第一篇：互動排練的合唱教學（精選）

小學互動排練合唱教學模式初探

——童聲合唱《桅子花開》的排練教學體會

傳統的小學合唱教學過分注重在老師一人統領下的教學活動，很少顧及學生的需求與感受，筆者試圖在小學合唱教學中采用互動排練合唱的新模式來替代傳統合唱教學模式，讓師生在平等、民主、和諧、相互交流的氛圍之中共同完成合唱排練，并從中享受音樂之美，感受創作的快樂。【關鍵詞】

小學合唱

互動排練

教學模式

小學的合唱教學既是小學歌唱教學的一個必不可少的教學內容，也是教學的重點和難點，學生通過參加合唱排練，不僅能親身體驗合唱藝術的魅力，得到旋律美、和聲美和情感美等藝術美的熏陶，培養愛好音樂的情趣，提高音樂審美能力，還能增強他們的團結、協作意識和集體榮譽感，所以如何有效地開展小學合唱教學應成為音樂教師不斷探究的重要課題。

在教學中常遇到這樣一些現象，那就是學生們在合唱排練中對老師讓他們反復地進行發聲練習、和聲練習，總有厭倦和畏難情緒，加之老師給他們選唱的歌曲都是些老歌，不合他們的口味，所以練唱的積極性不高，完成演唱的質量、排練的效率也上不去。訓練中，聽話的學生能勉強堅持一個多小時，調皮的學生就難以集中注意力，坐不住、好動、愛鬧，經常影響合唱排練的進度，師生的合作很難默契和愉快。

針對這些問題，筆者在新課程教學理念的啟發下，開始在小學合唱教學中嘗試互動排練的新教學模式，即合唱排練在教師的引導下，充分調動學生排練的積極性，讓學生在參與排練的音樂實踐中，不是被動地接受訓練，學唱幾首歌，而是主動地與老師一道進行師生、生生之間的互動排練，在平等、民主、和諧、相互交流的氛圍之中共同完成合唱排練。這種互動排練模式不再是只注重合唱技巧的訓練，而是通過生動有趣的音樂實踐活動，讓每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益，使他們在收獲成功與自信的同時也能享受音樂的樂趣。同時，由于合唱排練是建立在師生“雙主體”的互動交流之上，學生主動參與到排練活動中來，也就賦予了作品演唱更多的童趣，拉近了與學生的距離，排練的效果當然就好于傳統合唱教學模式了。從兩年多的教學效果來看，這種互動排練的新合唱教學模式取得了一定的成效，2008年我們的童聲合唱《桅子花開》參加市中小學合唱比賽，獲得了一等獎，得到了各級專家和師生的一致好評。下面筆者以《桅子花開》的合唱排練為案例，從作品選擇、基礎訓練、作品處理、作品展示幾個環節來闡述小學合唱互動排練教學模式的主要教學流程及教學體會。

一、作品選擇

以前在選擇唱什么樣的童聲合唱曲時總有些盲然，不知該選擇哪些作品來訓練學生，有些合唱曲很經典，但較成人化，難度又偏大，不適合他們的演唱，有些合唱曲教師覺得適合排練，可學生們覺得那些歌曲所反映的內容離他們太遠，體會不到歌曲所應表達的內在情感，唱起來也就興趣不大。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生只有喜歡這首歌，并主動選擇這首歌，才會聽了還想聽，唱了還想唱，越唱越來勁，越唱越有味。因此筆者認為應讓學生參與到作品選擇中來，教師可以先給學生提供一些認為較適合他們練唱的作品，學生也可推薦他們喜歡唱的歌曲，然后讓他們來比較，最后歌曲的選定就讓學生來作主，這樣他們才會對自己選定的歌曲有想學想唱的沖動。

在選擇《桅子花開》時就是采用這種方法定下來的。當時我們教師提供的歌曲有《倫敦得里小調》、《茉莉花》等，學生推薦的歌曲有《桅子花開》、《歌聲與微笑》等，最后在學生的一致要求下，我們還是尊重他們的意見，選定了《桅子花開》，因為他們覺得《桅子花開》很貼近自己的生活，表達了他們的心聲，還有一個原因就是他們都喜歡何炅哥哥，所以很想用合唱的形式來唱他的歌。于是我們請資深的音樂老師為學生重新編配了三聲部的合唱譜和鋼琴伴奏譜，然后由幾位音樂老師合作范唱，使學生很快就接受了合唱版的《桅子花開》，當他們的情感融入到自己熟悉與喜愛的音樂當中，對演唱作品有了濃厚的興趣時，很快就進入到合唱排練的最佳狀態之中。

二、基礎訓練

當合唱作品定下來之后，雖然教師的前期案頭工作必不可少，但更重要的還應充分估計每個學生的年齡特點和演唱表現能力，尊重他們的興趣與需求，只有當學生都成為了參與排練的“小主人”，他們才會為了要唱好自己喜歡的歌而主動接受合唱基礎訓練，排練的效率才會提高。比如在確定各聲部成員時，我們就嘗試將原來由老師一人說了算，學生只能被動接受的老做法，改成了讓學生們自己做 “小主人”來選定聲部的新舉措。學生們一聽說可以自主選擇聲部，就爭著往高聲部站，人數都超過一半了。當教師說各聲部成員的比例是3：3：4時，一些學生不太情愿地退回到了中、低聲部，然后我們再告訴他們各聲部有它特定的音色和音域的要求，且擔任中、低聲部的隊員還應是演唱基礎較好的同學時，學生們不再盲目地選擇了，他們依照自己的聲音條件、演唱水平開始選擇適合自己的聲部，各聲部的隊伍又有了一些變化。接著我們再讓大家從各聲部推選出一名有較強組織能力，音樂素質和演唱基礎都較好的學生擔任聲部組長，由他們來當老師的小助手，和老師一道來最后選定各聲部的隊員，并負責帶領本小組成員在排練中共同完成訓練任務。由于是學生自己選擇的聲部，他們開始有了團隊意識，在“小老師”的帶領下，隊員們的集體榮譽感和團結協作精神都增強了，這樣排練也就順利了很多。

《桅子花開》的引子部分是由三聲部合唱構成的四個樂句組成，曲調流暢優美，節奏舒緩，在歌曲的一開始就能較好地體現童聲如天籟般的柔美音色。我們覺得這一段對于訓練學生和諧統一的音色及整體和聲很有幫助，因此，就將此段作為了我們基礎訓練的一個重要練習之一。盡管只有四個樂句，但對于學生來說要唱好它也并不容易，這其中包含了要解決音準、音色、聲音的控制及整體音響的和諧統一等合唱技術難點。

訓練中，我們先分別聆聽、教唱各個聲部，小助手們負責本聲部隊員的音準、節奏、咬字吐字的學唱把關，教師也分別到各聲部進行指導，等學生們能輕聲視唱各自聲部以后，我們就采用師生或生生合作的方式進行多聲部的配合練唱，并提醒學生們在唱自己聲部時要傾聽另外的聲部，使合唱達到均衡、和諧的效果。然后請其他同學從音色、音準、節奏和聲音的控制等方面來對演唱進行評價，唱得好的地方，就讓他們再展示一遍，起到示范作用；唱得不好的地方，就讓其他 2 同學幫他們改進，同時教師再圍繞如何來唱，將正確的發聲方法和合唱技術要求用淺顯易懂的語言或方法向學生進行講授，促使他們逐步理解、接受和解決演唱中的難點。比如，在這段引子部分的教學中我們反復強調一個“美”字，以情帶聲，啟發學生用美的歌聲唱出美的意境和美的情感。用發“o”母音的感覺來唱“啊”，使聲音豎起來，中、低聲部要對高聲部起一個支撐和配合作用，讓旋律線條從高聲部柔柔地飄出來，以達到整體的音色明亮、清脆，有立體感和層次感的和聲效果。在師生的一次次練唱和評述之下，學生們的悟性很好，慢慢地在優美的琴聲伴奏下，真的就唱出了甜美的意境、純凈的音色和美妙的和聲，“美”的聲音一下子就呈現了出來——圓潤、純凈、柔美、明亮，聲情并茂，令大家都興奮不已。當學生體會到了成功，也就不再對基礎訓練感覺枯燥和有難度了，當他們有了自信心，體驗到了團隊協作的力量，學習的興趣也就更濃了。

三、作品處理

以前在作品排練中，教師很少顧及學生對作品的理解與情感體驗，覺得只要他們能將老師的二次創作意圖較好地表現出來，就達到教學目的了。結果學生在一遍又一遍的被動學唱中，對合唱排練失去了耐心，氣氛變得比較沉悶，演唱激情也難以調動起來，師生都感覺排練很辛苦。筆者認為現在的音樂教學已不再是一個簡單的傳授音樂知識的過程，而應將它作為一個信息交流和知識再造的過程，學生不僅從老師這獲得了知識、信息，分享了體驗，老師也可以從學生那里收獲這一切，師生應在一種平等、民主、和諧、相互交流的教學氛圍中一起去表現和創作音樂。比如我們在處理《桅子花開》的第二段：“桅子花開，如此可愛，揮揮手告別歡樂和無奈……”時，開始我們設計的是唱這一段的前四句時把速度放慢下來，以體現一種依依惜別之情，可學生們在唱了一遍之后，發現沒有想像的那種意境出現，于是我們讓大家來想辦法，看怎樣更好地把那種依依惜別的意境表現出來。于是學生們從每個聲部推選出兩名同學站在老師的位置上仔細地聽合唱效果，體會演唱時的情感表現，沒想到他們還真說出了可行的建議，有的說唱慢了之后感覺有些不整齊了，可不可以唱得弱一點，來體現淡淡的花香；有的說可以唱得跳躍一點，那樣感覺會輕巧一些；還有的說應把“告別”這兩個字唱得短而輕，力度唱強了就沒有了舍不得離開的感覺了……學生們對“小老師”的建議很感興趣，并一遍遍地去體會、修改，體驗演唱處理是否符合歌曲所要表達的內在情感，教師也在一旁仔細地聽、比較，學生們從老師贊許的表情中更有一種喜悅甜在心里，開始唱得有滋有味了，排練的效率提高了，演唱效果也十分理想。

在唱《桅子花開》的后半部分轉調以后的樂句時，有位小朋友還提到了演唱中的力度變化問題，他說要唱兩次“桅子花開呀開”，是不是可以將第一次唱得稍弱一點，第二次再加強，就有對比了，好象桅子花在一朵朵爭相開放。可他的建議也有一些同學不同意，說轉調了之后就是歌曲的高潮了，加之高低聲部又是采用的輪唱形式，當然可以唱強一些，好象很多的桅子花都爭著開放，這樣才更美一些……

對于學生的每一次建議，教師并不急于用標準答案去束縛他們，只要他們的演唱處理能更好地表現歌曲的內容和情感，達到聲情并茂的演唱效果，我們都會尊重他們的意見，同時也讓大家來評一評，可行的話就按他們的想法試試，聽聽效果，好的就采納，不好再改。

新課程標準倡導教學中應建立師生“雙主體”的互動關系，強調在開放式和趣味性的音樂學習情景中，在輕松、愉悅、民主的課堂氛圍中，在師生、生生之間的平等對話與交流中，共同感受、3 體驗、表現、創造音樂，讓每一個學生都可以用自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣。筆者認為這種師生互動模式在合唱排練的作品處理階段確實非常有效。

四、作品展示

如果說在作品處理階段偏重于師生交流、平等合作、教學相長的教學模式的話，那在互動排練模式下的作品展示環節，教師更應充分調動學生的創作積極性，倡導學生的合作、探究、實踐、創新意識，以更加開放的師生互動方式來進一步提升合唱的演出質量，共同完成作品的最后呈現。排練中，我們先不拘一格放手讓學生以自己的方式去展示作品、體現作品的內涵與情感，只要他們能積極參與，教師并不苛求學生的藝術水平，而僅僅將著眼點放在他們是否從中獲得了豐富的藝術體驗，是否提高了音樂學習的興趣和音樂的審美素養上。

同學們在小組長的組織下先分組討論、排練，他們既可以給歌曲演唱加入其他藝術元素，如用形體動作來配合歌曲演唱，用舞蹈或情節表演來豐富音樂情緒、情感，用適當的朗誦來烘托音樂意境等；也可以自己上臺當一回小指揮，將自己不一樣的作品演唱處理與大家一起分享、比較；還可以大膽地說說自己對于作品展示的一些想法和建議看是否對作品表現有幫助。

當各組的同學對作品展示有了自己的整體設計方案之后，我們就讓每組推選出的“小指揮”來試著排練一次，老師用DV機拍攝下來再放給大家看，比一比誰的作品創作更有新意，演出效果更加精彩。比如有位小朋友帶來的設計中就在歌曲的后半部分加入了8位女生的舞蹈，她們手持桅子花翩翩起舞，較好地體現桅子花開的情境，將歌曲的情緒推向了高潮；有位小朋友帶來的設計中將引子部分唱完后的第一遍主題演唱采用了獨唱的形式，雖然稚嫩的童聲還有點走音，但小男孩的表演充滿了童趣，很可愛；最后老師也來指揮，將自己的創作設計和大家有些好的創意結合起來呈現。同學們仔細地從鏡頭里看著自己的表演，然后進行充分的討論和評議，分析各組“指揮”帶來的演出哪些地方很出彩，哪些地方還處理得不夠好，并評出最佳設計方案。結果他們還是覺得老師指揮的是最好的，這時老師就告訴他們，這其實是同學們的功勞，老師只不過是將各組好的設計結合在一起，由于吸取了各組之長，當然效果就比較好了。

當學生們看到自己的創意被采納，演出效果比以前的好許多之后，倍受鼓舞，創作的激情就更高了，大家又共同設計了許多好的創意，使作品的展示更加精彩。如：在引子部分的合唱之后，學生們依次讓出一條路，讓一對天真可愛的小朋友手牽手從后排高臺緩緩走下來，小女生的花籃里放了幾枝潔白的桅子花，他們用純凈的聲音唱出了“桅子花開，so beauty so white，這是個季節，我們將離開，難舍的你，害羞的女孩，就象一陣清香，縈繞在我的心海”，兩個小朋友純真的表演非常可愛，較好地體現了歌曲的意境；在歌曲的高潮部分學生們突然將藏在身后的白色桅子花爭相展現，很好地烘托了桅子花開的驚喜場景，將歌曲進一步推向了高潮；最后同學們輕輕揮動著手中的桅子花，聲音漸漸遠去，仿佛只留下淡淡的桅子花香還在空氣中飄散……這些好點子都是孩子們憑直覺感受與想象編排出來的，有些創意連我們都想不到。在學生的腦海里有著與成年人不一樣的想象空間和思維方式，如果教師能尊重他們的獨特個性和樂感，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮與展現，為他們創造良好的音樂創作氛圍，讓每一位學生都體驗到音樂的快樂，享受到成功的喜悅，那我們的教學就會變得更加有意義。

筆者覺得在小學的合唱教學中，采用互動排練的教學模式較好地體現了新課程標準中所倡導 4 的“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；面向全體學生，注重個性發展；強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”的新理念，雖然從專業音樂角度看，小學生的合唱技能、演唱表演等音樂表現與創作的結果可能是幼稚的，但只要他們獲得了創造性的音樂體驗，享受到了合作的快樂與成功的喜悅，受到了合唱藝術美的熏陶，提高了音樂審美素養，豐富了情感體驗，啟迪了心靈，陶冶了情操，其創造結果是否符合成年人的音樂創造標準就沒那么重要了。因此，在小學合唱教學中以一種新的互動排練教學模式來代替按部就班的由老師一人指揮練聲、學歌、演唱三步曲式的合唱教學模式是很有價值的教學嘗試，值得我們在今后的教學活動中作更深入的研究、探討和完善。

第二篇：合唱排練感想

合唱排練的感想

本屆大學研究生合唱比賽即將在10月29號舉行，生環學院這次有80多人參加了這次合唱比賽的排練。在這次排練的將近十天里，訓練是艱苦的，往往兩三個小時結束后大家的嗓子都沙啞了，但訓練又像品嘗一杯香茗，苦中有甜，體會良多。

剛開始排練的時候，聲音的效果還停留在同學們的個人藝術的交織狀態，有些散亂。隨著排練的深入，在那位音樂系美女的指導下，我們慢慢懂得用丹田之氣來駕馭我們的歌聲，讓聲音在我們的胸腔和頭腔中回蕩，音樂漸漸的能從我們的演唱中感受到氣勢和力量。我們存在先天的不足，更需要利用各種技巧、訓練和投入進行彌補。分聲部、試音、選歌這些看似簡單的準備工作背后實則是指導老師經過多方面綜合優化的結果。

每次合唱之前都需要進行開聲練習，這樣的訓練是后續訓練的根基，尤為重要，卻也最為枯燥。即便如此，同學們仍然熱情不減，在訓練和選歌過程中做出了積極的參與，每當遇到不懂的聲樂問題時，更是踴躍提問、認真學習練唱。

從訓練伊始的靦腆到現在的敢于放聲歌唱；從原先的生疏、走音到現在對曲調的基本掌握；從原先明顯的搶拍拖拍到目前能夠基本做到“步調一致”。這些進步都是有目共睹的，也是我們八十幾個同學辛苦練習，團結奮斗的結果。

在這次合唱比賽的排練中，我還認識了生態學，民族生態學，植物學的很多新同學，和他們有一些很好的交流。我想其他同學也和我一樣，通過這次合唱比賽的排練，大家都結實了很多新朋友，使得我們生環學院的各個專業的研究生能夠互相了解，增進友誼，使得我們生環學院的研究生更加團結，更具有凝聚力。

研究生不因僅僅是局限于在書本和圖書館中的學習，更應該積極與外界接觸，揮灑青春的汗水。

當我們每個人把自己當成這個集體重要而又平凡的一分子，為這個集體的榮譽而默默付出，耗費心力的時候，我想這次合唱比賽的目的也就達到了，這是對我們的精神和品格的一次有聲的陶冶。

預祝生環學院在這次比賽中獲得優異的成績。

第三篇：互動排練二部合唱

互動排練二部合唱《桑塔?露琪亞》

一、課型：合唱實踐課

二、年級：高一

三、課時：1課時

四、教材與學情分析

本課是學生在第一節課的基礎上，對合唱這種演唱形式已經有了初步了解，并進行了聲部的合理分配，且掌握了一些發聲的基本技能的基礎上展開的。《桑塔·露琪亞》這首二部合唱作品的音域不寬（c1——e2），無論是男生還是女生，通過訓練都能夠很好的完成。主要是通過對作品中的二聲部的訓練與演唱，提高學生的集體合作意識，了接合唱藝術的演唱形式和訓練中應注意的基本要求，從而提高學生的音樂素養。

五、教學目標

1、通過訓練能讓學生大膽、自信的演唱這首作品。

2、了解二聲部合唱的訓練過程與訓練過程中的基本要求。

3、通過學生的實踐培養學生對兩個聲部的聽覺能力，同時讓學生感受二聲部的和聲效果，體驗合唱藝術給人帶來的美的享受；培養學生的團隊合作意識、主動性與積極性。

六、教學重點、難點

重點：二聲部的訓練和作品的藝術處理。

難點：學生對兩個聲部在聲音的協調統一、平衡和諧等方面的體會；旋律中出現的變化音也是訓練過程中學生很難唱準的音。

七、教學過程

1、導入：《桑塔·露琪亞》這首合唱作品。（設問：仔細聆聽音樂，是否有人熟悉這首作品？是哪個國家的民歌？采用什么演唱形式？）學生回答或教師提示引出課題。

2、發聲練習：

A、熱身練習：放松下巴、用“u”母音做滑行的長音練習等。（主要是積極調動發聲器官和氣息）

B、進行兩個聲部的發聲練習,然后用“a”母音模唱低聲部旋律：（讓學生熟悉低聲部的旋律和節奏特點）1、1=C 4/4

5 5 5 | 5║ a a a a a

4 3 2 | 3║2、1=C——F 4/4

?| 7| ?║

a

5| 4| 3║

做以上兩條發聲練習時要做到聲音統一協調、整齊規范、平衡和諧、平穩圓潤、柔和飽滿。并體會聲音平穩連貫和氣息控制漸強漸弱的感覺。3、1=C 3/8

① i 7 6 | 5 4 4 | 4 4 4 | ＃2 3 3 ║

a--

② i 5 5 3 3 1 | 2 4 4 | 4 4 · 4 | 4 3 ║

a---

做以上兩條旋律的模唱練習時要力求唱準旋律中的每一個音，特別要注意旋律中出現的變化音，引導學生將聲音控制在氣息上用氣息來控制音準。同時要模唱旋律的節奏特點。

3、教唱歌曲：

①、播放歌曲的錄音，學生一邊聆聽一邊輕聲跟唱。

②、教師范唱第一部分（第一部分是齊唱）。

③、教唱第一部分旋律，要求唱準旋律中的變化音；然后教師唱譜學生唱詞，提示學生唱準每一個字的母音；學生齊唱，注意用氣息控制聲音，保持聲音統一協調、整齊規范、圓潤、柔和、飽滿。

④、分聲部教唱二部合唱部分，方法與以上相同。

⑤、兩個聲部合唱訓練，要求每位同學在唱好自己的聲部的同時用自己的耳朵聆聽另外一個聲部的聲音，以便及時調整自己的聲音，做到與另一個聲部的協調、平衡。

（做以上練習時教師用鋼琴伴奏帶學生訓練，并及時糾正學生唱得不準確的地方或提示學生調整自己的聲音狀態）

⑥、教師用伴奏帶學生唱熟全曲，并給一定的時間讓學生討論在演唱中存在的不足之處，及時改正。

⑦、播放歌曲的伴奏，讓學生一邊聽伴奏，一邊看老師的指揮演唱歌曲。（教師引導學生如何正確的看指揮）。

⑧、簡單介紹作品的類型與基本特點：這是意大利民歌中的船歌，源于威利斯常用的交通工具貢多拉（一種狹長的小船）船工所唱的歌曲。其特點一般采用3/

8、6/

8、12/8等拍子。均勻、搖晃的節奏，仿佛小船隨波蕩漾。

4、學生根據以上的簡介，分組討論、設計《桑塔·露琪亞》的藝術處理方法，每組派代表發言，師生共同研究，尋求最佳方案演唱，且每組選派部分學生（要求男、女生和不同聲部人數搭配相當）上臺演唱，其他同學認真欣賞，同時能發現合唱隊員在演唱過程中的不足之處。從而培養學生互相促進、相互學習的集體合作意識。

5、播放幾首由小組合形式演唱的通俗唱法的作品：讓學生體會和感受組合演唱形式中的分聲部演唱的和聲效果，同時讓學生明白合唱不僅只在美聲唱法中常見，而且在通俗唱法中現在非常流行。

6、教師小結：

第四篇：合唱比賽排練策劃書

“五月的花海”合唱比賽排練策劃書

一、活動目的

學校即將舉行一年一度的“五月的花海”合唱比賽活動，為更好的配合學校的工作，也為了豐富同學們的校園文化生活，增強同學們的集體榮譽感，培養同學們的愛校情操，而進行這次排練。

二、活動主題

本次合唱比賽主要圍繞“五月的花海”為主題，通過本次合唱比賽反映校園生活，展現大學生的團結，協作的精神風貌，豐富校園文化生活，陶冶愛國情操，提高學生的藝術修養，促進學生全面發展。

三、參賽人數（共60人）

由07級、08級各班級挑選人員參賽，參賽人數為08級每班10 —12人，07級每班1 — 2人。

四、排練時間安排

由文藝部同學和各班級負責人（即各班文藝委員）協調，選擇課余時間組織大家排練。

五、排練地點

田家炳教育書院 六．活動要求

各班參賽同學必須參加每次排練，不缺席，不遲到早退。如果有特殊情況，需向文藝部同學請假，獲得批準后方可缺席。

各班由文藝委員擔任負責人，負責通知同學參加每次排練。

計信學院學生會文藝部

2009年4月19日

第五篇：2013年合唱大賽排練計劃

201

3校“五四”大合唱比賽

合唱隊組建及排練

策

劃

書

為了在校合唱大賽上能夠獲得好的名次，結合我院實際特擬定歌詠比賽排練方案，方案分為三個階段。

一，籌備階段

1.時間：

2.內容： ① 選拔歌詠比賽參賽隊員。要求：容貌姣好，體態勻稱，嗓音較好，身高1.6米—1.65米以上。每個班級選送10人，組成合唱隊另高中參加過歌詠比賽者優先考慮。② 選拔歌詠比賽合唱隊的朗誦者，領唱以及指揮。要求：除按上述選拔參賽隊員要求外，特別強調要具有一定朗誦、領唱、指揮才能。每班選送朗誦、領唱和指揮各一人（上述人員含所選10人內。）二，參賽曲目：暫定

三，合唱比賽準備工作

1、積極協調各位參賽老師，擬定排練時間。

2、提前聯系并確定聲部長、鋼伴。

3、聘請合唱指導老師，提高合唱整體水平。

4、根據排練時間預定排練教室。

5、準備排練所需的飲用水（瓶裝水、白開水）、潤喉糖。

6、準備排練所需合唱唱本，印刷200份。

7、制作宣傳展板、擬定比賽口號，做好宣傳工作。四，日常排練時間安排

1排練時間：每天中午12：10－13：30 合唱團集體排練

晚上9：30~10:30分聲部排練

2排練周計劃： 第一周~第三周：聲樂訓練，歌曲排練。

第四周：進行進一步選拔，選拔人數約100人。第五周：針對性訓練，糾正發聲方式和完善聲音質量第六周：開始進行隊形，動作等編排以及與鋼伴合排。第七周：聯系服裝并確定完善與上場有關的相關細節。第八周：完善演出相關細節

五，日常注意事項

1、做好參賽學生動員工作。

2、安排工作人員為排練服務，包括分發飲用水，搬運電子琴、電鋼等。

3、協調學生會各部門為合唱比賽服務。希望這次合唱比賽能夠再獲佳績！！！！！