第一篇：論文 英語教學案的二次備課

英語教學案的二次備課

摘要：二次備課是對原有教學案的補充和完善，是提高教學效率的前提。不同地區的學生在學習英語時有很大的差別，用教學案進行教學，如何用二次備課來優化教學案結構和提高課堂效率，讓學生真正成為課堂的主人，是我們迫切需要解決的問題。

關鍵詞：英語教學案，二次備課，提高效率

改革是在繼承中創新，傳統教學中的精髓要保留。我們以前提倡任務型教學，現在我們使用教學案教學。教學案課堂是以學生為主體的課堂，教學案在設計的時候需要包括五個基本環節。一：課堂教學目標。二：課前預習導學。三：課堂學習研討。四：課內鞏固訓練。五：課后拓展延伸。

實行教學案教學必須讓學生先預習，只有預習才能清楚哪些能自己看懂，哪些看不懂，然后在課堂上避免一些不必要的重復。老師才能做到有的放矢，做到精講精練。怎樣預習呢？結合教學實踐，首先上課之前老師要精心準備，認真寫好教學案，英語學科的預習導學一般包括讀單詞，短語和課文。針對課文內容進行提問。不明白的問題自己記錄下來。課堂學習研討時，以學習小組為單位，大家一起談談預習的收獲，并把自己在預習中遇到的問題提出來，小組一起解決。這樣在小組交流中，學生大膽地交流，提出自己的疑問，大家用心交流，有收獲的說收獲，有問題的說問題，充分體現“以學生為中心”的課堂教學模式，充分體現學生的主體地位。課內鞏固訓練是針對本節課的知識點進行反饋練習，檢測學生掌握的情況。

印發的教學案這些環節都包括，這是一個原型，我們要根據自己學生的實際情況進行二次備課，優化教學案結構，提高課堂效率。每上一節課我都進行二次備課。我認為二次備課應該做到這些：

一備教學目標、教學重難點

以本班級學生的認知發展水平為基礎，解讀集體備課教案的教學目的和教學重難點，看其 是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改。二備教學設計

（1）課前教學情境的創設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際 相近；

（2）新課的教學環節設計是否與本班學生學習的實際情況相適應

（3）教學環節之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手。其實就是要充 分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。（4）教案中設計的教學環節是否做到了重點突出與學生自主學習，是否給予足夠的時間，是 否設計了鞏固練習。

三備練習設計

一節課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環節。在一節課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。

我講八年級上冊Unit1,Topic2，SectionB的內容，在本話題當中起著承上啟下的作用。我的做法如下“標、增、改、刪、調”。

標：標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及典型性、易錯性等內容，以 便在教學進程中引起注意。這點在原來的教學案上我都作了標記，Grammar:Go on learning the sentence pattern “Would you mind...?.（重難點）,表示這個語法是本節課的重難點。這樣可以引起師生共同的注意。

增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中有關環節補充具體說明。這 節課主要增加的是課前預習導學的和課內鞏固訓練的內容。在預習導學部分增加了4幅圖片，給出句型，讓學生談論的過程中有明確的目的性，為語言的輸入提供依據。既是對上節課的 復習，又能引出本節課的內容。課內鞏固訓練我增加了幾個有針對性的選擇題，針對知識點 進行有針對性的訓練，另外增加了語法部分環節。課堂研討環節中語法教學如何突破？我認 為應該應用這樣的環節：運用呈現——歸納——操練——運用模式。

向學生呈現典型例句——引導他們觀察和分析例句——學生嘗試歸納其用法——教師適時 介入補充完善其用法——進行交際或半交際性操練——鼓勵學生創造性運用此語法項目

我首先給學生呈現出來幾個句子，這些例句聯系生活實際，用鮮活語言承載學生熟悉的信息。觀察下列句子，歸納Mind 做動詞時的用法。

（1）Would you mind making your bed？ _ Not at all./ Certainly not / Of course not.（2）Doyou mind my smoking here?= Do you mind if I smoke here?-Yes,please don’t/Better not./Sorry,you’d better not.（3）Would you mind not playing the piano loudiy？(4)I don’t mind a joke, but it’s too far.(5)What do you think of Cartoons? I don’t mind them.(6)Sorry,I broke your pen.I”ll buy you a new one.Never mind。然后讓學生先個體默讀、觀察和分析例句，之后進行小組討論，最后得出結論。我還增加了一個寫作題，目的是讓學生輸出本節課的主要內容。

改：改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。這 節課把原來教學案中的情景交際題改成了詞語填空題。這樣，學生盡早接觸中招考試題型，熟悉做題方法。

調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環節。原有習題過多且有重復，刪去一題。我上課是這樣：先帶領同學看教學目標，明白這節課要學習什么，達到什么樣的程度。然后檢查預習情況。檢查目標單詞短語的時候，我找了3個同學分別讀單詞短語，有一個同學的一個單詞發音不太標準，我進行了更正。接著談論圖片的內容，檢查同學們在預習的過程中是不是對課文有初步的理解，同時可以導入新課的學習。預習檢測題兩個同學到黑板上寫答案，緊接著兩個學生積極主動的進行改正。在學習研討環節的小組活動中，有一個小組到黑板前把他們的結果展示在黑板上，其他小組成員面對面的大聲的，熱烈的討論。我在學生們中間來回走動，對需要我提供幫助的小組進行幫助。主持人帶領小組成員完成老師布置的任務，記錄員認真的進行記錄，主講人匯報本小組的討論結果。一個主講人講的不完整的地方，其他主講人進行補充。最后我進行了補充。整個活動過程同學們熱情高漲，積極主動。語法突破環節同學們觀察例句，歸納總結，運用語法項目。我和個別同學先利用教室的情景進行練習，給全班同學提供例子。然后兩人一組進行活動，最后展示他們的成果。不管做在哪個位置，我都給他們鼓勵，讓每一位同學都有回答問題的機會，根據他們的展示，語法掌握的也好。對于習題我指導同學們做題方法，學生們不僅說出選什么還說出為什么。同學們歸納不同題型的做題方法，做到對付任何題型都游刃有余。

總之，二次備課的目的是為了優化教學案結構，提高教學案課堂的效率。只有認真，就 一定會有收獲。

參考文獻：陶繼紅 《分解課標——換一種方式備課》

第二篇：英語教學案

班 主 任 工 作 之 我 見

----淺談班主任班級管理的幾點教育智慧

五化中學 曹相平

班主任工作貴在育心，育心貴在感應，貴在共鳴。沒有學生的感應和共鳴，我們的班主任工作就是一個失敗。多年的班主任工作和對班主任管理理論方面的學習反思讓我明白了這一點。也曾有過暴跳如雷，也曾有過聲嘶力竭，但風雨過后，依然是“風沙漫天”，弄的自己疲憊不堪，學生是“怨聲載道”。不甘心自己的付出得不到回報，于是迫使自己利用業余時間靜下心來進行學習與反思，通過反思我認識到了作為班主任，我們所缺乏的不是做好班主任的熱情，也不是做好班主任工作的信念和決心，而是做好班主任工作的智慧和藝術。現在結合自己的工作實踐，和大家交流一下。

作為一名班主任，首先要學會等待。在現實生活中，我們總是太過于急躁，急于求成，見花求果。結果有很多應該很有前途的學生在我們的當頭棒喝中失去了信心，喪失了學習的興趣，最終導致輟學。梅花斗雪凌霜，獨立寒枝，那是在等待春天的陽光；孤云出帕，一無所系，那是在等待彩虹出現。這是一種積極的等待，在等待中發現問題，在等待中尋覓機會。

記得有一年教初三，接班不久，轉來一個從高中下來的女生。性格潑辣，頗像個男孩子。幾天后我因臨時有事請了半天假，第二天上午一到校，辦公室的老師就說：“你們班新來的那個學生不是善茬兒，昨天罵了一個老師，連校長都驚動了------”我的頭嗡的一下就大了，面對這個刺頭兒，我該怎么辦？照這種情況，我現在去找她，她要不買我的帳，我該如何收場？聽說她在原來的學校“打仗”出名。晾晾再說吧。一天，兩天，我沒找她，裝作不知道。但我注意到她在不停地觀察我，有兩次走到辦公室門前又走了回去。等到了第三天，她再也坐不住了，在走廊上攔住我，“老師，你為什么不找我？”“我在等著你找我”。我心平氣和地打量著她。她開始向我解釋，說著說著，又激動起來，時而夾著臟字。耐心地等她說完，我盯著她問：“我剛才和你發脾氣了嗎？”“沒有。”“那你為什么對我說臟話呢？”她意識到自己的不對，不意思的笑了。“那你想想那天是怎么和王老師說話的？”她遲疑了一下，終于慢慢地低下了頭，“老師，我向王老師道歉去”------后來她和我說：“我都把書包收拾好了，就等第二天和你打聲招呼就走人。”聽了她的話，我真為我當時冷靜的等待而慶幸。這個孩子經過一年的學習，不但改了很多壞毛病，而且以優異的成績考上了重點高中。懂得等待的老師具有深沉的耐力，寬廣的胸懷；懂得等待的老師行事不會倉促，不會為情緒所左右。學會等待是我們成功教育必須走的第一步。因為我們教師的工作就是“靜靜等待花開的日子。”

其次就是要耐心傾聽，學會欣賞。傾聽是對學生進行有效教育的基礎和前提。有人講過這樣一個故事：有一位母親每次帶她的孩子上街時，孩子總是很不高興。做母親的很不理解—街上有那么多的新鮮事，好看的東西，多有趣啊！終于有一天，孩子賴在街上不走了，母親只好蹲下身子準備說服孩子。就在她蹲下的那一剎那，她驚異地發現：當她和孩子相同高度時，她看到的只是一雙雙大人的腳！難怪孩子沒有興趣。由此我們得到一個啟發：作為一名班主任，要想對學生進行有效的教育，就必須放下架子，蹲下身子傾聽學生的心聲，深入了解學生的內心世界，他們就愿意把自己的想法和困惑告訴老師，求得老師的幫助和理解。這種交流是心與心的交流，學生就會從心理接受你，尊重你，“親其師，而信其道。”記得一次月考后，部分同學由于成績不理想，意志消沉，竟然有放棄學習的想法；更有甚者，有的同學竟要求請假，回家休息一天。我當時是看在眼里，急在心上，怎么辦？一天自習課，我讓他們出去玩，誰知他們各個無精打采，一副懶洋洋的神態，這在往常他們可要歡呼雀躍，高呼“老班萬歲”的。沒辦法我只好把他們攆到操場，誰知到了操場，就連平時和籃球最親近的幾個“球皮”，這回也把籃球打入了“冷宮”。于是我示意他們圍坐在一起，掃視了一圈慢慢地說，“我知道你們心里很憋悶，我也一樣，這節課咱們就在這聊聊天，你們心里有什么想法，都說出來吧。”開始誰也不說，你瞅我，我瞧你，于是我示意黃威先說，她 心直口快，想啥說啥。這一帶頭，同學們你一言我一語，終于把憋在心中的郁悶說了出來------期間，我除了偶爾插一兩句話外，大部分時間都在耐心的聽他們傾訴。但是慢慢地，我發現他們緊鎖的眉頭逐漸舒展開來，時而爆發出一陣陣久違的笑聲。其實我除了提一些建議外，其他的根本幫不了他們。但是我突然意識到；他們只是壓力太大了，需要一個傾訴的對象，哪怕你什么也幫不上他們。下課了，同學們戀戀不舍，“老師，咱們以后每周都進行一次這樣的談話吧。”看著他們又重新振奮起精神，我多日的愁悶一掃而光。正如魏書生老師所說“一個好的班主任應該從學生的角度思考問題---走進學生的心靈，讓學生從心里喜歡你---”

欣賞學生是實施有效教育的重要手段，在學會等待，耐心傾聽的基礎上，欣賞學生，不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當作正常人一樣，不僅欣賞學生的優點，更要學會欣賞學生的缺點。尤其是對差生，學會欣賞是和他們進行有效溝通，實施有效教育的必要前提。差生身上毛病很多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。因此，我們教師要從內心深處尊重學生，欣賞學生，善于抓住他們的閃光點，贊美他們，喚起他們對美好人生的熱愛。

我們班的“三杰”是人盡皆知，一開始，他們攝于我的威力，還不敢胡來。但是慢慢的，他們的壞毛病逐漸暴露出來，不斷違反紀律。起初，我還能耐著性子去開導他們。但是隨著他們的屢教無效，又加上對他們過去的了解，我逐漸對他們失去了耐心，而眼里看到的全是他們的缺點。今天罵人，明天打架，后天上課起哄------，我真有點應接不暇，經常是不聽解釋，一頓狂風暴雨，平靜幾天之后，一切照舊。就在我對他們即將喪失信心的時候，其中有兩件事對我觸動很大，讓我改變了對他們的看法。上半年開學初搞宿舍衛生，我安排了幾個人去打掃衛生。由于放假時有的學生走的匆忙，破鞋子、襪子及部分垃圾被學生推到了床底。又加上沒有撮子，派去的幾個學生早已經躲了起來，只有劉明麒爬到床底下，費勁的掃了出來，然后用手捧到了塑料袋里，這一幕不是我親眼所見，真的難以相信，當時對我觸動特別大。在家，那可是衣來 伸手飯來張口的“少爺”。事后，我找他談了很多，我記得我說過這樣一句話，“別人做不到的，你能做到，真讓我刮目相看；我相信別人都能做到的，你更能做到。”聽了我的話，他不再是往日的玩世不恭，而是不好意思地低下了頭。還有一次學校要求洗窗簾，窗簾很大，既沒有大盆，又沒有熱水。班長李佳薇在班里動員了很久，女生除了國帥杰，其他人置若罔聞，這讓李佳薇既惱火又尷尬。這時劉明麒、劉源野、趙明宇和幾個男生自告奮勇站了起來，主動要求洗窗簾。這讓我很意外，看著他們笨拙而又細心地揉著窗簾，我徹底改變了對他們的看法。發現了他們的長處，也覺察到了他們的可愛，也讓我重新恢復了對他們的信心，而他們也變得懂事多了。

作為班主任，我們要做好學生精神生活的引領者，就要時刻關注孩子的心靈成長，在他們的心靈播下夢想的種子。夢想為未來種下了成功的種子，它是我們前進的動力和指明燈。有夢想就有希望。我們每個人小時候都有美好的夢想，長大以后很多人的夢想消失了。因此，我們不但要指導學生在心中播下夢想的種子，還要引導學生善于經營心中的夢想。有位哲人說：“世界上一切的成功、一切的財富都始于一個信念，始于我們心中的夢想”。

去年期中考試以后，部分學生的成績有所下滑。我雖然找他們談了話，但仍不見好轉。他們似乎一點上進心也沒有，我真有點兒束手無策。一天在和兒子閑聊時，他說他們每一個人都制定一個目標，下一次考試一定超過挑戰對象。“挑戰書?”我聽后心里一亮，對呀，我不妨也從這方面做點文章。

班會課上，我為學生分析了目前的現狀，并征求學生的意見，針對學生這種“不思進取的狀態”，到底該怎么辦。有的說罰值日，有的說請家長；還有的說給進步學生買獎品，以此來刺激他們。看法不一，各執己見。這些做法真能從根本上調動學生的積極性嗎？聽我這樣一問，同學們都不說話了，于是我提出自己的看法：“現在我調查一下，有多少同學不滿足現有的成績，想超過別人，目標是誰，請寫下來。”聽了我的話，他們感到很意外，但還是低下頭認真思考起來，不一會就有人動起筆“沙 沙”地寫起來。他們似乎各個很神秘，有的用手遮掩著，像是怕被別人看見---估計大部分同學都完成了，我隨即點了一名學生，“李佳偉，能把你的想法給大家說一下嗎？”他一愣，不知我會來這一手，遲疑著，不肯讀，其他同學也在督促著起哄，“讀啊，快點兒”。看看躲不過，他不情愿地小聲讀了一遍，語言含混不清。“怎么，你可是咱們班里的男高音，這幾句話都沒有勇氣讀嗎？”也許我的話刺激了他，他調整了一下情緒，終于大聲地讀了出來，“李佳薇，我的名字和你相似，成績也不能相差太大，下次考試我一定超過你！”“哇”其他同學神情一震，不約而同鼓起掌來。“有點兒挑戰書的意思，很鼓舞士氣，其他的同學能不能也向你的目標下挑戰書呢？”我借機發問。“能”洪亮的回答，響徹教室。

挑戰書交上后，我打印出來，貼在教室前面。這一招非常見效，學生的學習熱情空前高漲，積極性被充分調動起來。即使是班里成績成績最差的學生，再也見不著他們在教室里游蕩的身影。科任老師也在傳遞著他們驚人的發現，“劉明鑫，古文全背下來了；趙明宇也問問題了---”

可是不久，我發現了一個很不和諧的現象，原本積極參與、熱心互助的課堂突然變得有點兒沉寂下來。討論也是簡單應付幾句，而后是悶頭自學；偶有不會的同學求助，不是不知道，就是不耐煩。出什么問題了，我百思不得其解。課下找幾名學生閑聊，他們直言不諱，“我教會他，他該超過我了。”原來是這樣，怎么辦？用語言去教導他們，太蒼白枯燥，沒有說服力。正好那天下午有體育課，于是我向體育老師借了那節課。

天很冷，幾圈的跑步熱身之后我宣布了本節體育課的內容：做游戲，以小組為單位，兩人一起運球，在規定的時間內看哪組運球最多。同學們一聽，頓時興奮起來尤其是那幾個練籃球的，更是不屑一顧，“小菜一碟，冠軍是我們的。”

活動開始，我特意讓那幾個練籃球的學生作為第一組先來，由于他們配合不好，兩人要么把球不時地掉在路上，要么絆倒在地，結果只運了7個球；第二組由于吸取了他們的教訓，稍好一點。看到這種情況，其他組的同學看出了竅門，趕忙趁機找同伴練習起來，研究兩人配合的技巧。等到后幾組，竟高達17個。第一組的同學提出了意見，“老師，這不公平，我們要重來。”為了突出本節課的目的，我答應了他們的請求，這次他們運了19個。當同學們玩性正濃時，下課鈴響了。我故意問一組的學生，“為什么第二次比第一次運得多？”“因為我們研究了技巧，加強了配合。”“那我們這次體育課的目的是什么呢？”“競爭中有合作，1加1永遠大于2”一個學生應聲回答。目的達到了，雖然挨了一節課的凍，對于我，對于同學們，都是非常值得的。

教育是心靈的藝術，人的心靈是一個極其寬廣、復雜多變的世界。面對幾十個性格各異、不斷變化發展的孩子，怎樣走進他們的心靈世界，找到屬于他們的沃土，播下適宜他們成長的種子，這是至關重要的。這就需要我們班主任要不斷地進行學習，用豐富的理論知識去指導自己的教育實踐，善于運用教育智慧與藝術去觀察、去思考、去創新。因為“智慧能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”

第三篇：坐井觀天二次備課

《坐井觀天》教學設計

教學目標：

1．能夠正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀對話；

2．發揮想象力，初步理解寓意；

3．理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語。重點難點：

懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義。教育學生開拓視野，多讀書籍，增長見識。教學準備：

1．小黑板；

2．小青蛙、小鳥的頭飾及圖片 教學流程及意圖：

一、課前熱身

同學們，老師今天給你們帶來了一份特別的禮物，（出示動物小圖片）你們瞧，這可是老師親手畫的，精心為你們準備的，喜歡嗎？不過只有學習認真，愛動腦筋，積極回答問題的小朋友才能得到。做得到的小朋友坐端正。真棒！詞語娃娃正等著你們呢！

1、小黑板出示詞語（指名讀----齊讀）

口渴

回答

相信

抬頭

小鳥

無邊無際

說大話

弄錯

井沿

看見

青蛙

2、理解詞義: “無邊無際”是什么意思？那你知道什么是無邊無際的嗎？

詞語搭配：無邊無際的（天空）（大海）（沙漠）（宇宙）（太空）

3、說句子：任選其中一個詞語說句子。4個

小結：小朋友能夠學以至用，老師真佩服你們。

二、激趣導入

為了獎勵你們這些聰明的小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的故事，想聽嗎？從前啊，有一口古老的井，井底生活著一只青蛙。它每天坐在井底，從來沒有出去過，就這樣平靜地生活了很久。終于有一天，飛來了一只小鳥，落在井沿上，它們倆發生了什么呢？今天我們就來學習《坐井觀天》這個成語故事。請同學迅速把書翻到60面，大聲讀讀這個故事。

三、初讀課文，了解大意、學生自由朗讀課文。注意讀準每個字，讀通每句話。

2、想一想：

這篇課文寫的是誰和誰發生爭論的故事？

{ 貼小鳥、青蛙圖片 } 爭論什么？（天的大小）

四、學習課文，理解內容

1、課文中講青蛙住在什么地方？(井底)

板畫，井，把青蛙移到井里

2、那么小鳥從哪兒來呢？（從天上飛來，落在井沿上）將小鳥移到井沿。

指圖理解：井沿：就是井邊。

過渡：它們倆碰到一起是怎么爭論的呢？請同學們拿起筆，再次小聲讀讀課文，找出它們的對話，用“--------”畫記出來。一共有幾次對話？誰來讀出他們的第一次對話？對，就是課文的第二段和第三段。

3、對話導讀，理解 【出示第一次對話】

①請同學們自由讀一讀第二段和第三段，你從這次對話中知道了什么？

②假如你是這只小鳥，飛了一百多里，你會有什么感覺？所以小鳥的話要讀出又累又渴的感覺。

誰來試試？

③青蛙說的話是個什么句子？要讀出奇怪的問的語氣。

誰來讀讀？

④1、2組讀青蛙的話，3、4組讀小鳥的話，老師來敘述。過渡：青蛙聽小鳥說飛了一百多里，覺得更奇怪了，而且一點兒也不相信，我們來看看他們的第二次對話。

【出示第二次對話】

①誰找出他們的第二次對話讀讀？ 師貼出句條。②從這次對話中，你知道

青蛙認為天多大？（井口那么大）

小鳥眼中的天是什么樣子的？（無邊無際，大得很）可是有趣的是青蛙還認為小鳥是在說大話，說大話是什么意思？就是吹牛，說假話。可見青蛙一點兒也不相信小鳥的話。

③改換句式：請看青蛙說的這句話，師讀，“還用飛那么遠嗎？”意思就是說“不用飛那么遠。”

④指導朗讀：青蛙的話應該怎么讀？（讀出不相信的語氣）-------指名讀

小鳥的話要讀出耐心誠懇的語氣。-----------指名讀 師帶讀-----------分男女讀青蛙和小鳥的話。

過渡：一個認為天只有井口那么大，另一個認為天無邊無際，而且誰也不肯讓輸，你們瞧！【出示第三次對話】

①1、2組齊讀青蛙的話，3、4組齊讀小鳥的話。

②請同學們分學習小組互相討論一下。你認為誰錯了？（青蛙）你們的意見相同嗎？

③你們都認為青蛙錯了，為什么它眼中的天為什么就只有井口那么大呢?

4、小實驗：

我們先來做個小實驗，把書卷起來，卷成一個紙筒，往上面看，你能看到多大的一片天？指名說。我們的視線被紙筒擋住了，看到的只是一小部分。

小結：青蛙不就是這樣嗎？它一直生活在井里，視線被井壁擋住，所以它看到的天只有井口那么大。

5、想象

小鳥為什么會認為天無邊無際呢?

因為它一定飛過很多地方，從來沒有看到過天的邊際。閉上眼睛想象一下，你就是那只可愛的小鳥，你飛過哪些地方？看到了一些什么呢？ 邊想象邊說句練習。（小鳥展開翅膀飛呀飛，飛過高高的山，飛過廣闊的田野，飛過茂密的樹林，飛過蔚藍的大海------------）你們飛過那么多地方，有沒有看到天的邊際？可是青蛙不相信啊，你有什么好辦法讓它相信呢？（讓它跳出井口來看看）

五、總結拓展，揭示寓意

1、想象、說話練習

①假如這只青蛙真的跳出水井，它將會看到一些什么？

（很大一片天空，美麗的風景）

②那它可能會說些什么呢？小鳥又會說什么呢？------指名說

③互動學習：同桌一個演青蛙，一個演小鳥，想象一下青蛙看到井外的世界之后會說什么，小鳥又會說什么。

2、揭示寓意

學習了坐井觀天這篇課文，你喜歡課文中的誰呢？為什么？

{板書}:

見識廣，見識少

所以我們認識事物要像小鳥那樣飛得高，看得遠，看得全面，不能像青蛙那樣目光短淺，還自以為是。我們曾學過識字4，當中的哪兩個成語與坐井觀天一樣都表示看問題不全面，目光短淺？管中窺豹，一葉障目。這樣可是不對的。

我們班還有很多同學坐井觀天，很少讀課外書，不懂的東西還有很多，老師希望你們學好知識，多看，多聽，多想，多問，做一個見多識廣，多才多藝的人，千萬不要做“井底之蛙”哦。

六、課后游戲：分角色朗讀表演

下面我們來進行分角色朗讀課文，請人到臺上扮演青蛙和小鳥，帶上頭飾進行朗讀表演，演得好的話老師將把美麗的頭飾送給他。

1、分角色朗讀

2、評價、獎勵

請同學們用熱烈的掌聲表示對他們的鼓勵。

七、課堂作業及課后練習:

1、填空：（小黑板出示）看你能填出幾個合適的詞語

2、抄寫課文后面的讀讀記記（積累詞語）

3、課后同學們可以像老師這樣把青蛙跳出井口后的情景寫一些。

第四篇：如何二次備課

如何進行二次備課 一、二次備課的必要性

1、什么是二次備課

二次備課是與一次備課相對而言的。教師參與的集體備課，所做的教學素材搜集、他人方案搜集、教學方案的初步制定等等準備性工作，都是初次備課，都應該歸入一次備課。教師個體對一次備課所占有的資料及初步預設的教學方案的再備課，備課活動實現質的提升，實現有效課堂教學的研究工作，就是二次備課。

二次備課時，教師對自己預設的初步方案進行重新審視，或增刪或調整，是他人智慧與個體獨立認識的有效組合，是教學素材的深入把握與有效使用，是基于具體班級具體學情的教學方案最優化。

2、為什么要進行二次備課

我們要肯定一次備課的積極意義，但我們更要清醒地認識一次備課存在的不足：

一是課堂教學目標易偏差。因先閱讀他人方案，沒有基于具體學情的定位，容易先入為主，課堂目標及追求會產生偏差。

二是易于搬抄，設置的課堂教學方案恰切性低。教師個體的素養積淀及課堂教學技能，與設想實施時所需的積淀與技能并不對等，實施時有出入有障礙難以實現。

三是所用教學素材往往感悟不深選擇不精效用不高，易造成課堂上學生學習探究感悟流于浮泛，缺少深度。

如名師的成功教學方案，是適合名師特點的個性化設計，選用的素材名師有深入而獨特的感悟，名師會有足夠的魅力及課堂技能召喚學生積極參與。換成其他教師，個性特點不同，感悟不同，積累不同，名師方案就會失去意義。抄用這個名師方案，課堂教學的平庸暗淡或低效失敗就在所難免。

3、二次備課的意義 有了二次備課的認識與策略，現代教師教學研究的一些糾結就能很好地解決。教師的備課就不會再被“豐富的資源”所蒙蔽，被“名師方案”所左右，教師教學實踐與研究就有了清醒的認識，實現教學研究主體的回歸。

有了二次備課的認識與實踐，教師的有效備課就能更上一個臺階。一位教師，開設公開課之前分發他的教案，最后一部分是“教學反思”。來聽課的教師都有點納悶：還未上課，何來反思？原來，他把一次備課之后再備課時認為應該如何調整增補的內容加上去。如果這位教師把小標題“教學反思”改為“二次備課”，這部分內容就明確了，再備課所拓展所顯示的意義空間就可更廣闊了。

通過這幾年的高效課堂的實踐與總結，我覺得二次備課要遵循以下幾個原則：

1、目標性原則：根據教學內容和學生實際重新審核確立學習目標；

2、興趣性原則：根據教學內容、教學目標思考如何激發學生學習興趣；

3、指導性原則：根據學習目標就相關學習內容對學生進行學法指導；

4、預設性原則：根據導學案的編排對問題進行全面預設，同時要留有余地。

備課是教學常規，是整個教學過程中不可或缺的環節，是上好課的前提。如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，二次備課則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態過程。這就要求我們教師根據班情和自己的教學風格進行備課，二次備課能增強導學案的實用性、針對性，使課堂教學更加高效。下面我就談談二次備課的方法、內容和要求。

二次備課的方法：總體要求是做到“標、增、改、刪、調”，具體做法如下：標：標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性的內容，以便在教學進程中引起注意。增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明。改：改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環節。調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。

二次備課的內容和要求：

1、備教學目的、教學重難點。以班級學生的認知發展水平為基礎，解讀教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否需要做出相應的調整與修改。

2、備教學設計。（1）看課前教學情境的創設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近，能不能最大限度地調動本班學生的學習積極性？（2）看新課的教學環節設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；教學問題的設計是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發、引導學生的積極思維，是否能促使學生掌握所學知識的本質特征，領悟學習的方法與技巧？（3）看教學環節之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手？其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。（4）看教案中設計的教學環節是否做到了重點突出，突破了難點？（5）看教學設計中的每一步是否面向全體學生，尤其看此教學方法是否適合學困生？

3、備練習設計。一節課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環節。在一節課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。

4、備教學效果。分析一堂課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。課時后的二次備課就是要分析教學的效果，檢查教學中的得與失，并進一步分析原因，明確改進的方向和方法，也就是我們寫的小結或反思。

5、備教學評語。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準備預設問題。

6、備課堂教學模式。高效的教學模式的實質就是最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發動更多的學生參與課堂教學。我們不能搞形式主義，而要重實質。采用什么模式上課我們不做統一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學生能愉快學習的方法，是科學高效的好教學模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學模式。二、二次備課的形式與特點

不同的時段，二次備課有不同的做法，有著不同的備課意義。

1、集體備課之后的二次備課

集體備課時，主備教師選用的教案是特級教師或是名師的，或是區域內骨干教師編制的，或是獨立精心編制，然后集體討論形成共案，以實現優質資源共享。這樣的共案是面向年級所有教師與所有學生的，他人智慧、集體智慧可能的校本化個別化程度是有限的，不可能完全適應具體教師具體班級。

教師做好集體備課之后的二次備課，具體辦法有：一是把集體備課內容視為備課素材，獨立進行教學設計；二是對共案進行重新組合，進行具體化個別化工作；三是進行具體學情分析、個性化教學內容、針對性練習設計等的補充。

所以，備課組集體備課或統一印發共案時，首先應鼓勵重新編制教案，把共案當成參考資料；其次，印發的共案應留白，預留有足夠的空間，供教師個體進行二次備課。

2、個別備課之后的二次備課 現代教師的個別備課，已不同于過去的面對一本課本一本“教師教學參考用書”苦苦琢磨的年代，有各種版本的紙質資料，有互聯網的資源，素材是豐富的，是另一種意義的“集體備課”，是一種與名家、名師及各種“高手”對話狀態下的備課。但很多教師容易在各種文本素材和“精妙”方案前迷失自己。

如何做好個別備課之后的二次備課？一是教師個體對學科課程意義應有獨立的認識，有獨立的思想獨立的思考，才能消除各種無關信息的干擾。二是從學情出發，做好素材和方案的選擇、重組與創新工作，教學內容要適合具體班級，方案應與具體的課堂情況結合，以演繹出可能實現的合理細節和過程。

3、課堂上的二次備課

應對課堂中的新情況新問題，應提到備課的層面來認識。教師課堂上的二次備課，是即時設計做出應變的方案，有效地解決課堂中新問題的工作過程。當預案設計不當而致課堂推進“卡殼”時，直覺上判斷出教學內容不適合，需要即時推出新的學習方案；當課堂出現學生的精彩發言時，就應馬上拿出有效方案，讓學生的成功思考對其他學習同伴發揮更好的啟發促進作用；當學生探究出現困難或錯誤時，相應的因素是很好的課堂資源，就要當下設計方案，用好這個資源，促進學生發展。

4、連續課之間的二次備課

教師一般擔任同級的兩個以上教學班的教學工作，教學方案在前一節課的實施不可能完美，且教師的課堂教學是一個追求卓越的過程，一般會發現新的問題，會有不滿足感，會產生新的思路和追求，課間需要調整處理，以提升下一節課的課堂效益。

這就要求教師進行二次備課，在上完前一節課后擠時間再備課，再認識，對前一節課上所獲得的反饋信息進行梳理，檢查教學中的得與失，總結分析原因，克服缺點及經驗不足，進行改進，進行提升性思考。

5、課后的二次備課

教師教學水平的提高，需要在教學實踐基礎上不斷總結反思，積累經驗，提高認識。在課時教學、單元教學及學期教學結束之后，教師及時再備課，分析學生的學習狀況和身心發展情況，進一步揭示教學規律，完善教學方案，實現業務水平更上一個臺階的提升，以在下一個階段工作中有效地提高課堂教學質量。

課后的二次備課，是完成了預定的課時或階段性教學任務之后的反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，仍然是拿著原先的教案去上下一節課，甚至下一年或幾年后也重復著今天的教學方案上課，那么即使是有多年的教學經驗，他也不會進步，他會永遠停留在一個“經驗型教師”的水準上。

三、怎樣做好二次備課

1、教學素材的重新選擇

備課及現代條件下的課堂，教師往往會塞進太多的“精彩素材”，課堂教學內容上有太多的“點”而致“消化不良”，最終是難點沒有突破、重點沒有突出。二次備課，重新感悟素材并作選擇是必過的“坎”。

重在占有。課堂的教學素材涉及教學設計的細節及相應的內涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達到真正的積累與儲備。很多教師上課之前重新熟悉素材，或默一下，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵。充分占有素材，課堂上自會熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應“急”有方，信手拈來。

重在篩選。課堂普遍存在預設教學素材過多、沒有充分利用的現象。過多的教學素材擠占學生自主學習的空間，削弱了學生的深入探究。應重新認識并進行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快節奏、高密度”的“高效”的做法，達成集中而深入的探究活動，課堂教學才可能有所突破。

重在發揮效用。教師對教學素材內涵不甚了了，或是沒有設計好充分利用的活動，指導學生學習時自然就是“表面文章”，課堂上難免出現假問題、淺提問及應付式“讀”“問答”之類的活動，課堂可能就是低效或無效的。教學素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是素材的深度思考，是重新審視，有獨特的感悟，有新的發現，找到素材與學生學習之間的有效聯系點，發揮教學素材的應有效用。

第五篇：二次備課心得體會

二次備課的心得體會

陳勁松

在既定的教學水平、學生基礎和教材內容條件下，教師是否備好課，是能否教好課的前提和保證。教師認真備課和善于備課，是迅速提高教學水平的重要條件。對此，廣大教師的認識是充分的、深刻的，無論從戰略上對教材進行整體性的學期總備課，還是從戰術上具體落實的單元備課、直至每一課的課時備課，大都給予了足夠的重視。但是，僅僅做到這些又是不夠的。如果把通常說的備課看作課前的準備工作的話，這種準備工作一般是經驗的乃至主觀的，其實際效果只有通過上課的實踐才能檢驗，同時，教師的教學水平的提高，需要一個在教學實踐基礎上不斷積累經驗，提高認識的過程，這就要求教師在上完課后抽出一定的時間再備課，即對課上所獲得的反饋信息進行思考總結，克服缺點及經驗不足，通過再認識，明確改進的方向和方法，為以后的教學工作做準備。隨著教學工作的進行，在單元教學及學期教學結束之后，教師也應該及時進行再備課，以檢查、總結教學效果，分析學生的學習狀況和身心發展情況，進一步揭示教學規律，制定下一個階段提高教學質量的措施。

由此看來，我們有必要對備課這一環節作出性質不同的區分，即把課前的準備活動性質的備課統稱為第一次備課，那么，我們通常所說的學期前的總備課、各個學習單元的備課，以及具體的每個課時前的備課，都屬于第一次備課；與第一次備課相對應的，即通過教學的實踐，對教學效果具有總結性、反饋性的備課稱為第二次備課，它自然就包括了從課時后備課到各個單元后備課再到學期后備課的內容。

第二次備課，主要是根據現代教學認識論和學習心理理論提出的，它必將遵循和反映現代教學的基本規律和學生學習的認識過程的基本規律，因而具有深刻的理論意義。

1.教學的認識過程基本規律：認識—實踐—再認識

現代教學論認為，教學活動既是師生的雙邊活動，又是一種特殊的認識活動。教學過程主要是按一定的認識（即學習）任務和內容，依據認識論的規律和學生認識特點而組織、進行的逐步掌握和運用知識的活動過程。因而“教學過程只有既遵循認識的一般規律，又充分注意學生認識的特點，才能組織和進行得科學而有成效。”①教學的認識過程應遵循由認識到實踐再到認識的基本規律。第一次備課便是由認識到實踐的“認識”，其目的就是為了更好地組織、安排和管理課堂教學的“實踐”。因此，第一次備課是整個教學工作中十分重要的一環。但是，第一次備課僅僅體現了“從認識到實踐”的過程，并沒有完成對教學的認識

過程。因此，只重視第一次備課的過程是不夠的。

第二次備課是由“實踐到再認識”的再認識。對于教師來說，主要是對教學中所用到的有關知識和原理的再認識，包括對比加以思考、分析、歸納、推理、評價，必要時還要重閱教材和查閱參考書，從中得到一些新的認識，總結出某些教學的“規則”和特點。教師通過第二次備課，可以及時獲得教學效果的反饋信息，并能根據信息，盡快地對學生接受教學信息的情況作出質的判斷和量的分析。如估計教學目標的落實情況，教學內容的重點、難點的處理和學生的理解掌握情況，教學方法和教學手段的選取是否適當，教學的組織安排和教學的進度是否合理等等。教師通過第二次備課獲得信息反饋，既是對第一次備課的認識效果進行評價，又能根據教學實踐，及時總結自己教學的優缺點，發現一些問題，提出自己的教學見解，甚至提出有一定創造性的見解，以更好地提高教學水平。這樣，認識又再上升了一個層次。相反，如果只求教學形式和教學進度，對教學實踐抱著應付的態度，那么，認識將難于達到第二層次的高度，更達不到第三層次的高度。不少教學水平高超的教師則正是遵循“由認識到實踐到再認識”的規律進行卓有成效的教學的。

2.學生學習的認識過程的基本規律：學習—鞏固—再學習

現代學習心理學和認識論告訴我們：學生的學習是一種認識過程，是主體學生利用頭腦中的認知結構，對新知識進行加工、改進從而消化、吸收的過程。學生的學習要靠已知掌握未知。教育學家夸美紐斯曾說：“一切后教的知識都根據先教的知識。”已學的知識象植物的生長點，當具備一定條件時就能“生長”出新知識來。但是，“已知”的知識和技能必須及時鞏固、掌握，否則它就不能真正成為自己的“已知”。當新學習的未知與這些未被鞏固的已知有關時，未知將不能(至少不能完全)被掌握，這個未知就不能真正轉化為“已知”。而這個新的“已知”(實是半知半不知)又將影響下一個“靠已知掌握未知”的新的學習循環。這是一個惡性循環，越學越困難，越沒信心和興趣。大量事實表明，學生一旦由于一時難以克服的原因一而再、再而三地遇到學業上的挫折，而得不到及時“補救”，往往就會喪失學習興趣和信心，甚至一蹶不振。與其相反，由于教材和教師的教學，是循序漸進的，幾乎每個未知的學習都又是在為下一個未知做準備，所以，對于每一個未知，如果能及時得以鞏固和掌握，則將形成一個良性循環，變為學生真正的“已知”，越學越主動，越有信心和興趣。第二次備課便是反映和遵循了這種“學習—鞏固—再學習”的認識過程規律，體現了學習過程的良性循環。有經驗的教師，不僅重視上好課，也重視第二次備課，善于把第一次備課和第二次備課緊密結合起來，為以后的教學提供充分的教學反饋信息和改進依據，使教師的講

授與學生的學習更好地配合，使教師傳授的知識技能，經過學生的回味、反芻、運用、檢驗、改進，真正成為學生的精神財富，轉化為他們個人的智能。

可見，第二次備課最重要的作用在于運用它來探明、調節、改善和提高教學活動本身的功能。如果說教學活動是一個信息傳遞系統，那么，第二次備課則是這個系統的信息反饋機制，只有很好地掌握這個信息反饋機制，才能了解教學系統運行的情況，有效地調節和改善這個系統的整體功能，完成教學任務。因此，第二次備課在為教學工作導航，它不斷向教師、學生、領導顯示教學運用的方位、速度、航道，指明教學應前進的航向，激勵各個方面同心協力，以最佳方式促進學生的發展。

第二次備課是針對我國目前教育教學工作的狀況提出的，不僅具有重要的理論意義，而且具有廣泛的現實意義。

第二次備課并不是第一次備課的簡單重復，也不是實際教學實踐的包羅萬象的投影。它充當教學工作的重要環節，必然有其自身的內容和基本要求：

1.課時后備課

“分析一堂課，既要分析教學過程和教學法方面，又要分析教學結果方面。”②課時后備課就是要分析教學的效果，檢查教學中的得與失，并進一步分析原因，明確改進的方向和方法。許多優秀教師都很注意課后的檢查小結，在教案中記下“課后記”，寫下成功和失敗的經驗和教訓，及時修改教案或講稿，為以后更好地開展教學工作創造了條件。這種“課后記”就體現了課果后備課的基本內容。

一般地，課時后備課應著重備好以下主要內容：

(1)備好課堂教學目標的確切性程度和目標落實情況。通過每一課時的課堂教學，應檢查課前制定的教學目標是否符合大綱規定的要求；是否切合學生的實際；是否做到了教學目標具體化，并讓學生了解；最后要檢查目標是否實現，實現的程度如何，還存在什么問題，如何改進等。

(2)備好教情。這是對教師教的效果的檢查和總結。其中主要包括所傳授的教學內容是否突出了“雙基”，教材的重點是否突出，難點是否準確，處理的方法是否得當；知識的傳授是否注意了系統性、整體性以及知識網絡間的聯系；教學方法的選擇是否具有啟發性、運用得有效程度如何等。另外，還包括教師駕馭控制課堂教學的情況，如各教學環節處理的是否得當，時間分配是否合理，教學組織的是否緊湊、科學以及教師的教學藝術發揮得如何等。總之，備教情，就是要備教師在教學過程中主導作用發揮的效果，其目的是為了改進教學，提高教學水平。

(3)備好學情。這是對學生學的效果的檢查和總結。教師的教是為了學生的學，蘇格拉底曾把教學比做助產術，教師是“助產婆”，學生是“產婦”，產婦通過助產婆的協助生出新的生命。備好學情，首先應備好教學中學生的參與教學的程度，“所有的教學效果，都是以為學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，一切教育影響只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生獲得成長和發展。”③其次應備好一般學情和個別學情。教師研究一般學情，就是要考查分析班級學生的群體特點，掌握大家的思維特點、學習狀況、能力水平和心理特征，使教學面向全體學生。教師又要注重分析個別學情，兼顧好、中、差不同水平的學生，注意觀察他們的課堂反映情況，并分析其各自的“背景”原因，在課堂教學中暴露出的問題，就應在課后的備課中及時制定補救學習的措施。這里的補救學習既包括對差生的補救(比如適當補課)，也包括對優生的補救(比如超前學習)，其目的是為了真正做到因材施教，使每個學生都能在原有學習水平的基礎上達到大的發展。

2.單元后備課

各科教材都是根據本科教學內容的特點由若干個單元所組成，教師通過第一次備課，在單元教學之前，已認真做好了單元備課，本單元結束，教師應在其中的各個課時后備課的基礎上進行單元后備課。其基本內容和要求是：

(1)檢查本單元教學計劃和目標的落實情況，對結果進行總結、分析，并對存在的問題，提出進一步改進的方法措施。

(2)考查本單元的教學重點、難點以及教學活動的序列是否符合教學內容和教學要求，確立本單元的知識結構，分析單元內部各個組成部分的知識聯系，并合理構建學生的知識網絡結構。

(3)確立本單元在整個教材中的比重，分析本單元與其他各章節、各單元的知識聯系，考慮知識和方法遷移、同化、順應的合理途徑。(4)總結本單元的教學方法和教學手段的選取效果，檢查在教學各章節知識內容過程中的組織管理經驗，進一步探討教育、教學的一般規律。

(5)考查分析學生的知識掌握程度、能力發展水平和個性心理特征，總結學生在本單元學習中的困難、分析其原因，考察好、中、差學生的發展情況，以便做到有的放矢，有針對性地教學。

3.學期后備課

學期結束后的備課是必不可少的重要一環。它既是對本學期教與學的總的考查和評價，同時又通過教學信息的總反饋，為下一學期的教學總體規劃指明了改進的方向，在實質上起著承上啟下，繼往開來的作用。學期后的備課應在各個課時后備課和單元后備課的基礎上，對本學期的教學效果綜合考查分析，進一步豐富和完善教學經驗，使其達到理性認識，上升為教育教學理論，以揭示教育規律，更好地服務于教學。

學期后備課的主要內容和基本要求是：

(1)考察本學期教學目的要求和目的落實情況，著重知識目標和能力目標的協調，以及長遠目標和就近目標的結合，并結合目標的層次性，總結出制定教學目標的依據和原則。

(2)考查本學期的教學進度和課時分配，分析總結如何在完成教學計劃任務的前提下，最大限度地提高教學的效率。

(3)制定本學期學生檔案分析材料。從學習態度、學習動機、學習方法、學習效果、思維特征、身心發展狀況、思想表現等方面綜合考察學生，從單一的橫向比較為縱橫綜合考查，為進一步實施全面發展教育和因材施教作好準備。

綜合以上分析，對比第一次備課和第二次備課，我們不難看出，兩次備課雖有很大的互補性，但他們在各備課環節上先后順序相反，在內容和性質上也有明顯不同，二者不能相互代替；另一方面，兩次備課又是相互聯系、相互作用，互為條件的。第二次備課是在第一次 備課的前提下，通過教學實踐，便對第一次備課的效果作出檢驗和評價，同時又彌補了第一次備課的不足，增進了第一次備課所不具備的內容和功能，從面更有利于教學水平的提高；再者，從第二次備課中又可獲取大量的反饋信息，為進一步指導和改進第一次備課乃至整個教學提供了豐富的資料依據。這樣由第一次備課到第二次備課又到第一次備課，循環往復，螺旋上升，不斷地把教學水平和教育質量提高到新的階段。