第一篇：靳家彥《跳水》教學實錄
作者：匿名來自：摘要：3 晉嘉燕潛水教學記錄
第一類
一，領先
老師：好同學！請坐下我們剛剛見過上課，不熟悉對方，我先做一些自我。我姓金。怎么可能呢？一個革命性的皮革詞，一斤磅的金，這個詞讀什么？讀金（jìn）。你怎么叫我？
健康：金老師。
老師：歡迎來到我的班級？
健康：歡迎。
老師：如何表達？
健康：（掌聲）
老師：謝謝你們。你是學生，告訴我，舉手。
健康：我們是興華的小學生。
老師：好！我看到你很開心，但我們不熟悉，我們必須上課，怎么辦？我們先做一個很小的游戲，我們互相熟悉。什么是游戲？我說了一句話，如果你感覺到拍攝三掌，他的嘴沒有說，光射三手掌，會拍嗎？
健康：會。
老師：練習，我說拍掌，我們拍。
健康：（練習掌掌三）
老師：整潔，大聲一些。
健康：（拍）
老師：如果我錯了，請舉手教老師糾正。你怎么舉手？所以給（示范），舉手！
健康：（手）
老師：下來。這個時候要快又齊，好像一排樹木刷得長大。我看到誰看起來最快，舉手！
健康：（手）
老師：下來，那么好！
老師：我是短句，我完成了你立刻決定拍手或舉手，注意聽。
老師：我是天津到天津的老師。
健康：（拍三）
老師：好的！反應更快。我是天津至金的老師。
健康：（拍三）
老師：你是興華的小學生。
健康：（拍三）
老師：你很喜歡我的班級。
老師：我也很喜歡你。
健康：（拍三）
老師：我是你的班老師。
健康：（拍，笑）
老師：哦！所以很多學生歡迎我做你的課堂老師啊是嗎？你說，大聲說。
健康：這句話是錯誤的。你是我的臨時課堂老師。
老師：暫時不是導演啊，暫時給你上課。你已經說了這句話 來。
健康：金老師今天對我們的潛水課，不是我們的班老師，我們班老師是新老師。
老師：很好！每個人的反應都很快，再來一次，快看看你的反應。我是天津至金的老師。
健康：（拍三）老師：好的！反應更快。我是天津至金的老師。
健康：（拍三）
老師：你是興華的小學生。
健康：（拍三）
老師：你很喜歡我的班級。
老師：我也很喜歡你。
健康：（拍三）
老師：我們正在談論今天跳進海里。
健康：（拍，笑）
老師：你說，錯了，有什么不對？
健康：應該潛水。
老師：大家都說！
健康：（齊生）潛水。
二，誘導預讀
老師：看老師寫主題（黑板主題）。它是好的！讓我們讀一讀主題，讀吧！
健康：潛水。
老師：我們知道，閱讀一篇文章，從主題開始，我們必須在思考的同時閱讀。所以，看看潛水這個話題應該抓住這個詞來思考？
健康：跳躍。
老師：說完整的話。
健康：我們 看到潛水這個話題，應該抓住這個詞來思考。（分詞在跳字加點）
老師：我應該怎么想？我應該考慮第一個問題？學會思考。
健康：誰潛水？
老師：你想要什么？
健康：潛水這課是寫還是寫？
老師：想好！你應該怎么想？
健康：如何跳？
老師：不忙，想想如何潛水之前，你應該想到一個非常重要的問題。問題是什么？你說。
他為什么潛水？
老師：好好思考。誰潛水，為什么他潛水，怎么潛水下來思考，你應該怎么想？
潛水的結果是什么？
老師：跳躍被淹死或保存，結果是什么？你應該怎么想？
健康：什么樣的情況應該潛水？
老師：你應該怎么想？最后一個男學生。
你潛水還是寫作？
老師：學生不要重復提到的問題。我來告訴你，作者寫這篇文章告訴我們什么是真相？猴子）
老師：什么事？
健康：水手得到猴子的樂趣。（黑板：樂趣）
老師：請想想什么是有趣的？
健康：玩
老師：我們去游樂場。顯然不是，再想想。
健康：采取一些事情來戲弄，玩對方，找到樂趣。
老師：哪個詞相當于？
健康：拿。
老師：哪個詞相當于快樂 的健康：音樂。
老師：一起是 健康：斯坦福。
老師：學習一個新詞是 健康：段落意義。
老師：最后一段是使用中心句來總結段落，這部分用來壓縮合并后兩個自然段的內容，也是方法的總結。如何寫一個猴子的孩子，有一系列的什么？
健康：行動。
老師：請抽出一系列的動作。我問同學讀書。閱讀：猴子跳在孩子的前面跳，帽子脫落，穿戴在頭上，穿著，所以閱讀。
健康：猴子跳到前面的孩子跳，他的帽子脫掉，挑選，戴上他的頭和穿，很快爬上桅桿，坐在桅桿上，坐著，牙齒和爪子撕裂和撕裂，故意搞笑的孩子和有趣，但也指向他的臉和做......老師：他什么也沒說？
健康：有大喊。
老師：是嗎？老師問猴子玩孩子的話，喊叫是孩子 行動，對吧？
健康：沒有
老師：誰錯了？
健康：我錯了。
老師：從老師的角度來問問題，你還是很有價值的，應該稱贊。
老師：現在讓學生讀這段。
健康：（猴子）猴子跳到一個十一歲的孩子（他是船長的兒子），他的帽子脫掉，戴在他的頭上，迅速爬上桅桿。水手們在笑，只有孩子傻笑，赤腳站在那里。猴子坐在桅桿的第一根桿上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕開。似乎故意挑逗孩子生氣，指著孩子，指示他做各種各樣的鬼臉。孩子嚇了一跳，大聲喊著，但它撕得更兇猛。
老師：你明白嗎？
健康：明白。
老師：不一定，猴子怎么做孩子，你沒有見過。閱讀必須閱讀，就像你看到的一樣，被認為真正理解。為了幫助你理解，我把一個視頻。我們天津靠近渤海灣，我租了一般外國船，讓一個外國孩子當船長的兒子，讓外國人作為水手，從動物園借一只大猴子，如何使猴子如何做孩子，想看看不想看到嗎？
（引導想象力，建立形象，激勵學生開始思考形象。）
健康：想看。
老師：真的想看看假設的樣子嗎？誰想看，提高你的手！
健康：（舉手）
老師：閉上你的眼睛，我做一些工作，在一個大屏幕前面。
老師：（聲音和情感讀第二自然節的文字）眼睛睜開，看不見？
健康：看到了。
老師：你看到了什么？我沒有看到什么是視頻實際上你不看，但你在做什么？ 健康：想象。
老師：很重要。閱讀必須是想象中的，如在自己的表演之前，如閱讀，閱讀和閱讀，閱讀，閱讀理解。你說這種閱讀方法是好嗎？
健康：好。
（老師通過大聲朗讀，激發學生根據文本中描述的語境重建想象力，訓練學生滲透思維的形象。
老師：請讓這種方法無聲讀第三自然節，最好用無聲讀，因為無聲讀幫助想象。
健康：（沉默閱讀）
老師：請讀同學，其他學生想象。
健康：水手們大聲笑聲，孩子的臉紅。他脫下外套，爬上桅桿抓住猴子。不久之后，他沿著繩子爬到了第一個酒吧。當孩子想抓到帽子，猴子爬上去，爬得比孩子聰明得更快。
老師：每個人都讀...不一會兒...健康：（讀）
老師：為什么孩子們養猴子？
健康：贏得帽子。
老師：帽子是如此值得嗎？
健康：不。
老師：為什么我們要收回帽子？
健康：保存面孔，自尊。
老師：了解得很好，你怎么理解？
健康：想象。
老師：你想象嗎？你說。
原始：重復讀取文本。
老師：非常寶貴的經驗，理解文字不僅要想象，還要反復閱讀文字。請注意，有兩種學習方法總結：第一，一個段落的一般含義除了把握中心句子，還要把兩層的含義放在一起，作為段落的這一段;第二，閱讀必須在閱讀邊想象。
（及時強調學習方法，吸引學生的注意力，在加強記憶方面發揮作用。）
老師：同學現在跳過第四部分，請閱讀第五部分。
健康：孩子很熱。他扔了桅桿，在十字路口上走了。在甲板上 在人們看著，是笑孩子戲弄隊長的兒子。但他們看到孩子放開繩子，兩只手揮舞到最高的橫梁，都嚇壞了。
老師：這部分作者說幾點？
健康：在橫梁上，都驚呆了。（黑板：上升，害怕）
老師：這個課程來這里，休息一會兒，（出生）請坐。
第2課
老師：剛才我們談到，孩子們放松繩子的桅桿，擺動最高的橫梁，人們都怎么樣？
健康：都驚呆了。
老師：哪個部分寫了孩子擺動的最高的crossbar的原因？你可以打開書看看。
健康：上一節。
老師：哪一節分析人們害怕的原因？
健康：下一節。
老師：要求學生看到，孩子們放松了桅桿的繩子，搖晃了最高的橫梁，人們都嚇壞了，為什么要走上最高的橫梁，最后說的原因是什么？為什么人們害怕，下一段說的原因。這告訴我們，閱讀不僅要注意句子和句子之間的關系，還要注意什么？
段和段之間的鏈接。（時不時地圍繞著學生的培訓重點提示，指導，盡快將這種學習方法推廣到能力。）
教師：理解句子和句子，段落和段落之間的鏈接，以澄清在聯系前后的文章。我們都讀得好！這里我們研究孩子采取最高橫梁的原因。我要求學生閱讀，你想想閱讀的前幾段。你讀！
健康：（閱讀第四自然節）你不能逃脫！孩子在攀登時喊叫。猴子不時回來做孩子，孩子生氣，不斷追著看著桅桿的頂部，然后猴子盡可能的伸直身體，用他的背鉤繩，帽子掛在上面的酒吧，然后爬上了頂部的桅桿，扭曲的身體，做奇怪。從桅桿到橫梁的帽子一英尺超過一米。要拿著一頂帽子，手必須釋放繩索和桅桿，沒有別的辦法。
老師：當孩子看到猴子撕開他的帽子，他嚇壞了，猴子不害怕。（黑書：嚇唬）猴子裸牙做他的奇怪，這裸露是一個字，學習嗎？
健康：不。（黑板：裸）
老師：這裸露的左邊是牙齒，右邊是一個這個，這個詞讀什么啊？
健康：裸）。
老師：孩子很生氣，把繩子搖晃在橫梁上，人們都嚇壞了，請告訴我，孩子在這個時候沒有時間摔死？
健康：是的。
老師：他為什么絕望重拾帽子？為什么？
健康：保存臉。
健康：恢復聲譽。
老師：不是很準確，信譽沒有被侵犯。是否有可能保持自尊？他想保持自尊并采取這樣危險的方式，確定：
健康：不好。
老師：他沒有什么可做，拿回帽子來達到目的。但它是做什么造成一個巨大的危險，是什么？這就是人們害怕的原因。第六自然分析分析的原因，請讓學生閱讀第六自然分節。
健康：（讀第六自然分節）只要孩子有一個滑，他就會落到甲板上，扔一個粉碎。即使他不會滑，得到帽子很難回頭。所有的人默默地看著他，等待著會發生什么。
老師：（生一個小黑板：只要孩子有一個滑，他就會掉到甲板上，扔一個粉碎。即使他不會滑，得到一個帽子很難回頭。）閱讀這句話 的健康：（讀）
老師：這兩句話的作者是什么來自分析？
健康：蹣跚，不夠。
教師：作者從兩個方面進行了嚴格的分析。第一邊只要孩子蹣跚，它就會落在甲板上落下一個破碎的，用一句話是 健康：甚至......老師：即使你得到一頂帽子，很難回頭，很長時間也會下降。這時有人大叫，讀了怎么寫。
健康：突然有人在群眾中喊道，孩子看著腳下的腳底下。孩子們醒來。（第七是原來的：人群突然害怕哭了，孩子聽到下面的叫聲醒來。他低頭，腳下的腳底搖了搖頭。
老師：他醒了，請注意這個啟示的話，旁邊的一半語言的語言，啟示什么時候？（黑板：啟示）
健康：當你明白。
老師：明白，那是什么意思？ 健康：清醒。
老師：醒來醒來，很清楚，一起清楚明了。我們已經學習了一個解決方法，也就是說，一起的意思就是這個詞的意思。醒來，腳顫抖，眼睛眨眼會下降。不要忘記他在甲板桅桿的最高的桅桿上，放開繩子。下降的后果？
健康：死亡。
四，指導閱讀
老師：當你讀這本書的時候，看這里，你怎么緊張？
健康：張力。
老師：你想救他嗎？
健康：想想。
老師：你想救你的孩子什么？不能等啊，因為你看到孩子像秋天一樣，我說你馬上想到一種方式，即使法律沒有成功太快。告訴我你想救孩子什么？
健康：找梯子帶他下。我先上了，然后把他關了。
老師：你有這樣的家已經救了精神是非常寶貴的，我問你在哪里梯子？即使有一個梯子，你要把梯子，這次孩子掉下來，這條法律線？
健康：不。
老師：想想其他方式，快速思考，不能等待。你說！
健康：尋找海綿墊，覆蓋著床上用品。
健康：用手抓。
健康：稱為直升機。
健康：讓水手上去。
師： 不夠時間。這種方法不是，不是這樣，最后的隊長出現了，我們讀第八部分。
健康：這時，孩子的父親 健康：槍。
老師：不會。你的理由是站不住腳的。在結束鏡頭呀，還是不開，你說。
健康：不要打開，因為射門是嚇唬他，不是真的打他，是強迫他。老師：他在哪里強迫他？
健康：到海。
老師：要去路還是死路去？
健康：生活方式。
老師：所以他不會打他，但不會提前他殺他。我們看看寫他父親不會拍的文字。他要救他的孩子。學生們看到跳進水里，跳進水里......那段。
健康：（閱讀本段）
老師：父親叫三個沒有？
健康：只喊了三個。
老師：只是喊了三個，還大喊，如果他想拍，還大喊三個呢？
健康：不喊。
老師：一兩個，不跳，砰，對不對？呼喊一個孩子緊張，那個鏡頭，大喊兩個更緊張，并且認為立即拍攝，并大喊三個孩子思想射擊，絕望跳下來。父親的目的是什么？
健康：嚇。
老師：看看這個目標詞，旁邊有一個苗子。這個字會寫嗎？
健康：會。
老師：瞄準他，你不跳我解雇。如果打電話三個孩子不跳，父親不會打？
健康：不。
老師：他要救他，看他最后救了自己 孩子
健康：保存。
（通過閱讀指導，挖掘文章的中心，深化學生對文字的理解。
老師：讀最后一段。
健康：孩子的身體像一個殼似的ump ump落入大海。波浪沒有時間淹沒他，有20個勇敢的水手從海上跳到海上。40秒后，我們已經覺得時間太長了，孩子的身體浮起來了。水手帶他，把它拉在甲板上。幾分鐘后，從孩子的鼻子，嘴里控制了很多水。他又開始呼吸了。（黑板：like）
老師：是的，在這里讀，shi。詞的閱讀字詞，句子來理解句子和句子之間的關系，段落和段落的關系必須清楚地理解。
（黑板：船長命令孩子）
老師：最后的結果是什么，請在黑板上寫同學。黑板不只是老師的專利，而是我們共同的花園。（健康板書：保存）五，總結
老師：這課的教訓是什么？
健康：潛水。
老師：誰在潛水這課？
健康：兒童。
老師：還有誰潛水？
健康：水手。
老師：水手 跳進大海救救孩子，如果不是二十名勇敢的水手，孩子會得救嗎？
健康：不。
老師：所以，不要忘記每個人。（黑板：水手）這篇文章主要寫了誰潛水？
健康：兒童。
老師：為什么潛水？為了保持自尊，爬上一個危險的地方去。如何跳水？在他的父親的脅迫下，像一個殼，跳從最高的酒吧，結果得救了。這篇文章告訴我們什么原因，對誰來學習，清除它？
健康：很清楚。
老師：文本的第一個自然段落是什么？
健康：水手聽猴子。
老師：這是事情 健康：發展。（黑板：開發）
老師：孩子走了橫梁，人們害怕，這是事情 健康：結果。（（黑板：結果）
部門：事物的發展分為階段，在一定條件下，在鏈接的發展鏈接的事物之間沒有關系，發展到一定階段達到高潮，解決問題往往出現這個時候，或者孩子掉到他的死亡，或者孩子被救了。船長命令孩子潛水，在水手的幫助下，孩子被救了，事情有一個成功的結局。這篇文章的事情和事情是相互關聯的，這不僅是句子和句子之間，段與鏈接之間，整章都與開發聯系。文章是一個反映的東西，事情是分階段的，鏈接也是一個階段，所以我們要分割文章段落。這篇文章可以分為幾個段落嗎？
健康：四段。
老師：這篇文章的中心是什么贊揚船長？
健康：機智，平靜，平靜，沒有恐慌。
老師：我幫助學生理解的理解，還有其他方法來劃分，例如，第一段發生在哪里？
健康：船的甲板。
老師：第二段在哪里發生？
健康：桅桿。
老師：第三段在哪里發生？
健康：最高的crossbar。
老師：孩子的第四段保存在什么地方？ 健康：海水。（側面說的船的圖片）
老師：看老師畫海，因為海沒有風三腳浪，所以我畫的粗糙，同意了嗎？ 健康：不同意。
老師：為什么？
健康：因為文本是平靜的。
老師：他是對的嗎？
健康：是的。
老師：在課程開始的時候，這一天很平靜，問學生看我這個成語。
健康：平靜和平靜。
老師：沒有這樣的環境，它不會發生這個事情，這是環境和事物之間的關系。
（總結總結，澄清文章的結構，實施培訓重點，回到整體。
老師：這課有六個字，不會
健康：會。
老師：什么是教訓？
健康：四節。
教師：段毅，中心思想不會總結？
健康：會。
六，輔導練習
老師：最后練習句子。（生產一個小黑板：很明顯，我們把它的樂趣，因此更肆無忌憚。）有明顯的句子，你必須把先決條件說。如果不是在一個大猴子前面鉆人群鉆，做鬼臉，模仿人的方式，挑釁大家笑，如果不是這樣 句子，絕對不能使用明顯的句子。前面必須是充分，清晰的前提條件嗎？
健康：清楚。
老師：我說一句話，你明明使用看，看到先決條件是不夠的。我們學校的紅色圍巾藝術團為外國客人的表演，坐在胡子叔叔的第一排，他的眼睛睜開，蘋果的手被忘記吃，明顯
健康：很明顯，紅衫軍藝術團表現良好。
健康：他顯然著迷于紅色圍巾藝術團的表現。
健康：他顯然很著迷。
健康：他顯然沒有看到這么好的節目。
老師：你為什么這么好？
健康：知道明顯的意思。
健康：前提條件就足夠了。
老師：誰是對的？
健康：老師。
老師：不要忘記老師的信用，學生說明了明顯的意思，如果我沒有把你將使用它的先決條件？這個同學記得老師的信用，謝謝。
老師：再說一句。今天早上，這是在院子里的水，顯然 健康：昨天下雨。
老師：知道怎么寫先決條件？你說先決條件，我來挑，好嗎？
健康：今天下午，校園里亂哄哄，還笑聲，還有噪音，請金老師當然。
老師：誰知道這所學校是什么？你告訴我你要我帶什么？
健康：在校園里戰斗。
老師：這句話不是一個好條件，為什么不呢？你學這么多好東西，這么多典型的雷鋒。你也可以說我們的學校旗幟飄飄，鼓手明明，少先生穿著一條紅色的圍巾，請明天請高級人物做報告。你來了一個混亂，也許你這個學校，你們都擺脫整個。這句話不應該作出，要有積極的意義。
健康：10月1日，我們的校園笑著，也大叫 健康：顯然有兩百。
老師：不是嗎？測試卷曲下跳三英尺高，否則？ Raw：你怎么能跳起來？
老師：明顯加倍，留在另一個字或。
老師：今天，家里，好學位的學生明顯，或者放在一起寫一段：貧困學生的程度明顯，或者寫兩個字。認真閱讀潛水這一課，故事告訴鄰居的孩子們聽，好嗎？
老師：我們感謝老師和老師。
健康：謝謝老師，老師告別。
第二篇：靳家彥教學實錄——《珍珠鳥》
靳家彥教學實錄——《珍珠鳥》.txt老公如果你只能在活一天，我愿用我的生命來延續你的生命，你要快樂的生活在提出分手的時候請不要說還愛我。靳家彥教學實錄——《珍珠鳥》
第一課時
師生問好。
師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。
生：珍珠鳥。
師：讀得多清楚。誰再讀一讀。
生讀。
師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？
生：鳥。
師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。
生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。
師：他強調是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。
生，朋友，送我一對珍珠鳥。
師：她強調的是送我一對。
生：朋友送我一對珍珠鳥。
師：你強調的是什么。
生：什么都應該強調。
生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）
師：還有別的讀法嗎？
生讀。
師：強調的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。
師：朋友送我一對珍珠鳥。
生：強調了一對。
師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。
生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。
師：好嗎？
生：讀真好。
多個同學讀。
師讀。
齊讀。
所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什么。
生：一對。
師：一對什么？
生：珍珠鳥。
師：現在，自己讀幾遍，放開來讀。
生讀。
師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？
這樣讀，師范讀。
生讀。
師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。
學生自由讀。
指名讀。
師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？
生：特別喜歡。
師：你把喜愛讀出來。
生讀。
師范讀。
師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。
開始。
生自由讀課文。
師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發現，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。
生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：為什么這樣理解呢？
生：如果我寫的作業不好，老師就不信賴你以后能寫好。
師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。
生讀。
全班讀。
師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。
齊讀。
師：第一位同學說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點。右邊是重點，一撇，一個橫折點，能寫好嗎？看看書上。有一個“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個詞語是什么大家知道嗎？
生：信賴。
師：星期一保證不寫錯的舉手。
回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎知識學好。再讀這個詞。
師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？
這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？
生：懂。
師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。
找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。
學生自讀。
師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？
生：指名讀第四自然段
師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。
生繼續讀。
師：你怎么說，它就信任我了呢？
生：起先不信任
師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？
生：是看看我。
師：他把自己當作小珍珠鳥，就知道了原因。
生：指名讀這一段。
師：什么心態？
生：指名讀。
師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。
生：指名讀。
師：讀了這一段，有什么感覺？
生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。
師：淘氣嗎？
生：淘氣。
師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？
生：因為它即使把燈繩??作者也沒有去阻止它。
師：誰再讀這一段。
生讀。
師：不慌，把這句讀好。
生讀。
師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？
生：有，繼續讀。
師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。
生自由讀這一段。放開聲音，體會。
師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？
生讀。
師：你說它夢見什么了？
生：??它和作者非常友好。
生：作者帶它出去游玩。
師：還有可能做到什么？
生：做到洗澡。
師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。
生：指名讀。
師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。
生：指名讀。
師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀
生：指名讀。齊讀
師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？
生讀：陪伴
師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆
師：為什么父母再三呼喚它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？
生：和我感情深。
師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？
生指名讀。
師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！??紅嘴紅腳??整個身子好象一個蓬松的球。引讀。
生齊讀。
師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？
生：珍珠鳥。
第二課時
師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里。現在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。
生：全體站起來自由讀全文。
師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。
生：指名讀。
師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。
生接讀全文。
師：板書：蔓，這個字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。
生齊讀。
師：記住了嗎？
一生繼續讀。
師：放到文章里的時候就讀垂蔓。
生繼續讀。
師：越讀越好，眼看著在進步，眼看著在課堂上學懂。
生：指名讀。
師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？
生讀（三位），好象一個蓬松的~~~球兒。
生齊讀。
師：接下來誰讀？
生指名讀
師：有一天，誰接下去讀？
生指名接讀。
師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀??
生齊讀。
師：它說發出一聲呼喚，是真的在叫嗎？
生：在心底
師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？
生齊讀
師：信賴能創造美好的世界，它是指什么？
生：人與人，人與物之間的信賴。
生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達的愛。
師：所以你剛才回答不上來，呵呵。
生齊讀。
師：所有同學背誦最后一段。
生齊背。
師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當中有感悟，感悟當中又有理解，是這樣背。
生自由背。
師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。
生自由背
師：就用剛才的方法去背。
生齊背
師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時間，你一定行。
師：馮~本來的文章很長：信賴才能創造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。
生齊讀最后一句。
師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。
推薦文章：《不經意的背棄》師讀。
結尾是：只是一次不經意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。
請你們填一個詞，沒有想到的一個詞，比較一下，所有這些詞中，哪個最為恰當？
你們體會體會，沒有想到、出乎意料哪個詞最為貼切？居然，竟然
老師指導你們造句，在這樣的語言環境時，這個詞最貼切。難不在詞上，而是在整個語言環境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。
師：看書后練習。很多字要我們書寫。指讀生字。
生齊讀
師：膩、扭，指導書寫，看誰寫的和書上一模一樣。
生描紅。
師：注意養成良好的寫字習慣。寫一橫，運筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨具。
生齊讀詞語。
師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個好字時，寫一段話。不是造句，要創造環境，寫一段話。
板書：
喜愛
信賴
不傷害
陪伴
蔓
王崧舟：《草船借箭》課堂教學實錄 作者：王崧舟
第一課時
老師： 同學們好。有人說《三國演義》是一部謀略之書，《草船借箭》這個故事是謀略里的謀略；也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學們一定非常感興趣。請同學們打開書本，自由地、大聲地朗讀這篇課文，碰到不認識的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，老師請你從謀略和智慧的角度，給故事當中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？
學生： 明白。
（學生開始自由朗讀課文，教師做現場巡視。）
老師： 四個人物從謀略和智慧的角度，你給他們排排隊，你會怎么排？
學生1：我認為諸葛亮排第一位。
老師： 好，諸葛亮排第一。
學生1：周瑜排第二。
老師： 周瑜第二。
學生1：曹操排在第三。
老師： 曹操第三。
學生1：魯肅第四。
老師： 魯肅第四。諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？不一樣，有不一樣的意見。好！請你說。
學生2：我覺得魯肅應該排在第三，曹操排在第四。
老師： 前面兩個沒問題。
學生2：前面兩個不變。
老師： 不變，諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？
學生3：我覺得諸葛亮應該排第一，曹操排第二，周瑜第三。
老師： 噢，周瑜成第三了。
學生3：周瑜排第三，魯肅排第四。
老師： 周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有嗎？還有不一樣嗎？
學生4：我覺得諸葛亮第一。
老師： 諸葛亮第一。
學生4：曹操第二。
老師： 噢，曹操第二。
學生4：魯肅第三。
老師： 好，魯肅第三。噢，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？還有不一樣嗎？
學生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二。
老師： 諸葛亮第一，魯肅第二。
學生5：周瑜第三，曹操第四。
老師： 周瑜第三，曹操最笨。請坐下。噢，非常有意思，從謀略和智慧的角度，每位同學都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，五種答案，但同學們發現沒有，有一點是毫無異議的。
學生：（齊答）諸葛亮排第一。
老師： 對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的，是吧？這是同學們讀了一遍課文之后取得的共識。非常好，那么這篇課文寫諸葛亮很多地方，現在王老師請你們再仔仔細細讀一遍，你覺得這篇課文當中寫諸葛亮的謀略和寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把你覺得寫得最精彩的地方找出來，然后仔仔細細地讀一讀，讀出精彩來，明白嗎？
學生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現場巡視。）
老師： 咱們現在交流一下，你覺得這篇文章當中寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？
學生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。
老師： 你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。
學生1：（朗讀課文七、八自然段。）我覺得七和八自然段，寫諸葛亮的謀略和智慧寫得非常精彩。
老師： 體會得不錯。這兩段話如果多去讀幾遍，那可能對你幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮寫得最精彩。我再叫一個同學讀一遍。
學生2：（朗讀課文七八自然段。）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”
老師： 停！停！魯肅怎么說？
學生： 吃驚地說。
老師： 再讀。
學生2：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”
老師：（范讀）如果曹兵出來怎么辦？
學生2：如果曹兵出來怎么辦？
老師： 他吃驚了嗎？
學生： 沒有。
老師： 你們吃驚了嗎？
學生： 沒有。
老師： 誰能讀出吃驚的味道？
學生3：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”
老師： 來，請你繼續讀“魯肅吃驚地說”。
學生4：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”
老師：（范讀）“如果曹兵出來怎么辦？”再讀。
學生4：魯肅吃驚地說：“如果曹軍出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師： 停！諸葛亮怎么說？
學生： 笑著說。
老師： 你笑了嗎？
學生4：沒笑。
老師： 能笑嗎？能笑！來，試一試。
學生4：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”
老師： 停！停！“曹操下令說”，體會一下，你們自己讀一讀。“曹操下令說”，怎么說，自己都讀一讀。
學生：（自由練讀。）
老師： 來，曹操，曹操。咱們先叫一個女曹操，曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——
學生1：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
老師： 活脫活現的女曹操。稍有一點遺憾，就是不要“輕易出動”，而不是“輕舉妄動”，不是這樣的。好的，不錯。來，叫一個男曹操，曹操本來就是男的，注意啊，曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——
學生2：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
老師： 真好啊！你繼續。
學生3：（朗讀接下去的課文。）他派人去旱寨調來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
老師： 好。還有同學覺得別的什么地方，寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧是最精彩的？
學生4：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”
老師： 這個地方寫得最精彩，是吧？可是我覺得，你想象一下，當時諸葛亮懷著一種怎樣的心情和魯肅說這番話。當跟魯肅說這番話的時候，他已經把什么東西都想好了，然后他在魯肅面前會表現出一種什么神態？一種什么表情？他會用什么樣的語氣和魯肅說？再想一想，然后就把自己當作諸葛亮，你來說諸葛亮這段話。好，我來讀魯肅說的話：“這都是你自己找得，我怎么能幫你的忙。”諸葛亮說——
學生4：（接讀諸葛亮的話）希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬只箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”
老師： 這個諸葛亮年齡比較大，這個諸葛亮年齡比較輕，可都是諸葛亮。有沒有同學覺得別的地方諸葛亮的謀略和智慧是最精彩的，還有嗎？
學生5：第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭。”
老師： 等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？
老師6：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們現在就要和曹兵交戰，水上交戰用什么兵器最好？”
老師： 注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——
學生6：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。
老師： 對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你的把這種感覺讀出來，你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（老師讀開頭的話）“有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——”
學生6：“我們現在就要和曹兵交戰，水上交戰用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當然是弓箭最好。”“先生和我想得一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮說：“都督委托，當然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。”
老師： 注意！諸葛亮這個時候說，他想到的是什么？
學生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼計，干脆就將計就計。
老師： 想到將計就計，他還想到了什么？
學生8：想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。
老師： 比登天還難，他想到了周瑜要害他，是吧？他還想到什么？
學生9：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他曾經想到了大概他已經觀象過，也可能預先想到周瑜會用這個箭來威脅他，騙他。所以他肯定會先觀一觀天象。因為一般大霧天，他們不敢出來跟你打，他肯定會用一些箭來射你，所以，他想到再過三天就有一場特別特別大的霧，最后他才想到借箭這回事。
老師： 盡管諸葛亮想到周瑜想要害他，盡管諸葛亮想到了三天后這場大霧，將計就計把這十萬支箭造好，盡管諸葛亮想了很多，但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？
學生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。
老師： 他是想跟周瑜斗斗智。
學生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。
教師： 同學們，你們知道諸葛亮是誰的軍師？
學生： 劉備。
老師： 周瑜是誰的都督。
學生： 孫權。
老師： 劉備和孫權可是兩家呀，為什么他們現在——
學生3：因為魏軍當時非常強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，那我們就可以用箭和他們相對抗，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權的東吳取得勝利。
老師： 你講的道理是對的，孫劉兩家來聯合抗曹，才可能戰勝曹操。但是有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權和劉備還是各地的一方霸主。請你繼續讀，諸葛亮說——
學生3：既然要交戰。
老師： 既然就要交戰。
學生3：“既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天能夠造好。”諸葛亮說：“只需三天。”周瑜說：“軍師你可不能開玩笑。”諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立好軍令狀，三天造不好甘愿受罰。”
老師： 甘受懲罰。
學生3：甘受懲罰。周瑜很高興，讓諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭。”諸葛亮喝了幾杯走了。
老師： 喝了幾杯酒就走了。好的，請坐。我們每一個同學對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨特地體會，都有自己獨特地理解。有的同學認為前面寫得最精彩，有的同學認為中間寫得最精彩，也有的同學認為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細細品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的謀略、諸葛亮的智慧。這篇課文老師讀了二十五遍了，但是盡管讀了二十五遍，我還是有一個問題沒搞清楚，我想來想去沒有明白，我甚至想到我是不是應該去問一下諸葛亮，但是諸葛亮已經不在了，你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？
學生：（齊答）想！
老師： 王老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰。”同學們，你們知道立下軍令狀意味著什么？
學生4：完不成任務就要殺頭。
老師： 喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當時，諸葛亮當時立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱們是不是這樣，以四人小組為單位，圍繞這個問題咱們讀讀課文，再來研究研究，行嗎？
學生：（討論、研究）
老師： 討論非常熱烈！你們說諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？
學生1：我覺得在立軍令狀之前他就已經謀略好了后面的計劃，他已經計劃好了怎么來造這十萬支箭。
老師： 他是造箭嗎？
學生： 借箭。
學生1：他就謀略好了怎么去借箭，然后他才敢去給周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。
老師： 是啊，他是想好了草船借箭的整個計劃，是吧？這樣的計劃當中想好了哪些內容啊？你覺得必須想好哪些內容啊？
學生2：我認為他想到的第一個就是天氣的變化。
老師： 天氣的變化，你說他已經想到了什么？
學生2：想到了長江上會有大霧。
老師： 長江之上必有大霧，是吧？
學生2：第二個他想到的是曹軍會怎樣應對。
老師： 好，你認為曹操會怎么應對？
學生2：以曹操的為人，他肯定會謹慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。
老師： 好，他這已經想好了，還有嗎？
學生2：他還想到了他肯定還要有所準備，就是準備草船。那么，他必須考慮到魯肅會把這件事告訴周瑜的。
老師： 噢？不，不。他還沒向魯肅借船呢？他很快就考慮到魯肅會告訴周瑜？他首先要向魯肅怎么樣？
學生: 借船。
老師: 要向魯肅借船，他首先要想魯肅這個船會不會借給他呢？魯肅可是周瑜手下的人。
學生1：可是他們現在聯合抗曹，所以魯肅也不是太弱智的人，他為了國家，也應該是肝膽相照的人。
老師： 所以，你這個諸葛亮估計魯肅肯定會把船借給他，而且估計魯肅不會把這件事告訴周瑜。你還有補充？
學生2：我覺得他說的魯肅的為人不對。魯肅自從見到劉備以后，就和諸葛亮的關系越來越好了，而且魯肅也非常的仁慈，別人有求于他，一定會盡力去幫助他。以前有個故事，周瑜向魯肅借糧，因為那時候魯肅非常有錢，而周瑜不是很富，他沒糧吃了就去向魯肅借，魯肅哪會有許許多多的糧食，但他就把一半的糧食借給周瑜了。
老師： 從這個地方看出魯肅為人厚道很仁慈，是吧？這一點諸葛亮知道嗎？
學生2：知道。
老師： 你的知識真廣，謝謝。
學生3：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達不到十萬支箭的數量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達不到十萬支箭而受罰。
老師： 是啊，你看諸葛亮早在立軍令狀之前，就已經想好了整個草船借箭的計劃，他是想得那樣周到，想得那樣細致，想得那樣準確，你們說諸葛亮他神不神？
學生：（齊答）神。
老師： 諸葛亮妙不妙？
學生：（齊答）妙。
老師： 難怪，我們拿起書讀課文最后一句話，難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”
學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師： 再來一次。周瑜長嘆一聲說——
學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。
第二課時
老師： 通過上節課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經過，周瑜長嘆一聲說——
學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師： 你讀一遍。
學生1：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師： 周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話，誰來？
學生2：唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師： 不錯，請你來。
學生3：諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。
老師： 那口氣嘆在后面也行，好，請你來。
學生4：唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀！
老師： 周瑜到最后就是這副神態、這副形象、這副樣子。唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。
學生：（默讀課文，教師做現場巡視。）
老師： 我看到同學們找了很多地方，是吧？的確像同學們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎？
學生1：（朗讀課文中的句子）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”我從這里體會諸葛亮神機妙算的。因為他以虛代實才能草船借箭，因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現出諸葛亮的神機妙算。
老師： 先別忙著坐下去。我發現你挺能說的，但王老師覺得你理解得非常不錯。咱們學語文，光有理解沒有感受那是不行的，你要把自己讀這句話的時候內心的感受讀出來。你再試著讀讀這句話。
學生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師： 比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？這場霧，誰能比他讀得更大？
學生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師： 比他大了，誰能讀得比他更大？
學生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師： 這是一場非常大非常大的霧，大到連面對面都看不清啊！同學們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？讀讀這句話，你是魯肅，你讀讀這段話，自己讀，放開聲音讀。就讀這句。魯肅看到了這場大霧心里怎么樣？
學生：（自由練讀）
老師： 魯肅，請你。
學生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師： 你說魯肅看到這場大霧是什么心情？
學生2：他這時候比較驚訝，比較吃驚。
老師： 比較驚訝，比較吃驚，是不是？那你得表現出驚訝和吃驚呀，你再試試。
學生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師： 對，就是這種感覺。誰再來讀一讀？
學生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師： 請坐下，我們都來做一次魯肅，他是那樣驚訝，那樣吃驚，甚至還有一點點著急和害怕，這就是魯肅。咱們一起來做做魯肅，讀一讀這段話，預備：這時候大霧漫天——
學生：（齊讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師： 這是魯肅看到這場大霧時的反應。諸葛亮他看到了嗎？
學生： 看到了。
老師： 諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。
學生：（自由練讀）
老師： 來，諸葛亮，來，請你。
學生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師： 諸葛亮，來，請你讀。
學生2：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師： 真好，來，到上面來，你們看她的表情，那才叫諸葛亮。
學生2：（上臺朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師： 你們體會到諸葛亮這時怎樣的心情？
學生3：體會到諸葛亮當時心情非常高興。
老師： 你說呢。
學生4：他十分的自信。
老師： 你說呢。
學生5：他如愿以償。
老師： 是啊，如愿以償，這場大霧啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢。所以，你還得往前面找，你得往前面找，前面有一句話，能夠說明其是這場大霧早在三天之前就已算準。往前面找，把它找出來，讀這句話，放開聲音把它讀出來。誰找出來了？
學生： 我。
老師： 誰找出來了？還有誰找出來了？最后那個男同學。
學生1：我找出來了，是第三天保管有十萬支箭。
老師： 好，你從這個地方體會諸葛亮算準了。不錯，但是我覺得還有一處更直接、更了當、更明白地告訴人們，諸葛亮三天之前早算準這場大霧了。
學生2：（朗讀課文中的句子）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師： 請到船里頭，是這處，咱們一起來讀讀這段話，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態。（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，讀。
學生：（齊讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師： 誰來做諸葛亮，來讀讀這句話？請。
學生1：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師： 讓你讀諸葛亮你就激動，不激動。咱們再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。再讀，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀，預備開始。
學生2：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯迅請到船里。
老師： 好嘛！那個時候魯迅先生還沒出世吶。誰再來讀讀？
學生3：我想再找一個地方。
老師： 你想讀這個地方嗎？
學生3：想。
老師： 那就請你讀。
學生3：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯蕭請到船里。
老師： 魯肅又變成魯蕭了，魯肅要是聽到的話，對你們兩位準有意見，名字可不是隨便能改的喲。誰再來讀？
學生4：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師： 這才像個真正的諸葛亮嘛！但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。
學生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。
老師： 不能改？你說為啥不能改？
學生1：因為如果加上這兩句話，能體現諸葛亮預測到第三天四更時候有大霧的，如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天了。
老師： 分析得不錯。
學生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。
老師： 你還注意了諸葛亮的沉著冷靜、胸有成竹。
學生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，說明他非常直接就想到這里了，而沒有想他那么的非常的，就是我說的那個沉著冷靜。
老師： 噢，還有，請你。
學生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。
老師： 非常有把握。如果你作為一個旁觀者，一個不知內情的人，人家都著急死了，諸葛亮你完蛋了，你怎么還不動啊？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經燒到眉毛上了，你怎么還沒動啊？一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？誰的謀略高？
學生：（齊答）諸葛亮。
老師： 誰的智慧高？
學生：（齊答）諸葛亮。
老師： 這就是諸葛亮！你們說諸葛亮他神不神？
學生：（齊答）神。
老師： 妙不妙？
學生：（齊答）妙。
老師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——
學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師： 同學們，剛才咱們用了前后聯系的方法，前面一句后面一句把它們聯系起來，是不是？前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找前后那句話聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。注意，是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預測的，后面是事實上發生的，這個看出諸葛亮的神機妙算。
學生：（默讀課文，尋找相關句子。教師做現場巡視。）
老師： 咱們來交流交流好嗎？
學生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”
老師： 這是諸葛亮預測的。
學生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。’”一開始諸葛亮就預測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現出諸葛亮的神機妙算。
老師： 是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。（引讀）諸葛亮笑著說——
學生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”
老師： 同學們，諸葛亮他是怎么說的？
學生： 笑著說。
老師： 他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說‘水上交戰用弓箭最好。’諸葛亮說‘既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。’諸葛亮說‘我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。’都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我們發現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個‘笑’字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說——
學生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師： 就兩個同學笑了，其他都沒笑。一本正經那可不行。諸葛亮是笑著說，得笑，笑出來，咱們再來一遍，諸葛亮笑著說——
學生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師： 是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？自己讀書，你們覺得諸葛亮他在笑誰？
學生：（自由讀）
老師： 諸葛亮在笑誰？你說。
學生1：諸葛亮表面上是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰，其實應該深沉一點。同時他也是在笑魯肅，前面說過魯肅吃驚地說‘如果曹軍出來怎么辦？’諸葛亮認為曹兵不會出來，也是在笑魯肅。
老師： 諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，說明諸葛亮對曹操怎么樣？
學生： 了如指掌。
老師： 了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。曹操，哼！我早就有數。來，你讀，把這種感覺讀出來。
學生1：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師： 是啊！這是在笑曹操。
學生2：我覺得他是在笑他自己神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。
老師： 他非常滿足、非常自信，對草船借箭充滿了必勝的信心。對呀，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來，把這種感覺讀出來。
學生3：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師： 不錯，諸葛亮還在笑誰？
學生3：他還在笑魯肅，魯肅前面問諸葛亮。
老師： 魯肅是怎么說的？
學生4：吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。
老師： 他是在——
學生4：解釋。
老師： 在解釋，是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑、一種寬厚的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。
學生4：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師： 不對不對。我跟你說啊，魯肅是吃驚地說：‘如果曹兵出來怎么辦？’你說。
學生4：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹兵一定不敢出來。
老師： 啊？不不。你說了應該讓我們不吃驚啊。魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來怎么辦？’
學生4：諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師： 誰來安慰安慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”
學生5：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師： 誰再來安慰安慰魯肅？請你。
學生6：請老師配合我。
老師： 好，我來配合。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”
學生6：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師： 這回我魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰？
學生7：笑周瑜。
老師： 你怎么體會到的？
學生7：我覺得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。
老師： 所以諸葛亮那句話最后是怎么說的？
學生7：他應該是這樣說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師： 是啊，回去干嘛？
學生7：回去交差。
老師： 回去交箭，交了箭怎么樣？
學生7：交了箭就自由了。
老師： 就自由了。我氣死你，你不是要害我嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫會心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。
學生7：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師： 是啊，你看，諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？
學生：（齊答）神。
老師： 妙不妙？
學生：（齊答）妙。
老師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——
學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師： 同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？
學生1：我還從第四自然段最后那個“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”還有第五自然段的那個“回來報告周瑜，果然不提借船的事。”諸葛亮不讓告訴都督，結果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他事先已經預計好了。
老師： 這說明他對魯肅的為人也是——
學生： 了如指掌。
老師： 誰還有嗎？
學生2：還有就是第二自然段后面“從明天起到第三天上，請派五百個兵士到江邊來搬箭，諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”然后到第四自然段的“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要用青布幔子遮起來，還要有一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。”前面他答應了周瑜說要在三天之內造十萬支箭，但是造箭必須用哪些東西？他是喝了幾杯酒就走了，啥也沒有用，他不能什么也不用就造出十萬支箭，他后來就去借箭。
老師： 借船的青布幔子、草把子是不是？前后聯系起來，你說。
學生3：我還有一個，諸葛亮預測印證他結果的前后兩個句子。第一個是在第四自然段“第三天保管有十萬支箭。”諸葛亮預測到了。第二個是在第十自然段“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭。”印證他的預測。
老師： 是啊，連箭的預測都那么準確。不多不少，剛好十萬支箭。
學生4：我這個是非常深沉的。“謝謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。
老師： 就是在沒有交戰之前，先挫挫他們的士氣，是不是啊？盡管你的發言已經有點超過了那個范圍，但是我覺得你的理解的確非常深刻，也看得出你的知識面非常的廣，真不簡單。
學生5：我還從七八自然段兩句話“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”就從諸葛亮把船一字兒擺開，這個就能看出他的神機妙算。假如船是豎的過來的話，一條船就不可能受箭五六千支，橫的一字兒擺開，才能受箭那么多。第八自然段“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。”這也說明諸葛亮的神機妙算。
老師： 其實，這個地方諸葛亮又下令把船掉了過來，船頭朝東，船尾朝西。然后你聯系后面那句話，曹操知道上當了，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回二十多里，你體會到了什么？
學生5：諸葛亮不但事先已預測好了氣象，而且他也預測好了這個地理位置。
老師： 去的時候是逆風逆水，回來的時候是順風順水。好！請把手放下，這篇文章當中反映諸葛亮神機妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——
學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師： 同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？
學生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。
老師： 心胸不如諸葛亮。
學生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。
老師： 這一點周瑜也不如諸葛亮。
學生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。
學生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。
學生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現在是要聯合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內訌的感覺。
老師： 就是內訌。但諸葛亮顯然比周瑜識大局。
學生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。
老師： 也包括對周瑜。
學生6：也包括對周瑜了如指掌，他也不探聽探聽諸葛亮有什么樣的才干就輕易下手，所以說他這點不如諸葛亮。
學生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。
學生8：周瑜沒有諸葛亮算得準，因為周瑜先說讓諸葛亮十天之內造好十萬支箭，他想肯定造不好，肯定白給，可諸葛亮卻說三天，三天確實造好箭了，說明諸葛亮比周瑜算得準。
老師： 是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？
學生：（齊答）想。
老師： 想知道？
學生：（齊答）想。
老師： 一定想知道？
學生：（齊答）想。
老師： 真的想知道？
學生：（齊答）想。
老師： 下課！下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學們。
課后自評
《草船借箭》這篇課文，我想努力體現這樣一個教學理念，就是讓人物形象活起來。關于這個教學理念，我想談三點自己的看法：
第一、小說以刻畫人物形象為己任。
《草船借箭》是小說應該說是一個不爭的事實，盡管我們不明確地對學生說這是一篇小說，但也沒這個必要。但是我覺得，作為咱們語文老師來說，自個心里得有個底，這是一篇小說，必須牢牢地抓住人物的形象。上課之前我和孩子們有一段交流、一段溝通。我問孩子們：“你對《三國演義》這部小說當中哪些人物的印象特別深？”孩子們談了很多，我就在注意，我在分析，我發現孩子們其實對人物的這種形象的印象是非常深刻的。一個孩子談到他對關云長的刮骨療毒這個印象特別深，一個孩子談到他對張飛在長板坡大吼這個印象特別深，一個孩子談到他對趙云七進七出為了救劉禪劉阿斗那種奮不顧身的印象特別深。事實上，《三國演義》非常成功地刻畫了諸多的人物形象。比如象曹操的奸雄、諸葛亮的足智多謀、關羽的義俠、張飛的草莽等等，所有這些都是很經典的、很傳神的人物形象。而這個，我覺得應該成為我們對《草船借箭》這篇課文教學的非常重要的一個目標。因為小說是以刻畫人物形象為己任的，所以我們必須把小說所創造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前。這是我在處理這篇課文的時候，在設計教學過程的時候，首先把握的一點。
第二、只有形象才是活的，而抽象卻是死的。
人物的形象離不開他的語言，離不開他的行為，離不開他的表情，離不開他的細節。所有這一切的綜合使人物形象站起來活起來。但是我們的語文課，在很多情況下面是反其道而行之。我記的有一位老師上《草船借箭》這篇課文，他也是抓住神機妙算這個詞，他問孩子們：“你們知道神機妙算是什么意思嗎？讓咱們一個字一個字的落實，你知道神是什么意思？”孩子們說：“神就是神奇。”“嗯，那么機呢？”“機就是機智。”“妙呢？”“妙就是巧妙。”“算呢？”“算就是謀劃。”“連在一起，神機妙算是什么意思？”“神機妙算就是神奇的機智巧妙的謀劃。”“很好，你們自個讀讀課文，看看課文從哪幾個方面刻畫了諸葛亮的神機妙算？”于是孩子們就讀課文了。有一個孩子說：“我從第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。從這點上體會到諸葛亮知天文。”老師非常高興，板書“知天文”。“同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算呀？”一個孩子說了：“諸葛亮說了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。后面曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：‘敵人突然來攻，江上霧很大，我們不知虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手向他們放箭。’從這體會到了諸葛亮對曹操的為人了如指掌，說明諸葛亮識人心。”老師板書“識人心”。完了又一個孩子說：“我從一開始的‘船頭朝西，船尾朝東。’到后來的‘船頭朝東，船尾朝西。’到‘諸葛亮回來時候是順風順水的。’看出諸葛亮對當時的這個地理環境情況是非常熟悉的，做了周密的安排，從這點上我知道諸葛亮是懂地利。”老師非常高興，板書“懂地利”。完了請同學們看黑板：“大家看，諸葛亮的神機妙算表現在一知天文，二識人心，三懂地利。同學們都明白了嗎？”“明白了。”完了，這個課就算結束了。我說這叫什么？這叫扒了諸葛亮的皮、抽了諸葛亮的筋、吸了諸葛亮的血之后，剩下的諸葛亮的那一副骷髏。在非常理性的一種解剖下面，形象被抽象了，形象死掉了，諸葛亮的運籌帷幄、諸葛亮的胸有成竹、諸葛亮的雍容大度、諸葛亮的溫文爾雅、諸葛亮的神機妙算，所有的人物形象都被抽干了。所以我的觀點，像這樣以塑造人物形象為己任的小說，我們絕對不能用一種非常抽象的方式去教。我們必須用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在紙面上站起來，在紙面上豐滿起來，在紙面上活起來。這是我想談的第二點。
第三、只有通過品讀活的語言，才能夠真正儲存活的形象。
我覺得形象化的語言，是刻畫人物形象的最好的載體。那么要讓孩子們感悟形象、樹立形象、再現形象、描繪形象，那就必須品讀課文當中富有形象色彩的語言。在這篇課文的教學當中，我主要抓了兩處非常形象的語言點。第一處呢？就是“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”一般老師可能僅僅注意到這話是客觀的對天氣情況的一種描述，他讓孩子們去感悟的話，大概也就到這個層面為止了，就是這場霧非常大，大霧漫天，江上連面對面都看不清。但是我覺得，從把握人物形象這個角度來看，其實這句話大有內涵。我這樣讓孩子們設想，因為這個時候諸葛亮和魯肅都坐在船里面，他們都看到了這場大霧，那么假如你是魯肅，你看到這場大霧是什么反應、什么感受？把你的反應、你的感受讀出來。很顯然，因為魯肅他并不知道三天之后長江之上有那么大的霧，而且魯肅和諸葛亮坐在船上，船又是駛向曹軍水寨的，霧這樣大，前方的情況看不清楚，過去的話非常危險。所以，當魯肅看到這場大霧的時候，他會感到非常吃驚，他會感到害怕，這就是魯肅這個人物的形象。有這樣一個人物形象，他對環境會作出這樣一種反應。于是我就引導孩子通過自己的朗讀，把魯肅的這種感受讀出來，進而去感悟魯肅這個人物的形象。而諸葛亮呢？正好相反，為啥？因為諸葛亮三天之前早就算準了這場大霧，他知道，所以他看到這場大霧不但不吃驚，反而在心中是非常高興、非常得意。看，大霧果然出現了，這正是我所期待的。所以，當他面對這場大霧的時候，他來讀這個句子的時候，他會讀得非常高興、非常自信、非常得意。這是什么？這就是這個人物的形象。那么，通過這樣一個語言點的讀悟，對人物形象進行再現、進行再造，使這個人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當中去。借助這個人物的形象，使這樣的語言、這樣形象化的語言也深深地植根到孩子們的語言世界當中去。這是一個點。
第二個點就是“諸葛亮笑著說”。我覺得如果說這篇課文有文眼的話，我認為這個文眼不在神機妙算，為什么？那個太粗淺。我認為這篇課文最傳神的地方，它的點睛之筆就在諸葛亮這一笑。這一笑，笑出了諸葛亮的自信、笑出了諸葛亮的大度、笑出了諸葛亮的胸有成竹、笑出了諸葛亮的運籌帷幄、笑出了諸葛亮的神機妙算，可以說諸葛亮這一笑值千斤。所以我覺得這個地方應該讓我們的學生仔細品味、反復誦讀，在誦讀的過程中體會到這一個笑非常豐富的內涵。孩子們感覺非常得好，有的說他是在笑魯肅，有的說他是在笑周瑜，有的說他是在笑曹操，甚至也有孩子說他是在笑自己。他為自己的神機妙算而笑，他為自己即將到手的勝利而笑。哎呀！這個感悟真是不得了，完全出乎我的意料之外。孩子們對品讀這樣形象化的語言，他是非常有興趣的，他是非常樂意的。正是孩子們的趣味盎然的品讀，使他們不但品出了語言之美、語言之妙，也品出了人物的內心世界，品出了人物的精神、人物的內涵。所以我的看法是，只有很好的花力氣去品讀活的語言，那么人物的活的形象，才有可能進入孩子們的精神世界，進而使形象化的語言也進入孩子們的語言世界，使孩子們的語言和精神都能夠得到協同的發展。
第三篇：靳家彥教學實錄：《陶罐和鐵罐》第二課時
作者：匿名來自：摘要：4 金金燕教學記錄：壺和罐，第二課時間：昨天，學生們回家預覽文本罐和罐，今天我們一起來學習這個文字。（指板，學生閱讀主題）
老師：（?符號）這是一個閱讀文本，我們應該使用在閱讀中學到的知識，在老師的指導下閱讀自己的文字。老師首先檢查學生如何預覽。（第一次是讀準字，第二步是檢查相關的單詞，這是英語的語素，第一次，第一步是讀這個單詞，慢等等就簡單解釋一下無關的詞匯交換累積詞匯，對于研究的關鍵詞嘲笑做了一個床上用品。）老師讓學生打開一個小火車課（一節），閱讀準字，流利和流利，其他學生聽思想：這個文本說的東西？
老師：我們怎么能談談他們怎么讀？
健康：××學生陶陶讀ta-o，應該讀第二聲音tao。
健康： ××學生立即手立即讀手。
健康：我給自己建議，我把更美麗的陶器！讀進更漂亮的鍋啊！不止一個氨詞。
老師：你聽到真的很小心，有些可以找到自己的問題，這是非常好的。閱讀這樣，讀的話讀，不要加詞，不要錯過這個詞。
（評論：通過閱讀來檢查真實的閱讀字，還要培養學生仔細閱讀，閱讀不添加詞，不要錯過詞良好的習慣，也要對文本的分析打下基礎）
老師：這個文本說什么？
健康：這個文本說，罐子看不起鍋。
健康：錫罐看不起陶器，多年過去了，鍋變得非常有價值，錫罐沒有痕跡。
老師：好！學生對文本有初步的了解，為了更深入地了解文本內容，請照看班級思考，誰能讀懂標題？（學生閱讀思考練習1，2，3）
老師：學生已經預覽了文字，除了后三個思維練習，還有什么問題要提嗎？（沉默了一會兒）還沒有，然后用同樣的表來討論前兩種思維練習。
以下是相同的 健康:(在同一個表上討論溫暖）（評論：閱讀文本，從整體上掌握文字內容，并可以非常自然地介紹閱讀思維練習后，整個課程緊緊圍繞思維練習開始教學請學生提問。
老師：我們首先討論課后練習的第一個想法：鐵罐怎么嘲笑鍋？（黑板：嘲笑）還有什么意思和嘲笑是非常相似的？
健康：（單獨說）諷刺，諷刺，嘲笑，嘲笑。
老師：同學們太棒了！嘲笑找到這么多同義詞，嘲笑的理解和更進一步。如何是諷刺鍋的鐵鍋？文字有一個非常精彩的描述，請你把鐵罐嘲笑鍋找出句子讀，然后評論誰讀得好。（學生閱讀和畫詞）
老師：誰會讀？
健康：（讀）你敢碰我嗎？陶器！
他沒有傲慢的語氣。
老師：你怎么讀出傲慢的語調？（沒有一只手）聽老師的讀，我讀這句話兩次，聽的答案是好的。（老師讀）健康：老師第二次讀得好。
老師：在哪里？哪個字讀 重讀哪個字讀慢？
健康：老師觸摸字讀得重，陶器讀得慢，讀出鍋上的驕傲，冷漠的態度。老師：太好了！誰再讀句子？
健康：（很情緒化）你敢碰我嗎？陶器！
老師：讀得好！從他那里學習！全班閱讀。（學生閱讀）
老師：坦克不止一次嘲笑陶器，請你像鐵罐嘲笑鍋一樣找出同樣的時間，讀同一張桌子，閱讀注意力來揭示語言，讀出語調，然后我們評論。健康：（在同一張桌子交流閱讀，大氣溫暖）教師：錫還如何嘲笑鍋？誰讀？
健康：我知道你不敢，怯懦的事情！
健康：他沒有讀過任何感覺，太平淡，沒有看到傲慢的語氣。
老師：這句話也用傲慢的語調嗎？
健康：不，你應該使用蔑視音讀。
老師：然后你讀它。
我知道你不敢，懦弱的事情！
老師：怎么樣閱讀？健康：（好）好！（掌聲）
老師：有 誰會讀？（學生們舉手，熱切）
健康：閉嘴！你怎么敢與我比較！
老師：（快樂）閱讀好嗎？
健康：（好）好！（掌聲）
（評論：老師抓住關鍵詞嘲笑層次的漸進教學。教師也使用標準測試來測試找到，閱讀，評論的方式來理解傲慢，蔑視，憤怒的話語和相關的句子。在過去對單詞的解決方案，詳細的實踐細節，學生學會采取主動熱情）
老師：領帶是如此傲慢，輕蔑，憤怒地竊取陶器，為什么要看陶器呢？
健康：鐵只能看到自己很硬，所以往下看陶器。
健康：領帶他很辛苦，鍋很容易打破，它只看到了自己的優勢，所以看看陶器。老師：真的有能力！（黑板），它是它的弱點（黑板），它依靠自己的力量來嘲笑別人的短（邊說邊標記箭頭）。面對鐵罐一次又一次嘲笑，如何回答陶器？請在同一張桌子 彩色讀出他們的對話，讀出不同的語調。（閱讀氛圍特別溫暖，終于命名）
（評論：密切思考實踐教學，教師掌握困難的誘導，同時邊緣的黑板邊緣，結構化，對學生大面積的閱讀，閱讀不同的語調，自然理解內容）
老師：很多年過去了，鍋不像一個罐子壞了嗎？它不像任何他說的那么強大嗎？他們到底改變了什么？（黑板：改變）請考慮學生的做法2，用問題沉默閱讀文字，找出寫作他改變的方式，然后用自己的話來談論。（靜音閱讀文本，筆帶句子）
健康：多年后，人們挖了厚厚的沉積物，發現鍋排水土，擦洗清潔，這是皇家廚師的同一時間清潔，簡單，美麗。
老師：陶器和同一天一樣，簡單，美觀，你談談這到底是沒有變化的（學生熱烈討論，答案后）
健康：我覺得沒有變化，因為在過去很多年，盆和過去是一樣光滑，簡單，美麗。
健康：我想有一個變化，雖然鍋的形狀和時間 年，但經過這么多年，它已成為一個古董。
健康：我也覺得有變化，鍋的形狀沒有改變，但他的價值發生了變化，已經成為一種珍貴的文物。
老師：你同意嗎？我同意大家的意見，陶瓷變了，變成了珍貴的文物，非常有價值。（黑板：非常有價值）我們看看罐頭，有什么變化？打電話給書上的一個字
健康：（Qi）沒有痕跡！
老師：（黑板：沒有陰影）你讀了這本書，很多年過去了，原來容易打破的鍋變得非常的價格，而原來只看到自己硬硬鐵罐早就被氧化了，變得沒有痕跡，沒有陰影，故事完成了。你覺得有趣嗎？健康：（Qi）有趣！
（評論：根據中學教學要求的大綱，讓學生有沉默閱讀文本的問題，加快閱讀速度。集中學習句子的變化，巧妙設計問題，激發全部學生參加討論，唯物主義辯證啟蒙教育。書本設計也為總結這種困難提供了一個方便）老師：鐵罐依靠自己的力量嘲笑 還有人的弱點？
健康：（Qi）錯！
老師：為什么？
健康：每個人都有自己的優勢和劣勢，鐵罐與自己的優勢和壺比缺點，這是不公平的。
老師：由于學生說每個人都有自己的長處和弱點，錫只能看到自己的優勢，看不出他人的優勢是錯誤的，缺乏生產應該全面，有必要看到自己的優勢，而且還要看到自己的弱點，這是這個寓言告訴我們的真相，而且還思考實踐要求回答的問題，我們明白了嗎？
健康：（Qi）明白。
（評論：使用談話對書的控制，自然導致意義的意義，避免講道的學生猜測練習的意義）
老師：根據思考1,2個問題的做法，你可以把文本分成幾個段落？（閱讀文本的速度，子子后，讓學生討論和解釋原因）
健康：我認為應該去第8個自然節。
健康：我認為應該去第9自然節。
老師：是什么原因，請說。健康：第一段分配給第九段意義的意義，因為它們是在皇家廚房的古代國王寫的 事物，第10個自然段落寫在現代荒地上。
老師：是的！（轉發學生）你有什么要說的嗎？
健康：不，我明白。
老師：出來了，可以段落談一下嗎？（學生快速思考練習1，2，用黑板嘲笑，改變說段落）
（評論：老師聰明的思維實踐作為提示，激勵學生閱讀和寫作培訓程序：部分和總結的意義在小節中，讓學生表達自己的觀點，但理由得到一個統一的觀點）
老師：班級完成了，不明白的地方請提出。
老師：今天我們研究了鍋和罐，方法是把重點放在課后練習的文本部分，閱讀文章，了解真相。現在我們使用這種學習方法來閱讀一個非常有趣的寓言故事蠶和蜘蛛（頭發蠶和蜘蛛）。學生們首先閱讀寓言和思考問題：
為什么人們贊美蠶？
為什么蜘蛛很傷心？
為什么人們贊美蜘蛛？
這個寓言告訴我們什么？（學生在指定的時間速度讀短 文字，自學，個人討論，分別回答了上述三個問題，他的臉上顯示出成功的喜悅。）
老師：（總結）今天，這部分的閱讀是這樣一個研究：
首先，第一次自學;二，圍繞實踐問題部分的思考，閱讀內容理解的含義;第三，使用這種方法獨立地讀取另一個寓言。
在未來，學生可以使用這種方法來說更有趣的文章。
（評論：教師重視教學方式閱讀，立即閱讀后期指導獨立閱讀，擴大閱讀量，還要鞏固閱讀的教學效果，逐一教學，增加課堂教學密度，努力實現有效時間。
第四篇：靳彥同志事跡材料
靳彥同志事跡材料
她從事檢察工作17年，先后在鋼城區檢察院和市檢察院民行、公訴、辦公室和案件管理部門工作，無論在哪個崗位，始終把“認真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好”作為信條，以高度的事業心和責任感，履行對檢察事業的忠誠和對人民群眾的熱愛。17年的辛勤耕耘見證了她作為一名共產黨員的春華秋實，先后被評為“全省檢察機關優秀女檢察官”、“全省檢察機關民行業務優秀辦案人”、“萊蕪市人民滿意的政法干警”、“優秀共產黨員”等榮譽稱號。
把群眾裝在心里
2009年3月，市檢察院安排靳彥兼任高新區民生檢察室主任。三年多來，她和同事深入走訪村（居）、企業，妥善處理群眾訴求，認真初查舉報線索，耐心化解矛盾糾紛，誠心幫助困難群眾，熱心提供法律咨詢服務和法制宣傳，樹立了人民檢察為人民的良好形象。高新區民生檢察室先后兩次被市婦聯表彰為“巾幗建功先進單位”，被高新區管委會評為“工作實績突出單位”、“平安高新區”建設先進單位，她個人兩次被市檢察院榮記個人三等功。
今年5月，高新區鵬泉街道辦事處北孝義村村民狄某（身體二級傷殘）到民生檢察室反映：2011年，濟南平安勞務有限公司（以下簡稱“平安勞務公司”）承包了萊蕪市某公司興建的職工生活區三棟樓的主體結構砌體工程，狄某是該勞務公司施工工人。工程完工后，平安勞務公司將工程款交給狄某的“包工頭”陳興 1
亮（濟南人），由其負責支付施工工人工資。陳興亮拒不支付所欠狄某17000元工資款。為要回工資，狄某先后向有關部門反映，均一直未有結果。無奈之下，狄某找到了高新區民生檢察室尋求幫助。靳彥多次到該公司基建辦等部門了解情況，約談平安勞務公司項目負責人，查明了相關事實，用心研究解決問題的辦法，從關愛弱勢群體、保障工程順利施工等方面進行說理調解，經過努力，平安勞務公司支付了狄某剩余工資款，該起糾紛就此解決。拿到工資款后，狄某及其家人十分感激，激動地說：“檢察院確實給老百姓排憂解難，民生檢察室真是暖人心！”三年來，高新區民生檢察室共為群眾做好事45件，解決實際困難31個。
把工作做到最好
2009年7月，市檢察院黨組決定讓靳彥負責檢察文化中心建設。她先后10余次到市政府信息中心、旅游局、史志辦、規劃局等單位收集資料、核實情況，收集各類圖片3萬余張，編輯文字10萬余字，設計制作了反映萊蕪市情29個版面，檢察院院情80個版面。期間，由于工作需要，還要兼顧辦公室工作，檢察文化中心建設大部分利用晚上和節假日進行。她經常加班至深夜，有時清晨兩、三點醒來突然有了思路就又開始工作，整整三個月沒有休過一個周末，連續超負荷的工作，使她患上了頸椎病，實在受不了了，就上上熱敷，繼續工作。有一天晚上加班時，突然感覺頸椎麻木、頭部一陣陣刺痛，她仍然堅持把工作干完，凌晨開車把設計師送到賓館，一進家門就倒在了沙發上，頭暈目眩、渾身直冒冷汗。兒子看到她的樣子，嚇壞了，又是幫她做熱敷，2
又是給她拿藥。看著懂事的兒子，她內心感到非常愧疚。兒子正處在高中關鍵階段，由于忙于工作，根本無暇照顧他，她歉疚地說：“等忙完這一陣子，我會好好照顧你。”兒子安慰她：“你加班干工作我也鍛煉了自理能力”。
歷時3個月，一個設施先進、內容豐富、實用性強的檢察文化中心建成了，成為展示萊蕪檢察機關形象和進行警示教育的新平臺。省、市各級領導參觀后均給予高度評價。
把創一流作為目標
2010年6月份，市檢察院成立了案件管理中心，組織上讓靳彥擔任案件管理中心主任。2011年5月，經市編委批準成立案件集中管理處，她被任命為處長。作為一項全新的工作，沒有成功的經驗可以借鑒。她認真學習上級領導講話和有關文件精神，掌握案件管理工作的職責、要求，構建起了以統一受案、流程監控為平臺，以案件質量評查、涉案款物監管、運行分析評價、業務考評指導為支撐的“五位一體”同步監督體系，充分發揮案件管理效能。工作經驗在全省檢察機關案件管理工作會議上交流，受到省院領導的充分肯定。
為提升科學管理水平，靳彥帶領全處人員從制度建設入手，探索建立了內外部雙向監督協調制度，不定期組織召集公安機關、法院、司法局、律師事務所和本院業務部門人員參加聯席會，加強與成員單位和本院業務部門之間的協調溝通和雙向監督。制定了《案件受理、監督管理工作辦法》和《案件質量評查工作辦法》，對案件的統一受理、分流、備案管理、流程監控、法律文書監管 3
及涉案款物監管和案件質量評查有關內容作了明確具體的規定，為充分發揮案件管理職能提供了制度保障。
她堅持管理和監督并重、實體和程序并重、質量和效率并重、監督和服務并重的“四個并重”原則，構建起案件管理工作五項新機制：流程管理機制、案件質量評查機制、涉案款物監管機制、案件運行分析評價機制和檢察業務考評指導機制，實現了對執法辦案活動的全程監管、對重點案件質量的即時監督、對涉案款物工作的規范管理、對領導決策的有效服務和對業務工作的激勵引導，為檢察工作創新發展作出了重要貢獻。
第五篇：《一生摯愛是語文——聆聽靳家彥先生談語文教育》
一生摯愛是語文
——聆聽靳家彥先生談語文教育
天津市南開實驗學校李衛東
我跟隨靳家彥先生學習語文教學藝術已經十余年了。在靳先生的家中，在外出講學的間隙，我常常聆聽到靳先生對語文和語文教育的感受。天長日久，耳濡目染，讓我受益無窮。
語文教育是靳先生一生的摯愛。對語文，對語文教育，對語文教師，靳先生有著獨到而深刻的認識。現以問答體選錄靳先生的對我的一些教誨：
李衛東：您是怎么愛上語文的？又是怎么打下深厚的語文功底的？
靳先生：要說愛上語文，就跟家學淵源有關了。我的父親是一名書法家。四歲時，父親就教我讀古詩文、習毛筆字。每天早晨，天剛蒙蒙亮，我家姐弟三人就已經坐在院子里朗朗讀書了。《三字經》《百家姓》《千字文》，在童年時就爛熟于胸。我的伯父飽讀詩書又去德國、美國留學，家中有大量藏書。我沒事就跑到伯父的書房里去看書，有時讀得如醉如癡。《論語》《老子》《詩經》《左傳》《三國志》等大量中國古典名著的閱讀，為我打下了比較扎實的語文功底。
讀師范時正遇上三年“自然災害”，我每天都吃不飽肚子。但我卻把讀書當作唯一的精神支柱，用讀書來忘記饑餓。學校圖書館里有恨多藏書，我在三年時間里幾乎讀完了圖書館里有價值的藏書。劉大杰的《中國文學發展史》、馬卡連柯的《教育詩》、余冠英的《詩經選譯》等書都是在這段時間里讀的。我認為，少年時代是人記憶的黃金時期，對讀過的書記憶深刻，兒時讀一些名著可以滋養人的一生。我現在擁有的文化素養，基本上得益于少年時代饑不擇食般的苦讀。
李衛東：您是怎么走上教師這一行的？
靳先生：記得小學一年級至六年級，有一位教我們語文的女老師，是從輔仁大學家政系畢業的，叫張鳳女。每個周末，她總是帶我們到他家去排話劇，內容大多是蘇聯衛國戰爭時期的故事。我很喜歡她，不知不覺地，就把她當作我的楷模了。
就在我三年級那年冬天，父親病故了，我才9歲。母親望著我們挨肩的姐弟
1三人，哭干了眼淚。就在我幼小的心比冰還冷的時候，張老師來到了我的家里。她對母親說：“天無絕人之路。把三個孩子養大，讓他們成才，我會盡最大力量幫助你們。”良言一句三冬暖，我的淚水像斷了線的珠子，簌簌地落下來。從那以后，不論酷暑嚴寒，不管大事小情，她都無微不至地關心著我，學習上嚴格要求，生活上噓寒問暖，經濟上多次接濟。記得那時家里太窮了，買不起雨傘和膠鞋，下雨天我就冒雨去上學。她看見我被大雨淋得濕透，心疼地把我領到辦公室，拿出舊運動服給我換上，我立時就不冷了。她還從家里拿來傘和雨鞋送給我。從此，再遇到下雨天我就不挨雨淋了。就這樣，直至我被保送上了天津一中，還在用那把傘。這種真摯的愛生之情，讓我幼小的心靈許下一個愿；長大，做她那樣的好老師！
小學畢業后，我被保送天津一中、天津師范學校、天津教育學院，就踏上了教書這一行。在四十多年的教師生涯中，我對窮學生格外厚愛，奉上一片真摯的師情。不圖回報，不為什么，我知道窮人的孩子多需要關愛。
李衛東：在您的教師生涯中，對您的影響最深的人是誰？
靳先生：對我影響最深的人是王企賢先生。三十多年前，正是“文革”那顛倒黑白的年代，一些丑類肆意誣蔑、陷害廣大教師，一時間黑云壓頂、是非混淆。正是在這令人迷茫的時刻，我的恩師——北京第一實驗小學的王企賢先生來到天津，來到我的身邊。他不但聽了我的課，還欣然應允我拜師學藝。從那時起，我有了一位德高業精的師傅，這是我人生道路上的一大幸事。那時我每月工資37元，坐火車去北京請教，慢車票價2.4元，快車票價2.9元，一趟來回就是五六元，我拿不起，先生就負擔我的車費，讓我一兩個月去北京一次。先生管吃管住，我跟他睡一張床。他給我細細地講解中國的教育發展，從清末、民國、解放區、國統區，一直到“文革”，講教學的發展，教材的變化。先生對我要求極為嚴格，從師德到教藝，從備課到上課，從讀書到科研，從熱愛學生到深入學生心靈，他都言傳身教，率先垂范。就以鉆研教材為例，他常以“一詞未解煙受難，半句不通茶遭瘟”的苦學苦鉆精神要求我做到：字求其訓，句求其旨，言出有據，爛熟于胸。對學生的了解，他更強調不但要眼中有學生，還要做到心中有學生，更要做到心中有每一位學生。正是從先生那里，我懂得了：當一名語文教師，第一位的是學養，第二位的才是技術技巧。
記得粉碎“四人幫”之后，我去北京他的家中請教教學問題，他深情地對我說起，他本是河北農村一名貧苦的農家子弟。1927年10月從保定第二師范畢業，只身到北京謀求一個小學教師的職位。歷盡人間滄桑，卻堅守為師之道。恩師學為人師，行為世范，堪稱教師楷模。從他做教師起，直至2003年以97歲高齡辭世，從事小學教育整整75年！僅此一點，足以讓我高山仰止。
我從事小學語文教學40多年，擔任校長十幾年，先后在天津師大二附小、天津南開小學的教師、副校長、校長等崗位上工作，但始終沒離開我鐘愛的語文教學。在我做小學語文教師的過程中，有多次機會調到中學或其它行業去：南開中學、南開教育局以及一家報社都要過我，我從沒動搖。有一次參加一個中學教師培訓班，結業后所有人都分到了中學，只有我一人打報告，堅決要求回小學去。要說那時候小學跟中學比，不僅工資低，而且當時很重要的一項待遇“口糧標準”都要低一些。因為我認識到小學是小孩子打基礎的階段，小學教育對一個人的一生都有重要影響。每當我和孩子們在一起讀書，我就感到活力煥發。即使后來我當了小學校長，仍然堅持上課、聽課。這一切，不能不說是王企賢先生對我的影響。
李衛東：您是怎樣理解小學語文教育的，您在多年的教學實踐中形成了哪些獨到的見解？
靳先生：小學語文教育的本質是在兒童學習掌握語文的過程中造就素質全面發展的人，這也正符合素質教育的理念。我在“導讀式教學”中提出了“語思統一，口書并重，內外相同，以讀為本”的教學原則。“語思統一”是指把語言文字訓練與思想品德教育統一起來，把語言文字訓練與思維訓練統一起來，在發展兒童語言的同時發展兒童的認識能力和思維品質。語思兩者相互依存、相互促進，貫穿于整個語文教學過程之中。“口書并重”是指學生的口頭言語能力和書面言語能力協調發展、相應提高。“內外相通”是指把語文教育看作一個系統工程，讓課堂教學、課外活動、語文生活相互溝通、配合，提高學生多方面的語文素養。“以讀為本”是說要繼承我國傳統語文教育的精華，堅持閱讀教學活動的主要活動形式是學生在教師引導下的以讀書為主的語文實踐活動。小學語文課堂教學應體現“以情勵學、以趣激學、調動參與、啟迪創造、注重內化、求精求活”六個要素。
李衛東：您站在講臺上的時候，感受最深的是什么？
靳先生：站在講臺上，我感受最深的是對生命的敬畏。在你的面前是50個鮮活的生命。哪怕他們只有六、七歲，哪怕他們還拖著鼻涕，哪怕他們字寫得扭扭曲曲，哪怕他們考試只得了十來分，但作為人類的一代，他們像長江一樣，從遠古走來，又向未來奔去。在他們背后，是50萬年人類進化發展的歷史，在他們前面，是無限廣闊的未來社會。他們有著獨特的不完全為我們所了解的世界——兒童的世界。作為他們的教師，我們不能不時時警醒。我主張教師應該心里時時裝著學生，裝著學生每天的生活，他們什么時候喜，什么時候怒，什么時候惱，什么時候悲，什么時候得意忘形，什么時候厭煩，什么時候敢怒不敢言??如果我們不了解我們的教育對象，不理解我們的教育對象，不像熟悉自己身體的每一部位那樣熟悉我們的教育對象，我們怎么教育學生，怎么教好語文課？
我們過去教語文，常常從“術”的方面入手，怎么教字詞句篇，怎么教語修邏文，心里想的是教學流程，先干什么，再干什么，后干什么。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心里有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足、一顰一笑、一仰一俯、一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢利導，把孩子作為人的靈氣、靈感向開掘金礦一樣地把它開掘出來。這很難。因為我們是教師，我們要改變的是人的素養。我們無法深入到學生的內部去改變他們，我們只有用語言來影響他們，用行動來熏陶他們，用活動來培養他們。這樣，我們的語文課就會有一個大的甚至是質的改變。當然這是一個漸進的、漫長的過程。
李衛東：您是怎么看待語文課程工具性與人文性的關系問題的？
靳先生：有的老師把工具性和人文性理解為兩個部分，課堂上前半部分解決工具性問題，后半部分解決人文性問題，這是錯誤的。打個比方，你伸出手來，這只手的手心和手背就代表工具性和人文性。只要是手，就有手心和手背。就像一張紙總有正面反面，哪怕把這張紙揭開，成了兩張紙，它又有新的正面反面。這是什么意思？工具性和人文性不是兩者的結合，也不是縫合，更不是捆綁，而是一個事物的兩個方面。它是自然統一的，是無法分開的。
李衛東：您怎么看語文教學中預設與生成的關系？
靳先生：上課之前，我也要備課，要做到對教學內容心中有數，要思考教學
環節步驟，要對學生情況爛熟于胸。講哪篇課文自己必須先背下來，備課就包括“背”課。到現在，小學語文一至六年級課本的所有課文我都能背下來，包括篇幅較長的契訶夫的《凡卡》、安徒生的《賣火柴的小女孩》等。學生背錯了一個字，我都能聽出來。但我上課時不會只想著我的教學設計，我上課時全力以赴對待的是學生情感的變化。比如，有一次課上，當一位女孩子說全班都排斥她，眼淚嘩嘩流下來的時候，我不是想我怎樣教育她、引導她，而是想她為什么哭。我一邊跟她交談，一邊腦子飛速地旋轉：“我要不要將這個問題引向深入？”因為這個問題涉及全班對她的看法，所以我試探著一點一點靠近，“你問過同學嗎？”“同學們聽到她的心聲了嗎？”“她說得對嗎？”引起大家一起來談一談對她的看法，消除她的心理障礙和孤獨感。我的語言也很調侃，當學生說同學們給她起外號是因為她胖、喜歡她時，我說：“心胸要寬廣，做個陽光女孩。你們說我胖，胖又怎么了，你們還胖不了呢！”經過真誠對話，這個女孩卸下了“包袱”：“聽了同學的話，我的心也快樂起來，不像以前那么孤單，被陰影籠罩了。現在，我的心里灑滿了陽光！”這就不是預設出來的，而是師生共創、共享的一段獨特的生命歷程。
我上課除了必須要用的教具外，不帶任何東西。這樣做的好處是我沒有“羈絆”，能夠與學生心相印、情相通。小學課堂上涉及的那點知識并不高深，難的是我們怎樣把這些知識讓學生愉快地掌握。教師課前要做大量的工作，選擇一條讓學生學起來既有興趣、掌握起來又牢靠的路。我決不會以教案為牽引我和學生的“藍本”，唯一引導教學進程的是課堂上鮮活的生命。教師不是為了完成教案，教學是為了學生的發展服務，落腳點就在學生的發展上。我們是人，人和“物”的東西都要為人服務，而不是相反。
李衛東：您怎樣看待作文教學和生活的關系？
靳先生：我想作文教學本身就應該是生活的一部分，而不是生活的異化。不是你課堂上教一套東西，生活上又是另一套東西。比如寫書信，我們過去常常看見學生在課堂上學習寫書信，而在生活中要是給親友寫一封信卻寫不成、寄不出、收不到。這樣的課堂教學和我們的現實生活相距甚遠。我們要用新理念指導作文教學的改革。我曾經借班上五年級的書信寫作課，內容是給學校提意見和建議。我先讓學生調查、收集素材，與同學和教室后邊聽課的校長、教師廣泛交談，之
后在班上匯報：自己認為學校那些地方好，哪些地方不滿意，哪些地方需要改進，并提出建議。30分鐘學生寫完后，我發給每位學生一個信封，指導學生書寫信封。信封的郵政編碼如何寫，收信人的地址如何書寫清楚，收信人的姓名、職務、關系等如何寫得正確，寄信人的地址、郵編如何書寫，等等，都是現實生活中非常需要的實際本領。寫好后裝上信，封上口，貼上郵票，寄出去，有收信人給本次作文打分：書信和信封格式正確、內容清楚的，給80分；如果提的意見學校采納了，說明有創見，給100分；對學校發展有重大貢獻的建議，再給20分的加分。后來學校反饋給我的信息是，學生寄出的信都收到了。你說這是語文教學還是學生生活？
李衛東：您覺得文化底蘊對一位語文教師來說意味著什么？
靳先生：教語文，學養是第一位的，技術是第二位的。教師要有文化，這個文化不是知識，不是學歷，而是一種文化積淀。教師只從“術”的方面去研究教學，而不從“學”的方面去積淀自己，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。語文課堂要充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。語文課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，說到底是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。
李衛東：在您心目中，一位好的語文教師應該是什么樣的？
靳先生：一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心。所有這些，才能構成一位語文教師的神韻。教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。
李衛東：您想對今天的青年教師說點什么？
靳先生：首先是要戒浮躁，把功夫用在實處，而不要做虛功。二是語文教師應該多讀書，要有意識地提高自身文化底蘊。
2006年4月3日
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