學中滲透心理健康教育

摘要：關注學生的身心健康，首先要關注學生的個性心理，而不同的心理活動在其英語學習的過程中又起著決定性的作用，英語新課程標準中特別強調：“要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。”所以我們需要把心理健康教育滲透于英語教學中，既重視學生認知能力的發展，又關注學生的情感生活，促進學生知、情、意行及個性特征的和諧。

關鍵詞：

心理

健康

英語教學

現代社會競爭日益激烈，中學生面臨升學和就業的選擇，壓力十分大；父母往往也給予較高的期望。來自社會、家庭、教師以及自生的壓力，使情緒控制能力比較弱的學生，很容易發生情緒困擾，不但學業成績受到影響，也影響身心健康。于是很多學生產生了一定程度的焦慮。針對這一情況，作為英語教師的我，平時在教學中是這樣去滲透心理健康教育的:

一、營造健康的心理環境,創設和諧的課堂氛圍

心理學家羅杰斯指出：“創設良好的教學氣氛，是保持有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。”因此首要一點便是建立融洽的師生關系、營造良好的課堂氣氛，讓學生清除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。良好的課堂心理環境與管理是高質量教學的有力保證。和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動，而緊張、冷漠的氣氛則會大大抑制學生學習的熱情，從而使得課堂教學刻板生硬，死氣沉沉。中學生的心理特點和年齡決定了學生在課堂上開小差是不可避免的。有一次我發現有一位學生往窗外看，而我正好要現在進行時的內容，于是我問：“Zhang Hua,what are you doing?”他聽到老師在叫他，而其他同學也望著他時，才回過神來，我于是順其自然地說出了一句：“You’re looking out of the window!but please don’t do it like that in class.”他意識到我是在善意地提醒他注意聽講。全班學生也會親切地感覺到老師對學生不是敵視的而是友好的，師生之間的距離也會越來越近，學習的氣氛也會越來越好。如果教師對一個學生經常采取排斥的態度，輕視他的能力，低估他的學業，并經常施以懲罰，久而久之，這種學生也會對這個老師、這門功課采取不接納的態度。因此，教師對每個學生尤其是后進生應以關懷鼓勵為主，多給予肯定和認可。

二、傾注真誠的師愛,建立融洽的師生關系

人本主義學派心理學家羅杰斯認為，學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程。教學的實質和根本任務在于創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學生敢于和勇于自動發表見解、自由想象和創造，即教學就是為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程。在親密、融洽的師生人際關系中，學生能對英語學習有安全感，敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。構建良好、和諧的師生關系，就能充分發揮學生學習英語的主動性，挖掘學生學習英語的潛力，拓寬學生的發展空間。

1、平視和尊重學生

在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威心態，尊重每位學生的個性情感和才智能力，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。

在尊重學生問題上，我們要經常反思，在我們的教學行為中，其實是有許多無視學生之處的。比如：教單詞時，讓學生一遍又一遍地默寫，錯了要罰抄幾遍，這種做法會嚴重挫傷學生學習的積極性。為此我們一定要注重學生利益，尊重孩子的發言，聆聽他們的見解，相信他們的能力，給予他們自主學習的空間和權力，使他們主動、樂意地參與至共同進行的教學過程中來。對學生的尊重就是對自己的尊重。

2、信任和寬容學生

我們要讓我們的英語課堂充滿信任和期待。對于大多數學生來說，你說他行，他就行，你說他不行，他就不行。因此在英語課堂上要多贊美，少批評，注重培養學生的自信心和勇氣。要經常對他們說“Trust yourself！”“Never give up！”等激勵性話語，并根據他們的接受能力，選擇難度較低的任務讓他們很容易就可以完成，從而獲得較多的成功機會，使他們在不斷地成功中樹立信心，堅定學好英語的信念。即使真的犯錯誤，也不要過份指責，我們可以站在他們的角度多替他們想一想。在一個寬容、和諧的課堂氣氛中，學生無耽于教師的懲罰，同學的譏笑，減少心理障礙，大膽練習，從而提高了課堂效率。

3、賞識和贊美學生

賞識和贊美學生就是承認學生的成功。美國一名著名的教育家說過“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。教師要善于發現學生的“閃光點”,不失時機地給予他們表揚。在課堂上，教師要不吝嗇自己的的表揚用語：“Good!Great!Super!Well done！Exellent！等.總之，在與學生的交往中，老師要努力創建一個磁場，讓學 2 生感到老師的可親、可敬。從而使他們“親其師而信其道”把英語學習當作一種幸福、一種享受。

三、優化學生心理狀態，培養良好的學習意志

1、增強自信心，引導學生學習交往

自信心是學好任何學科的前提。事實上，絕大多數的學生都希望自己學好英語，可是學習中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學習英語的自信心。于是他們開始懷疑自己。為此教師首先要對學生的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱環節和有利條件，在教學中揚長避短，使學生獲得盡可能多的成功體驗。其次，有計劃地進行個別指導，對多數學生予以切實的關心，幫助他們弄清成績差的原因，指導他們改進學習方法，特別是對他們取得的每一點進步，及時給予必要的肯定、表揚和鼓勵。同時，在課堂上給學生做的練習，要面向全體分開層次，承認差別。他們遇到困難時，給予必要的提示，幫助他們完成。這樣能讓不同層次的學生都獲得成功的機會和喜悅，使他們相信自己能學好英語，逐步增強學習英語的自信心和積極性，逐步引導他們學會交往。

2、引導學生學會主動合作交往

當今獨生子女獨立性差，依賴性強，課堂上缺乏探究精神及與別人互動交往、溝通、團結合作的團隊精神，因此，在教學過程中，我引導學生逐步學會傾聽；學會溝通；學會體驗。這是三個由低級到高級不斷發展的一種境界。同時，在小組合作學習中，注意培養學生的思維能力，學會運用整體思維的方法從多方面、多角度、多次面、多層次地去認識和分析問題，在合作交往的活動中，鍛煉學生形成堅強的意志品質。

3、加強語言實踐訓練，培養學習的意志品質

交際能力是運用英語知識和技能的綜合體現，只有在實際的語言實踐中才能提高。因此需要老師在教學中有意識地、有針對性地為學生提供，創設語言實踐的機會。如：教師盡可能多地用英語組織教學：設立值日生與教師對話制度；要求學生在日常學習和生活中使用和收集有關英語知識，組織開展英語課外活動等等。在交際活動中，學生說的英語出現語音語調不準確或語法有錯時，教師應在學生完成交際活動后指出來或予以糾正，不要隨意打斷學生說話。對一些小錯誤可以忽略不計，不必強求學生說的每句話都準確無誤。教師應充分發揮主導作用，幫助學生克服交際過程中怕說的心理障礙，從而增強學生投入語言實踐的信心，磨煉學生的意志。

4、正確認識和對待學生心理健康的缺陷，切實解決問題

英語作為第二語言，其學習的方法、手段與用母語為主進行授課的其他學科不同，學習中的心理健康問題有其特殊性。當然學生學不好英語也是由各種各樣 3 的心理因素造成的。比如：在學習英語最初階段，有些學生在心理上有些自卑，懷疑自己說不好，被人模仿、笑話，不敢冒然舉手，怕引來嘲笑，對于學習缺乏熱情和興趣；還有的由于家庭環境、遺傳等原因，造成一些學生性格孤僻、沉默 寡言。即使他們有敏捷的思維，所有的問題都會回答，但是這種心理原因也會影響他們在課堂上的表現，使他們以旁觀者的態度來對待課堂回答，甚至還會產生躲避心理。

針對這種情況，教師必須根據兒中學生的年齡特征和心理特點，進行深入細致的而又生動活潑的心理健康教育。例如，讓他們有機會滿足自己的興趣愛好，發展特長、表現自己。在顯示才干的同時發現自身的不足，萌發學習科學文化知識、培養能力的欲望。

對于那些比較自卑的學生，教師不僅用語言，更應該用行為來暗示，增強其自信。教師在提問、或者評價獎勵時要做到心中有數，有意識降低問題的難度、讓這些學生在不知不覺中輕而易舉地獲得成功，用成功去激勵更大的成功，從而對英語學習產生直接興趣。

總之，我們要把心理健康教育的思想貫穿于英語課堂教學活動之中，要創設符合心理健康教育所要求的人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機，也要發揮英語教師在英語教學中的人格魅力和為人師表的作用，才有利于激發課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質量和效率，有利于培養新世紀的合格人才。