第一篇：教科版小學六年級科學上冊《形狀與抗彎曲能力》教學設計

教科版小學六年級科學上冊《形狀與抗彎曲能力》教學設計

教材分析

教材首先以生活中的鋼材為什么要加工成不同形狀引入，旨在讓學生發(fā)現(xiàn)、提出本課的研究內容——材料抗彎曲能力與材料的形狀有關嗎？

接著進入探究材料形狀與抗彎曲能力的重點環(huán)節(jié)，用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認識到改變材料的形狀可以改變其抗彎曲能力。而要保證材料既有足夠的抗彎曲的能力又可以盡量節(jié)約材料的道理，教科書以資料的形式給出，讓學生通過閱讀來理解。

最后通過對瓦楞紙板的研究，不但可以加強對前面活動的認識，而且又把知識帶到了實際的生活中，同時還體現(xiàn)出科學知識從生活中來到生活中去的特點！盡力追求科學學習的生活性和探究性。學情分析

本課是形狀與結構的第二課時。學生通過第一課的學習已經知道，靠增加厚度和寬度可以增強材料的抗彎曲能力。而增強材料抗彎曲能力的另一種方法是改變材料的形狀，這是本課時重點要研究的問題。

通過用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認識到改變材料的形狀可以改變其抗彎曲能力。教學目標

知識目標：知道改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

技能目標：經歷觀察測試紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗過程；瓦楞紙的結構并作出解釋、提出問題的過程；

情感態(tài)度目標：培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象提出問題、實驗研究、根據(jù)實驗結果作出解釋的能力和習慣。

教學重點：做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗，探究形狀與抗彎曲能力的關系。

教學難點：解釋為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力。教學準備：

1．教師材料：科學書6本、硬幣、紙箱，瓦楞紙板、記錄單8張、折疊尺

2．小組材料：科學書6本、硬幣每組40個、透明膠每組1卷、剪刀、大小相同的紙每組8張、瓦楞紙板每組2張。教學過程：

一、交流課前探究發(fā)現(xiàn)

1．小組內交流實驗發(fā)現(xiàn)及產生的新問題，并在組內進行討論解決。（10分鐘）

2．集體交流實驗發(fā)現(xiàn)及組內沒有解決的問題，并產生新的疑問。（10分鐘）

3．教師梳理小結：改變材料的形狀實際上是通過增大材料的厚度，減少材料的寬度來大大增強其抗彎曲能力。（2分鐘）

二、瓦楞紙板的研究（15分鐘）

1．師（出示瓦楞紙板）這是包裝箱用的瓦楞紙板，仔細觀察它的形狀與構成，你產生了什么問題？

2.學生提出問題，教師梳理聚焦問題：瓦楞紙板的秘密。3.學生分組解剖紙板進行研究。4.集體交流。5.教師小結。

三、小結 1.談收獲

2.師：你看，瓦楞紙板中間有許多拱形，這些拱形又起到了什么作用呢？我們在下節(jié)課將繼續(xù)研究研究拱形的力量。好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。

《形狀與抗彎曲能力》教學反思

從使用微視頻設計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我想得很多，感觸也很多。

隨著對教材理解的深入，我對教學的設計也進行了一次次的修改。從修改的歷程中發(fā)現(xiàn)，我的教學設計由原先的粗淺變得繁重和細碎。課堂畢竟只有40分鐘，想要面面俱到，想要追求十全十美，最終只能是蜻蜓點水式的匆匆而過，不可能做到深入而又淺出。想想課堂教學和讀書還真有點相似，我確實把書給讀厚了，這只是第二境界，還沒有達到把書給讀薄的第三境界。要想達到簡約而不簡單的第三境界，需要站在一定的高度，重新審視我的這堂課。

一、學會舍得

每次試教后都會進行激烈的思想斗爭，要割舍一些不恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)真的很難，就有如舍不得丟下自己的孩子一樣，而每當有新的想法卻又會毫不猶豫的進行添加，這也許是我過于追求完美而不懂得變通的人格弱點所至吧。如：課前欣賞導入環(huán)節(jié)，自己也很清楚上海世博會的內容與本課聯(lián)系不大，用之，只能使課堂顯得花哨與拖沓，但卻不舍得割舍。現(xiàn)在想想只有舍，才能有得，才有可能出現(xiàn)精彩。

二、堅持自我，揚長避短

有些東西別人能運用自如，但是用到自己的課堂上只能成為一種多余的擺設甚至是拖累，可見模仿也是要建立在一定的功底上的。如：葉老師的課堂總是賦有情境，語言生動，學生學得輕松愉快。于是也想在自己的課堂上運用情境教學，結果不但沒有用好，反而分散了我的精力打亂了原有的教學順序。顧老師說的好，要揚長避短，展現(xiàn)真實的自我，不要做別人，而要做自己。

三、教學重點落實有偏差

我把教學重點定位為“自主探究形狀與抗彎曲能力的關系”，而在實際教學中變成了僅為讓學生知道“改變薄型材料的形狀能增強材料的抗彎曲能力，形狀不同抗彎曲能力不同。”這一知識概念。在整個教學過程中，學生沒有真正的成為主體，只是被教師牽著鼻子為達成這一目的走教學環(huán)節(jié)。聽了顧老師的課和徐聞音老師的講座讓我有了新的思考：無論什么課程的教學都不僅是教會學生概念型的知識。我們的探究不是形式，應該有實實在在的學生探究過程。學生在思維發(fā)展過程中真正自主化的探究才是最有效的，才是我們教學需要完成的關鍵任務。

四、要留給學生思考的時間。

我的課堂上，學生參與度不高，顯得有些沉悶。課后經大家指點，發(fā)現(xiàn)我每拋出一個問題后，總是急于想讓學生回答，只要學生來到我預設的方向就馬上結束了，很快地進入下一個環(huán)節(jié)。有時，許多期待的目光被我忽視了。有時學生經過稍微思考就能回答的問題我都自己回答了。那還有學生什么事呢？在以后的課堂教學中？我需要及時把握好提問的有效性，讓學生有思考的空間和時間。學生的思維應該有跳躍性，不應該是“站著摘桃子”。我們每個提問的目的不應該只是為達成教師的預設而設計，還要考慮啟發(fā)學生較深層的思考。

五、教學時間分配不合理

整堂課中，導入和實驗指導占用了17分鐘的時間，實驗和匯報用時13分鐘，分析數(shù)據(jù)只用了3分不到的時間，研究瓦楞紙用時4分鐘，課堂總結和課外延伸用時2分鐘。從以上的時間分配，可見這堂課上的有多糟。分析數(shù)據(jù)得出結論只有2分多鐘，用耿老師的話說“有點對不起前面的實驗準備和操作了”。分析數(shù)據(jù)往往是科學課中的重頭戲卻被我這么輕描淡寫的帶過了，課后想想都覺得荒唐。在以后的教學中一定要樹立正確的時間觀念，控制好每個環(huán)節(jié)的時間分配，其實這也是我平時最忽視的地方。

六、對細節(jié)的關注 細節(jié)往往能決定成敗，通過這次上課后我發(fā)現(xiàn)自己對一些細節(jié)問題處理還不到位。如：我運用的“改變材料的厚度能增強抗彎曲能力”的實驗錄像中放墊圈的動作和位置對學生有誤導嫌疑。我為學生準備的材料“橋墩”太低，不利于學生觀察。讓學生控制架空的距離為20厘米時，發(fā)現(xiàn)有些學生帶的是三角板，增加了操作的難度并且浪費了時間。從課堂錄像中，我發(fā)現(xiàn)自己很不安靜，總是走來走去，可能也會影響學生正常的學習。以上種種也是我這堂課的敗筆所在，在今后的教學中真的要好好修煉，做一個用心教科學的老師。

看似簡單的一課，但是在上課以后發(fā)現(xiàn)存在這么多的問題。說明什么呢？我們需要更深層次的理解教材、關注我們孩子的前概念、關注容易受忽略的實際問題，關注課堂達成的目的。課堂上把自己的地位降下來，把學生的地位提高，讓學生真正成為學習的主體。平時多花時間學習理論知識，用正確的理論指導自己的教學實踐。

第二篇：教科版小學六年級科學上冊《形狀與抗彎曲能力》教學實錄

《形狀與抗彎曲能力》教學設計

教學目標

1、知道改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

2、能設計紙的形狀與抗彎曲能力關系的對比實驗，控制實驗變量，對實驗數(shù)據(jù)進行分析和作出解釋。

3、觀察瓦楞紙板的結構，作出解釋和提出問題。

4、積極參與到以小組為單位的科學探究活動中，能主動提出自己的想法，體驗合作的樂趣。

教學準備

小組材料：瓦楞紙板、若干紙條、木架、墊圈若干、測試記錄單。教師準備：課件、瓦楞紙板、紙條、木架、若干墊圈。教學過程

一、復習引入，揭示課題。

同學們，在前一節(jié)課中,我們研究了紙的抗彎曲能力,發(fā)現(xiàn)了紙的抗彎曲能力與哪些因素有關呢?（學生：材料的寬度和厚度）哪種方法更有效呢？（厚度）一味的增加厚度我們是以犧牲更多的材料為代價的。（演示）那么我們能不能在不增加材料、不改變材料的長度的情況下，來想辦法增加它的厚度呢？（像這樣，）還是這張紙，我把它折成L型。形狀改變了，能增強它的抗彎曲能力嗎？形狀與抗彎曲能力有關嗎？今天這節(jié)課我們就一起來研究。板書：形狀與抗彎曲能力？

教師材料準備：三張做實驗的紙

二、提出假設，操作驗證

1.改變了行傳真的能改變它的抗彎曲能力嗎？我們要和平板紙的承受能力進行比較。（教師演示）我們一起來看看平板紙能承受墊圈。支架、中間控制15cm.紙兩邊留在支架上的距離也要一樣。我們來看看它能承受幾個墊圈？放墊圈時要輕輕的放，而且放在中間。看清楚了。平板紙連一個墊圈都承受不了。它的抗彎曲能力我們記為0。下面你親自來做一做L型紙能承受

。并記錄在記錄單上。小組長到前面領材料開始實驗。

（材料：支架、尺子、墊圈、記錄單、紙）

學生匯報：能承受

墊圈。折成L型后抗彎曲能力增強了。

T：好同學們。是不是改變任何一種形狀都能增強它的抗彎曲能力呢？在實際生活中，有些材料卻做成了這些形狀。請同學們看大屏幕。課件演示

下面請大家從圖片中選擇三種形狀折一折進行試驗。與平板紙進新貨比較 我們在做實驗時還要注意哪些問題呢？ 評價語：說得真好！評價語：是啊，這很重要的！

老師還有幾點想提醒大家的，看大屏幕。

5、交流分析

哪一小組愿意和大家一起來分享你們組的成果？ S：我們組測得----。我們組發(fā)現(xiàn)---T:這說明了什么呢？抗彎曲能力跟什么有關呢？ S：形狀。

T：形狀變了，抗彎曲能力也變了。是嗎？哪一組還想來匯報？

T:還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？說的太精彩了！那么從這些變了形的紙跟平的紙進行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)形狀變了，抗彎曲能力也顯著增強了。

板書: 改變形狀抗彎曲能力增強

去掉問號。

T：為什么改變了形狀就能增強抗彎曲能力呢？

（預設引導到：變相的減少了寬度，卻增加了厚度。）我們雖然減少了一部分寬度但大大增加了厚度。極大地增加了它的抗彎曲能力。

同學們說的非常好！我們來看大屏幕：（把薄紙板變形，實際上減少材料的寬度而增加了材料的厚度。減少材料的寬度雖然降低了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，就大大增強了材料的抗彎曲能力。在不增加材料的情況下，這真是一個好方法！）

三、研究瓦楞紙，作出解釋

1、今天材料比較多,老師用一個紙箱裝了過來,我發(fā)現(xiàn)紙箱上還藏著個秘密呢!。我們平時看到的很多物品的包裝都用到這種紙，（手拿一塊瓦楞紙）同學們知道這種紙的名字嗎？（這種紙叫瓦楞紙）為什么他這么堅硬呢？今天老師給大家截了一小塊瓦楞紙板，下面我們以小組為單位進行研究。

觀察要求：(1)彎一彎瓦楞紙板，感覺一下它的抗彎曲能力有多大。(2)可

以借助小刀解剝紙板，看看它的內部結構是怎樣的，描述各部分的厚薄和軟硬是怎樣的？(3)紙板的結構為什么能使柔軟的紙變堅硬了？請試著做出自己的解釋。

2、匯報、交流、解釋。

T:我們一起來聽聽結果，誰來說第一點？

S：發(fā)現(xiàn)里面有拱形、三角形。用手按壓瓦楞紙的時候往兩邊壓。T：這些形狀真的能增強材料的抗彎曲能力嗎？他們是怎樣來增強的？這是我們下節(jié)課學習的問題。

四、全課總結。

T：同學們，通過今天的學習我們發(fā)現(xiàn)，靠改變形狀確實可以大大增強材料的抗彎曲能力，而且不同的形狀抗彎曲能力也是不同的。這種方法在生產和生活中有著廣泛的應用。課后請同學們繼續(xù)調查生活中哪些地方還應用了抗彎曲能力。下課！

板書設計：

形狀與抗彎曲能力 形狀 ：（用圖表示）

學生實驗數(shù)據(jù)

改變形狀，抗彎曲能力增強。

第三篇：教科版六年級上冊《形狀與抗彎曲能力》教學反思

從設計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)學生綜合的科學素養(yǎng)，但在具體的操作過程中卻有得有失：

一、自認為有“得”的地方：

1、科學“生活性”的有效體現(xiàn)！

從課前談話：“尋找身邊的科學”開始，我就拉近了學生與“科學”的距離。讓孩子們感悟到：原來自己的身邊就藏著這么多的“科學”。接著創(chuàng)設“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。孩子們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學道理了。

科學從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學回歸了孩子們的生活。生活化的科學課堂不但是孩子們容易進入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現(xiàn)了生活化，我的材料準備非常的簡單，這樣一節(jié)課，材料的準備時間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學教學要體現(xiàn)實效性，材料準備的簡潔性和可操作性是必須要重點考慮的。

2、科學“探究性”的充分體現(xiàn)。

基于探究是科學學習的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實施過程中，讓學生自己觀察，自己提出問題，自己猜想假設，自己設計實驗方案，自己通過實驗測試的出事實數(shù)據(jù)，自己進行解釋分析，最后的出科學的結論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經歷科學探究的全過程，構建屬于自己的知識結構，同時在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導和討論必須做的扎實有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導孩子們在動手前的深入思考和計劃。

3、良好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

探究的習慣培養(yǎng)對學生整體科學素養(yǎng)的提高起到決定性的作用！行動前思考的習慣，小組合作分工的習慣，安靜探究的習慣，交流的習慣，整理材料的習慣等等。我在上完這節(jié)課的時候，不經意間其實已經引導孩子們整理好了所有的器材，這不禁可以大大減輕老師的負擔，同時也非常有助于孩子們良好習慣的培養(yǎng)。我覺得是非常有價值的！

二、讓我感到遺憾的地方：

葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，如果有，那就是表演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實的課堂。

最大的遺憾是：沒有充分的了解孩子，脫離孩子實際的教學注定要失敗！由于對孩子們的了解不夠，總感覺自己的課和孩子們之間有層隔閡，沒有那么親近！

其次，對實驗測試及記錄的鋪墊還欠充分、扎實。以至于在實驗開始后，還需要老師進行中途的引導。而理想中這個時候應該是孩子們完全獨立活動的時間，并不需要老師進入。

不管怎樣，教學是一個不斷追求的過程，可能永遠會留下遺憾，但我并不感到害怕！因為我心中時時藏著學生！“讓學生喜歡我”這是我最大的追求！

第四篇：《形狀與抗彎曲能力》教學設計

《形狀與抗彎曲能力》教學設計

教學目標： 科學概念

改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。過程與方法

做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗。觀察瓦楞紙板的結構，做出解釋和提出問題。情感、態(tài)度、價值觀

意識到小組合作實驗進行探究的必要性。樂于根據(jù)觀察做出解釋和提出問題。教學重點

知道通過形狀的改變可以改變材料的抗彎曲能力.教學難點

知道抵抗彎曲的原理.教學準備

為小組準備：實驗用的大小相同的紙若干張、墊圈、包裝箱瓦楞紙板、語文書四本、尺、透明膠.教師自己準備：包裝箱瓦楞紙板 教學過程

一、復習導入

在前一節(jié)課中,我們研究了紙的抗彎曲能力,我們發(fā)現(xiàn)紙的抗彎曲能力與哪些因素有關呢?(厚度和寬度)那紙的抗彎曲能力除了與厚度、寬度有關,如果我把薄薄的一張紙的形狀改變一下,它的抗彎曲能力會怎么樣呢?這節(jié)課我們就來研究——形狀與抗彎曲能力.(板書)

二、形狀與抗彎曲能力

1． 教師出示一張紙讓學生討論,在這張紙長度不變的基礎上,同學們能折出哪些形狀呢?

按照學生說的把形狀畫在黑板上.(板書:形狀)

2． 請同學們拿出作業(yè)本,來預測一下這些不同形狀的紙的抗彎曲能力!(預測前出示實驗的紙)抽兩組的預測的結果寫在黑板上.(板書:預測)3．我們已經進行了預測,那我們接下來要進行實測了,在實測時應控制哪些條件不變呢?同學們可以想一下在前一節(jié)課的實驗中我們是控制哪些條件不變的和我們這里有相同之處嘛!(板書:實測)注意:兩邊的高度不變,墊圈放的位置要在中間而且要輕輕的放, 實驗時紙梁架空的距離不變(我們統(tǒng)一為11厘米).4．學生分組實驗:每個小組至少選擇兩種形狀進行實測并記錄：學生實驗的同時教師巡視每個小組(特別關注預測的兩組)

形 狀

預測抗彎曲能力 實測抗彎曲能力

5.匯報實驗結果: 兩種情況以上測好的同學請舉手,現(xiàn)在我們一起來交流一下實驗的情況,請幾個小組來匯報一下你們的實驗結果.(板書:實驗數(shù)據(jù))6.教師提問:看了這些數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什么?(發(fā)現(xiàn)了改變紙的形狀可以增強紙的抗彎曲能力.)或者提:紙的形狀改變了,他的抗彎曲能力怎么樣呢? 7.結論:改變形狀抗彎曲能力增強.(板書: 改變形狀抗彎曲能力增強)進一步解釋:讓同學再觀察一下改變形狀的紙,出示一張沒有改變形狀的紙和改變形狀的紙相比較,我們發(fā)現(xiàn)紙的什么改變了?(寬度減小了,厚度增加了)我們在前一節(jié)學到過增加厚度比增加寬度更能加強抗彎曲能力.薄薄的一張紙把它的形狀改變以后,他的抗彎曲能力大大增強了,那么我們的生活中有很多材料也是通過改變形狀來改變抗彎曲能力的.出示鋼材,為了節(jié)省鋼材,把它們做成了這樣各種形狀,雖然材料節(jié)省了,但抗彎曲能力仍舊很強.三、瓦楞紙板的研究

今天材料比較多,老師用一個紙箱子裝了過來,我發(fā)現(xiàn)紙箱上還藏著個秘密呢!現(xiàn)在我給每個小組發(fā)一小塊這樣的紙板,你們可以感覺一下,并觀察一下,看看有什么發(fā)現(xiàn)嗎? 學生匯報，讓學生在黑板上畫出硬板紙的內部結構

原來硬板紙除了比較厚之外，更主要是里面有了抗完全能力特別強的波浪形，這種形狀又象瓦楞狀，我們就把這種紙叫“瓦楞紙”。

接下來同學們可以把瓦楞紙板剝開看看各部分的結構是怎么樣的?各部分的軟硬怎樣的? 教師提問:為什么中間層要做成“波浪型”呢?這樣有什么好處嗎? 有時為了進一步增強抗彎曲能力,也把瓦楞紙板做成五成,甚至七成.四、小結: 課外同學們可以去觀察一些材料的形狀,并研究一下形狀的變化與抗彎曲能力的關系

.五、課堂練習

第五篇：《形狀與抗彎曲能力》教學設計

《形狀與抗彎曲能力》教學設計

教學設計的說明

本節(jié)課是教科版小學科學六上《形狀與結構》的第二課時。在該課教學前學生已研究了《抵抗彎曲》，認識了房屋、橋梁中的“柱”和“粱”，知道了梁比柱容易彎曲，并通過實驗得出了增加梁的寬度、厚度可以增強抗彎曲能力。增強材料抗彎曲能力的另一種方法是改變材料的形狀，這種方法的道理源于改變材料的寬度和厚度，這是本課時要研究的重點問題。從結構上看，本節(jié)課教材安排了兩個活動：研究形狀與抗彎曲能力的關系及研究瓦楞紙的形狀結構。

教學時，首先通過多媒體呈現(xiàn)，直接引入“有沒有別的辦法來增強材料的抗彎曲能力？”從而把學生引向新的探究問題。接著讓學生根據(jù)提出的問題設計實驗驗證的方案，先預測再通過親自動手實驗獲得數(shù)據(jù)，然后教師引導學生對數(shù)據(jù)進行思考分析，提出自己的解釋，全班總結得出結論。緊接著，通過課件的結合，把科學引向生活，讓學生觀察瓦楞紙，產生新的發(fā)現(xiàn)或疑問，從而引導學生的認識向較復雜的形狀結構前進，最后在總結出本節(jié)課的知識點：可以用增加厚度、增加寬度、改變形狀等等辦法來改變材料的抗彎曲能力，并在此基礎上開展小組競賽，讓學生活學活用，達到最佳的學習效果。

本節(jié)課作為全區(qū)的“深化校本教研、聚焦課堂實踐、打造有效課堂”科學課題的觀摩課，得到了省、市專家的一致好評。

一、教學目標

【知識目標】通過實驗發(fā)現(xiàn)改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力； 形狀不同，抗彎曲能力也不同。【能力目標】

1、培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象提出問題并實驗研究，同時根據(jù)實驗結果作出解釋的能力和習慣。

2、能夠邊實驗邊思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；讓學生經歷自主開放的探究、設計、交流表達過程，著力培養(yǎng)合作學習、自主探究的能力。【情感態(tài)度價值觀方面】

體會科學和技術對社會發(fā)展的巨大影響力，從而形成熱愛科學，積極探索創(chuàng)新的動力。

二、教學重點：學生分組自主探究形狀與抗彎曲能力的關系。

教學難點：在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)問題，能科學合理地提出解決問題的思路，從而充分經歷設計、探究、交流的過程。

三、教學準備

1、每組30個面值一元的硬幣、實驗記錄單一份、架紙梁的實驗盒兩個。

2、瓦楞紙（3層或5層）每組一份、大小相同的紙每組4張。

3、制作配合教學用的ppt課件一份。

四、教學過程

（一）、承接設問

1、教師簡單承接上一節(jié)所研究的內容：

以一張平展的白紙為例，研究了寬度、厚度與抗彎曲能力之間的關系。

得出——增大紙的寬度，可以增強它的抗彎曲能力；增加紙的厚度，可以增強它的抗彎曲能力。

2、引發(fā)同學們研究、探索新的問題 同樣還是這張紙，除了增大寬度、增加厚度，還有其它方法可以改變它的抗彎曲能力嗎？

板書：“抗彎曲能力”

（二）、實驗探究

1、讓學生上臺演示，初步感知可用改變形狀來改變抗彎曲能力。板書：“形狀”

2、實驗活動一：新知探索 研究形狀與抗彎曲能力的關系

①師：與沒有折的紙比較，折成這個形狀的紙（教師舉起，讓學生看）它的抗彎曲能力大大增強了，看來改變紙的形狀是增強抗彎曲能力的好辦法。但是這只是我們的推測。我們思考一下：是不是只有這一種形狀能夠增強紙的抗彎曲能力呢？不同的形狀抗彎曲能力一樣不一樣呢？ 用實驗來驗證 ②提示實驗要求：

（課件出示，本節(jié)課和上一節(jié)課實驗要求基本一致）在學生了解實驗要求后，教師提出溫馨提示： ▲一張紙只能用一次，不要反復使用

▲由于時間關系，每組可以從設計好的形狀中選出3種進行實驗 ▲有的圖形放硬幣時會不方便，可以利用直尺或者鑷子幫助。③各小組預測、實驗，教師巡視、參與。（重點環(huán)節(jié)讓學生充分動手實踐）④組織匯報。采取小組匯報的形式

實物展示，并適時在黑板板上展示記錄單，最后交流得出結論：

改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；不同形狀的抗彎曲能力不同。

3、實驗活動二：運用新知 觀察研究生活中的瓦楞紙

①通過剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)靠改變形狀確實可以大大地增強材料的抗彎曲能力，而且不同形狀的抗彎曲能力是不 是不同的。這種方法在我們的生產和生活中也有廣泛的應用。你能舉出我們周圍靠改變材料的形狀確實增強材料的抗彎曲能力的例子嗎？

讓學生先說說，然后教師出示課件演示文稿，介紹更多的應用。結合書本上鋼材和鋁材的資料，讓學生知道為什么有的材料會做成各種不同的形狀？可以參考30頁課本知識。

結合現(xiàn)在的經濟危機，迫切需要節(jié)約能源，改變形狀，即節(jié)省了材料，又能增強抗彎曲能力，這真是一個好辦法！②研究我們生活中包裝紙用的瓦楞紙

一彎，二看，三掰，先讓學生用手去感知； 然后再撥開看看它的內部結構是樣什么子的；

最后通過觀察讓學生知道瓦楞紙不只是把紙單純的彎折，也不是把紙單純的平粘增加厚度，而是又折又粘合。

（三）內容小結

總結一二兩節(jié)課的知識，我們可以通過增加厚度，增長寬度，以及改變形狀的方法來改變材料的抗彎曲能力。

（四）實驗活動三: 知識拓展 挑戰(zhàn)紙梁最大承受力的限時競賽

1、教師激趣，讓同學們開拓思維，動手操作：還是一張紙，運用我們所學的知識和現(xiàn)有材料制作一個最具有抗彎曲能力的紙梁。挑戰(zhàn)以上用增加厚度、增長寬度，以及改變形狀的方法做成紙梁所承受一元硬幣的最高數(shù)量。

2、鼓勵性、探索性的結課。