第一篇：孤獨的收割人教案-教學教案

1、學習本詩襯托的表現(xiàn)手法，品味詩人質(zhì)樸的語言風格。

2、使學生認識到只有深入生活，貼近人民，才能從普通勞動者身上挖掘特有的美。

◆教學重點、難點

1、準確理解詩人為什么對收割女的歌聲如醉如癡，留戀往返。

2、對兩首詩的比較閱讀。

3、學習運用襯托的手法來突出主體。

◆教學方法

1、比較閱讀法。通過《孤獨的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認識這兩首詩在思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法上的異同。

2、問題研究法。對較難理解的詩句組織學生討論研究。

◆媒體設(shè)計 投影儀。

◆教學時數(shù) 1課時。

◆教學步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計

上一課，我們領(lǐng)路了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，今天我們再將藝術(shù)的輕舟駛向19世紀的英國，去聆聽蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優(yōu)美動人的歌唱。

二、解題

《孤獨的收割人》寫于1805年11月5日，是詩人游歷蘇格蘭時所寫。其詩有多種譯本，如《麥女》（顧子欣譯）、《孤獨的禾者》（曹鴻昭譯）、《孤獨的收割人》（黃炘譯）等。另外，對其詩的主題和藝術(shù)特色也有多種不同的看法。

三、研習課文

1、整體把握，理清思路

組織學生有感情地誦讀全詩，把握詩歌的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計如下幾個問題：（1）貫穿全詩的線索是什么？

明確：孤獨的收割人的歌聲。

（2）概括每節(jié)的主要內(nèi)容。

2、具體研習

（1）詩人為什么對收割女的歌聲如癡如醉，流連忘返？

明確：詩人在《抒情歌謠集》再版序言里寫到：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材......因為在這種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的......他們表達情感和思想都是單純而不矯揉造作。”這句話對我們理解這個問題很有幫助。

首先，詩人所描繪的收割人是一位勤勞而有充滿活力的年輕姑娘。詩人把“她”獨自在那里又割又捆，“她”舉著鐮刀彎下腰去，這樣活動的人與靜止的自然和諧地結(jié)合，便構(gòu)成了一道獨特的風景線。《孤獨的收割人》

其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動中用凄涼的歌聲抒發(fā)自己憂傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨特的風景線抹上了一層淡淡的愁慘色彩。

再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽著，聽著”，“那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長久地留在我的心上“。也許，這歌聲也勾起了詩人對悲傷往事的回想，詩人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。

綜上所述，雄渾的自然、活動的人、凄婉動人的歌聲這三者構(gòu)成了一種獨特的美，而詩人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩人如醉如癡，流連忘返。

（2）詩人在第二節(jié)運用什么手法來表現(xiàn)“收割人”的歌聲優(yōu)美動聽？ 明確：運用襯托的手法。

（3）詩人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來襯托，這樣寫有什么好處？ ⒊比較閱讀

《孤獨的收割人》與白居易《觀刈麥》進行比較閱讀，品味這兩首詩的異同之處。相同處：（1）從表達的思想內(nèi)容看，兩首詩都描述了勞動者在田間勞作的情景，都充滿了對勞動者的同情。

（2）兩首詩的語言都樸素平實，不加雕飾。不同處：（1）從寫作內(nèi)容看，《孤》側(cè)重于抒情，《觀》側(cè)重于記敘。

（2）兩首詩雖都充滿了對勞動者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長期生活在田園鄉(xiāng)野，和勞動人民有廣泛的接觸，因而對他們的同情中充滿更多的關(guān)愛；而白居易身居官位，平時較少接觸勞動人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫此詩的目的不過是為了諷喻天子，能減輕農(nóng)民的賦稅而已。（3）表現(xiàn)手法不同。《孤》運用襯托的手法突出了收割女歌聲的優(yōu)美動聽；《觀》則運用對比的手法，將勞動人民的窮苦與詩人自己的富裕生活作對比，表現(xiàn)了詩人“自愧”的心理。⒋課堂訓(xùn)練

《孤獨的收割人》有多種譯本，下面一段譯文與課本中的同一段作比較，你認為哪段翻譯得更好，請說明理由。行在阿拉伯沙漠的人，疲乏地歇息在蔭涼的地方； 夜鶯的歌受他們歡迎，卻比不上這種歌唱；

春天里，杜鵑一聲聲號啼，在最遠的赫布里底響起，打破群島間海上的寂靜—— 但不如這歌聲激動人心。（黃杲忻譯）

四、布置作業(yè)

1、將這首詩改寫成散文。

2、閱讀《華茲華斯抒情詩選》。[1] [1]

第二篇：高二語文培優(yōu)教案：03祖國 孤獨的收割人

一．網(wǎng)上課堂

（一）本講主要內(nèi)容： 1．了解萊蒙托夫 2．了解華茲華斯

3．了解萊蒙托夫，華茲華斯各自不同的詩歌內(nèi)容和創(chuàng)作風格。

（二）學習指導(dǎo) 1.了解萊蒙托夫：

米哈依爾·尤利耶維奇·萊蒙托夫（1814—1841）出身于貴族家庭，先后在莫斯科大學和彼得堡禁衛(wèi)軍軍官學校學習，一八三四年入驃騎兵團服役。他在中學時代開始寫詩，受到普希金和拜倫的影響。一八三七年普希金遇害，萊蒙托夫?qū)懥恕对娙酥馈芬辉姡づ松郴收涣鞣诺礁呒铀鳎话怂囊荒晁谝淮螞Q斗中被害。

萊蒙托夫的青年時期，正是十二月黨人失敗后俄國反動勢力猖獗，一部分群眾情緒低落的時期，這對他有極大影響。他的詩歌浸透著對社會的強烈不滿，同時又流露出一種孤獨、傷感和絕望的情緒；《孤帆》（1832）便是一例。這反映出，在貴族革命階段，進步貴族一方面憎惡現(xiàn)實，另一方面又遠離人民，看不到變革社會的力量。因而陷入悲觀的境地。《詩人之死》直接抨擊沙皇及其寵臣們，詩人直呼他們?yōu)椤岸髿ⅰ杂伞ⅰ觳拧汀鈽s’的劊子手”。一八三八年所寫的《沉思》，對貴族青年的冷漠怯懦的生活態(tài)度進行了譴責。萊蒙托夫在他的后期抒情詩中，已開始認識到兩個對立著的俄國。從一八四一年所寫的《別了，滿目瘡痍的俄國》中，可以看到詩人對于“老爺?shù)摹倍韲鵁o比憎恨。

總的說來，萊蒙托夫的作品滲透著對封建農(nóng)奴制俄國的不滿和抗議，從藝術(shù)方面看，他是繼普希金之后的一個具有獨特風格的作家，在他的創(chuàng)作中，積極浪漫主義和批判現(xiàn)實主義的特點兼而有之。

2.寫作背景：

愛國主義是人類最崇高的感情之一，是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。不同立場的人對愛國主義有不同的理解。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發(fā)表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統(tǒng)治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對提出了自己對祖國的“奇異的愛”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內(nèi)涵，表現(xiàn)出他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。

3.誦讀提示：

這兩首是外國詩歌，由于民族文化背景不同，要想準確地把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境，可能有一定的困難。若就民族性格而言，俄國人比較容易激動，而英國人比較平和；但若就寫詩而言，沒有激情則無論何種性格的人都是寫不出來的。反復(fù)誦讀這兩首詩，并仔細品味詩人激情的表現(xiàn)方式有怎樣的特點。

《祖國》的詩句節(jié)奏有變化，長短交錯，原文即是如此（短者4音步，長者7音步），譯文忠實地體現(xiàn)了它的這個特點，但由于語種不同，不能機械地照搬，都按4至6拍處理，例如：“無論是——鮮血——換來的——光榮都——不能——激起——我心中——慰藉的——幻夢”詩的開頭（前6行）是詩人憤怒地斥責沙皇御用文人的反動論點：中間寫的是詩人對俄羅斯大地的熱愛；最后8行寫俄羅斯純樸的民風，表現(xiàn)了詩人和人民休戚與共的感情。朗讀時要注意詩人情緒上的變化。

4.詩歌分析：

全詩分兩部分：第一部分是說理。詩人以堅定雄辯的言辭駁斥了統(tǒng)治階級所夸耀的那種虛假的、表面的愛國主義。“鮮血換來的光榮”指的是沙皇帝國抵御外族侵略或向外擴張的戰(zhàn)績，也可指沙皇政府在鎮(zhèn)壓國內(nèi)外人民的起義方面犯下的累累罪行；“虔信”指的是百姓對沙皇的溫順和崇拜，也可指地主階級對農(nóng)奴制度堅固長存的信念，“遠古的珍貴傳說”指的是沙皇統(tǒng)治的精神支柱之一的東正教的傳說。這些都使萊蒙托夫漠然置之，無動于衷。

第二部分是寫景。詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川、無盡寶藏，卻描繪了俄羅斯最普通的森林、草原、河流、小路、荒村、野火。這一節(jié)的前半部分，景色有些凄清冷落。那蒼茫的夜色，那廣漠的草原，那風中搖曳的森林，那荒村抖顫的燈火，仿佛都籠上一層陰郁惆悵的色彩，蘊含著一種淡淡的哀愁。這在俄羅斯的文學中是一種普遍現(xiàn)象。這一節(jié)詩的后半部分，情調(diào)驟變，豁然開朗起來。那豐收的谷物，那農(nóng)家茅屋溫暖的燈火，還有淳樸農(nóng)民無拘無束的談笑，都給詩人帶來無限喜悅和慰藉。尤其是節(jié)日夜晚，和農(nóng)民的歡快暢飲，縱情狂舞，更使詩人青春煥發(fā)。

5.鑒賞要點：

（1）詩人對祖國的復(fù)雜感情

在《祖國》一詩中，詩人對俄羅斯大地和人民表現(xiàn)了熱烈而深厚的愛，但從自然景物和民風的描寫中也映照出了俄國現(xiàn)實的黑暗和人民的貧窮。這種矛盾的感情，正如比他稍晚的詩人涅克拉索夫所說：

“你又貧弱，又富足，你又強壯，又孱弱。

——俄羅斯母親呀！”（引自《在俄羅斯誰生活得好》）

在封建農(nóng)奴制桎梏下的俄羅斯祖國，本身就具有兩重性：優(yōu)美富饒的大自然和淳樸樂觀的俄羅斯人民是可愛的，而沙皇專制暴政給祖國帶來的貧窮、落后和災(zāi)難卻是可憎的。這種復(fù)雜的矛盾情感，是黑暗年月一個正直愛國詩人所常有的。

（2）風景、民俗描寫。

《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。遼闊的森林草原，奔涌的大河，同幽靜的村落小路，閃光的白樺遠近相映、聲色兼?zhèn)洌讯砹_斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，再輕輕抹上一層薄霧輕煙，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面，充滿濃郁的詩意。詩的后半部分恰似一幅絕妙的民俗畫，洋溢著俄羅斯的生活氣息，使讀者的視、聽、嗅覺都得到愉快的享受。在這首短詩里，我們不但能看到草原、村落、農(nóng)舍、燈光，聽到林濤的呼嘯、激浪的澎湃和農(nóng)人的歡顏笑語，還仿佛能聞到谷茬焚燒后青煙的氣味和農(nóng)家醇酒的醉人芳香。

6.華茲華斯與《孤獨的收割人》

華茲華斯生于英格蘭西北部湖區(qū)一律師家庭，八歲時離家求學，愛好大自然和詩歌。1787年進劍橋大學。1790年暑期徒步游歷法國、瑞士、意大利。1791年畢業(yè)后徒步漫游了威爾士。他曾多次到蘇格蘭各地游歷，廣泛接觸大自然和鄉(xiāng)村風土民情。這首詩據(jù)說就是他游歷時的收獲；另一種說法認為是詩人讀了朋友哈金森的一則日記后寫的。哈金森在日記中寫道，在一次遠足中，他偶然看到一位蘇格蘭高地農(nóng)家女在麥田里一面勞作，一面唱歌。歌聲悠揚哀婉，凄切動人。這些材料經(jīng)過詩人點化，成了這首膾炙人口的抒情詩。

7.誦讀提示：

這首詩的標題，英文是“The Solitary Reaper”，中文有多種譯法。“孤獨的割麥女”（飛白譯）“孤獨的刈女”“孤獨的收割者”等等，從中可以窺見詩難譯之一斑。全詩八行一節(jié)，共四節(jié)，比較明顯地體現(xiàn)了華茲華斯浪漫主義的文學風格。詩人在這里選用了自由流暢的敘述詩體和質(zhì)樸自然的語言，其豐富的想象、跳躍的意象、變換的句式、自然律動的情緒，給詩作增添了不少的光彩。

《孤獨的收割人》原文的詩句節(jié)奏除個別有變化外，基本上是整齊的，都是4音步，譯文保持了這個特點，一般都按4拍處理，例如：

“也許——她唱的是——普通的——曲子

那樂聲——雖早已——在耳邊——消失”譯文將原文多次換韻改為一韻到底，更便于我們朗讀，一定要把韻腳讀得清晰，才能取得較好的效果。

8.鑒賞要點：

（1）委婉而強烈的感情表達 華茲華斯曾經(jīng)說過：“詩是強烈感情的自然流露。它起源于在平靜中回憶起來的情感”。在這首飽含真情、激情蕩漾的詩中，他為讀者真實地展現(xiàn)了一幅生動的勞動者的形象。然而詩的獨特魅力還在于它深刻地昭示了生活中的哲理，引起人們的思考。

詩的第一節(jié)描繪了一個孤獨的女郎在湖區(qū)的山間收割。她收割什么？詩人沒有告訴我們，似乎也沒有必要告訴。??姑娘美麗的身影與周圍美麗的湖光山色交織成的畫面令人心動??更令人心靈震顫的是姑娘那哀婉動聽的美妙歌聲，沁人心脾，使人惆悵、讓人流連忘返。

第二節(jié)詩以兩個生動的意境來反襯姑娘歌聲的動人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽到夜鶯清脆的鳴囀、這無異于一杯甘露；寒冷蒼涼的赫伯利島在嚴冬過后一朝出現(xiàn)了報春的杜鵑啼聲，這又像是為島上灌注了新的生命。但是它們比起姑娘的清唱卻大為遜色。在這里華茲華斯通過富于內(nèi)涵的自然景觀和樸素的日常生活，以含蓄的手法生動地展示了詩歌的藝術(shù)魅力。詩歌給心靈孤獨的人們以精神的慰藉，使他們在迷失航線的時候找到引路的燈塔，重新回到溫暖的人間，帶給人們力量和信心，這正是藝術(shù)的感染力所在。

在詩的第三小節(jié)里作者沒有明確告訴讀者刈麥女歌聲的內(nèi)容：是唱那往昔的傷心事，無盡的戰(zhàn)亂，還是“通俗的小曲”，敘說已經(jīng)發(fā)生的故事還是將要出現(xiàn)的？這里，華茲華斯以疑問句的形式暗示抒情主人公對歌詞的猜測。

第四節(jié)是詩人的抒情：他的心靈受到了震動。歌聲雖已消失，音樂卻在心頭長留。為什么一曲悲歌能讓詩人如癡如醉？也許因為英國人是傷感的民族？也許因為悲哀比歡樂更能打動人心？也許悲哀的曲調(diào)與詩人悲哀的心情暗合？

（2）關(guān)于歌聲的描寫：

《孤獨的收割人》中關(guān)于歌聲的描寫十分動人，首先指出這歌聲的色調(diào)是“凄涼”的，又用“在深邃的峽谷久久回蕩”表現(xiàn)音的流動狀態(tài)，接著詩人描繪了這歌聲引起了他的想象，并細致地勾勒出兩幅圖景：一幅是“在荒涼的阿拉伯沙漠里”、“疲憊的旅人憩息在綠陰旁”時，聽到了夜鶯的啼囀；另一幅是“在遙遠的赫伯利群島”，在“海上遼闊的沉寂”中，傳來了杜鵑的報春之聲。這兩幅圖景生動地說明這歌聲能給人帶來慰藉、喜悅、溫暖和希望。循此繼進，詩人又寫了一連串的猜想，想她所歌唱的內(nèi)容，來證實他所感受到歌聲的色調(diào)。這種從多種角度來描寫一件事物的方式，給人留下了極深刻的印象，很值得品味。

詩人這樣來描寫這位高原姑娘的歌聲究竟用意何在呢？很可能是：姑娘用歌聲抒發(fā)自己的孤獨感、凄涼感，卻給他人帶來了美感。審美不常常是從悲劇開始的么？

（三）例題精講： 1．例題：閱讀白居易的《觀刈麥》，與《孤獨的收割人》作比較，看看二者所表達的思想感情有什么異同？

田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。

復(fù)有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞?wù)叨啾瘋＜姨镙敹惐M，拾此充饑腸。

今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。

2．分析及解：

《孤獨的收割人》以農(nóng)村生活為題材，加上詩人的想象，著重發(fā)掘一個正在收割的孤獨的農(nóng)村姑娘的內(nèi)心世界。以發(fā)掘人物內(nèi)心世界為主的現(xiàn)代詩風，正是由華茲華斯開創(chuàng)的。這首詩寫得很含蓄，留有廣闊的想象空間。

《觀刈麥》是中國古典的憫農(nóng)詩；主題較為明確。詩歌將割麥者與拾麥者在夏收時那種辛勤勞碌而又痛苦的生活情景，描寫得生動真切，歷歷如畫，而且不僅寫了事，還寫了內(nèi)心世界，包括詩人的內(nèi)心和勞動人民的內(nèi)心。白居易以自己切身的感受，把農(nóng)民和作為朝廷官員的自己作鮮明的對比，就是希望“天子”有所感悟，手法委婉，用心良苦，但主旨是明確的。

二．網(wǎng)上能力訓(xùn)練題：

（一）能力訓(xùn)練部分 1.基礎(chǔ)性訓(xùn)練題

（1）給下列加點的字注音 虔（）信 慰藉（）顫（）抖 鑲嵌（）．．．．憩（）息 啼囀（）屏（）息 深邃（）．．．．疲憊（）．（2）文學常識填空

①被恩格斯稱為“中世紀的最后一位詩人，新時代的最初一位詩人”的是意大利的，他的代表作是。

②被譽為“俄羅斯文學之父”的是俄國偉大的詩人，他的代表作是詩體小說。

③歌德是德國古典文學的優(yōu)秀作家，他的代表作是詩歌，是作者花了60年時間創(chuàng)作成功的。

④拜倫和雪萊是19世紀英國最偉大的浪漫主義詩人。拜倫的代表作是詩體小說 ；雪萊的代表作是 和。

⑤萊蒙托夫是繼普希金之后俄國又一位偉大的詩人。他為了控訴沙皇和上流社會殺害普希金的罪行而作的詩，被高爾基譽為“俄國詩歌中最有力量的一首詩”，他還寫有著名長篇小說。

（3）閱讀萊蒙托夫的《祖國》一詩，回答問題： ①作者說“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”為什么是“奇異的愛情”？

②第二節(jié)中詩人描繪了一系列的意象，表達了極其豐富的愛國之情，請分類說明：

A．草原，森林，河水

B．小路，夜色，宿地，燈火，輕煙，白樺

C．打谷場，草房，小窗，節(jié)日夜晚，農(nóng)人笑談和舞蹈。2.提高性訓(xùn)練題：

（1）下面是《孤獨的收割人》第1段的原文，試據(jù)你的理解將它譯成中文，然后跟課文對照并回答問題。

The Solitary Reaper William Wordsworth Behold her, single in the field, Yon solitary Highland Lass!Reaping and singing by herself;Stop here, or gently pass!Alone she cuts and binds the grain, And sings a melancholy strain;O listen!for the Vale profound Is overflowing with the sound.生詞表

reap [rip] v.收割 vale n.谷（文學用語）

behold v.看（文學用語）profound [pr?’faund] adj.深的 yon = yonder adj.& adv.那邊 overflow [??uv?′fl?u] v.流過，溢出 lass [l?s] n.少女 ①譯文： ②譯成中文時，哪個地方你能翻譯得更準確些。

（二）能力訓(xùn)練點撥與解答

1．（1）qián jia chàn qiàn qì zhuàn bǐng suì bai（2）①但丁《神曲》 ②普希金 《葉甫蓋尼·奧涅金》 ③《浮士德》

④《唐璜》 《西風頌》 《云雀》

⑤《詩人之死》 《當代英雄》

（3）①作者的愛國主義與沙皇統(tǒng)治者宣揚的所謂“愛國”截然不同。作者愛的是祖國的美麗山河和勤勞勇敢的人民。②A 由衷的贊美，讓人頓生豪邁之情。B 這是另一景致，在贊美的同時又包含著憂郁之情。C 表現(xiàn)作者對生活的熱愛，對廣大人民的熱愛。

2．（1）①你看！那高原上年輕的姑娘，獨自一人正在田野上。

你停下來（不要驚動她）

她一邊收割，一邊在歌唱。

她獨自在那里又割又捆，她唱的音調(diào)好不凄涼；

你聽！你聽她的歌聲，在深邃的峽谷久久回蕩。

②“Stop here, or gently pass”是詩人向讀者（假定此刻在場）發(fā)出的祈請，跟第1行的Behold和第7行的Listen用的都是命令式（第二人稱），意思是，你停下來（不要驚動她），或者輕輕地（從她身旁）走過去。

第三篇：孤獨之旅教學教案

孤獨之旅教學教案

授課人：姜偉

教學目標：

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象； 3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學重點：

1．細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用； 2．標題的含義。教學建議：

1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息； 2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻； 3．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受； 4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。教學課時：1課時 教學過程：

一、導(dǎo)入新課

請同學談?wù)剬Α肮陋殹倍值睦斫猓覀兛倳械狡鄾觯峥啵刻於际顷柟鉅N爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。2．檢查預(yù)習字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3．重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

(1)從“小木船趕著鴨子??杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這才是真正的蘆蕩??并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了??就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。

(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣??也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上??”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗

4．整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么的主題？學生只要說出自己的想法即可(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？）(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。

(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

(5)P75。有關(guān)風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

提示：

出發(fā)時：P69 茫然，恐懼 到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯 安頓之后： P73 感到孤獨

時間久了： P74 不再忽然地恐慌 那天雨后天晴： P76 堅強。

4、如何理解杜小康這一人物形象呢？

杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）

1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談?wù)剬W習本文的收獲。2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。3．請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

五、課外作業(yè)

學習本文后，讓學生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。

第四篇：孤獨之旅情境教學教案

《孤獨之旅》情境教學教案

梁山縣韓垓鎮(zhèn)初級中學“情景教學”課題組

齊惠

? 教學目標：

1、體會“孤獨之旅”的含義

2、品味人物語言描寫和環(huán)境描寫，分析人物性格特征。?

3、樹立堅強的人生信念，戰(zhàn)勝生活中的困難。? 教學重點：

1．標題的含義

2．細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

教學時長：一課時

? 教學方法：情景教學法

自主學習

合作探究

啟發(fā)式教學

? 教學過程

一、設(shè)置情境，激情導(dǎo)入。（課前播放音樂《陽光總在風雨后》）

同學們，你們有過這樣的心理嗎？當覺得父母嘮叨時，我們希望早日長大；當看著網(wǎng)吧“18歲以下禁止入內(nèi)”的告示時，我們盼望馬上長大；當面對堆積如山的作業(yè)時，我們渴望快點長大。可是，怎樣才算真正的長大呢？成長旅途中的風風雨雨我們又該如何面對呢？今天就讓我們跟隨作家曹文軒在少年杜小康的《孤獨之旅》中感悟孤獨與成長。

二、活動任務(wù)

（一）體會“孤獨之旅”的含義 ?

（二）品味人物語言描寫和環(huán)境描寫，分析人物性格特征。

（三）樹立堅強的人生信念，戰(zhàn)勝生活中的困難。

三、活動過程

? 活動一：快速瀏覽文本，感知故事。

這篇小說講述了一個怎樣的故事？（結(jié)合小說三要素概括）

少年杜小康跟隨父親到蘆蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。

? 活動二：品人物語言，走孤獨之旅； ?

聽孤獨心聲，說孤獨人物。?

1、賞析杜小康的語言

師： 這是一篇小說，故事情節(jié)是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。?（生讀課文，勾畫人物語言。）（課件展示。）

1、我不去放鴨了，我要上岸回家??

2、我要回家??

3、還是分頭去找吧。

4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！師：請一位同學都出這四句話。（一生讀。）

師：讀得很流利，但不夠傳神。每一句話的背后站著一個怎樣的杜小康呢？老師想以第一句話為例，告訴同學們怎樣賞析人物的語言，其余三句等會兒由同學們自己賞析。

2、老師以賞析第一句話為例，教授賞析語言的方法。賞析人物語言要注意兩點：

?（1）、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這些話的；

?（2）、言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關(guān)注說話的背景。師：請同學們齊讀出現(xiàn)第一句話的第2自然段。（生讀。）

師：杜小康為什么要去放鴨?哪一段交代了原因？ 生1：因為他家由富變窮了。課文第1段。

師：這段中哪一個詞鮮明地表達出了杜小康對放鴨這件事怎樣的態(tài)度？

生2：“只好”寫出了杜小康無奈的態(tài)度。

師：杜小康無可奈何和父親踏上了放鴨的旅程，當他說這句話時心情怎么樣？ 生3：他非常害怕。生4：非常恐懼。

師：為什么害怕、恐懼呢？

生5：因為他要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友、學校。師：的確如此。現(xiàn)實生活中你有過孤獨的感受嗎？（設(shè)置情境）生1：初一剛開學，我又第一次住校，周圍是陌生的環(huán)境，沒有熟識的朋友，父母又不在身邊，我覺得很孤獨。

生2：父母出去旅游了，我自己留在家里，那幾天每天放學回到家我都覺得很孤獨。

師：你們那時的心情就和杜小康此時的心情有幾分相似。杜小康以前可不簡單，你們知道放鴨之前杜小康的生活情形嗎？昨天老師了解到咱班有幾位同學看過《草房子》，誰來介紹一下放鴨之前杜小康的情況。

（一生介紹。）

師：你的確是一個愛閱讀的孩子。小說中這樣寫到——（課件展示。設(shè)置語言情境）

1、油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。

杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。

2、油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經(jīng)非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經(jīng)很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。

杜小康卻有一年四季的衣服。??一年四季，完全可以根據(jù)天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調(diào)節(jié)。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。

3、大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的老師，也沒有一個有自行車的。

4、杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當班長。師：家境富裕時的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他是有求必應(yīng)，百依百順。可是現(xiàn)如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎？ 生：（眾）不愿意。

師：于是他對父親說了一句話。這句話應(yīng)該怎么讀？誰愿意來試一試？

（生讀，師范讀，生自由讀。創(chuàng)設(shè)語言意境）師：我們從這句話中看出一個怎樣的杜小康？ 生1：一個不能體貼父親，只想著自己的杜小康。生2：一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。生3：一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。

師：看，這么簡單的一句話，我們讀出了這么多內(nèi)容。好，下面請同學們自己賞析或同桌討論其余三句話，用“一個 杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結(jié)果。記住你的結(jié)論一定要能在文章中找到語言依據(jù)。（小組合作探究）?

3、品讀課文，小組合作探究后三句話。

? 從第二句話中，你讀出了“一個------的杜小康” ? 一個孤獨的杜小康。? 一個懂點事的杜小康。

一個在逐漸控制自己情緒的杜小康。

一個不再由著性子，知道要面對困

難的杜小康。? 第三句話呢，你讀出了一個怎樣的杜小康？ ? 一個成熟的杜小康。

一個勇敢的、有責任感的杜小康。一個敢于面對困難的杜小康。

? 文中其實還有好多細節(jié)也讓我們感受到了杜小康的成熟。請同學們找出剛到達蘆蕩，鴨群被刮散后杜小康父子的表現(xiàn)，特別是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子。

? 剛到蘆蕩時，杜小康望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。? 夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不肯入睡。? 父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)定。? 鴨群被刮散后，“杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上。” “杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。” ? 師：第四句話，你們讀出了一個什么樣的杜小康？ ? 一個收獲喜悅的杜小康。一個激動的杜小康。

? 師小結(jié)：簡單的四句話，我們讀出了故事的情節(jié)，杜小康的心路歷程，小康的性格由不成熟到成熟。那么，你認為怎樣才算是長大呢？

? 活動三：悟孤獨與成長，塑堅強自我。

1、結(jié)合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了？ ?

2、是什么促使杜小康長大？（孤獨）

? 孤獨的內(nèi)涵

? “孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。?（1）背井離鄉(xiāng)的痛苦寂寞。?（2）情感世界的孤獨。?（3）對自然環(huán)境的恐懼。?（4）對前途的恐懼。

3、結(jié)合杜小康的成長，談收獲與啟示。

? 勇敢的面對現(xiàn)實，面對困難

? 成長總會經(jīng)歷一個痛苦的階段，要敢于面對磨難、孤獨，磨難造就人。? 人定勝天

? 戰(zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己

活動四：探究質(zhì)疑，拓展提升

1、你還有疑難問題？提出來，讓大家?guī)湍憬鉀Q。

2、杜小康是在孤獨中成長的,你的成長經(jīng)歷怎樣?能說出來與大家分享嗎?請結(jié)合自身體驗以”我在____ ____中成長”為話題說一段話（設(shè)置情境，.創(chuàng)設(shè)想象）

五、小結(jié)全文。

同學們，人的一生成長時刻進行，孤獨如影隨形，不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？倘若你正遭遇孤獨，請你回想杜小康，學習杜小康，忍受孤獨，面對孤獨，享受孤獨，風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋。播放音樂《揮著翅膀的女孩》渲染美的意境。

六、板書設(shè)計

孤獨之旅

曹文軒 杜小康

失學離家

茫然恐懼

不成熟 蘆蕩安家

害怕孤獨

逐漸成熟 雨夜尋鴨

平靜

成熟 少年長大

驚喜

收獲

成長之旅

第五篇：孤獨之旅.教案

孤獨之旅

曹文軒

導(dǎo)語：當我們在殘陽如血的天幕下注視那一棵孤單的樹 當我們在渺如煙海的人生中獨自撐一葉舟 亦或是在繁花滿天的季節(jié)里飄零出一瓣花碎 是否有那么一刻 不經(jīng)意間駐首 碰觸到了 心底的柔軟？ 年少如伊

我們有朝氣、有活力、有著對青春無限的美好的憧憬 然而，或許就是在那一瞬，孤獨如絲般爬滿心頭……

1、伴隨著川井憲次的這首《孤獨的巡禮》，你是否能為我們描述一下，自己生活中的，關(guān)于孤獨的故事？

每個人都會有孤獨的時刻，每個人都會有對孤獨不同的注解，如果我們把每一次有關(guān)孤獨的經(jīng)歷當成是一種成長，我們在每一次的成長中，又收獲了什么呢？我們把這個問題暫且放下，先跟隨作家曹文軒的腳步，來探索一下他，在我們今天將要學習的這篇《孤獨之旅》中，給我們展現(xiàn)了一個怎樣的，關(guān)于孤獨的故事。

2、下面，同學們一起來速度課文，按照小說故事情節(jié)所遵循的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的脈絡(luò)來梳理文章。（速讀完成后可以就近討論，然后我們找同學回答）

總結(jié)： 開端

家道中落，隨父放鴨

通過梳理，為我們展現(xiàn)了一個孩子由 害怕孤獨

發(fā)展

撐船趕鴨，初到葦蕩

高潮

葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗

到

面對孤獨

結(jié)局

與鴨共同成長

最終

戰(zhàn)勝孤獨 的過程。

3、小說的題目是“孤獨之旅”，文中哪些地方體現(xiàn)了“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現(xiàn)“孤獨”的句子，然后我們進入角色，充滿感情地讀出你畫出的語句。（把文中所有的第三人稱改成第一人稱，把“杜雍和”讀作“爸爸”或者“父親”）讀完后有什么樣的感受？或者說表現(xiàn)了人物怎樣的心理活動？（第11、21、29、33、48自然段）

4、當然，小說的成功之處還在于對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定作用，比如：

（1）第4自然段，對鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然沒，但畢竟單調(diào)。這些更增添了杜小康對家鄉(xiāng)生活的留戀。表現(xiàn)了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。

（2）第13自然段，黃昏時的炊煙和河面的熱氣，單調(diào)、虛無，更增添了孤寂的感受。（3）第21、22、24、25自然段，蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，雖有清香的氣味、螢火蟲的亮光和水鳥，但這一切都不能驅(qū)除杜小康的恐慌。而這種壓迫感、孤獨感也是對杜小康的一種磨練。

（4）第36自然段，蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，是對杜小康的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

通過這些細膩的景物描寫，為我們展現(xiàn)了人物內(nèi)心的復(fù)雜情感。這些，也為我們將來的寫作提供了很好的借鑒。

我們疏通了整篇文章，曹文軒所塑造的人物形象，他優(yōu)美的文筆所構(gòu)造的畫面似乎還在我們每個人的心中流淌，讓我們收拾心情，重新回溯到小說的開始部分，我們來分析一下，文章標題“孤獨之旅”的含義是什么呢？ ① 失去交流的環(huán)境。（離開學校和同學，對于一個少年來說是無比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。）② 失去了人文環(huán)境。（杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的省略，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)）③ 對自然環(huán)境的恐懼。（大自然的空闊與未知，給他幼小的心靈造成強大的壓力，由此帶來的心理上的“恐慌”，讓杜小康“遲遲不能入睡”）④ 對前途的恐懼。（在放鴨的路上，杜小康想的是：“還要走多遠？前方是什么樣子？“這不僅是對放鴨生活的茫然，更代表了他對前途的迷茫與無奈。）

5、結(jié)束語：佛祖釋迦摩尼曾問話于眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？“智者舍利弗答道：”用菩提葉去遮蓋它。“頭陀大迦葉回答：”用凈水瓶去盛起它。“佛祖微微一笑，說：”把它放到大海里去。“一滴水融于海，才不會干涸，一縷絲織于錦才有自身的價值。孤樹和森林，那簡直是兩個世界。余杰在他的《香草山》中對支撐生活的動力歸納了三條：對愛情的渴望、對知識的渴求，以及對人類苦難痛徹心扉的悲憫。孤獨并不可怕，可怕的是我們執(zhí)著于這種情緒并最終迷失了前行的方向。這個世界給予了我們很多豐富的情感，就是希望我們在這些豐富的情感中，詮釋出生活下去的原動力吧。

6、作業(yè)：以“成長”為題寫一篇文章，不少于600字。（幻燈片9）