第一篇：《跳水》教學設計
《跳水》教學設計
民樂縣金山小學
李常全
教材內容：
《跳水》是北師大版四年級下冊第八單元“舟船”的第一課。教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
2.抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。教學重點：
理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。教學難點: 抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。教學準備: 教學之前用百度在網上搜索有關資料（如：俄國著名作家列夫?托爾斯泰的平生和他的作品等資料）。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索找到學習參考圖片，出示文中重點的句子或段落，讓同學們對船長在危急時刻表現出來的冷靜、果斷，以及對孩子 的愛有更深層次的感受。【教學方法】
根據本課教學目標，在進行教學活動時，抓住教學重點，通過多媒體呈現、同桌交流、誦讀等形式，解決難點。課堂上激趣促學，營造和諧的學習氛圍，師生互動，多角度感受船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛。【教學過程】
第二課時
一、引入課題，檢查預習
1.說一說文章里面都有那些人物？
2.他們之間發生了什么事？
二、學習“水手取樂猴子”
1.指名讀課文第1自然段，哪些事物、哪些情況和后面將要發生的故事有聯系，用“——”畫下來。
2.學生回答。為什么畫這一句？這一句和后面有何聯系？ 3.這是一只怎樣的猴子？
三、學習“猴子逗孩子”“孩子追猴子”
1.自由讀2-6自然段。用橫線畫出猴子逗孩子的語句，用波浪線畫出孩子情感變化的語句。
2.重點指導學生品讀以下句子。（多媒體課件展示品讀的有關句子）
（1）“水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”
（什么是“哭笑不得”？孩子為什么會“哭笑不得”？）
（2）“水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”
（“臉紅了”表明什么？孩子為什么“臉紅了”？）
（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。”
（你如何理解“氣急了”？）
（4）“孩子氣極了，他丟開桅桿，走上橫木。”
（你如何理解“氣極了”？此時的“氣極了”與前面的“氣急了”有何不同呢？）
3.文中是怎樣描寫孩子危險的境地的？
4.回想一下，是誰讓孩子一步步走向了如此危險的境地？ 5.小結：做事應先想想后果，要冷靜、理智，不要一時沖動。
四、學習“船長救孩子”
1.默讀第7自然段。用橫線畫出面對危機，船長是怎樣做的。2.學生回答。他為什么會這樣做？
3.滾雪球式朗讀：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”
“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”“三” 4.這是一個怎樣的船長？
5.齊讀第9自然段。什么是嗚咽？船長為什么要嗚咽？
五、拓展延伸
船長想對兒子說些什么呢？
六、總結
北師大版四年級下冊
《跳水》教學設計
（第二課時）
民樂縣金山小學 李常全
第二篇：關于《跳水》教學設計（通用）
關于《跳水》教學設計（通用5篇）
作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的關于《跳水》教學設計（通用5篇），歡迎大家分享。
《跳水》教學設計1教學目標：
1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據作者的敘事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；
3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。
教學重難點：
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
教學過程：
二、每課一練。
三、總結全文。
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a、水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）
經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發？
平時不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家幫忙……
1、填空：課文是按順序寫的。
2、思考：按事情發展的順序寫的特征是什么？（時間順序、事情是怎么發展的就怎么寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這么長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發展與高潮）
4、指導分段：
第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發展
第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮
第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結果
5、寫作方法指導：
寫事的文章應該注意很有條理的寫清楚事情發生的起因，事情的發展與高潮，事情的結果，這樣，老師就會在你的作文批語中寫到：敘事有條理、層次分明、結構完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節課你學到了什么？
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計
注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。
《跳水》教學設計2一、復習導入。
1.上節課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯系）
2.一學生復述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。
［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯系起來的。
二、學生質疑。
導語：故事又是怎樣發展？如何結束？事物間的聯系又是怎樣發展變化的？請繼續看畫面。
［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］
學生質疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉身？(3)船長會不會向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？
（老師板書：拿帽開槍轉身40秒鐘）
三、精讀，理解。
導語，大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？
學習第四自然段，體會故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭先發言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）
聽聽，猴子好像在說什么？
（學生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真氣人，孩子怎么想？
（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）
3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）
這三個字又怎么讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）
5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？
（學生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）《
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6.請一學生讀本段最后兩句。學生評析。
7.按要求讀有關句子。
8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
（學生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）
9.抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）
學習第5～6自然段，體會船長的“智”。
導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。
1.船長是怎么做的？結果呢？
（板書：瞄準跳水得救）
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）
2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
（正方發言：(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……
反方發言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）
大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）
4.出示幻燈片：
附圖{圖}
談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。
（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、總結，深化。
1.大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯系？
（學生發言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）
總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯系。《
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
《跳水》教學設計3教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。
3、體會船長處理問題的方法。
教學過程：
1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：
航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。
1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）
反饋：
（1）、哭笑不得
（2）、氣得臉紅了
（3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？
3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）
4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……
（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）
5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是，啊！”
反饋：
生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！
生３：孩子現在的處境真是千鈞一發呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！
生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？
師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）
師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？
師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？
師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）
1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）
2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……
師：面對這個結尾，談談你的看法。
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
《跳水》教學設計4教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1、學生：
（1）預習課文
（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起、教學課時：
一課時：
教學過程：
一、激趣導入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）
1）師這
（板書：水手、猴子、孩子、船長）
2）用幾個詞說出他們之間有什么關系？
（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗感悟。
1、學習2———6自然段
（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這里卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。
（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）
指
（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）
你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一發……）
同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生
我知道此時你們很想救這個孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的'辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。
2、學習7——8自然段
那個孩子摔到甲板上了嗎？
誰救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。
請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）
1、你最佩服誰？佩服他什么？
2、拓展學習：孩子被救上船后，船長、水手、孩子又會說些什么？交流后，寫下來。
板書：
跳水
戲弄戲弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船長
追∣跳
↓水
得救
教學反思：
《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂于學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課
四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
《跳水》教學設計5教學要求：
1、理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的
2、學習“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內容。
3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。
教學難點：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學過程：
第一課時
（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。
（一）理清文章脈絡，概括段落大意。
（二）初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。
給課文分段，概括段落大意。
（一）提示課題。
同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）
從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。
學生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
（二）范讀課文，學生思考。
這
（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯系？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯系和變化中發生、發展。結束的。
誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什么？
（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預習。
1、填寫生字表。
2、讀準字音。
生字：
3、查字典或結合課文內容解釋詞語。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶啞）抗（抗爭）冽（凜冽）
瞄（瞄準）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）
描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）
5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：
近義詞：
環游——周游緩緩——慢慢
莊嚴——莊重沉痛——悲痛
矯健——強健身軀——身體
哭泣——抽噎慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心幸福——痛苦
慈祥——威嚴醒悟——迷惑
放肆——規矩
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。
（六）作業。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的
（二）注意事物之間的聯系，深入理解課文內容。
（三）朗讀課文。
理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
讓學生認識事物是在聯系和發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。
（一）介紹作者，導入新課。
同學們，你們知道《跳水》
（他是俄國著名的文學家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這
（二）學習第一段。
請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發生在什么樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。同學齊讀第一段，加深對
（三）學習第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以后用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者
（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）
請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想，這一部分主要寫的是什么？展開閱讀全文
（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）
學生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在這里是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。
（板書：哭笑不得臉都紅了）
在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。
（四）學習第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。
要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然后請同學回答問題。
（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態：氣極了。）
請兩名同學上來表演。
此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？
發散學生的思維，培養學生的想象能力，使
（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什么是“氣極了”？
（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）
請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。
教師讀完后，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？
學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。
（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。
正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？
（板書：船長）
（五）學習第四段落。
船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。
老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學生回答問題。
（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）
學生邊回答教師邊板書：
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
（這一天風平浪靜。）
什么是風平浪靜？
（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。
孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？
板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心
（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經太長了？
讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然后再請同學回答。
（破折號在這里表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個自然段，感受現場人們的心情。
（六）看板書
這
（七）讀全文，談啟發。
學完這
鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。
比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。
第三篇：跳水教學設計
《跳水》第二課時教學設計及反思
一、【教材分析】
《跳水》一課講述了發生在一艘外國帆船上發生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭孩子為了追回帽子，走上橫木在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。這篇文情節驚險，扣人心弦，易于激起小學生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。
二、【教學目標】了解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜，機智，果斷處理問題的思想方法；同時明白遇事應先考慮后果，不要一時沖動，滲透生命保護意識。
三【教學重難點】 了解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走向桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。四【教學過程】
一、談話導入。
師：上節課我們初讀了文學大師列夫·托爾斯泰的《跳水》，通過初讀課文，誰能用簡潔的語言說說課文講了一個怎樣的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇險，孩子得救。（學生說，教師畫示意圖，使學生明確這四個角色之間的關系。）
教師：下面讓我們再次走進大師的經典之作，用智慧的頭腦去發現藏在了文字背后內涵。
二、細讀課文，品詞析句，感悟文章給我們的啟示。
教師：孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，讓我們先來學習這部分。
教師播放課件：讀課文2-4段，思考：
1、那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（1、先學生自主讀書 ；
2、再小組合作學習。）
師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。注意同學們在交流時先概括地說一說自己的觀點，再說明自己的理由。
師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去呢？
學生匯報交流。預設：交流時關注以下句子和詞語的品悟。
A學生：我認為是因為猴子逗孩子，所以孩子才會走到桅桿頂端橫木上去的。
生1：首先，猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿。水手們大笑，孩子是哭笑不得！
生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！
生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭?? 教師要注意指導孩子朗讀。
教師：這些描寫猴子的句子都有什么特點？
師：這些精準動詞的連續使用，在表達上有什么作用？
師：這只猴子確實太頑劣了，太氣人了，猴可忍，人不可忍呀！因為有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅桿的頂端橫木上。所謂察言觀色而知其心，這時孩子心情怎樣呢？說說你們都勾畫了哪些描寫孩子神態的詞語。
B學生：哭笑不得、眼巴巴地望著、氣得臉都紅了、氣極了。師: 他勾的對嗎？ 這時的孩子真是……生：孩子越來越生氣了！
師：這個孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？ 學生談自己的想法。
師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴何在？！但是，他卻為了面子差點連命都丟了！值得嗎？對此，你想說點什么嗎？
學生談生活體驗，教師總結：實際生活中危險時刻都有，千萬不要爭強好勝，一時蠻干，把自己陷入危險境地呀！
教師：除了猴子的挑逗和孩子自己的爭強好勝以外還有別的原因促使孩子走到桅桿頂端嗎？ 學生交流：水手。
教師：迅速勾畫水手三笑。
小結：一笑猴放肆，二笑孩尷尬，三笑孩氣極，推波助瀾孩子身陷險境。從水手身上，你得到了什么啟示？學生交流：開玩笑要有分寸，不要太過分。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請同學們獨立思考，并在書上做注完成后小組內互相交流個人收獲。
師：是啊，此時，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，孩子走到哪里了？ 教師：老師畫了一艘帆船，誰能幫老師把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標出來嗎？（生上臺畫，其余學生念相關語句：橫木的一頭離桅桿一米多。）師：他畫得對嗎？
師：孩子當時的情況怎樣？生：十分危險！
師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真…… 師：能不能結合課文有關內容把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式，孩子現在的情況真危險呀！因為……，誰敢試試！
師：讀到這里時，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！學生匯報救人方法。師生討論和理性和時間緊迫性能不能解決。師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？
生：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不然我就開槍了！”
教師注意指導學生朗讀。先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄來！師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著，師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！連續七個感嘆號的使用讓我們體會到了船長的堅定語氣、不容置疑。教師采訪：
1、水手都嚇呆了，你為什么能“立刻”瞄準兒子呀？
2、你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？
3、你會真的開槍嗎？
師生交流。
師：好，有了船長的沉著冷靜、機智果斷，最后，結果怎樣？我們也終于長出了一口氣。船長用他的沉著冷靜，機智果斷救了兒子一命。師：請同學們齊讀最后一段！
教師：從“扎”這個字中你明白了什么？預設：我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。
師：40 秒鐘時間長不長啊？生：不長。師：40 秒鐘時間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經覺得時間太長了”為什么覺得太長了？
師：心情著急，一著急就覺得時間長。
師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，在這里，破折號起到了什么作用？ 學生：起了一個轉折作用。
三、課外延伸
師：學完了課文，你想對水手、船長或孩子有什么想說的話嗎？
四、課堂練筆
有的同學覺得故事還沒有講完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后的情景呢，展開想象，續寫故事。
第四篇：跳水教學設計（模版）
《跳水》第一課時
說課稿
張果
《語文課程標準》指出：“語文是人文性與工具性統一的學科。”不能單純地強調某一方面，要在學生感悟文字所表達情感的同時，進行必要的語言文字的訓練。所以本課時教學設計力求體現簡簡單單教語文、扎扎實實學語文的思想，抓住課文重點詞語、句段，通過朗讀品味，幫助學生理解課文內容，體會文章的思想感情，同時感悟文章的表達方法。【教材與學情分析】
《跳水》是北京師范大學出版社四年級下冊第八單元“舟、船”中的一篇精讀課文。是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說，講的是發生在一艘大船上的故事：船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構思新奇，險象環生，高潮部分產生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。
【教法】
四年級學生已經具有了一定的閱讀理解能力，對于學生來說，本文情節跌宕起伏，故事張弛有力，學生愛讀。事件的發展過程學生也能夠讀明白，但事件中情節間的內在聯系，船長不同于其他人的沉著鎮定、機智果斷，還需要在教師的引導下進行理解，同時用比較準確的語言表達出來還存在一定的困難。所以，我在教學中力求采用朗讀、聯系上下文，找想象點，抓重點詞語、句段等教學方法突破教學重難點。教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容。
2、通過對重點詞句的品味和感悟，聯系上下文理解孩子當時所處的險境和船長遇事沉著鎮定、機智果斷的品質。
3、學習本文的一些表達方法和寫作特點。
教學重點：理解重點詞語、句段的意思，歸納出孩子處境的危險、船長遇事沉著鎮定、機智果斷的品質，知道本文利用側面描寫來烘托的寫作特點。
教學難點：了解水手、船長在對待同一件事情上的不同表現。理解課文內容，了解船長品質，并能正確表達，談所受到的啟發。教學流程：
整體把握，質疑探究，引入文本
直擊高潮，品讀感悟，體會險境
學習寫法，訓練表達，歸納品質
轉危為安，風平浪靜，續寫故事 教學過程：
一、整體把握，質疑探究，引入文本
1、跳水時一項優美的水上運功，然而今天我們看到的并非是一次激烈的跳水比賽，也不是美妙的跳水表演，而是一個驚險的故事。
請同學們快速瀏覽課文，說一件什么事情？
2、面對船長，也就是孩子父親救孩子時的做法，您心中難道沒有什么疑問嗎？ 那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當時時怎樣一種處境。
二、直擊高潮，品讀感悟，體會險境
1、哪些段落直接寫出了孩子已經陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？
2、讀后你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關、身陷絕境）那到底是哪些句子讓你感受到的呢？
3、交流： 1： 孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。
2：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。所有的人都不知所措。
（結合這幅圖引導學生直觀形象的體會出孩子所處的險境，思考：為什么說就算孩子夠到帽子也難以轉身走回來？）
（作者是用什么方法讓我們感受到了孩子當時處境的危險。
只要??就??；即使??也??）
3：孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。追問：想象當時的情景。孩子在哪兒往下望，此時他有什么想法？
4：鼓勵孩子發揮想象，如果此時你也在現場，你會怎樣去營救孩子呢？
就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，水手們都不知所措了，這時，誰出現了？用什么方法使孩子脫離了險境？
三、學習寫法，訓練表達，歸納品質
1、默讀課文，船長當時是怎么做的？你感受到了什么？抓重點的詞句體會，把你的感受與理解寫在旁邊。
1）引導學生理解重點詞語“本來”、“立刻”、“同時”、“趕快”讓學生談體會。這些詞語能體會到船長做出判斷時間短、速度快，果斷、機智、鎮定。2）在父親的威逼下，你們聽到了什么？（喊）
想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？
（短促、有力、不容置疑、命令式）
引導學生體會嘆號的表達方法：讀出當時的畫面。
3）追問:跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子卷走嗎？
（不會的。聯系上文因為海面風平浪靜，何況還有那么多熟悉水性的水手。）體會“風平浪靜”這一環境描寫是為后文故事的發生發展做鋪墊的作用。
（因為風平浪靜，所以水手們不必忙于工作，在甲板上休息；孩子能順利的爬上桅桿；孩子在高高的桅桿上能聽清楚父親說的話。）
4）回顧課文中的水手和船長在面臨孩子即將逝去生命的那一刻都是怎樣的表現呢？（通過對比，讓學生們知道父親之所以給我們這樣果斷機智是因為我們看到了水手們都驚呆了、都束手無策、甚至嚇得大叫起來。從而結合前面間接寫孩子危險時的描寫，現在又通過周圍人的反應，表現出船長的鎮定，讓學生明白這就是側面描寫。）
5）正是因為父親的沉著冷靜，機智果斷，才使我們的孩子從最高處勇敢的像什么一樣跳了下來？ 理解作者為什么用“炮彈”作比喻。
6）體會破折號的作用：40秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了。①借助生活體驗40秒的時間很短。
②想象對誰來說40秒太長了，體會作為父親當時的心態。
（這40秒鐘船長的神經是一直緊緊地繃著的，兒子的安危緊緊地揪著父親的心。）
但是他為什么又嗚咽起來了呢？
（哭發泄了他內心的緊張、恐懼、焦急、反應了他對兒子深深的愛。）7）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你又能用什么詞來形容呢？（轉危為安、化險為夷、絕處逢生）
8）教師總結：從船長的表現中你受到了怎樣的啟發？（遇到突發狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。）
四、轉危為安，風平浪靜，續寫故事
學習了故事最驚險的高潮部分，你對于這件事肯定有自己的看法。老師也很想知道孩子被救起來后又發生了什么故事，請你展開你想象 的翅膀，把剩下的故事補充完整。1）利用課堂的剩余時間，讓孩子們想想，再站起來給大家說一說。2）布置“小練筆”：續寫故事
第五篇：《跳水》教學設計之一
一、導入課題：
我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。
指名學生分自然段朗讀課文。
其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。
二、自主合作學習課文。
1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
要求：（1）學生自己讀書做批注筆記。
（2）小組內互相交流個人收獲。
（3）在班上匯報交流。
2、小組合作學習，教師巡視指導。
三、品讀感悟，理解重點部分。
通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。
學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后??扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，??走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅
桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
（1）孩子的處境十分危險：
①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦
夕??）
指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子??）
采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據，說明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？
（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）
四、總結全文。
1、教師結合板書總結全文。
2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么?
（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。
你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果??）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想
象，說一說，再寫下來。
2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？
六、作業設計：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預習《沙漠之舟》。《跳水》教學設計之一
目的要求
1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。
3、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句。
4、感情朗讀課文。
教學重點 抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。
教學難點 體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關系。
教具學具 自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？
2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？
二、檢查預習：
1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學提綱
①故事發生的原因是什么？結果怎樣？
②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？
③按事情發展的順序分段
2、學生按要求預習
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容
1、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導學習-3自然段
①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺得40秒太長了？
五、總結全文
六、作業：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯系
2、抄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學習小組朗讀
2、總結提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？
②孩子遇險是由那些原因形成的？
③孩子得救是由于哪幾方面的原因？
④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？
⑤讀了這篇課文逆向到了什么？
二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句
1、找出穩重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學生書面造句
三、作業
1、抄寫生詞
2、預習《威尼斯的小艇》
板書設計： 跳水
逗
拿
命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------
←------
←------
放肆
追
救 ↖ 跳水
水手
教學札記：
本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。、教學目標
（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
（二）學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。
（三）學習課文內容，練習用“模仿”、“顯然”造句。
（四）朗讀課文。
二、教學重點
理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
三、教學難點
讓學生認識事物是在聯系和發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。
四、教學過程
（一）介紹作者，導入新課。
同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？
（他是俄國著名的文學家列夫·托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品如：《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）
（二）學習第一段。
請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
（放肆的意思是任性，一點也不受約束。
一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。）
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發生在什么樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。
同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。
（三）學習第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以后用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯系和變化中發展的。
（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。
孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）
請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想：這一部分主要寫的是什么？
（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）學生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在這里是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。
孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。
（板書：哭笑不得 臉都紅了）
在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。
（四）學習第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。
要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然后請同學回答問題。
（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。
孩子的神態：氣極了。）
請兩名同學上來表演。
此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？
發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。
（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什么是“氣極了”？
（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。
教師讀完后，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想：孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？
學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。
（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。
因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果退著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。）
正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？（板書：船長）
（五）學習第四段落。
船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。
老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學生回答問題。
（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）
學生邊回答教師邊板書：
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
（這一天風平浪靜。）
什么是風平浪靜？
（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。
孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？
板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最后一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經太長了？
讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然后再請同學回答。
（破折號在這里表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個自然段，感受現場人們的心情。
（六）看板書總結全文。
這篇文章故事情節緊扣事物之間聯系的發展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發生了聯系。接著，事物的聯系不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯系。這些聯系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優良素質。
（七）讀全文，談啟發。
學完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。
比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。
（八）解決課后練習4。
用“模仿”、“顯然”造句。
先理解“模仿”、“顯然”的詞義，然后再試著讓學生說一說，議一議。
舉例如下：
模仿：鄰居家的小弟弟才二歲，愛模仿大人的動作，樣子天真可受，常常惹得人們哈哈大笑。
顯然：天空中烏云滾滾，雷聲大作，顯然要下雨了。
該文章轉自[阿呆語文網]：http://www.tmdps.cn/ziyuan/0604/9644.asp
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