第一篇：跳水教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書(shū)：跳水。）《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？（出示列夫?托爾斯泰的資料）

看了課題，你想知道些什么？ 師：下面我們就帶著這些問(wèn)題翻開(kāi)課本，自由朗讀。（1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

（2）理解詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。（出示注釋?zhuān)?/p>

3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀。

4、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）師：用怎樣的方法能夠清楚的表現(xiàn)出人物與人物之間的關(guān)系？（學(xué)生暢所欲言，教師提議可用圖示法）（生自己畫(huà)）出示。

5、根據(jù)圖示簡(jiǎn)練概括文章主要內(nèi)容。

課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？你能按這個(gè)順序?qū)⒄n文分成三個(gè)段落嗎？ 第二課時(shí)

上節(jié)課我們初讀了文學(xué)大師列夫·托爾斯泰的《跳水》，通過(guò)初讀課文，我們知道文中先后出現(xiàn)了哪些角色?（板書(shū)：水手 猴子 孩子 船長(zhǎng)）

2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言這些角色之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇險(xiǎn)，孩子得救。（老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)出課文的脈絡(luò)）

（一）學(xué)習(xí)第一自然段 師導(dǎo)：教師：故事發(fā)生在什么背景下？學(xué)生：一艘環(huán)游世界的帆船正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。（出示）接下來(lái)我們把目光集中到挑起事端的猴子身上，看看甲板上發(fā)生了什么事？

1、指名讀，其它同學(xué)想一想：水手為什么要逗猴子？

2、說(shuō)這是一只怎樣的猴子？（調(diào)皮、頑皮）

3、齊讀第一自然段

4、你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這一小節(jié)中有的詞語(yǔ)與下文的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，請(qǐng)你們找一找。（學(xué)生找出“環(huán)游世界”、“風(fēng)平浪靜”等詞，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。）教參p138

（二）學(xué)習(xí)課文第2—6自然段

教師：孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分，讓我們先來(lái)學(xué)習(xí)這部分。（出示自學(xué)提示）

師：下面讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲。注意同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)先概括地談一談自己的觀點(diǎn)，再說(shuō)明自己的理由。師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去呢？ 學(xué)生匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)：交流時(shí)關(guān)注以下句子和詞語(yǔ)的品悟。

A學(xué)生：我認(rèn)為是因?yàn)楹镒佣汉⒆樱院⒆硬艜?huì)走到桅桿頂端橫木上去的。出示三個(gè)描寫(xiě)猴子表現(xiàn)的句子，注意指導(dǎo)孩子朗讀。

教師：這些描寫(xiě)猴子的句子都有什么特點(diǎn)？你標(biāo)出了哪些動(dòng)詞？ 師：這些精準(zhǔn)動(dòng)詞的連續(xù)使用，在表達(dá)上有什么作用？

（充分顯示出猴子調(diào)皮、放肆、動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)）

師：這只猴子確實(shí)太頑劣了，太氣人了，猴可忍，人不可忍呀！因?yàn)橛辛撕镒拥奶舳海⒆硬乓徊讲阶叩搅宋U的頂端橫木上。所謂察言觀色而知其心，這時(shí)孩子心情怎樣呢？說(shuō)說(shuō)你們都勾畫(huà)了哪些描寫(xiě)孩子神態(tài)的詞語(yǔ)。

B學(xué)生：孩子哭笑不得→孩子臉紅了→孩子氣急了→孩子氣極了（出示）

師：這只猴子確實(shí)太頑劣了，太氣人了，猴可忍，人不可忍呀！因?yàn)橛辛撕镒拥奶舳海⒆硬乓徊讲阶叩搅宋U的頂端橫木上。這個(gè)孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢(qián)？（學(xué)生談自己的想法。）

師：說(shuō)得真好！是啊，他再怎么樣也是個(gè)堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴(yán)何在？但是，他卻為了面子差點(diǎn)連命都丟了！值得嗎？對(duì)此，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（學(xué)生談生活體驗(yàn)，）

教師總結(jié)：實(shí)際生活中危險(xiǎn)時(shí)刻都有，千萬(wàn)不要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，一時(shí)蠻干，把自己陷入危險(xiǎn)境地呀！除了猴子的挑逗和孩子自己的爭(zhēng)強(qiáng)好勝以外還有別的原因促使孩子走到桅桿頂端嗎？學(xué)生交流：水手。

教師：你勾出了哪些描寫(xiě)水手表現(xiàn)的詞語(yǔ)？（三笑）

師：同學(xué)們聯(lián)系猴子的動(dòng)作，水手的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。出示句式

小結(jié)：一笑猴放肆，二笑孩尷尬，三笑孩氣極，推波助瀾孩子身陷險(xiǎn)境。從水手身上，你得到了什么啟示？學(xué)生交流：開(kāi)玩笑要有分寸，不要太過(guò)分。

師：是啊，此時(shí)，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，孩子走到哪里了？

教師：老師畫(huà)了一艘帆船，誰(shuí)能幫老師把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標(biāo)出來(lái)嗎？（生上臺(tái)畫(huà)，其余學(xué)生念相關(guān)語(yǔ)句：從桅桿到掛帽子的橫木的一頭一米多。）師：他畫(huà)得對(duì)嗎？

師：孩子當(dāng)時(shí)的情況怎樣？生：十分危險(xiǎn)！

師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是??

6、引讀，體會(huì)危險(xiǎn)

出示句子：只要孩子一失足，——

引讀1：這時(shí)候，甲板上的水手們?nèi)紘槾袅耍驗(yàn)樗麄冎溃海ㄉx句子）

引讀2：忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲。孩子聽(tīng)見(jiàn)下邊的叫聲才醒悟過(guò)來(lái)。他往下一望，腳底下就搖晃起來(lái)，因?yàn)樗约阂幌伦右裁靼琢耍海ㄉx句子）

引讀3：在這性命攸關(guān)的千鈞一發(fā)之際，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人都為孩子的處境感到萬(wàn)分焦急，因?yàn)槲覀兌贾溃海ㄉx句子）是的，如果你們能抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，“只要??就??”“即使??也??”，相信一定會(huì)進(jìn)一步地去體會(huì)孩子的處境，讓我們?cè)僖黄鹱x一遍。

師：讀到這里時(shí)，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！學(xué)生匯報(bào)救人方法。師生討論和理性和時(shí)間緊迫性能不能解決。師：在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰(shuí)來(lái)讀？ 生：正在這時(shí)候，——”

教師注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（出示）船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣魄來(lái)！

師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著，師：好，我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧！

師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來(lái)讀一讀吧！連續(xù)4個(gè)感嘆號(hào)的使用讓我們體會(huì)到了船長(zhǎng)的堅(jiān)定語(yǔ)氣、不容置疑。

師：船長(zhǎng)不好當(dāng)呀！你們還想當(dāng)嗎？讓我們繼續(xù)走進(jìn)船長(zhǎng)的內(nèi)心世界。我做記者，你們都是船長(zhǎng)。

教師采訪：

1、水手都嚇呆了，你為什么能“立刻”瞄準(zhǔn)兒子呀？

2、你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？

從船長(zhǎng)的動(dòng)作和語(yǔ)言中，你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？（沉著、冷靜、機(jī)智）讓我們帶著對(duì)父親的佩服再來(lái)讀讀這段話。

師：在父親剛喊出‘三’的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。”孩子得救了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下第8、9自然段。

教師：從“像一顆炮彈”這個(gè)比喻中你明白了什么？預(yù)設(shè)：我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來(lái)，落水的速度很快，聲音很響。

師：40 秒鐘時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)啊？生：不長(zhǎng)。

師：（出示）40 秒鐘時(shí)間太短了，可是后面說(shuō)“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”為什么覺(jué)得太長(zhǎng)了？

師：船上等的人心情非常焦急，他們還沒(méi)有從剛才孩子勝似系于一刻的緊張中緩過(guò)神來(lái)。

師：四十秒鐘本來(lái)不長(zhǎng)，這人們覺(jué)得它長(zhǎng)，在這里，破折號(hào)起到了什么作用？ 學(xué)生：起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。師：就在這樣危急的時(shí)刻，父親急中生智，救了自己的孩子，在父親的幫助下，孩子跳進(jìn)水里，最后在水手的幫助下，孩子得救了。船長(zhǎng)用他的沉著冷靜，機(jī)智果斷救了兒子一命。船長(zhǎng)看孩子得救了，內(nèi)心的緊張擔(dān)憂一下松弛下來(lái)，懸著的心落了下來(lái)，不由得喜極而泣。“跳水”背后飽含著他對(duì)兒子深切的愛(ài)呀！父愛(ài)如山！師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！

師：跳水”這個(gè)故事使你受到了什么啟發(fā)。

（課文給予人們的啟迪是多方面的。作家本意很可能是贊揚(yáng)船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷的品質(zhì)，還可以從孩子過(guò)于生氣激動(dòng)而失去冷靜，因而陷入絕境的角度受到啟發(fā)：遇事要冷靜；讀者還可以從水手們的起哄促使孩子陷入絕境中得到啟發(fā)，開(kāi)玩笑要有分寸，不要太過(guò)分??）

2.師總結(jié)：槍口下的跳水，是應(yīng)對(duì)幾乎無(wú)計(jì)可施的生命險(xiǎn)情，是一個(gè)父親的機(jī)智果斷、沉著冷靜的體現(xiàn)。船長(zhǎng)的選擇源自他豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧、以及對(duì)孩子深切的愛(ài)，當(dāng)深知孩子獲救，船長(zhǎng)竟然嗚咽起來(lái)，此時(shí)他心里蘊(yùn)集的緊張、擔(dān)憂一下松弛起來(lái)，更讓我們感受到了船長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)背后的柔情。你給我們?cè)趯W(xué)習(xí)船長(zhǎng)沉著、冷靜、機(jī)智的同時(shí)，更讓我們深刻地去理解父愛(ài)吧！最后送給你們一句話：生命對(duì)于我們只有一次，無(wú)論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機(jī)時(shí)刻要沉著冷靜，學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己的生命。出示第一段前兩句話的作用。（為下文作鋪墊。）拓展：出示托爾斯泰的名言。

第二篇：關(guān)于《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用）

關(guān)于《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）

作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇），歡迎大家分享。

教學(xué)目標(biāo)：

1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法；

2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>

3、在問(wèn)題的討論與解決中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法，樹(shù)立安全行事的意識(shí)；

2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》

二、每課一練。

三、總結(jié)全文。

（設(shè)想：這些問(wèn)題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問(wèn)題老師提出讓大家討論解決）

1、看板書(shū)，口述課文內(nèi)容；

2、用自己的話說(shuō)說(shuō)，課文寫(xiě)了一件什么事？

這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：

a、水手b孩子c船長(zhǎng)d猴子（并回答為什么？）

4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫(xiě)這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語(yǔ)言模仿體會(huì)）

經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷

5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？

平時(shí)不亂開(kāi)玩笑；開(kāi)玩笑不過(guò)分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險(xiǎn)的事；解決困難需要大家?guī)兔Α?/p>

四、閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)

1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>

2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫(xiě)、按“開(kāi)頭—經(jīng)過(guò)—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>

3、理清本文的寫(xiě)作順序：（問(wèn)題：開(kāi)頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過(guò)。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）

4、指導(dǎo)分段：

第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因

第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展

第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。高潮

第四段（第8～9小節(jié)）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來(lái)。結(jié)果

5、寫(xiě)作方法指導(dǎo)：

寫(xiě)事的文章應(yīng)該注意很有條理的寫(xiě)清楚事情發(fā)生的起因，事情的發(fā)展與高潮，事情的結(jié)果，這樣，老師就會(huì)在你的作文批語(yǔ)中寫(xiě)到：敘事有條理、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。五、課堂鞏固請(qǐng)閉眼回憶：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

六、聽(tīng)課文朗讀，回味：

1、課文寫(xiě)了一件什么事？

2、體會(huì)課文的寫(xiě)作順序；體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷；

3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說(shuō)《跳水》。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說(shuō)課材料。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段？（板書(shū)：注重事物的聯(lián)系）

2.一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會(huì)故事的“趣”。

［演示gai課件1］動(dòng)畫(huà)(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長(zhǎng)的兒子正在逗猴子取樂(lè)。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

3.學(xué)生擺放卡片，并用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

二、學(xué)生質(zhì)疑。

導(dǎo)語(yǔ)：故事又是怎樣發(fā)展？如何結(jié)束？事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？請(qǐng)繼續(xù)看畫(huà)面。

［演示gal課件2］動(dòng)畫(huà)(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

1.學(xué)生擺放卡片，并說(shuō)出為什么要這樣擺放，形成如下板書(shū)：

附圖{圖}

2.看了、聽(tīng)了故事的后部分，你們感到什么問(wèn)題最不好解決，告訴老師。

［根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師在課堂上靈活地設(shè)計(jì)教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新教育研討會(huì)（樂(lè)山）上的課為例。］

學(xué)生質(zhì)疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢(qián)的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？(3)船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開(kāi)槍?zhuān)?4)“40秒鐘”，時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得它太長(zhǎng)了？

（老師板書(shū)：拿帽開(kāi)槍轉(zhuǎn)身40秒鐘）

三、精讀，理解。

導(dǎo)語(yǔ)，大家提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明你們很會(huì)讀書(shū)，愛(ài)動(dòng)腦筋。那么，這些問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)解決？

學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)故事的“險(xiǎn)”。

1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢(qián)的帽子？

（小組爭(zhēng)先發(fā)言：(1)孩子覺(jué)得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子……）

2.書(shū)中哪些句子可以看出孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子了？（學(xué)生讀書(shū)）

聽(tīng)聽(tīng)，猴子好像在說(shuō)什么？

（學(xué)生想象回答：(1)來(lái)呀，來(lái)拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

真氣人，孩子怎么想？

（學(xué)生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）

3.為了奪回面子，維護(hù)自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）

“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀？（氣憤，語(yǔ)氣加重）試讀，齊讀。

4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學(xué)生體會(huì)：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來(lái)了，呆若木雞了。）

這三個(gè)字又怎么讀？

（學(xué)生體會(huì)：語(yǔ)音要小，語(yǔ)速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

5.下面討論大家提出的第二個(gè)問(wèn)題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？

（學(xué)生討論：書(shū)中描寫(xiě)孩子處于絕境的兩個(gè)句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來(lái)，就會(huì)粉身碎骨，說(shuō)明處境危險(xiǎn)。第二句同樣講他的處境危險(xiǎn)。從圖上可看出橫木周?chē)鷽](méi)有遮攔物，沒(méi)有扶手，橫木很窄。此時(shí)，孩子心中也很緊張，他稍微一動(dòng)，就會(huì)失去平衡，掉下來(lái)，更不可能轉(zhuǎn)身了。）《

寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的這兩句話又該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？

（緊張，語(yǔ)速稍快）齊讀。

6.請(qǐng)一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評(píng)析。

7.按要求讀有關(guān)句子。

8.同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

（學(xué)生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機(jī)……）

9.抽一位沒(méi)發(fā)言但在思考的同學(xué)，問(wèn)：你覺(jué)得他們的辦法行得通嗎？為什么？

（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時(shí)間不允許。他們沒(méi)有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒(méi)命了。）

學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會(huì)船長(zhǎng)的“智”。

導(dǎo)語(yǔ)：大家的辦法都很好，關(guān)鍵是時(shí)間不允許。咱們還是看看船長(zhǎng)是怎么化險(xiǎn)為夷的。請(qǐng)默讀第5～6自然段。

1.船長(zhǎng)是怎么做的？結(jié)果呢？

（板書(shū)：瞄準(zhǔn)跳水得救）

船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？（沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷）

2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問(wèn)題：船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開(kāi)槍?zhuān)?/p>

（正方發(fā)言：(1)會(huì)開(kāi)槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長(zhǎng)期痛苦，不如一槍打死……

反方發(fā)言：(1)不會(huì)開(kāi)槍。因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有父親向親生兒子開(kāi)槍的。(2)父母都是愛(ài)孩子的。開(kāi)槍打死自己的兒子，豈不是沒(méi)有人性了嗎？(3)不會(huì)的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開(kāi)槍?zhuān)膊粫?huì)打在兒子身上……）

大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書(shū)吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開(kāi)槍會(huì)喊“三”嗎？（不會(huì)）有個(gè)同學(xué)講得好，即使開(kāi)槍也只是鳴槍示警，不會(huì)朝孩子身上打。

2.討論：父親的話該怎么讀？

（學(xué)生體會(huì)：命令，著急，大聲喊。每句后面一個(gè)字應(yīng)拖讀。“二”比“一”讀時(shí)語(yǔ)音還應(yīng)長(zhǎng)一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語(yǔ)氣。）

3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長(zhǎng)是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？請(qǐng)用“因?yàn)椤浴保啊浴保爸浴且驗(yàn)椤钡木涫交卮稹＃▽⒋司涫酵渡湓阢y幕上）

4.出示幻燈片：

附圖{圖}

談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解，解決最后一個(gè)問(wèn)題。

（學(xué)生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說(shuō)明水手的心早已系在孩子的身上。）

四、總結(jié)，深化。

1.大家的問(wèn)題都解決完了，老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個(gè)故事有什么聯(lián)系？

（學(xué)生發(fā)言：(1)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂(lè)，導(dǎo)致故事的發(fā)生。(2)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動(dòng)了故事的發(fā)展。(3)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，船長(zhǎng)才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因?yàn)轱L(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。）

總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會(huì)到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見(jiàn)作者的匠心。因此，我們作文時(shí)，特別是在描寫(xiě)自然環(huán)境時(shí)，一定要注意你所寫(xiě)的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。《

2.讀完這課，你想到些什么？

3.再次捧起書(shū)本，用你們的聲音，你們的語(yǔ)氣，向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動(dòng)魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

4、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

2、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)。

3、體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)一些成語(yǔ)：

航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)

2、誰(shuí)能選擇聽(tīng)寫(xiě)中的任意幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書(shū)，再次梳理文章脈絡(luò)。

二、品詞析句，感受“危急”

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過(guò)，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫(huà)批注）

反饋：

（1）、哭笑不得

（2）、氣得臉紅了

（3）、氣極了

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？

3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫(xiě)孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問(wèn)交流、反饋。）

4、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）

5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說(shuō)得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是，啊！”

反饋：

生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！

生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)！

生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！

生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬(wàn)分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來(lái)！

生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來(lái)，必定粉身碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了！

生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長(zhǎng)

1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！時(shí)間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰(shuí)來(lái)讀？

師：先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣魄出來(lái)！

師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

師：好，我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧！（生自由練讀）

師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來(lái)讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來(lái)的！

3、師：真棒！都是一位位出色的船長(zhǎng)。現(xiàn)在哪位船長(zhǎng)愿意接受我的采訪？請(qǐng)問(wèn)你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？

師：請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開(kāi)槍嗎？

師：我們還是先問(wèn)問(wèn)船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒(méi)有把握吧！

4、師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？佩服他什么？

（遇事不慌！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷！）

四、隨堂練筆，拓展延伸

1、師：有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字，有什么想說(shuō)的或者要問(wèn)的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫(xiě)出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫(xiě)出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺(jué)得40秒，時(shí)間很長(zhǎng)了！）

2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒(méi)有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(zhǎng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫(xiě)片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫(xiě)的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長(zhǎng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒(méi)有出來(lái)……

師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五、布置作業(yè)，廣泛閱讀

搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

3、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。

2、體會(huì)孩子站在橫木頂端時(shí)的危險(xiǎn)處境以及得救的過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生：

（1）預(yù)習(xí)課文

（2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。

2、教師：制作電腦課件：

a、跳水的圖片

b、一望無(wú)際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的橫木

d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

e、船長(zhǎng)舉槍射擊

f、孩子跳入大海被水手救起、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)：

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書(shū)：跳水）

《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還知道什么？

（學(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。）

1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請(qǐng)出來(lái)吧！

（板書(shū)：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）

2）用幾個(gè)詞說(shuō)出他們之間有什么關(guān)系？

（板書(shū)：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

二、讀講課文，體驗(yàn)感悟。

1、學(xué)習(xí)2———6自然段

（1）（出示課件b，邊放邊解說(shuō)）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，水手們拿它取樂(lè)，可隔了一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。

（2）（出示課件c：一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）

咦，這孩子怎么會(huì)爬上桅桿去了呢？

快速閱讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。（引導(dǎo)學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn)，體會(huì)孩子心情的變化）

指導(dǎo)讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

（3）氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來(lái)，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來(lái)看看此時(shí)孩子處境怎樣？

從你們的表情我感受到他的處境十分危險(xiǎn)，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？（讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句、交流）

你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子的處境很危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)……）

同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了！（學(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險(xiǎn)呢？（引導(dǎo)：語(yǔ)速快一點(diǎn)，聲音高一點(diǎn)，突出重點(diǎn)詞，學(xué)生練讀）

我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

大家的'辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現(xiàn)在不做評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)從來(lái)都是從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，再讀寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。

2、學(xué)習(xí)7——8自然段

那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？

誰(shuí)救了他？（出示課件e、f）

同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來(lái)，同桌討論。

請(qǐng)自讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？

能把你的體會(huì)有感情地讀出來(lái)嗎？（引導(dǎo)：讀船長(zhǎng)的話時(shí)，語(yǔ)氣堅(jiān)決，語(yǔ)速快，聲音響亮）

三、暢談感受，拓展延伸

1、你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？

2、拓展學(xué)習(xí)：孩子被救上船后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么？交流后，寫(xiě)下來(lái)。

板書(shū)：

跳水

戲弄戲弄命令

水手————→猴子————→孩子←————船長(zhǎng)

追∣跳

↓水

得救

教學(xué)反思：

《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。以跳水比賽入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心地、投入感情地隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn)，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行想像和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。

四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)不í能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)拔之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。

教學(xué)要求：

1、理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：

船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（二）初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

三、教學(xué)難點(diǎn)

給課文分段，概括段落大意。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）提示課題。

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》，請(qǐng)大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？

教師邊敘述邊板書(shū)課題：

（板書(shū)：《跳水》）

從題入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。

學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題。

如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。

（二）范讀課文，學(xué)生思考。

這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？

（一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）

課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們用符號(hào)表示出來(lái)。

讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮郑?qǐng)幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在本子上畫(huà)。

（三）分段、概括段意。

根據(jù)板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。

誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？

（起因：水手們?nèi)?lè)猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，孩子得救了。）

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。

第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)。第四段（第5、6自然段）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

（四）檢查預(yù)習(xí)。

1、填寫(xiě)生字表。

2、讀準(zhǔn)字音。

生字：

3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。

4、形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

搜（搜集）嘶（嘶啞）抗（抗?fàn)帲┵▌C冽）

瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）

描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）

5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：

近義詞：

環(huán)游——周游緩緩——慢慢

莊嚴(yán)——莊重沉痛——悲痛

矯健——強(qiáng)健身軀——身體

哭泣——抽噎慈祥——慈愛(ài)

面龐——面容

反義詞：

焦急——耐心幸福——痛苦

慈祥——威嚴(yán)醒悟——迷惑

放肆——規(guī)矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

（六）作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、抄寫(xiě)生字新詞。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

（二）注意事物之間的聯(lián)系，深入理解課文內(nèi)容。

（三）朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

三、教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）介紹作者，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

（他是俄國(guó)著名的文學(xué)家列夫？托爾斯泰寫(xiě)的。他的一生寫(xiě)了許多作品，如：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復(fù)活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫(xiě)的，故事內(nèi)容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！）

（二）學(xué)習(xí)第一段。

請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？

（作者首先交待了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂(lè)猴子，猴子放肆起來(lái)。）

什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來(lái)？

（放肆的意思是任性，一點(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè)。

“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？

（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）

人們拿猴子取樂(lè)這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請(qǐng)同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)。同學(xué)齊讀第一段，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書(shū)，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們?cè)诩装迳夏煤镒尤?lè)。

（三）學(xué)習(xí)第二段。

自由讀一讀第二段。

邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來(lái)越放肆？

讀完以后用“△”標(biāo)出描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞，用直線畫(huà)出描寫(xiě)孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)作者寫(xiě)作的方法。認(rèn)識(shí)事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。

（猴子的動(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫(xiě)的是什么？展開(kāi)閱讀全文

（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）

學(xué)生邊概括教師邊板書(shū)：

什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

（“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來(lái)。

（板書(shū)：哭笑不得臉都紅了）

在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺(tái)前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

（四）學(xué)習(xí)第三段。

孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請(qǐng)同學(xué)默讀第三段。

要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動(dòng)作、畫(huà)出孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。然后請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題。

（孩子的動(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）

請(qǐng)兩名同學(xué)上來(lái)表演。

此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì)說(shuō)什么呢？

發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使文章內(nèi)容充實(shí)，加深對(duì)課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。

（猴子心想：帽子在這里，上來(lái)呀！你敢來(lái)拿嗎？不行吧！不如我吧！

孩子會(huì)說(shuō)：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？

（板書(shū)：生氣到達(dá)了極點(diǎn)，不考慮危險(xiǎn)的存在。）

請(qǐng)一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。

聽(tīng)老師來(lái)讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。

教師讀完后，請(qǐng)同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險(xiǎn)。結(jié)合書(shū)中的插圖想一想；孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？

學(xué)生在讀書(shū)、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開(kāi)討論。

（孩子會(huì)失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得發(fā)抖，一緊張就會(huì)失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因?yàn)樗词鼓玫矫弊雍螅捎跈M桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來(lái)。

正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽(tīng)到叫聲，也意識(shí)到自己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？

（板書(shū)：船長(zhǎng)）

（五）學(xué)習(xí)第四段落。

船長(zhǎng)是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。

老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問(wèn)題。

（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

學(xué)生邊回答教師邊板書(shū)：

大家討論船長(zhǎng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里？

（孩子只有跳到海水中，才不會(huì)直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險(xiǎn)的境地中解救出來(lái)，從而保全他的性命。）

船長(zhǎng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。

（這一天風(fēng)平浪靜。）

什么是風(fēng)平浪靜？

（沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，水面上十分平靜。）

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。

孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人呢？

板書(shū)：（機(jī)智、勇敢、沉著、果斷）

這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認(rèn)識(shí)《跳水》一文的主要人物是船長(zhǎng)，而不是孩子與猴子。請(qǐng)一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個(gè)比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？

（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說(shuō)明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

“40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。”句中的破折號(hào)起什么作用？大家為什么覺(jué)得40秒鐘已經(jīng)太長(zhǎng)了？

讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請(qǐng)同學(xué)回答。

（破折號(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。說(shuō)明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）

齊讀最后一個(gè)自然段，感受現(xiàn)場(chǎng)人們的心情。

（六）看板書(shū)總結(jié)全文。

這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開(kāi)，開(kāi)始由于“取樂(lè)”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮，孩子遇到了危險(xiǎn)，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長(zhǎng)的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。

（七）讀全文，談啟發(fā)。

學(xué)完這篇課文，你想到了什么？

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表?yè)P(yáng)。

比如：學(xué)生會(huì)想到遇到危急情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取有效措施；

再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。

第三篇：跳水教學(xué)設(shè)計(jì)

《跳水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一、【教材分析】

《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭孩子為了追回帽子，走上橫木在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。這篇文情節(jié)驚險(xiǎn)，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。

二、【教學(xué)目標(biāo)】了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜，機(jī)智，果斷處理問(wèn)題的思想方法；同時(shí)明白遇事應(yīng)先考慮后果，不要一時(shí)沖動(dòng)，滲透生命保護(hù)意識(shí)。

三【教學(xué)重難點(diǎn)】 了解事情是如何一步步向前推進(jìn)的，弄清孩子是怎樣一步步走向桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過(guò)程。難點(diǎn)是船長(zhǎng)為什么要用槍逼孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。四【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入。

師：上節(jié)課我們初讀了文學(xué)大師列夫·托爾斯泰的《跳水》，通過(guò)初讀課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇險(xiǎn)，孩子得救。（學(xué)生說(shuō)，教師畫(huà)示意圖，使學(xué)生明確這四個(gè)角色之間的關(guān)系。）

教師：下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)大師的經(jīng)典之作，用智慧的頭腦去發(fā)現(xiàn)藏在了文字背后內(nèi)涵。

二、細(xì)讀課文，品詞析句，感悟文章給我們的啟示。

教師：孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分，讓我們先來(lái)學(xué)習(xí)這部分。

教師播放課件：讀課文2-4段，思考：

1、那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（1、先學(xué)生自主讀書(shū) ；

2、再小組合作學(xué)習(xí)。）

師：下面讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲。注意同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)先概括地說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)，再說(shuō)明自己的理由。

師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去呢？

學(xué)生匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)：交流時(shí)關(guān)注以下句子和詞語(yǔ)的品悟。

A學(xué)生：我認(rèn)為是因?yàn)楹镒佣汉⒆樱院⒆硬艜?huì)走到桅桿頂端橫木上去的。

生1：首先，猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿。水手們大笑，孩子是哭笑不得！

生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！

生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭?? 教師要注意指導(dǎo)孩子朗讀。

教師：這些描寫(xiě)猴子的句子都有什么特點(diǎn)？

師：這些精準(zhǔn)動(dòng)詞的連續(xù)使用，在表達(dá)上有什么作用？

師：這只猴子確實(shí)太頑劣了，太氣人了，猴可忍，人不可忍呀！因?yàn)橛辛撕镒拥奶舳海⒆硬乓徊讲阶叩搅宋U的頂端橫木上。所謂察言觀色而知其心，這時(shí)孩子心情怎樣呢？說(shuō)說(shuō)你們都勾畫(huà)了哪些描寫(xiě)孩子神態(tài)的詞語(yǔ)。

B學(xué)生：哭笑不得、眼巴巴地望著、氣得臉都紅了、氣極了。師: 他勾的對(duì)嗎？ 這時(shí)的孩子真是……生：孩子越來(lái)越生氣了！

師：這個(gè)孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢(qián)？ 學(xué)生談自己的想法。

師：說(shuō)得真好！是啊，他再怎么樣也是個(gè)堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴(yán)何在？！但是，他卻為了面子差點(diǎn)連命都丟了！值得嗎？對(duì)此，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

學(xué)生談生活體驗(yàn)，教師總結(jié)：實(shí)際生活中危險(xiǎn)時(shí)刻都有，千萬(wàn)不要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，一時(shí)蠻干，把自己陷入危險(xiǎn)境地呀！

教師：除了猴子的挑逗和孩子自己的爭(zhēng)強(qiáng)好勝以外還有別的原因促使孩子走到桅桿頂端嗎？ 學(xué)生交流：水手。

教師：迅速勾畫(huà)水手三笑。

小結(jié)：一笑猴放肆，二笑孩尷尬，三笑孩氣極，推波助瀾孩子身陷險(xiǎn)境。從水手身上，你得到了什么啟示？學(xué)生交流：開(kāi)玩笑要有分寸，不要太過(guò)分。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，并在書(shū)上做注完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。

師：是啊，此時(shí)，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，孩子走到哪里了？ 教師：老師畫(huà)了一艘帆船，誰(shuí)能幫老師把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標(biāo)出來(lái)嗎？（生上臺(tái)畫(huà)，其余學(xué)生念相關(guān)語(yǔ)句：橫木的一頭離桅桿一米多。）師：他畫(huà)得對(duì)嗎？

師：孩子當(dāng)時(shí)的情況怎樣？生：十分危險(xiǎn)！

師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真…… 師：能不能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容把這種危險(xiǎn)的情況說(shuō)得更具體？用上這個(gè)的句式，孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！因?yàn)椤l(shuí)敢試試！

師：讀到這里時(shí)，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！學(xué)生匯報(bào)救人方法。師生討論和理性和時(shí)間緊迫性能不能解決。師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰(shuí)來(lái)讀？

生：正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不然我就開(kāi)槍了！”

教師注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣魄來(lái)！師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著，師：好，我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧！師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來(lái)讀一讀吧！連續(xù)七個(gè)感嘆號(hào)的使用讓我們體會(huì)到了船長(zhǎng)的堅(jiān)定語(yǔ)氣、不容置疑。教師采訪：

1、水手都嚇呆了，你為什么能“立刻”瞄準(zhǔn)兒子呀？

2、你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？

3、你會(huì)真的開(kāi)槍嗎？

師生交流。

師：好，有了船長(zhǎng)的沉著冷靜、機(jī)智果斷，最后，結(jié)果怎樣？我們也終于長(zhǎng)出了一口氣。船長(zhǎng)用他的沉著冷靜，機(jī)智果斷救了兒子一命。師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！

教師：從“扎”這個(gè)字中你明白了什么？預(yù)設(shè)：我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來(lái)，落水的速度很快，聲音很響。

師：40 秒鐘時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)啊？生：不長(zhǎng)。師：40 秒鐘時(shí)間太短了，可是后面說(shuō)“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”為什么覺(jué)得太長(zhǎng)了？

師：心情著急，一著急就覺(jué)得時(shí)間長(zhǎng)。

師：四十秒鐘本來(lái)不長(zhǎng)，這人們覺(jué)得它長(zhǎng)，在這里，破折號(hào)起到了什么作用？ 學(xué)生：起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。

三、課外延伸

師：學(xué)完了課文，你想對(duì)水手、船長(zhǎng)或孩子有什么想說(shuō)的話嗎？

四、課堂練筆

有的同學(xué)覺(jué)得故事還沒(méi)有講完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后的情景呢，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事。

第四篇：跳水教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

《跳水》第一課時(shí)

說(shuō)課稿

張果

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科。”不能單純地強(qiáng)調(diào)某一方面，要在學(xué)生感悟文字所表達(dá)情感的同時(shí)，進(jìn)行必要的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。所以本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的思想，抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段，通過(guò)朗讀品味，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)感悟文章的表達(dá)方法。【教材與學(xué)情分析】

《跳水》是北京師范大學(xué)出版社四年級(jí)下冊(cè)第八單元“舟、船”中的一篇精讀課文。是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)，講的是發(fā)生在一艘大船上的故事：船長(zhǎng)在危急關(guān)頭，用開(kāi)槍的辦法強(qiáng)迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構(gòu)思新奇，險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救，我們釋?xiě)逊潘傻耐瑫r(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。

【教法】

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文情節(jié)跌宕起伏，故事張弛有力，學(xué)生愛(ài)讀。事件的發(fā)展過(guò)程學(xué)生也能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，船長(zhǎng)不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解，同時(shí)用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)還存在一定的困難。所以，我在教學(xué)中力求采用朗讀、聯(lián)系上下文，找想象點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段等教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味和感悟，聯(lián)系上下文理解孩子當(dāng)時(shí)所處的險(xiǎn)境和船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷的品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)本文的一些表達(dá)方法和寫(xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段的意思，歸納出孩子處境的危險(xiǎn)、船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷的品質(zhì)，知道本文利用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：了解水手、船長(zhǎng)在對(duì)待同一件事情上的不同表現(xiàn)。理解課文內(nèi)容，了解船長(zhǎng)品質(zhì)，并能正確表達(dá)，談所受到的啟發(fā)。教學(xué)流程：

整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本

直擊高潮，品讀感悟，體會(huì)險(xiǎn)境

學(xué)習(xí)寫(xiě)法，訓(xùn)練表達(dá)，歸納品質(zhì)

轉(zhuǎn)危為安，風(fēng)平浪靜，續(xù)寫(xiě)故事 教學(xué)過(guò)程：

一、整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本

1、跳水時(shí)一項(xiàng)優(yōu)美的水上運(yùn)功，然而今天我們看到的并非是一次激烈的跳水比賽，也不是美妙的跳水表演，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)一件什么事情？

2、面對(duì)船長(zhǎng)，也就是孩子父親救孩子時(shí)的做法，您心中難道沒(méi)有什么疑問(wèn)嗎？ 那就讓我們一起到甲板上來(lái)看看孩子當(dāng)時(shí)時(shí)怎樣一種處境。

二、直擊高潮，品讀感悟，體會(huì)險(xiǎn)境

1、哪些段落直接寫(xiě)出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？

2、讀后你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子危險(xiǎn)的處境嗎？（萬(wàn)分危急、生死攸關(guān)、身陷絕境）那到底是哪些句子讓你感受到的呢？

3、交流： 1： 孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。

2：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。所有的人都不知所措。

（結(jié)合這幅圖引導(dǎo)學(xué)生直觀形象的體會(huì)出孩子所處的險(xiǎn)境，思考：為什么說(shuō)就算孩子夠到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)？）

（作者是用什么方法讓我們感受到了孩子當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)。

只要??就??；即使??也??）

3：孩子聽(tīng)見(jiàn)下邊的叫聲才醒悟過(guò)來(lái)。他往下一望，腳底下就搖晃起來(lái)。追問(wèn)：想象當(dāng)時(shí)的情景。孩子在哪兒往下望，此時(shí)他有什么想法？

4：鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，如果此時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣去營(yíng)救孩子呢？

就在這萬(wàn)分緊急、命懸一線的時(shí)刻，水手們都不知所措了，這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了？用什么方法使孩子脫離了險(xiǎn)境？

三、學(xué)習(xí)寫(xiě)法，訓(xùn)練表達(dá)，歸納品質(zhì)

1、默讀課文，船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎么做的？你感受到了什么？抓重點(diǎn)的詞句體會(huì)，把你的感受與理解寫(xiě)在旁邊。

1）引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“本來(lái)”、“立刻”、“同時(shí)”、“趕快”讓學(xué)生談體會(huì)。這些詞語(yǔ)能體會(huì)到船長(zhǎng)做出判斷時(shí)間短、速度快，果斷、機(jī)智、鎮(zhèn)定。2）在父親的威逼下，你們聽(tīng)到了什么？（喊）

想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？

（短促、有力、不容置疑、命令式）

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘆號(hào)的表達(dá)方法：讀出當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。

3）追問(wèn):跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風(fēng)浪把孩子卷走嗎？

（不會(huì)的。聯(lián)系上文因?yàn)楹Ｃ骘L(fēng)平浪靜，何況還有那么多熟悉水性的水手。）體會(huì)“風(fēng)平浪靜”這一環(huán)境描寫(xiě)是為后文故事的發(fā)生發(fā)展做鋪墊的作用。

（因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，所以水手們不必忙于工作，在甲板上休息；孩子能順利的爬上桅桿；孩子在高高的桅桿上能聽(tīng)清楚父親說(shuō)的話。）

4）回顧課文中的水手和船長(zhǎng)在面臨孩子即將逝去生命的那一刻都是怎樣的表現(xiàn)呢？（通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生們知道父親之所以給我們這樣果斷機(jī)智是因?yàn)槲覀兛吹搅怂謧兌俭@呆了、都束手無(wú)策、甚至嚇得大叫起來(lái)。從而結(jié)合前面間接寫(xiě)孩子危險(xiǎn)時(shí)的描寫(xiě)，現(xiàn)在又通過(guò)周?chē)说姆磻?yīng)，表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，讓學(xué)生明白這就是側(cè)面描寫(xiě)。）

5）正是因?yàn)楦赣H的沉著冷靜，機(jī)智果斷，才使我們的孩子從最高處勇敢的像什么一樣跳了下來(lái)？ 理解作者為什么用“炮彈”作比喻。

6）體會(huì)破折號(hào)的作用：40秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。①借助生活體驗(yàn)40秒的時(shí)間很短。

②想象對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)40秒太長(zhǎng)了，體會(huì)作為父親當(dāng)時(shí)的心態(tài)。

（這40秒鐘船長(zhǎng)的神經(jīng)是一直緊緊地繃著的，兒子的安危緊緊地揪著父親的心。）

但是他為什么又嗚咽起來(lái)了呢？

（哭發(fā)泄了他內(nèi)心的緊張、恐懼、焦急、反應(yīng)了他對(duì)兒子深深的愛(ài)。）7）孩子從這樣危險(xiǎn)的處境中得救了，此時(shí)你又能用什么詞來(lái)形容呢？（轉(zhuǎn)危為安、化險(xiǎn)為夷、絕處逢生）

8）教師總結(jié)：從船長(zhǎng)的表現(xiàn)中你受到了怎樣的啟發(fā)？（遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。）

四、轉(zhuǎn)危為安，風(fēng)平浪靜，續(xù)寫(xiě)故事

學(xué)習(xí)了故事最驚險(xiǎn)的高潮部分，你對(duì)于這件事肯定有自己的看法。老師也很想知道孩子被救起來(lái)后又發(fā)生了什么故事，請(qǐng)你展開(kāi)你想象 的翅膀，把剩下的故事補(bǔ)充完整。1）利用課堂的剩余時(shí)間，讓孩子們想想，再站起來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)。2）布置“小練筆”：續(xù)寫(xiě)故事

第五篇：《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

民樂(lè)縣金山小學(xué)

李常全

教材內(nèi)容：

《跳水》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第八單元“舟船”的第一課。教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。

2.抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài)，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。教學(xué)難點(diǎn): 抓住文中重點(diǎn)詞句理解，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài)，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。教學(xué)準(zhǔn)備: 教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索有關(guān)資料（如：俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰的平生和他的作品等資料）。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索找到學(xué)習(xí)參考圖片，出示文中重點(diǎn)的句子或段落，讓同學(xué)們對(duì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的冷靜、果斷，以及對(duì)孩子 的愛(ài)有更深層次的感受。【教學(xué)方法】

根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)、同桌交流、誦讀等形式，解決難點(diǎn)。課堂上激趣促學(xué)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)，多角度感受船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài)。【教學(xué)過(guò)程】

第二課時(shí)

一、引入課題，檢查預(yù)習(xí)

1.說(shuō)一說(shuō)文章里面都有那些人物？

2.他們之間發(fā)生了什么事？

二、學(xué)習(xí)“水手取樂(lè)猴子”

1.指名讀課文第1自然段，哪些事物、哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系，用“——”畫(huà)下來(lái)。

2.學(xué)生回答。為什么畫(huà)這一句？這一句和后面有何聯(lián)系？ 3.這是一只怎樣的猴子？

三、學(xué)習(xí)“猴子逗孩子”“孩子追猴子”

1.自由讀2-6自然段。用橫線畫(huà)出猴子逗孩子的語(yǔ)句，用波浪線畫(huà)出孩子情感變化的語(yǔ)句。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。（多媒體課件展示品讀的有關(guān)句子）

（1）“水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”

（什么是“哭笑不得”？孩子為什么會(huì)“哭笑不得”？）

（2）“水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”

（“臉紅了”表明什么？孩子為什么“臉紅了”？）

（3）“猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。”

（你如何理解“氣急了”？）

（4）“孩子氣極了，他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。”

（你如何理解“氣極了”？此時(shí)的“氣極了”與前面的“氣急了”有何不同呢？）

3.文中是怎樣描寫(xiě)孩子危險(xiǎn)的境地的？

4.回想一下，是誰(shuí)讓孩子一步步走向了如此危險(xiǎn)的境地？ 5.小結(jié)：做事應(yīng)先想想后果，要冷靜、理智，不要一時(shí)沖動(dòng)。

四、學(xué)習(xí)“船長(zhǎng)救孩子”

1.默讀第7自然段。用橫線畫(huà)出面對(duì)危機(jī)，船長(zhǎng)是怎樣做的。2.學(xué)生回答。他為什么會(huì)這樣做？

3.滾雪球式朗讀：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”

“跳到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”“三” 4.這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？

5.齊讀第9自然段。什么是嗚咽？船長(zhǎng)為什么要嗚咽？

五、拓展延伸

船長(zhǎng)想對(duì)兒子說(shuō)些什么呢？

六、總結(jié)

北師大版四年級(jí)下冊(cè)

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

（第二課時(shí)）

民樂(lè)縣金山小學(xué) 李常全