第一篇：孤獨之旅ppt教案

孤獨之旅ppt教案

? 名言欣賞——關于“孤獨”

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。

——曹文軒散文：《前方》

曹文軒：

“孤獨是一種正常并且健康的心態——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”

品嘗一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。

一、作者介紹：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年考入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作協全國委員會委員，北京市作協理事，北京大學教授。著有多種學術著作，另有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家，國際大獎。

2004年被推選為“國際安徒生獎”候選人。

二、背景介紹：

本文選自長篇小說《草房子》。這是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

三、課前準備

四、通讀課文

五、討論思考

1、結合課文說說“孤獨”有什么含義？

（你覺得文中杜小康感受到那些方面的“孤獨”？）

跟著杜小康，走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。

孤獨，讓我們能有更多的時間和空間去思考人生和世界，重新認識自我和他人；

孤獨，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨； 孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然；

孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

——曹文軒小說：《青銅葵花》

苦難能鍛煉一個人也能毀滅一個人。你贊同哪一種說法？ 杜小康（《草房子》

我認為苦難能鍛煉一個人，杜小康原本家境富裕，后因家庭變故而失學，他放鴨、賣小商品貼補家用，成長為一個堅強的人。

成長，是一個美好的過程，而這過程絕非永遠“一帆風順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤獨，就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。

第二篇：孤獨之旅.教案

孤獨之旅

曹文軒

導語：當我們在殘陽如血的天幕下注視那一棵孤單的樹 當我們在渺如煙海的人生中獨自撐一葉舟 亦或是在繁花滿天的季節里飄零出一瓣花碎 是否有那么一刻 不經意間駐首 碰觸到了 心底的柔軟？ 年少如伊

我們有朝氣、有活力、有著對青春無限的美好的憧憬 然而，或許就是在那一瞬，孤獨如絲般爬滿心頭……

1、伴隨著川井憲次的這首《孤獨的巡禮》，你是否能為我們描述一下，自己生活中的，關于孤獨的故事？

每個人都會有孤獨的時刻，每個人都會有對孤獨不同的注解，如果我們把每一次有關孤獨的經歷當成是一種成長，我們在每一次的成長中，又收獲了什么呢？我們把這個問題暫且放下，先跟隨作家曹文軒的腳步，來探索一下他，在我們今天將要學習的這篇《孤獨之旅》中，給我們展現了一個怎樣的，關于孤獨的故事。

2、下面，同學們一起來速度課文，按照小說故事情節所遵循的開端、發展、高潮、結局的脈絡來梳理文章。（速讀完成后可以就近討論，然后我們找同學回答）

總結： 開端

家道中落，隨父放鴨

通過梳理，為我們展現了一個孩子由 害怕孤獨

發展

撐船趕鴨，初到葦蕩

高潮

葦蕩遇雨，經受考驗

到

面對孤獨

結局

與鴨共同成長

最終

戰勝孤獨 的過程。

3、小說的題目是“孤獨之旅”，文中哪些地方體現了“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現“孤獨”的句子，然后我們進入角色，充滿感情地讀出你畫出的語句。（把文中所有的第三人稱改成第一人稱，把“杜雍和”讀作“爸爸”或者“父親”）讀完后有什么樣的感受？或者說表現了人物怎樣的心理活動？（第11、21、29、33、48自然段）

4、當然，小說的成功之處還在于對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定作用，比如：

（1）第4自然段，對鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然沒，但畢竟單調。這些更增添了杜小康對家鄉生活的留戀。表現了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。

（2）第13自然段，黃昏時的炊煙和河面的熱氣，單調、虛無，更增添了孤寂的感受。（3）第21、22、24、25自然段，蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，雖有清香的氣味、螢火蟲的亮光和水鳥，但這一切都不能驅除杜小康的恐慌。而這種壓迫感、孤獨感也是對杜小康的一種磨練。

（4）第36自然段，蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，是對杜小康的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

通過這些細膩的景物描寫，為我們展現了人物內心的復雜情感。這些，也為我們將來的寫作提供了很好的借鑒。

我們疏通了整篇文章，曹文軒所塑造的人物形象，他優美的文筆所構造的畫面似乎還在我們每個人的心中流淌，讓我們收拾心情，重新回溯到小說的開始部分，我們來分析一下，文章標題“孤獨之旅”的含義是什么呢？ ① 失去交流的環境。（離開學校和同學，對于一個少年來說是無比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。）② 失去了人文環境。（杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的省略，其實是一種空虛、貧乏生活的表現）③ 對自然環境的恐懼。（大自然的空闊與未知，給他幼小的心靈造成強大的壓力，由此帶來的心理上的“恐慌”，讓杜小康“遲遲不能入睡”）④ 對前途的恐懼。（在放鴨的路上，杜小康想的是：“還要走多遠？前方是什么樣子？“這不僅是對放鴨生活的茫然，更代表了他對前途的迷茫與無奈。）

5、結束語：佛祖釋迦摩尼曾問話于眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？“智者舍利弗答道：”用菩提葉去遮蓋它。“頭陀大迦葉回答：”用凈水瓶去盛起它。“佛祖微微一笑，說：”把它放到大海里去。“一滴水融于海，才不會干涸，一縷絲織于錦才有自身的價值。孤樹和森林，那簡直是兩個世界。余杰在他的《香草山》中對支撐生活的動力歸納了三條：對愛情的渴望、對知識的渴求，以及對人類苦難痛徹心扉的悲憫。孤獨并不可怕，可怕的是我們執著于這種情緒并最終迷失了前行的方向。這個世界給予了我們很多豐富的情感，就是希望我們在這些豐富的情感中，詮釋出生活下去的原動力吧。

6、作業：以“成長”為題寫一篇文章，不少于600字。（幻燈片9）

第三篇：孤獨之旅教案

孤獨之旅教案

孤獨之旅教案1

教學目標：

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

教學重點：

1．了解環境描寫的作用；

2．體會成長中的感受教學建議：

1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

2．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

3．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課 同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、整體感知

1、作者、作品簡介

1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農村，并在農村生活了。1974年入北京大學中文系讀書，畢業留校任教。后來加入中國作家協會，現在是北京大學教授、現當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。

《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

2．檢查預習字詞情況。 嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3．梳理文章結構

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。 發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。 高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 4、用一句話概括課文主要內容，以小說三要素“人物＋環境＋情節”的方式概括文章內容。

這篇文章講述 了在 的環境中經受 ，逐漸 的故事。

三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現“孤獨”的詞句，并談談自己的理解。

（分組討論，交流）

示例

它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

“物猶如此，人何以堪？”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦，更何況是小小年紀的杜小康？用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷茫……

如：“陌生的天空和陌生的'水面” “從未見過的面孔” “沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨” “一連十多天遇不到一個人” “言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

2、賞析人物形象

（1）、根據故事情節，概括杜小康成長的心理歷程。

提示：出發時 到達蘆葦蕩時 安頓之后 時間久了 那天雨后天晴

茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強

（2）、你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

我認為杜小康是一個 的孩子。

四、拓展延伸

感悟孤獨

（1）、“孤獨”是生活給予每一個人的一道美麗而又殘酷的題目。

（2）、“孤獨”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。

（3）、“孤獨”是人生成長中的一種必然，也是人生成長 中的一種需要。

（4）、“孤獨”使人少了許多盲目，多了一份保護身心健康的清凈。

同學們，今天我們在小說三要素的基礎上，了解了生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示呢？用一段話寫出自己的經歷與心理感受。

（結合自己的體驗談感受，引導學生，各抒己見，暢談自己的感受。）

五、小結杜小康長大了，他的成長過程告訴我們面對困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風雨的洗禮。讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟；讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。

只有風雨相隨，才能開出絢麗之花。

孤獨之旅教案2

一、教學目標：

1熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

3、理解小說內容，體會標題的含義

4、感悟人物的成長歷程，培養戰勝困難的勇氣。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫和環境描寫的作用。

2、教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。聯系生活實際，深層感悟小說意味。

三、教學方法：

自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。

四、教學準備：

文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小說情節。

五、教學過程：

（一）導入新課

同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。

（二）初讀課文，整體感知

1、掃除文字障礙，給加橫線字注音

嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地摻（ ）雜膽怯( ) 撅（) 給（ ）予

2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？學生只要說出自己的想法即可.

（可概括為：少年杜小康在艱苦的`環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。或：本文講了失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）

(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

(三) 我的地盤我來做主

再讀課文,查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

孤獨之旅教案3

【學習目標】

1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

2.學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。

【學習重點】

品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。

【預習導學】

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞

軒嬉鬧()凹地()雍()摻雜()

膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()

2.理解文中重要詞語的意思

眺望：厚實：

嬉鬧：撩逗：

驅除：茫然：

乖巧：

一落千丈：

置之不理：歇斯底里：

3.作者簡介

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。

【合作探究】

(一)整體感知

速讀全文，用自己的話概括小說的情節，明確這篇小說的三要素。

(二)深層探究

1.環境描寫的作用

課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

2.人物賞析

分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。

(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的'發展，杜小康的心理是如何變化的。

(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？

(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語句是什么？

(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

(三)語言品析

細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

孤獨之旅教案4

教學目標

一、知識與能力

1、理解小說內容，體會標題的含義。

2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

二、方法與過程

以自主快速閱讀的方法，整體感知內容，通過問題引導學生自讀，在解決問題的過程中理解文章主題和把握人物形象。

三、情感體驗

引導學生正確的認識困難與挫折，以積極的態度面對困難和挫折。

重難點：

一、重點：

理解文章的主題，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

二、難點：

聯系生活實際，深層感悟小說意味，樹立正確的挫折觀。

教學準備

預習課文，完成下列各題。

1、給括號前的字詞注音

嬉鬧(xī) 凹地(āo) 摻雜(chān)給予(jǐ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1iáo)

2.解釋下列詞語

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

驅除：趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3、找出本文故事情節的四個組成部分，并用“這篇小說講述了一個故事”的形式用一句話概括本文的故事情節。

教學課時：1課時。

教學設計

一、情景導入

課前預備學生合唱《陽光總在風雨后》)。同學們，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

二、整體感知

1、本文情節的開端、發展、高潮和結局各是什么?

明確：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

2、請用一句話概括本文的故事情節。(用“這篇小說講述了一個故事”的形式概括)

明確：杜小康和父親一起去放鴨,經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3、本文的題目是“孤獨之旅”，請速讀課文，找出文中杜小康的心理共有幾次變化?每次的心理是什么樣的?這些變化表明了什么?

明確：剛剛出發時 茫然、恐懼 不成熟

到達蘆葦蕩時 害怕、膽怯

蘆蕩安頓后 孤獨、單調

住一段時間后 不再忽然地恐慌

雨后天晴時 堅強、長大 成 熟

三、問題探究

1、通過以上的感知，你覺得本文的題目“孤獨之旅”有什么含義。

明確：“孤獨之旅”的含義包括兩個方面：一是情感世界的孤獨，指幼小的杜小康經受了離家茫然、恐懼、害怕、膽怯和遠離小伙伴的孤獨后變得堅強了，最終長大了。二是面對自然環境的孤獨，一個小孩子，隨著父親到沒有人，沒有歡樂的蘆葦蕩中，整天只面對著父親、一群鴨子和蘆葦，在一個孩子心中的那份孤獨是可想而知的，但最后經過了那些“暴風雨”的洗禮后，他不再那么恐慌了，說明他長大了。總之，“孤獨之旅”也正是杜小康的成長之旅。

2、找出描寫杜小康成長過程的細節，分析杜小康的性格特征。(討論并歸納)

明確：(1)小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現杜小康的幼稚軟弱。戀家。

(2)杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。

(3)杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。

(4)在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開家，便產生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢境中表現出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經過一段艱苦生活的.磨煉，已成熟多了。

(5)在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關鍵時候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經成長為一個真正的男子漢。

(6)當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。

(7)“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

3、提問：找出小說環境描寫的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。(學生找出后討論并歸納)

明確：(1)寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

(2)寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。

(4)寫蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，把小說的情節推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

四、拓展與延伸

1、你的生活中有過“孤獨”的經歷嗎?請把你的感受寫下來，并談談你經歷了這次孤獨后有什么樣的感受。

2、搜集有關“孤獨”的名言警句。

3、“孤獨”是一種心靈凈化，有許多名人都是在這種凈化中完成了驚世之作。你能舉出幾例嗎?

五、課堂小結

本文通過多處的細節描寫表現杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環境描寫，不僅襯托了人物的心情，創造了氛圍，還通過環境描寫推動情節的發展，形成高潮，表現了人物的性格特征。

六、鞏固練習

請以“成長”為話題寫一篇不少于600字的文章。

孤獨之旅教案5

教學目標：

1、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

3、學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

教學課時：

第1課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。

第2課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

教學步驟：

第一課時

一、導入

你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

二、閱讀課文，感知內容

1．快速默讀課文，初步了解課文內容。

要求學生：（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。

2．教師小結：（1）評價學生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

3．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

要求學生：（1）速讀之后列出情節提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局

教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

第二課時

一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質

學生思考：

（1）課文中主要人物是誰？（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨

的語句，探討：

①杜小康經受了生活的哪些磨難？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

④杜雍和是一個什么樣的人物形象？

教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

二、欣賞景物描寫旬段，理解環境描寫的作用

學生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

a．自然景色的描寫；

b．鴨群活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）探討景物描寫的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。）

（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的`《海燕｝、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

教師總結：（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

2．要求學生：

（l）快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

四、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪

1．溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問題。

3．教師概括總結。

五、拓展延伸，培養學生想像思維能力

觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

孤獨之旅教案6

學習目標：

1、了解小說的特點

2、理解文章主題

3、學會分析人物形象

一、預習導學

知識鏈接——走近

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

1、給加橫線字注音

嬉（）鬧覓（）食驅（）除雍（）舊茬（）兒戳（）破

撩（）逗凹（）地摻（）雜膽怯（）撅（）給（）予（）

2、釋詞

⑴厚實：⑵嬉鬧：⑶撩逗：⑷茫然：⑸乖巧：

3、雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

4、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

5、怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）

二、探究展示

1、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

2、如何理解杜小康這一人物形象呢？

3、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？

4、請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

5、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的'孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

6、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？

三、練習反饋

父親的信

胡智慧

①父親來信了，內容非常簡單：“慧：你已經離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心。每次歸隊后都應先寫信。父。”

②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。

③到遠離家鄉的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現在老了點，當軍官了，潛意識總認為與做農民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事的報平安而已。父親卻認真得很，不但對我每次報平安的信仔細答復，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會照顧自己等等。

④父親的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關的字跡，反面才會有幾句囑托。而且家中好像也沒有一只真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰友們讀到家書的時候，往往都是激動異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關的語句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。

⑤探家的時候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒事就不必經常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預料：“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。

⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發現一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔啊！

⑦到部隊后，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）

（選自《時文閱讀》上海教育出版社20xx年2月版）

1、“到部隊后”，“我”會怎樣做？請發揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在上面的方格中。（不得超過50字）

2、第3節寫父親來信“認真得很”，而第4節卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言回答）

3、第4節畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應？請用波浪線在文中劃出。

4、沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由。

孤獨之旅教案7

一、教學目標：

1．通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

3．學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。

二、教學重難點：

1．小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

三、教學準備：

多媒體

四、教學過程：

（一）導入

（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

問：同學們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。

（出示文中插圖）

請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？

那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

（二）初讀課文，感知文章內容。

1．本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?

2．根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的理由。

（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）

（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。

1．作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的.地—牧鴨生活—鴨子下

2．在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

3．小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）

他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

（四）賞析環境描寫的語句。

這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？

1．請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

2．猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？

小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著 ，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

3．練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。

示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）

（五）小結全文并拓展。

這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

同學們你們從這個同齡人身上學到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？

（六）以贈言結束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

苦難是人生的老師——巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼

（七）作業。

1．請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。

2．請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風雨、鴨群的句子進行賞析（各兩句）。

示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析 運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

教后反思

在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

孤獨之旅教案8

知識與技能

1、理解、積累“一落千丈”“置之不理”“歇斯底里”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

過程與方法

1、理清故事情節，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

情感、態度與價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

重點

著重分析本文細膩的心理描寫和成功的環境描寫，分析人物形象，掌握文章結構。

難點

環境描寫的作用。

1、誦讀法：引導學生反復誦讀，進入作品情境，并由此理解課文內容。

2、體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對課文主旨的理解。

蘆葦蕩的圖片。

1課時

同學們，隨著時間的推移，你們在一天天地長大，不僅在身形上，也在心理上。但是，你們是否長大到能夠獨自面對生活的風雨呢？有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親去蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞，使他在經歷磨難和痛苦中長大了。一場暴風雨后，他覺得自己突然地長大了，堅強了。你有過這樣“長大”的體驗嗎？今天讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京大學讀書，后留校任教。現為中國作家協會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、博士生導師，中國少年寫作的積極倡導者、推動者。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。近作《細米》獲第六屆（20xx～20xx年）全國優秀兒童文學獎。

《草房子》是一部長篇小說。作品寫了男孩桑桑刻骨銘心、終生難忘的六年小學生活。六年中，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光芒，在死亡體驗中對生命深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清晰又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

作品格調高雅，自始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是既討孩子喜愛又可供成人閱讀的兒童文學作品。

1、學生快速瀏覽文章，整體認知，概括故事內容。

2、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫。

3、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”！

環境：無邊無際的蘆葦地。

1、結合課文，暢談“成長”。

（1）杜小康的心理變化過程是怎樣的？

出發時茫然、恐懼——到達蘆葦蕩時害怕、膽怯——安頓之后感到孤獨——時間久了不再感到恐慌——那天雨后天晴時變得堅強。

（2）請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

如“陌生的天空和陌生的水面”、“從未見過的面孔”、“沒有其他聲音，天地又如此空曠”、“寂寞”、“已無一戶人家”、“唯一的炊煙”、“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”、“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”、“一連十多天遇不到一個人”、“言語被大量地省略了”、“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”、“他們已根本不可能回避孤獨了”等離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

（3）組織學生暢談自己“成長”的`感受。

聯系杜小康的成長，和教師、同學交流成長的感受。

（4）文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

學生發言，教師歸納：

①有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時時看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

②有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

③有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾過來”，“暴風雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

2、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？

學生小組研討后回答，教師點撥：

寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點兒來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”，“父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨群“十分乖巧”，“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途和未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

3、文題叫“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

可以概括為兩點：

（1）杜小康因為家道中落，不得不失學，離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

（2）杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼。在去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康成長為小小男子漢。在我們的成長過程中，我們會有歡樂，也會遇到痛苦；會成功，也會遇到失敗……只有經歷風雨和挫折，我們才能成長，才能迎來人生的新階段。

小說分三個部分：第一部分交代杜小康因家道中落而失學，為“挽救家道”，他無奈地隨父親離開油麻地，開始了在蘆葦蕩里生活的日子。

第二部分寫他從此陷入孤獨，在到蘆葦蕩的路上他開始感到了茫然、恐懼和無助，以及不堪忍受的孤獨。

第三部分具體描寫蘆蕩生活。在蘆蕩的生活是艱辛、單調的，尤其是孤獨的心理折磨著杜小康，他不得不一點一點承受著；就在這承受的過程中，他得到了錘煉，所以當那一場暴風雨到來時，他已能坦然面對，勇敢地挑戰生活、享受生活。

本文通過寫少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉到偏遠蘆葦蕩放鴨的故事，高度贊揚了杜小康在生活上能吃苦，在精神上能耐得住寂寞的頑強毅力，告訴當今的少年們：人生需要在艱苦的條件下錘煉，需要在孤寂中磨煉，這樣才能迅速成長。

這篇小說的語言平白樸實，不刻意追求文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活，寫景狀物準確細致，對環境、人物描寫生動、形象，并具有深層意義。此外，值得一提的是小說的自然環境描寫得很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。

《孤獨之旅》以第三人稱進行寫作，且小說內容與學生生活距離較遠，對學生的理解造成了障礙。在上課過程中，我讓學生用“代入式”進行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯系現實生活，體現新課標要求，注重學生的“感受”和“體驗”，激發學生興趣，培養探究意識。

在探究環境描寫作用時，我出示相關的圖片，閱讀與欣賞相結合，讓學生調動聯想與想象，充分理解景物描寫對刻畫人物形象的烘托作用。讓學生明白，人物和環境是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。

孤獨之旅教案9

教學目標

知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中人物語言、環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用

情感態度價值觀：

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長歷程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

教學設想

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用抓人物語言為切入點，可以向環境、細節描寫方面延伸，一句話串起了時空的網絡。這種連接是兩個層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學的展開。

教學目標

1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。

2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：

品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。

教學難點：

理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生

教學過程

一、導入：播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

二、理解課文內容，品味語言。

1、按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事?

明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。

2、品味語言

這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)

請一位同學讀出四句話，體會情感。

賞析人物的語言我們要注意兩點：一.聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。

(1)賞析第一句話讀出現第一句話的第二自然段。

思考：

哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態度?

“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態度，當他說這句話時的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校)

你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。(看幻燈片)

總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?

于是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀?從這里看出了一個怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)

(2)(一句簡單的話就能讀出這么多的內容)下面請同學們自己賞析或同桌討論其余的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。

A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什么樣的杜小康?(從說話的環境和心理去理解)

找出說這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)

但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候?(孤獨想家的時候)勾畫出寫孤獨的句子。

指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。

此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什么樣的杜小康?(是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)

B那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢?(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)

你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了)

老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什么樣的'畫面?

總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。

然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)

文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關系的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。

C第四句話，你讀出了一個什么樣的杜小康呢?

一個感受收獲喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。

總結：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。 三品味主旨

1、當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了?(獨立不依賴別人勇敢堅強)

2、那么是什么促使杜小康的成長呢?(孤獨)

杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。

作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)

總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

四看幻燈片，拓展訓練。

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。

附板書：孤獨之旅

曹文軒

杜小康：幼稚(不懂事)

懦弱(逐漸懂事)

堅強(成熟勇敢)

激動(長大)

孤獨之旅教案10

指導思想：

一、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

二、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

三、學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

教學設想：

本文課堂教學兩課時。

第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。

第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

教學步驟：

第一課時

一、導入

你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

二、閱讀課文，感知內容

1．快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。

2．教師小結：（1）評價學生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

3．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

要求學生：（1）速讀之后列出情節提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討）。

教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

第二課時

一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的`品質

學生思考：

（1）課文中主要人物是誰？

（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：

①杜小康經受了生活的哪些磨難？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

（3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？

教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

二、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用

學生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

a．自然景色的描寫；

b．鴨群活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）探討景物描寫的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）

（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

教師總結：

（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

2．要求學生：

（1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

四、歸納全文，質疑問誰，切磋砥礪

1．溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問題。

3．教師概括總結。

五、拓展延伸，培養學生想像思維能力

觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

孤獨之旅教案11

一、作者簡介

曹文軒，江蘇鹽城人。北京大學中文系教授，著名作家，現為北京市作家協會副主席。作品有長篇小說《草房子》等。

二、故事背景

文章以一座建在“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

三、理解詞義

1、家底：家里長期積累起來的財產。

2、一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

3、置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個人都應積極響應“光盤行動”的倡議，不能置之不理，肆意浪費。

4、嬉鬧：嬉笑打鬧。

5、撩逗：挑逗，招惹。

6、膽怯：膽小，畏縮。

7、歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經質地抱住老婆哭鼻子。

8、倉皇：匆忙而慌張。

四、課文分段

第一部分（1）開端：杜小康因家庭變故失學，跟父親放鴨

第二部分（2—35）發展：放鴨經過，描述孤獨之旅

第三部分（36—49）高潮：暴風雨追鴨

第四部分（50—52）結局：杜小康覺得自己長大了，變得堅強了。鴨也長大了，下蛋了。

五、問題解疑

1、“前行是純粹的”，這句話獨立成段，有什么含義？

“純粹”一詞表明前行速度之快，強調父子倆離開油麻地是不可改變的，前行是絕對的，哪怕有痛苦，有磨難，也暗指前行是單調、寂寞。同時也含蓄地說明了父子倆對生活別無選擇。

2、鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。寫鴨群的叫聲有什么作用？

烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一個少年的心思。”句中的“撩逗”一詞有怎樣的表達效果？

“撩逗”一詞準確地寫出了杜小康在一個陌生地開始將對家鄉的思念移情于一個全新的旅途境域——對“前方”的祈盼。

4、作者把“蘆葦”“蘆蕩”分別比作“浪潮”“大山”，有怎樣的表達效果？

本題運用比喻修辭表達效果分析法。運用明喻修辭，把“蘆葦”比作“浪潮”，把“蘆蕩”比作“大山”，寫出了蘆蕩的寬廣厚重，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才越真切，生動地表現了陌生的環境使杜小康產生了壓抑沉重的心理。

5、閱讀36自然段，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”連用四個“黑”，有什么表達效果？

突出了暴風雨到來之前天氣陰沉的景象，它預示著杜小康將經受一次成長的洗禮，與后文戰勝風雨后明亮的天空形成強烈對比。

6、第36、37自然段中，作者是怎樣描寫暴風雨來臨時的情景的？作者為什么要這樣著力描寫？

“雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，“鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上”。作者這樣寫是為了突出天氣的惡劣，渲染一種緊張、恐怖的氣氛，預示著將要發生什么事情，而這場暴風雨也給了杜小康一個成長的機會和舞臺。

7、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”這里的“哭”有什么含義？

少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

8、“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的'天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。請賞析這段話。

這是細節描寫。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

9、本文最后一段有什么作用？

本題運用結尾句（段）作用分析法。文章結尾用鴨的下蛋來形象地暗示杜小康在經受孤獨的磨礪后終于長大了，充滿了驕傲和自豪。同時，父親的這一句話意蘊豐富，含有期盼與喜悅，還有回憶過去時的心悸。

六、課文主題

文章通過記敘杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折、孤獨能促進人迅速地成熟這一道理。

孤獨之旅教案12

教學目的

1.學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。

2.品味體會小說的語言特色。

3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

●教學重點難點

品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

●教學方法

朗讀法、引導法。

教學過程

一、導入新課。

二、學生讀課文，初步理解課文內容。

1.學生默讀全文。

2.指名學生復述課文基本內容。

3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。4.概括課文內容和主題。

三、品讀文章，分析人物形象。

1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。

2.思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?

3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的： 。

4.學生發言，發表自己的看法。

5.思考：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?

四、尋讀課文美點，深入賞析。

1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。

2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。

3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

4.用同樣的方法賞析有關細節描寫的片段。

五、結束語：

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的'同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

六、布置作業：

生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

七、板書設計：

人物 情節 環境 語言

杜小康 開端：因家庭經濟困難而不得不輟學去放鴨。 鴨群 生動

恐慌 發展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受 蘆蕩 傳神

孤獨 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 風雨 意味

堅強 結局：鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 深長

孤獨之旅教案13

教學目標：

1.熟讀課文，體會成長中的感受;

2.理解文意，概括故事情節及人物形象;

3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

教學重點：

1.細節描寫和環境描寫的作用;

2.標題的含義。

教學時數：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標

1.熟讀課文，體會成長中的感受;

2.理解文意，概括故事情節及人物形象;

一、 導入

有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢?一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢?(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。(板書課題：孤獨之旅)

二、檢查預習情況(出示投影儀)

1、給加點的字注意并解釋詞語。

厚實：____________嬉( )鬧:___________覓( )食:___________

驅( )除_______回應:_ ________歇( )斯底里:____________

2、參考

厚實：富裕。 嬉鬧：笑著鬧著。 覓食：尋找食物。

驅除：趕走，除掉。 回應：回答。 撩逗：挑弄，引逗。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3、作家作品簡介

曹文軒，當代作家、兒童文學家。《草房子》是一部關于少年生活的長篇小說。

二、閱讀課文，感知內容

1.快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：

(1)標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。(檢查學生預習筆記)

(2)抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。(指名復述故事情節。)

(3)引導學生評價、補充同學的`概述的不足。

2、反感知情況

(1)評價學生概述的得與失。

(2)歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。

參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。

3.再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

開端---杜小康失學，跟著父親去放鴨。

孤獨之旅教案14

【教學目標】

1、知識目標：

⑴理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

⑵理解小說內容，體會標題的含義。

2、能力目標：

⑴理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

⑵體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

⑶品味小說精美傳神、意味深長的語言。

3、情感態度價值觀目標：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學建議】

1、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化，著重點是成長。

2、小說的細節描寫和環境描寫很多，對表現人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。

【教學步驟】

一、導入設計

人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）

二、整體感知

1、學生速讀全文，初步感知課文內容。

2、用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

⑴小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

⑵課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

⑶小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

⑷人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

三、探究學習

1、主旨探究：

⑴題目《孤獨之旅》有何深刻含義？

①情感世界的孤獨。

②面對自然環境的孤獨。

⑵概括杜小康的心路歷程：

茫然、恐懼──害怕、膽怯──感到孤獨──不再恐懼──堅強成熟

2、語言探究：

⑴學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：

①在離家牧鴨的生活中，他的'心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？

②請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

③文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

學生回答，教師點撥：

①心理活動的發展：

A、想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

B、現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。

C、他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

D、最大的敵人……它就是孤獨。

E、開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

F、在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

G、杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。

H、他哭了起來，但并不是悲哀。

I、望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

J驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

②如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

③可以概括為兩點：

A、杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。

放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

B、杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，情感的孤獨，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

⑵品味語句：

學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

學生發言，教師歸結：

①“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

②“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

③寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

④“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。

⑤“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

⑥“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

⑶文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

學生發言，教師歸納：

①有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

②有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

孤獨之旅教案15

教學目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯系生活實際，深層感悟小說意味。

教學方法

1、誦讀法，小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法，教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

課時安排：

1課時

教學步驟

一、導語設計

播放《陽光總在風雨后》）

同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，19XX年生于江蘇鹽城農村。19XX年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

（1）注音

軒（xuan1）嬉鬧（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）摻雜（chan1）

膽怯（qie4）撅（jue1）給予（jj3yu3）覓食（mi4）撩逗（1iao2）

（2）釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。

②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。

②機靈。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，理清故事情節

學生回答，教師歸納：

開端：失學離家發展：孤獨行程高潮：風雨尋鴨結局：少年長大

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3、默讀課文，按照杜小康與父親牧鴨的五個階段，劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。

學生回答，教師點撥：

（1）心理活動的發展：

①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。

③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

④最大的敵人……它就是孤獨。

⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。

⑧他哭了起來，但并不是悲哀。

⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

4、文題“孤獨之旅”的含義：

明確：一指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；二是杜小康心靈成長的過程。孤獨之旅實際是就是成長之旅，孤獨=磨難

5、主題小結：在這樣的環境中，連父親都幾乎無法承受，而杜小康成受了。可以說這是一種磨難。在經歷孤獨的洗禮后，他覺得自己突然長大了，堅強了。這浸透孤獨感的一切。既困擾他。又啟迪過他。無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。作家曹文軒有一段對孤獨的評價，我覺得不錯，希望給學生以共勉。

“孤獨是一種正常并且健康的心態——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”

6、本課環境描寫很出色，請找出幾處并說說這樣的環境描寫對杜小康的成長有什么作用？

環境描寫集中于三個方面：鴨群蘆葦蕩暴風雨

（1）。鴨群是杜小康親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

明確：鴨群的集體活動烘托出杜小康的幼弱，孤獨。

鴨子的叫聲烘托出杜小康無比寂寞的心情

鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌

風雨前：無家的漂游者風雨后：長大了

這既是鴨子的成長寫照，又是杜小康的成長寫照。鴨子是杜小康成長的借物。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住磨難，長大，堅強。鴨們也長大了，長成真正的.鴨。

（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

四、體驗拓寬

學生合作交流下列問題，聯系生活實際，擴展語文學習。

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

2、收集整理有關”磨難”的名人名言。

補充資料：

1、偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概，用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。勝利和眼淚，這就是人生。____巴爾扎克

2、霧氣彌漫的清晨，并不意味著一個陰霾的白天。

惟其痛苦，才有歡樂______貝多芬

3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。_______孟子

五、課堂小結

同學們，在我們人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小，害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨和磨難，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！

六、布置作業：

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以”我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。

第四篇：孤獨之旅教案

《 孤獨之旅》教案

教學目標：

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

4、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立戰勝困難的勇氣。教學重點：

梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。教學難點：

聯系生活實際，深層感悟小說意味。教學方法：

速讀、細讀、賞讀、悟讀 課時安排：

一課時 教學過程：

一、導入：

有這樣一個少年，他家的房子曾經是油麻地最高大，最漂亮的；他的生活曾經是別人望塵莫及的；他曾經是班上學習成績最好的；他曾經做成許多別人想做卻做不到的事情。可是，他的家在一夜之間敗落，負債累累的父親無力供他讀書，甚至，他得用自己稚嫩的肩膀挑起家庭的重擔。他就是曹文軒《草房子》里的杜小康，今天，我們一起來關注這個突然遭遇到災難的孩子，和他一起走進《孤獨之旅》。

二、這篇課文篇幅較長，老師今天教給咱們讀這類文章的方法：

（出示幻燈片）

學法指導： 速讀——整體感知。細讀——品味心理描寫。賞讀——賞析環境描寫。悟讀——形成正確的人生觀。

三、速讀——整體感知。

學法指導：讀小說，尤其是篇幅較長的小說，我們可以采用速讀，也就是一目十行的方法來讀，讀的時候要把握小說的三個要素，也就是小說的人物，故事情節和環境。

學生速讀課文，然后概括小說的三個要素。提示：人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活 的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

四、細讀——品味心理描寫。

學法指導：同學們通過速讀迅速的把握了這篇小說的主要信息，但我們不能滿足于一目十行，囫圇吞棗的讀，對小說的主要內容和細節，我們要細細的品讀。這篇小說的題目是“孤獨之旅”，讀的過程中，注意思考下面的問題。（出示幻燈片）

思考：

在離家牧鴨的的生活中，杜小康的心理活動經歷了怎樣的變化而完成“孤獨之旅的”？

學生自讀后，從文中找出具體的段落回答。我們就一起細細的品味這些段落。

（一）重點細讀：

過渡：曹文軒在他的散文《前方》中有這樣一句話：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無邊的曠野呢？”杜小康的家境一落千丈，他只好踏上了放鴨之旅。到達目的地時，他有怎樣的心理感受？請同學們找出文中的有關的段落。

(幻燈片出示)這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

思考：杜小康到達目的地時，有怎樣的心理感受？為什么有這種心理感受？

提示：他感到害怕和膽怯。面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

板書：

害怕孤獨

（二）重點細讀：

過渡：曹文軒在他的散文《前方》中還這樣一句話：“前方充滿艱辛，充滿危險??”杜小康原來的生活被徹底改變，但對他來說，這僅僅是個開始，他的前方出現了怎樣的艱辛和危險呢? 請同學們找出文中的有關的段落。

(幻燈片出示)他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。??

與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨，簡直就算不得什么了。??

這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

思考：這些段中，杜小康最突出的心理感受是什么？文章是怎樣描寫這種感受的？

提示：杜小康最突出的心理感受是孤獨。文章采用對比以及比喻、夸張等修辭手法來寫孤獨、尤其是“似乎滿世界都注滿了孤獨”這句話，表明孤獨充斥了杜小康的每個細胞，這種孤獨無處不在。

板書：

不堪孤獨

（三）重點細讀：

過渡：因為無人可見的孤獨，無話可說的孤獨，無處不在的孤獨，讓杜小康無法忍受，以至在夜里，不顧一個男孩的體面“哇哇大哭”——“我要回家”。魯迅先生曾經說過：“真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。杜小康是怎樣對待孤獨呢？請同學們找出文中的有關的段落。

（幻燈片出示）

后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

思考：杜小康是怎樣對待孤獨呢？ 提示：不再恐慌，不再回避

板書：

直面孤獨

（四）重點細讀：

過渡：杜小康接受了孤獨，勇敢的面對孤獨，因此恐慌少了，但隨之而來的卻是更大的災難，他經歷了一場暴風雨。暴風雨之后的杜小康心情發生了怎樣的變化？請同學們找出文中的有關的段落。

（幻燈片出示）

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。

提示：杜小康體會到了成長的喜悅，他不再哭泣，而是在面對孤獨環境的時候，他在享受孤獨，他嘴里嚼著蘆葦根，他嚼出了了甜絲絲的味道。

板書：

享受孤獨

（五）細讀

過渡：走完了孤獨之旅，杜小康終于收獲到了快樂，請同學們找出文中的有關能表現他心理驚喜的段落。

（幻燈片出示）

八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

思考：播放電影《草房子》的片段，和影片中的對話做對比，你認為影片中杜小康喊：“爸爸爸爸，鴨子下蛋了”這樣的處理方式好嗎？為什么？

提示：不好，課文中人物的話語顯得語無倫次，另外文中杜小康的話語多采用短句，更能突出杜小康看到鴨蛋時的驚喜。

五、賞讀——賞析環境描寫

學法指導：文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，（幻燈片出示）

找出文中對暴風雨的描寫。

1、你最欣賞哪些詞語或句子？

2、暴風雨對表現杜小康的成長有什么作用？ 提示：讀課文36段

暴風雨為杜小康下文的尋鴨做了鋪墊，暴風雨給杜小康提供了成長的機會和舞臺。

六、悟讀——

杜小康的前方出現了比孤獨更可怕的敵人，他家的鴨子沒了，鴨蛋泡湯，父親病了??當他穿著破舊的衣服出現在油麻村時，他的面容清瘦，眼睛卻出奇的亮，透露出一種油麻地任何一個孩子都不能有的早熟。油麻村的小學校長說：“日后，我們油麻村最有出息的孩子也許就是杜小康了。”

（幻燈片出示）

成長是令人喜悅的，成長后回望那深深淺淺的腳印，杜小康要感謝什么？杜小康的經歷給你以怎樣的人生啟示？

學生練筆，談讀后的體會。

七、結束語：

沒有經過孤獨的歷程，杜小康就不會成熟和堅強，在今后的人生道路上，我們應該像他那樣敢于面對孤獨，甚至試著享受孤獨，你會發現，原來孤獨可以是一道靚麗的風景線，孤獨可以是一筆巨大的人生財富！

板書設計：

孤獨之旅

曹文軒

害怕孤獨

↓ 不堪孤獨

↓ 直面孤獨

↓ 享受孤獨

第五篇：《孤獨之旅》教案

《孤獨之旅》教案

一、教學目標：

1．感受曹文軒詩意語文，品讀文中美景。

2．品讀小說中環境、細節描寫體會對刻畫人物的作用 3．品位孤獨，感受孤獨價值之美。

二、教學重難點：

1．跳讀重點語段，抓住關鍵語句感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

三、教學方法:小組合作交流討論

四、教學過程：

（一）導入: 生活中總有一種考驗叫孤獨，孤獨也總有千種萬種風情，下面就讓我們走進曹文軒的小說《孤獨之旅》。來感受一個孤獨少年的成長歷程和孤獨的魅力。

（二）檢查預習，整體感知文章內容。

本文主人公是誰?他為什么會有這樣的一次孤獨一旅?請簡要概括故事情節.理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。思考：有人說杜小康的孤獨之旅是一個美麗之旅，你怎樣理解？并于文中劃出相關語句。

預設：1）、不美麗的旅程

杜小康是孤獨的（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現的是怎樣的心理。）2）、美麗的旅程

預設： 孤獨后的結局：杜小康變堅強了，成長了.小組小組交流小康成長的環境,領略沿途的風景及看風景人的心情.問題:請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析 運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

3．小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

是啊！這個時候我不禁感慨孤獨也是一種美麗，也許這個時候你們也讀懂了孤獨，請用一句話說說？

曹文軒對孤獨的理解：它是一種正常而且健康的心態——如果程度相當的話，它標志著一種人格的成熟，它使人是好可許多盲目，它使人人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清凈。

（四）小結全文并拓展。這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

同學們你們從這個同齡人身上學到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？