第一篇：《跳水》教學(xué)設(shè)計
跳水
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文，鞏固四個會寫生字。
2.抓住重點語句聯(lián)系上下文體會孩子當(dāng)時所處的險境和船長遇事沉著冷靜機智果斷的品質(zhì)。
3.明白這個故事的表達(dá)順序(按事情發(fā)展)，學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫(動作、語言、神態(tài))及
側(cè)面描寫的寫作方法。教學(xué)過程：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》，來感受列夫托爾斯泰文壇大家的語言魅力。
一、復(fù)習(xí)引入
師：我們先進(jìn)行一下自我檢測，關(guān)于生字的，有信心嗎？請一位同學(xué)黑板上來寫，其他同學(xué)拿出練習(xí)本來。
請閱讀下面文字，在練習(xí)本上寫出缺失的詞語。
fàng sì，xià hu
猴子在水手們的取樂下，更加搶了孩子的帽子，孩子它，他卻沖著孩子 liě zuǐ，miáo zhǔn 齜牙為了搶回帽子，孩子身處險境，船長用槍孩子，孩子最終跳水獲救。
一分鐘時間。1.同桌互查，要求，如果發(fā)現(xiàn)不對的字要就是指出來，不規(guī)范的糾正提出你的建議，同桌要虛心接受及時修改。2.（訂正指導(dǎo)黑板上同學(xué)的書寫，通過讀，檢查他的書寫）。3.老師要強調(diào)兩個字，一個是肆的第一筆，一個是唬的橫鉤。4.全對的同學(xué)請舉手，鼓勵一下自己，沒有全對的同學(xué)要加把勁課下把寫錯的字整理到你的錯字本上再寫兩遍，用心寫相信你一定會記住的。
師：誰能用上其中的任意兩個詞語說一說課文主要寫了什么？ 生：《跳水》講了，在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上，水手們逗猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長兒子的帽子，故意齜牙咧嘴氣他。孩子爬上桅桿頂端的橫木去追猴子奪帽子，而陷入險境。最后船長用槍逼孩子跳水，孩子得救了！
評價：（注意傾聽，隨機給予評價）你把故事概括得很完整、語言也很流暢。
如果說不到位，指導(dǎo)：概括方法，如抓主要情節(jié)按文章表達(dá)順序概括起因經(jīng)過結(jié)果。師：開始板書，如果沒有水手們逗猴子也不會發(fā)生這件事，所以說水手逗猴子是整個事件的
生：起因。（板書：起因）
師：猴子搶孩子帽子，孩子追猴子，是事情一步一步向前——
生：發(fā)展。（板書：發(fā)展）
師：孩子走上橫木，人們嚇呆了，這是事情達(dá)到了—— 生：高潮。（板書：高潮）
師：解決的辦法往往在這時候出現(xiàn)，船長命令孩子跳水，孩子在水手幫助下，終于得救了。這是事情的——
生：結(jié)果。（板書：結(jié)果）
【整體感知課文意思，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解課文意思打下了基礎(chǔ)。】
二、走進(jìn)文本，理解感悟
過渡：這篇文章寫作順序很清楚就是按照事情的發(fā)展順序來寫的。中心問題： 下面請大家默讀課文，想一想在這個故事中孩子走上險境，你認(rèn)為誰起到了關(guān)鍵性作用？為什么？從文中勾畫出相關(guān)語句，在旁邊做好批注。
（我們已經(jīng)掌握了默讀的方法了，到了高年級默讀需要一定的速度，請大家快速默讀課文，一邊默讀一邊思考，開始）
老師要巡視、提示、指導(dǎo)（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法如學(xué)會批注、不動筆墨不讀書）
師：老師看到同學(xué)們很認(rèn)真地進(jìn)行閱讀勾畫批注，相信大家已經(jīng)有了自己的見解，我們一起來交流一下吧！孩子走上險境，你認(rèn)為誰起到了關(guān)鍵性作用？
生：猴子（跟他意見一樣的請舉手）、水手、孩子（劃類）
師：認(rèn)為是猴子起了關(guān)鍵性作用的呼聲挺高我們就先說說猴子吧。預(yù)設(shè)
1.生：直接讀猴子的語句，注意找全。
2.生：因為猴子搶了孩子的帽子，爬上桅桿氣孩子，孩子才會走上險境的。師：（剛才老師聽見你說了一個搶字，還有一個氣字，怎么搶的？又是怎么氣孩子的呢？課文是怎樣敘述的？（交流出示，體會動作描寫）
課件：
一只猴子搶了孩子的帽子，爬上桅桿氣孩子。
一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快的爬上了桅桿。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。猴子爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。
師：我們觀察這兩部分內(nèi)容，表達(dá)的意思是一樣的，但是表達(dá)效果一樣嗎？（感受）（生：第一句話
。第二段話描寫的更生動形象）（根據(jù)學(xué)生回答，師總結(jié)后遷移到作者抓住了猴子的什么進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫。或是作者運用了什么方法將這段寫的這么形象。）
生：動作。
師：請大家看屏幕，誰來把描寫猴子動作的詞語找出來。（指導(dǎo)讀準(zhǔn)確讀完整）這樣讀：“猴子跳到孩子面前的”“跳”。
生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅桿”的“爬”，“坐在桅桿橫木上”的“坐”，“用牙齒和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還用“沖著他做鬼臉”的“做”??
指導(dǎo)學(xué)生說全說準(zhǔn)。
師：同學(xué)們找得很準(zhǔn)確，現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀這幾句話，看看你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
生：（齊讀）
師：通過這一系列描寫猴子動作的詞，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？ 生：一只調(diào)皮放肆淘氣…… 聯(lián)系上下文理解“放肆”。（隨機）學(xué)生們會說出查字典的意思，文中哪里說的它放肆。根據(jù)放肆所在的位置聯(lián)系上下文，理解詞語。
師：字典上是怎么解釋這個詞語的，生答，這是字典上的理解，好，查字典理解詞語這是一種理解詞語的好方法。
我們還可以放在課文中去體會，快速瀏覽文章，文中哪里體現(xiàn)的是猴子的放肆呢？ 生：找到之后，交流回答
師評價：你把詞語放在了具體語境中理解，這也是理解詞語的一個好方法。
師：這只猴子并沒有真正出現(xiàn)在我們眼前，實際上不是我們看見的，而是我們的…… 生：想象。師：對！想象太重要了。這樣才能把文章讀懂讀活，邊讀邊想像也是讀書的一種好方法。（老師通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。）
師：通過剛才的交流，孩子走上險境這只猴子的確是起到了關(guān)鍵性作用。剛才有同學(xué)說到水手起到了關(guān)鍵性作用，咱們聽聽他們的見解。
生：水手的笑（幾次笑）找出來——體會神態(tài)描寫
指導(dǎo)學(xué)生分析到位1.水手使猴子更加放肆2.水手的笑使孩子顏面掃地很沒面子。師：（）看來水手的笑對孩子走上險境起了推波助瀾的作用，你們這種見解也很有道理。還有同學(xué)說到了是孩子自己起到了關(guān)鍵性作用，來說說你們的見解。
（孩子的自尊心太強了，如果讀文本，你能不能根據(jù)你的理解用概括性的語言說說。你說的很有道理。這樣吧，）
咱們按照剛才分析猴子和水手的方法，在小組中，找出描寫孩子動作、語言、神態(tài)的語句，讀一讀，體會一下孩子的心情。
（孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子。神態(tài) 孩子卻氣得臉都紅了。神態(tài)
他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。動作
“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。語言）
師：剛才大家討論得很熱烈，哪個小組愿意和我們分享一下。生：從
描寫中感受到孩子自尊心受到了傷害。
師：看來孩子走上險境，猴子、水手和孩子自己都起到了關(guān)鍵性作用，正是因為水手們一次又一次哄笑，助長了猴子的放肆，讓孩子無地自容，他什么都不顧了，為了挽回面子，他鋌而走險，走上相當(dāng)于十幾層樓高的橫木，（配音讀）
師：你有什么感受？（緊張.危險）這段話中并沒有出現(xiàn)危險這個詞語，你從哪里感受到危險的呢？（生：這時候，……..）這里并沒有直接寫危險這類的字眼，但是通過描寫其他人的表現(xiàn)，比如水手們都嚇呆了，大叫等等，我們真實地感受到孩子處境極其危險，你們知道這種寫作方法叫什么嗎？——（側(cè)面描寫）板書。
評價：看來大家對寫作技巧很是了解，這是我們常用的一種寫作方法，側(cè)面描寫更加烘托出此時孩子的危險處境，如果我們在寫作文時恰當(dāng)?shù)挠玫竭@個方法，相信你的故事也同樣精彩。
（帶著這種緊張，讀出孩子處境的危險）找一人讀
師：孩子就站在十幾層樓高細(xì)小的橫木上，搖搖欲墜，趕緊想辦法救他吧！預(yù)設(shè)：
學(xué)生想出各種方法，如1.扔繩子2.往回慢慢退3.喊他跳下來…… 師根據(jù)課文，與同學(xué)們一同否定這些方法。【培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。】
師：正在這千鈞一發(fā)的時刻，一個聲音出現(xiàn)了！（強調(diào)只讀船長的話）引出船長第一句話。
指導(dǎo)朗讀，現(xiàn)在孩子是在十幾層樓高的橫木上，周圍是茫茫大海甲板上一片混亂，你如何讓孩子聽到你的聲音，而且指令要清楚，孩子此時心驚膽戰(zhàn)，沒聽明白你們的話，再喊（讀第二句）
師：評價（語氣夠威嚴(yán)，夠果斷）觀察船長這短短的兩句話用的標(biāo)點符號！生：全是感嘆號。
師：幾個，數(shù)數(shù)。7個。用這么多感嘆號干什么？這里的感嘆號作用是什么？表示語氣很重很強烈。自己試著讀一讀船長的兩句話。這位船長給你留下了怎樣的印象？ 生：體會到船長的機智、鎮(zhèn)靜、果斷。師：你是從對船長的什么描寫體會到的？ 生：語言
師：讓我們帶著對船長的敬佩一起來讀一讀這段文字。生齊讀
師：有了船長的當(dāng)機立斷，孩子—— 生齊：孩子得救了！
【整個教學(xué)過程流程自然，教學(xué)重點突出，難點得到突破，學(xué)生的情感得到了充分的表達(dá)。】
師：請同學(xué)們自由閱讀最后一段！你有什么問題嗎？生讀 如果學(xué)生沒有問題，老師直接提出來。
四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”。“四十秒鐘”連一分鐘都不到，你覺得怎樣？（時間很短）；那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）“——”的作用，雖然四十秒時間很短暫，但是對于這個孩子來說，每一秒都是漫長的，這個作用是什么？轉(zhuǎn)折。（理解的時候可以以關(guān)聯(lián)詞代替，強調(diào)“——”我們又知道了他的另一個作用，強調(diào)使用破折號的目的。突出人們的急切的心情。）
【訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力，積累語文知識】
三、總結(jié)文本
師：孩子終于化險為夷了，從故事中你得到了怎樣的啟示？（從船長、水手、孩子等角度談）
有哪位同學(xué)愿與大家分享自己的感受？
生：從船長身上讓我看到了，遇事要冷靜機智果斷。
生：從水手們身上讓我知道了：開玩笑要適可而止，有分寸不要過分。生：這個孩子經(jīng)歷讓我知道了遇事不能太沖動。…… 老師總結(jié)：
同學(xué)們，生活中有許多突發(fā)事件，希望同學(xué)們謹(jǐn)記，遇事要沉著、冷靜，不要一時沖動，要珍惜自己的生命。
整體回顧
師：這篇文章的體裁是——（小說），小說側(cè)重的是對人物形象的塑造，作者是用什么方法來塑造人物形象呢？（指向板書動作、語言、神態(tài)）同時作者運用側(cè)面描寫突出孩子處境的危險，讓我們感受到故事的驚險，這就是列夫托爾斯泰的語言魅力，值得我們潛心學(xué)習(xí)。寫作的時候恰到好處的運用這些寫作方法，可以讓你的文章，人物更生動，故事更精彩。
四、作業(yè)：
師：所以請同學(xué)們課下完成以下兩項作業(yè)
1.品讀課后121頁的四句話，留意描寫動作的詞語，想象當(dāng)時的情景。然后仿照這種寫作方法，寫一段話。仔細(xì)觀察一個人或物，重點抓住動作描寫，體現(xiàn)人或物的形象特點。
2.推薦閱讀列夫托爾斯泰的《鯊魚》
第二篇：關(guān)于《跳水》教學(xué)設(shè)計（通用）
關(guān)于《跳水》教學(xué)設(shè)計（通用5篇）
作為一名教學(xué)工作者，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于《跳水》教學(xué)設(shè)計（通用5篇），歡迎大家分享。
《跳水》教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)：
1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過程：
二、每課一練。
三、總結(jié)全文。
（設(shè)想：這些問題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a、水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）
4、你認(rèn)為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
平時不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家?guī)兔Α?/p>
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果
5、寫作方法指導(dǎo)：
寫事的文章應(yīng)該注意很有條理的寫清楚事情發(fā)生的起因，事情的發(fā)展與高潮，事情的結(jié)果，這樣，老師就會在你的作文批語中寫到：敘事有條理、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節(jié)課你學(xué)到了什么？
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設(shè)計
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
《跳水》教學(xué)設(shè)計2一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）
2.一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會故事的“趣”。
［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學(xué)生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)生質(zhì)疑。
導(dǎo)語：故事又是怎樣發(fā)展？如何結(jié)束？事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？請繼續(xù)看畫面。
［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學(xué)生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
［根據(jù)學(xué)生的問題，教師在課堂上靈活地設(shè)計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創(chuàng)新教育研討會（樂山）上的課為例。］
學(xué)生質(zhì)疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？(3)船長會不會向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？
（老師板書：拿帽開槍轉(zhuǎn)身40秒鐘）
三、精讀，理解。
導(dǎo)語，大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？
學(xué)習(xí)第四自然段，體會故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學(xué)生讀書）
聽聽，猴子好像在說什么？
（學(xué)生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真氣人，孩子怎么想？
（學(xué)生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）
3.為了奪回面子，維護(hù)自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學(xué)生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）
這三個字又怎么讀？
（學(xué)生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）
5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
（學(xué)生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉(zhuǎn)身了。）《
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6.請一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評析。
7.按要求讀有關(guān)句子。
8.同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
（學(xué)生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）
9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學(xué)，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）
學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會船長的“智”。
導(dǎo)語：大家的辦法都很好，關(guān)鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。
1.船長是怎么做的？結(jié)果呢？
（板書：瞄準(zhǔn)跳水得救）
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當(dāng)機立斷）
2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
（正方發(fā)言：(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……
反方發(fā)言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學(xué)講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
（學(xué)生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應(yīng)拖讀。“二”比“一”讀時語音還應(yīng)長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）
4.出示幻燈片：
附圖{圖}
談?wù)勀銈儗@句話的理解，解決最后一個問題。
（學(xué)生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、總結(jié)，深化。
1.大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯(lián)系？
（學(xué)生發(fā)言：(1)因為風(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂，導(dǎo)致故事的發(fā)生。(2)因為風(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。(3)因為風(fēng)平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。）
總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環(huán)境時，一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。《
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
《跳水》教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。
教學(xué)重點、難點：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
3、體會船長處理問題的方法。
教學(xué)過程：
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽寫一些成語：
航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡(luò)。
1、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）
反饋：
（1）、哭笑不得
（2）、氣得臉紅了
（3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？
3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）
4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當(dāng)時的情形真是……
（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）
5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是，啊！”
反饋：
生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！
生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！
生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？
師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）
師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時，你是怎么想的？
師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？
師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉著冷靜！當(dāng)機立斷！）
1、師：有了船長的當(dāng)機立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請同學(xué)們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時間很長了！）
2、師：同學(xué)們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進(jìn)行點評）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……
師：面對這個結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
《跳水》教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
3、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。
教學(xué)重點、難點：
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：
（1）預(yù)習(xí)課文
（2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起、教學(xué)課時：
一課時：
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
（學(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。）
1）師這
（板書：水手、猴子、孩子、船長）
2）用幾個詞說出他們之間有什么關(guān)系？
（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗感悟。
1、學(xué)習(xí)2———6自然段
（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。
（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。（引導(dǎo)學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn)，體會孩子心情的變化）
指
（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）
你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)……）
同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！（學(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生
我知道此時你們很想救這個孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的'辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現(xiàn)在不做評判，因為學(xué)習(xí)從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。
2、學(xué)習(xí)7——8自然段
那個孩子摔到甲板上了嗎？
誰救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。
請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導(dǎo)：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）
1、你最佩服誰？佩服他什么？
2、拓展學(xué)習(xí)：孩子被救上船后，船長、水手、孩子又會說些什么？交流后，寫下來。
板書：
跳水
戲弄戲弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船長
追∣跳
↓水
得救
教學(xué)反思：
《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。以跳水比賽入手，從情感上調(diào)動學(xué)生興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課
四年級是一個過渡年級，語文教學(xué)不í能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點拔之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個孩子學(xué)得有動力，更加有熱情。
《跳水》教學(xué)設(shè)計5教學(xué)要求：
1、理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的
2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。
教學(xué)難點：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過程：
第一課時
（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
（一）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。
（二）初步認(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
給課文分段，概括段落大意。
（一）提示課題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）
從題入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開想象，使學(xué)生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。
（二）范讀課文，學(xué)生思考。
這
（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學(xué)在黑板上畫，其他同學(xué)在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程，初步認(rèn)識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。
誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？
（起因：水手們?nèi)泛镒樱镒邮址潘粒话l(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險；結(jié)果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預(yù)習(xí)。
1、填寫生字表。
2、讀準(zhǔn)字音。
生字：
3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶啞）抗（抗?fàn)帲┵▌C冽）
瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）
描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）
5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游緩緩——慢慢
莊嚴(yán)——莊重沉痛——悲痛
矯健——強健身軀——身體
哭泣——抽噎慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心幸福——痛苦
慈祥——威嚴(yán)醒悟——迷惑
放肆——規(guī)矩
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。
（六）作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的
（二）注意事物之間的聯(lián)系，深入理解課文內(nèi)容。
（三）朗讀課文。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
讓學(xué)生認(rèn)識事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。
（一）介紹作者，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們知道《跳水》
（他是俄國著名的文學(xué)家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復(fù)活》等。《跳水》這
（二）學(xué)習(xí)第一段。
請一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
（作者首先交待了故事發(fā)生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請同學(xué)到黑板上用簡筆畫畫出來。同學(xué)齊讀第一段，加深對
（三）學(xué)習(xí)第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者
（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）
請一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫的是什么？展開閱讀全文
（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）
學(xué)生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現(xiàn)在同學(xué)們體會一下猴子的動作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來。
（板書：哭笑不得臉都紅了）
在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點詞語，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
（四）學(xué)習(xí)第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動作、畫出孩子的神態(tài)的詞語。然后請同學(xué)回答問題。
（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）
請兩名同學(xué)上來表演。
此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？
發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使
（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？
（板書：生氣到達(dá)了極點，不考慮危險的存在。）
請一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時的情景。
教師讀完后，請同學(xué)談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險。結(jié)合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？
學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。
（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發(fā)抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。
正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經(jīng)處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現(xiàn)了？
（板書：船長）
（五）學(xué)習(xí)第四段落。
船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。
老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴(yán)厲強迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問題。
（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）
學(xué)生邊回答教師邊板書：
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
（這一天風(fēng)平浪靜。）
什么是風(fēng)平浪靜？
（沒有風(fēng)，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學(xué)生認(rèn)識“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機時刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？
板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納出文章的中心
（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。”句中的破折號起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經(jīng)太長了？
讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請同學(xué)回答。
（破折號在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個自然段，感受現(xiàn)場人們的心情。
（六）看板書
這
（七）讀全文，談啟發(fā)。
學(xué)完這
鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體會暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表揚。
比如：學(xué)生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。
第三篇：跳水教學(xué)設(shè)計
《跳水》第二課時教學(xué)設(shè)計及反思
一、【教材分析】
《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭孩子為了追回帽子，走上橫木在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。這篇文情節(jié)驚險，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。
二、【教學(xué)目標(biāo)】了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜，機智，果斷處理問題的思想方法；同時明白遇事應(yīng)先考慮后果，不要一時沖動，滲透生命保護(hù)意識。
三【教學(xué)重難點】 了解事情是如何一步步向前推進(jìn)的，弄清孩子是怎樣一步步走向桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。四【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入。
師：上節(jié)課我們初讀了文學(xué)大師列夫·托爾斯泰的《跳水》，通過初讀課文，誰能用簡潔的語言說說課文講了一個怎樣的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇險，孩子得救。（學(xué)生說，教師畫示意圖，使學(xué)生明確這四個角色之間的關(guān)系。）
教師：下面讓我們再次走進(jìn)大師的經(jīng)典之作，用智慧的頭腦去發(fā)現(xiàn)藏在了文字背后內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，品詞析句，感悟文章給我們的啟示。
教師：孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，讓我們先來學(xué)習(xí)這部分。
教師播放課件：讀課文2-4段，思考：
1、那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（1、先學(xué)生自主讀書 ；
2、再小組合作學(xué)習(xí)。）
師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。注意同學(xué)們在交流時先概括地說一說自己的觀點，再說明自己的理由。
師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去呢？
學(xué)生匯報交流。預(yù)設(shè)：交流時關(guān)注以下句子和詞語的品悟。
A學(xué)生：我認(rèn)為是因為猴子逗孩子，所以孩子才會走到桅桿頂端橫木上去的。
生1：首先，猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿。水手們大笑，孩子是哭笑不得！
生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！
生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭?? 教師要注意指導(dǎo)孩子朗讀。
教師：這些描寫猴子的句子都有什么特點？
師：這些精準(zhǔn)動詞的連續(xù)使用，在表達(dá)上有什么作用？
師：這只猴子確實太頑劣了，太氣人了，猴可忍，人不可忍呀！因為有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅桿的頂端橫木上。所謂察言觀色而知其心，這時孩子心情怎樣呢？說說你們都勾畫了哪些描寫孩子神態(tài)的詞語。
B學(xué)生：哭笑不得、眼巴巴地望著、氣得臉都紅了、氣極了。師: 他勾的對嗎？ 這時的孩子真是……生：孩子越來越生氣了！
師：這個孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？ 學(xué)生談自己的想法。
師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴(yán)何在？！但是，他卻為了面子差點連命都丟了！值得嗎？對此，你想說點什么嗎？
學(xué)生談生活體驗，教師總結(jié)：實際生活中危險時刻都有，千萬不要爭強好勝，一時蠻干，把自己陷入危險境地呀！
教師：除了猴子的挑逗和孩子自己的爭強好勝以外還有別的原因促使孩子走到桅桿頂端嗎？ 學(xué)生交流：水手。
教師：迅速勾畫水手三笑。
小結(jié)：一笑猴放肆，二笑孩尷尬，三笑孩氣極，推波助瀾孩子身陷險境。從水手身上，你得到了什么啟示？學(xué)生交流：開玩笑要有分寸，不要太過分。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請同學(xué)們獨立思考，并在書上做注完成后小組內(nèi)互相交流個人收獲。
師：是啊，此時，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，孩子走到哪里了？ 教師：老師畫了一艘帆船，誰能幫老師把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標(biāo)出來嗎？（生上臺畫，其余學(xué)生念相關(guān)語句：橫木的一頭離桅桿一米多。）師：他畫得對嗎？
師：孩子當(dāng)時的情況怎樣？生：十分危險！
師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當(dāng)時的情形真…… 師：能不能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式，孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！因為……，誰敢試試！
師：讀到這里時，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！學(xué)生匯報救人方法。師生討論和理性和時間緊迫性能不能解決。師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？
生：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不然我就開槍了！”
教師注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄來！師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著，師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧！師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！連續(xù)七個感嘆號的使用讓我們體會到了船長的堅定語氣、不容置疑。教師采訪：
1、水手都嚇呆了，你為什么能“立刻”瞄準(zhǔn)兒子呀？
2、你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？
3、你會真的開槍嗎？
師生交流。
師：好，有了船長的沉著冷靜、機智果斷，最后，結(jié)果怎樣？我們也終于長出了一口氣。船長用他的沉著冷靜，機智果斷救了兒子一命。師：請同學(xué)們齊讀最后一段！
教師：從“扎”這個字中你明白了什么？預(yù)設(shè)：我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。
師：40 秒鐘時間長不長啊？生：不長。師：40 秒鐘時間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”為什么覺得太長了？
師：心情著急，一著急就覺得時間長。
師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，在這里，破折號起到了什么作用？ 學(xué)生：起了一個轉(zhuǎn)折作用。
三、課外延伸
師：學(xué)完了課文，你想對水手、船長或孩子有什么想說的話嗎？
四、課堂練筆
有的同學(xué)覺得故事還沒有講完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后的情景呢，展開想象，續(xù)寫故事。
第四篇：跳水教學(xué)設(shè)計（模版）
《跳水》第一課時
說課稿
張果
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科。”不能單純地強調(diào)某一方面，要在學(xué)生感悟文字所表達(dá)情感的同時，進(jìn)行必要的語言文字的訓(xùn)練。所以本課時教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)簡簡單單教語文、扎扎實實學(xué)語文的思想，抓住課文重點詞語、句段，通過朗讀品味，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情，同時感悟文章的表達(dá)方法。【教材與學(xué)情分析】
《跳水》是北京師范大學(xué)出版社四年級下冊第八單元“舟、船”中的一篇精讀課文。是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說，講的是發(fā)生在一艘大船上的故事：船長在危急關(guān)頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構(gòu)思新奇，險象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進(jìn)入了深深的思考。
【教法】
四年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，對于學(xué)生來說，本文情節(jié)跌宕起伏，故事張弛有力，學(xué)生愛讀。事件的發(fā)展過程學(xué)生也能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，船長不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定、機智果斷，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解，同時用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來還存在一定的困難。所以，我在教學(xué)中力求采用朗讀、聯(lián)系上下文，找想象點，抓重點詞語、句段等教學(xué)方法突破教學(xué)重難點。教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過對重點詞句的品味和感悟，聯(lián)系上下文理解孩子當(dāng)時所處的險境和船長遇事沉著鎮(zhèn)定、機智果斷的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)本文的一些表達(dá)方法和寫作特點。
教學(xué)重點：理解重點詞語、句段的意思，歸納出孩子處境的危險、船長遇事沉著鎮(zhèn)定、機智果斷的品質(zhì)，知道本文利用側(cè)面描寫來烘托的寫作特點。
教學(xué)難點：了解水手、船長在對待同一件事情上的不同表現(xiàn)。理解課文內(nèi)容，了解船長品質(zhì)，并能正確表達(dá)，談所受到的啟發(fā)。教學(xué)流程：
整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本
直擊高潮，品讀感悟，體會險境
學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練表達(dá)，歸納品質(zhì)
轉(zhuǎn)危為安，風(fēng)平浪靜，續(xù)寫故事 教學(xué)過程：
一、整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本
1、跳水時一項優(yōu)美的水上運功，然而今天我們看到的并非是一次激烈的跳水比賽，也不是美妙的跳水表演，而是一個驚險的故事。
請同學(xué)們快速瀏覽課文，說一件什么事情？
2、面對船長，也就是孩子父親救孩子時的做法，您心中難道沒有什么疑問嗎？ 那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當(dāng)時時怎樣一種處境。
二、直擊高潮，品讀感悟，體會險境
1、哪些段落直接寫出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？
2、讀后你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關(guān)、身陷絕境）那到底是哪些句子讓你感受到的呢？
3、交流： 1： 孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。
2：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。所有的人都不知所措。
（結(jié)合這幅圖引導(dǎo)學(xué)生直觀形象的體會出孩子所處的險境，思考：為什么說就算孩子夠到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來？）
（作者是用什么方法讓我們感受到了孩子當(dāng)時處境的危險。
只要??就??；即使??也??）
3：孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。追問：想象當(dāng)時的情景。孩子在哪兒往下望，此時他有什么想法？
4：鼓勵孩子發(fā)揮想象，如果此時你也在現(xiàn)場，你會怎樣去營救孩子呢？
就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，水手們都不知所措了，這時，誰出現(xiàn)了？用什么方法使孩子脫離了險境？
三、學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練表達(dá)，歸納品質(zhì)
1、默讀課文，船長當(dāng)時是怎么做的？你感受到了什么？抓重點的詞句體會，把你的感受與理解寫在旁邊。
1）引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語“本來”、“立刻”、“同時”、“趕快”讓學(xué)生談體會。這些詞語能體會到船長做出判斷時間短、速度快，果斷、機智、鎮(zhèn)定。2）在父親的威逼下，你們聽到了什么？（喊）
想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？
（短促、有力、不容置疑、命令式）
引導(dǎo)學(xué)生體會嘆號的表達(dá)方法：讀出當(dāng)時的畫面。
3）追問:跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風(fēng)浪把孩子卷走嗎？
（不會的。聯(lián)系上文因為海面風(fēng)平浪靜，何況還有那么多熟悉水性的水手。）體會“風(fēng)平浪靜”這一環(huán)境描寫是為后文故事的發(fā)生發(fā)展做鋪墊的作用。
（因為風(fēng)平浪靜，所以水手們不必忙于工作，在甲板上休息；孩子能順利的爬上桅桿；孩子在高高的桅桿上能聽清楚父親說的話。）
4）回顧課文中的水手和船長在面臨孩子即將逝去生命的那一刻都是怎樣的表現(xiàn)呢？（通過對比，讓學(xué)生們知道父親之所以給我們這樣果斷機智是因為我們看到了水手們都驚呆了、都束手無策、甚至嚇得大叫起來。從而結(jié)合前面間接寫孩子危險時的描寫，現(xiàn)在又通過周圍人的反應(yīng)，表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定，讓學(xué)生明白這就是側(cè)面描寫。）
5）正是因為父親的沉著冷靜，機智果斷，才使我們的孩子從最高處勇敢的像什么一樣跳了下來？ 理解作者為什么用“炮彈”作比喻。
6）體會破折號的作用：40秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了。①借助生活體驗40秒的時間很短。
②想象對誰來說40秒太長了，體會作為父親當(dāng)時的心態(tài)。
（這40秒鐘船長的神經(jīng)是一直緊緊地繃著的，兒子的安危緊緊地揪著父親的心。）
但是他為什么又嗚咽起來了呢？
（哭發(fā)泄了他內(nèi)心的緊張、恐懼、焦急、反應(yīng)了他對兒子深深的愛。）7）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你又能用什么詞來形容呢？（轉(zhuǎn)危為安、化險為夷、絕處逢生）
8）教師總結(jié)：從船長的表現(xiàn)中你受到了怎樣的啟發(fā)？（遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。）
四、轉(zhuǎn)危為安，風(fēng)平浪靜，續(xù)寫故事
學(xué)習(xí)了故事最驚險的高潮部分，你對于這件事肯定有自己的看法。老師也很想知道孩子被救起來后又發(fā)生了什么故事，請你展開你想象 的翅膀，把剩下的故事補充完整。1）利用課堂的剩余時間，讓孩子們想想，再站起來給大家說一說。2）布置“小練筆”：續(xù)寫故事
第五篇：《跳水》教學(xué)設(shè)計
《跳水》教學(xué)設(shè)計
民樂縣金山小學(xué)
李常全
教材內(nèi)容：
《跳水》是北師大版四年級下冊第八單元“舟船”的第一課。教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
2.抓住文中重點詞句進(jìn)行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時沖動的道理。教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。教學(xué)難點: 抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時沖動的道理。教學(xué)準(zhǔn)備: 教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索有關(guān)資料（如：俄國著名作家列夫?托爾斯泰的平生和他的作品等資料）。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索找到學(xué)習(xí)參考圖片，出示文中重點的句子或段落，讓同學(xué)們對船長在危急時刻表現(xiàn)出來的冷靜、果斷，以及對孩子 的愛有更深層次的感受。【教學(xué)方法】
根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)活動時，抓住教學(xué)重點，通過多媒體呈現(xiàn)、同桌交流、誦讀等形式，解決難點。課堂上激趣促學(xué)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動，多角度感受船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛。【教學(xué)過程】
第二課時
一、引入課題，檢查預(yù)習(xí)
1.說一說文章里面都有那些人物？
2.他們之間發(fā)生了什么事？
二、學(xué)習(xí)“水手取樂猴子”
1.指名讀課文第1自然段，哪些事物、哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系，用“——”畫下來。
2.學(xué)生回答。為什么畫這一句？這一句和后面有何聯(lián)系？ 3.這是一只怎樣的猴子？
三、學(xué)習(xí)“猴子逗孩子”“孩子追猴子”
1.自由讀2-6自然段。用橫線畫出猴子逗孩子的語句，用波浪線畫出孩子情感變化的語句。
2.重點指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。（多媒體課件展示品讀的有關(guān)句子）
（1）“水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”
（什么是“哭笑不得”？孩子為什么會“哭笑不得”？）
（2）“水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”
（“臉紅了”表明什么？孩子為什么“臉紅了”？）
（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。”
（你如何理解“氣急了”？）
（4）“孩子氣極了，他丟開桅桿，走上橫木。”
（你如何理解“氣極了”？此時的“氣極了”與前面的“氣急了”有何不同呢？）
3.文中是怎樣描寫孩子危險的境地的？
4.回想一下，是誰讓孩子一步步走向了如此危險的境地？ 5.小結(jié)：做事應(yīng)先想想后果，要冷靜、理智，不要一時沖動。
四、學(xué)習(xí)“船長救孩子”
1.默讀第7自然段。用橫線畫出面對危機，船長是怎樣做的。2.學(xué)生回答。他為什么會這樣做？
3.滾雪球式朗讀：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”
“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”“三” 4.這是一個怎樣的船長？
5.齊讀第9自然段。什么是嗚咽？船長為什么要嗚咽？
五、拓展延伸
船長想對兒子說些什么呢？
六、總結(jié)
北師大版四年級下冊
《跳水》教學(xué)設(shè)計
（第二課時）
民樂縣金山小學(xué) 李常全
點擊咨詢 