第一篇：與米羅游戲

與米羅游戲

一、教材分析

本課屬于“造型·表現(xiàn)”類型課。立足于借助抽象繪畫及雕塑，初步培養(yǎng)學(xué)生對立體造型的審美感受及造型表現(xiàn)能力。與８年級下冊《清晨》中具象雕塑的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成直接的教學(xué)鏈接。

教材以抽象雕塑的學(xué)習(xí)為主，突出造型與表現(xiàn)的內(nèi)容。利用米羅抽象繪畫及雕塑的表現(xiàn)技巧對應(yīng)展開相關(guān)教學(xué)活動，并把教學(xué)與學(xué)生的趣味游戲活動有機(jī)結(jié)合起來。

通過對米羅的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握塑造立體造型的一些基本方法，能夠初步認(rèn)識與體驗(yàn)雕塑的審美特征；通過提供一些抽象雕塑作品，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在分析雕塑構(gòu)成特點(diǎn)后能夠進(jìn)行較為簡單的抽象雕塑設(shè)計(jì)與制作；在制作過程中，學(xué)生積極嘗試創(chuàng)新表現(xiàn)，拓展藝術(shù)的表現(xiàn)視野及方法。教材特意安排結(jié)合作業(yè)制作展開集體游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)表現(xiàn)的興趣和與人協(xié)作的精神，同時(shí)加深對藝術(shù)創(chuàng)作活動的理解。

教材編寫中，借助米羅從平面到立體的抽象藝術(shù)，體現(xiàn)了“繪畫——浮雕——圓雕”的知識線索。

教材從米羅具有抽象意味的繪畫作品入手，配合練習(xí)圖例作為教材主體內(nèi)容。從情意的角度考慮，米羅的作品從平面到立體，都具有富于童趣、色彩鮮艷、對比強(qiáng)烈、形式自由等特點(diǎn)，比較適合學(xué)生特定心理發(fā)展階段的審美需要，易于使學(xué)生對雕塑的造型與表現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；從形式風(fēng)格的角度考慮，米羅的藝術(shù)具有浪漫氣質(zhì)與游戲精神，在教材中沒有類似這樣的藝術(shù)風(fēng)格，可以借此開闊學(xué)生的審美視野；從學(xué)生作業(yè)的難度考慮，抽象雕塑對于形象要求的確定性明顯低于具象雕塑，造型表現(xiàn)的空間與自由度相對較大，再結(jié)合對應(yīng)的練習(xí)圖例，易于學(xué)生進(jìn)行模仿及表現(xiàn)；從教材體系安排的角度考慮，從接觸抽象雕塑入手，再安排具象雕塑的內(nèi)容，較好體現(xiàn)了教材知識安排的梯度。

教材的三個(gè)活動提供了學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)不同角度與層次。

“活動一”立足于借助米羅的抽象繪畫，實(shí)現(xiàn)平面向浮雕的轉(zhuǎn)化。

“活動二”在借助米羅的雕塑作品向浮雕進(jìn)行轉(zhuǎn)化的同時(shí)，更加立足于讓學(xué)生嘗試借鑒米羅的雕塑作品，直接進(jìn)行抽象雕塑的塑造。

“活動三”則充分運(yùn)用前面活動中的雕塑制作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的參與，進(jìn)行富于表現(xiàn)性的表演活動，升華本課的教學(xué)內(nèi)容。

“資料庫”中關(guān)于米羅抽象雕塑作品的欣賞及相關(guān)介紹，可以幫助學(xué)生加深對米羅藝術(shù)的了解，豐富抽象雕塑造型的表現(xiàn)語言。

“學(xué)習(xí)大空間”中，安排實(shí)物組拼成立體形態(tài)的練習(xí)并嘗試命名，可以提高學(xué)生抽象雕塑的創(chuàng)作能力。另外，針對現(xiàn)代城市的發(fā)展方向，提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注城市公共環(huán)境中那些抽象意味的雕塑。

二、教學(xué)目標(biāo)

*能利用適當(dāng)?shù)牟牧现谱鞒珊唵蔚某橄蟾〉瘛?能選擇適當(dāng)?shù)牟牧现谱鞒珊唵蔚某橄蟮袼堋?/p>

*能利用自己的雕塑作品作為道具參與游戲或表演。

三、教學(xué)思路

教師首先可以設(shè)置一個(gè)游戲情境，比如說：教師可以扮演成米羅先生派出的一位藝術(shù)使者，（還可以選擇讓學(xué)生扮演使者，老師扮演米羅等方式）專門帶著藝術(shù)家米羅先生在狂歡節(jié)上進(jìn)行的游戲活動來到中國，想讓中國小朋友一起體驗(yàn)狂歡節(jié)的快樂，教師可以充當(dāng)米羅藝術(shù)的代言人。

可以大概地提出狂歡游戲的整體計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)所有的作品設(shè)計(jì)與制作都是為狂歡游戲準(zhǔn)備的。首先從制作美麗的浮雕作品，裝飾狂歡現(xiàn)場開始。使者給學(xué)生展現(xiàn)米羅的抽象繪畫作品和米羅先生帶給大家的示范作品。在大體分析米羅抽象繪畫中點(diǎn)、線、面、形的組織與變化特點(diǎn)后，對比提出浮雕與繪畫的基本造型差異，讓學(xué)生分成幾個(gè)制作小組，（一般４—６人為一組較為適合）根據(jù)米羅先生的抽象畫，分組進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)與制作。

在制作前，使者應(yīng)該提醒大家：米羅先生特別喜愛強(qiáng)烈的色彩變化與對比，希望大家能結(jié)合美麗的色彩對比來裝飾我們制作的浮雕，體現(xiàn)節(jié)日狂歡的氣氛。評價(jià)的重點(diǎn)是看誰的雕塑形象更有趣、色彩更好看，誰的浮雕形象更有體積感。在材料的選擇上，教師可以課前布置學(xué)生帶來一些簡單易行的裝飾材料，比如報(bào)紙、包裝盒、掛歷紙等輕質(zhì)材料，注意材料一般不宜太重，以免影響在教室墻面的張貼裝飾。

接下來，教師可以動員學(xué)生自己設(shè)計(jì)，將作業(yè)貼在教室四面適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行裝飾，進(jìn)一步制造大家參與的氛圍來強(qiáng)化歡快的氣氛。也是對學(xué)生學(xué)習(xí)階段性成功的一種積極肯定。

然后，教師重點(diǎn)對比分析繪畫與圓雕的基本造型差異，結(jié)合教材Ｐ１９的四張圖例，借助多個(gè)視角的觀察，體驗(yàn)圓雕在各個(gè)角度的造型變化與審美趣味。然后再布置各個(gè)制作小組，參照米羅先生的抽象雕塑或者繪畫的造型特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)牟牧蟻碓O(shè)計(jì)與制作抽象圓雕。

在分析圓雕作品時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注造型中輪廓的收放變化、造型的曲直變化、大小變化及朝向變化等形式美的知識，使抽象雕塑造型也具有相對明確的審美傾向。

在制作前，使者應(yīng)該提醒大家：大家在設(shè)計(jì)與制作過程中，一定要更多考慮利用作品進(jìn)行表演與游戲的問題，琢磨怎樣才能夠更加適應(yīng)特定角色表演的特點(diǎn)。米羅先生特別喜愛尋找生活中各種有趣的材料，希望大家能直接借助一些生活中的物品組合加工，來裝飾我們制作的圓雕。評價(jià)的重點(diǎn)是看誰的雕塑形象更有趣，更善于利用實(shí)物材料造型，誰的浮雕形象更有體積感、更有空間變化。對于一些更加熱衷于具象造型的同學(xué)，教師不必阻止，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽的夸張與變形，更加自由地進(jìn)行造型的設(shè)計(jì)與制作。

然后，使者告訴大家：狂歡節(jié)上，最好玩的是人們都手拿著自己制作的各種動物、植物、神怪、面具等雕塑作品進(jìn)行盡情的表演或者游戲，米羅先生要使者一定要把這個(gè)好玩的活動帶給中國的小朋友。教師可以先鼓勵(lì)一個(gè)制作小組的學(xué)生以制作的雕塑作品為主人公，進(jìn)行自己編寫的短劇表演。然后，再讓更多小組的同學(xué)參與表演，教師在評價(jià)中積極肯定各個(gè)小組表現(xiàn)的特點(diǎn)，尤其注重評價(jià)各個(gè)小組的協(xié)作精神，同時(shí)及時(shí)給同學(xué)的表演提出一些改進(jìn)或者拓展的意見，整個(gè)單元教學(xué)在全體學(xué)生的積極游戲參與中結(jié)束。

四、教學(xué)選擇

本課教學(xué)較為適合在兩課時(shí)至三課時(shí)之間靈活選擇。

教材中的圖片提示中，提到了利用廢舊材料的制作。實(shí)際教學(xué)中，只有學(xué)生能從日常生活中找到可以利用的工具、材料，教學(xué)才能真正具有可操作性。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在材料的尋找與利用上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生以新的眼光發(fā)現(xiàn)身邊具有立體形態(tài)美感的廢舊材料，并能積極加以利用、組合，加工成教學(xué)中的作業(yè)。

如果教師選擇三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，那么，第一課時(shí)的重點(diǎn)就是繪畫向浮雕的轉(zhuǎn)化，第二課時(shí)的重點(diǎn)是把握圓雕的審美特點(diǎn)及設(shè)計(jì)與制作圓雕作品，第三課時(shí)的主體應(yīng)該是利用雕塑作品進(jìn)行游戲與表演。

“學(xué)習(xí)大空間”中利用常見器物組合設(shè)計(jì)及作品命名的活動，可以考慮直接進(jìn)入第三課時(shí)的教學(xué)活動中，豐富與提升教學(xué)效果，作為教學(xué)活動自然的拓展與延伸。

對于一些擁有地域民間造型藝術(shù)傳統(tǒng)的學(xué)校，教師可以積極借鑒當(dāng)?shù)孛耖g造型藝術(shù)的營養(yǎng)。尤其許多民間藝術(shù)本來就具有抽象藝術(shù)的一些特性，而且大都色彩對比強(qiáng)烈、鮮艷，造型夸張、有趣，材料選擇與制作過程也簡單易行，與米羅的抽象藝術(shù)“貌離神合”，是一種極好的教學(xué)資源。

五、教學(xué)建議

教學(xué)中，通過米羅先生要使者帶來的幾件具體抽象雕塑作品，展現(xiàn)制作美麗有趣的抽象雕塑應(yīng)當(dāng)注意的基本方面?？梢园才乓粋€(gè)教學(xué)嘗試：把雕塑作品置于教室中間，讓學(xué)生圍著作品在不同角度進(jìn)行觀看，請學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為哪個(gè)角度看作品最好看，哪個(gè)角度看作品最不好看，為什么？再大家討論、交流一下，使者在學(xué)生發(fā)表看法的過程中及時(shí)強(qiáng)化雕塑的基本審美特征及造型要點(diǎn)。

然后，根據(jù)米羅先生的抽象雕塑，學(xué)生按照前面的分組進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)與制作。使者可以引導(dǎo)各組學(xué)生設(shè)計(jì)與制作。

在設(shè)計(jì)制作前，“使者”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)每組學(xué)生盡量根據(jù)自己的表演來設(shè)計(jì)對應(yīng)的雕塑，積極鼓勵(lì)每組學(xué)生協(xié)作進(jìn)行表演。

在注重學(xué)生展現(xiàn)雕塑形態(tài)美感的同時(shí)，教師可以繼續(xù)提倡學(xué)生在雕塑設(shè)計(jì)與制作、裝飾中大膽運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳蕘砑訌?qiáng)表現(xiàn)效果。進(jìn)一步加深學(xué)生對于色彩象征意義的認(rèn)識與體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用色彩表達(dá)藝術(shù)情感的能力，豐富雕塑的表現(xiàn)語言，加強(qiáng)作業(yè)的形式美感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過游戲的方式展示學(xué)生作業(yè)是“活動三”比較特別的形式，這是整個(gè)教學(xué)過程的高潮與升華。讓學(xué)生在游戲中享受自己的創(chuàng)作成果，這是最好的教學(xué)選擇。

讓學(xué)生進(jìn)入一種“游戲”狀態(tài)，是本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

本課的教學(xué)適應(yīng)性較強(qiáng)，沒有對教學(xué)媒體的特別需求。對于即使沒有任何電化教學(xué)條件的學(xué)校，也不會影響到教學(xué)活動的正常進(jìn)行。教材在圖片選擇及資料庫準(zhǔn)備上也已經(jīng)提供了對教學(xué)活動開展應(yīng)有的支持。

本課教學(xué)中積極提倡學(xué)生嘗試?yán)米约旱牡袼茏髌放c大家一起進(jìn)行游戲或表演。教師在此應(yīng)擔(dān)負(fù)起組織者的工作。首先，如果沒有在設(shè)計(jì)與制作過程中的小組探討及協(xié)作，學(xué)生之間在最后的展示活動中很難做到積極而且自然的表演協(xié)作；然后，如果粗放地讓學(xué)生自由組合進(jìn)入游戲過程，勢必導(dǎo)致教學(xué)中一部分同學(xué)脫離教學(xué)中心，成為課堂上的看客，使課堂組織陷入無序，教師也難于在游戲過程中積極施加教學(xué)影響，在游戲中提高學(xué)生的審美與表現(xiàn)能力。

第二篇：八年級美術(shù) 與米羅游戲教案

與 米 羅 游 戲

教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受藝術(shù)大師米羅精彩的藝術(shù)作品，從中體會抽象符號的樂趣。

基本技能目標(biāo)：通過學(xué)生的動手實(shí)踐尋找方法，把米羅作品中平面的符號表達(dá)成立體的紙雕符號，用自己的語言與感情色彩進(jìn)行重新的演繹，并通過小組合作完成紙雕作品，賦予紙新的語言與生命。

情感態(tài)度目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到藝術(shù)種類非常的豐富，只要我們充滿想象與創(chuàng)新精神，藝術(shù)就沒有止境。

教學(xué)重點(diǎn)：體會繪畫大師米羅的藝術(shù)作品，尋找藝術(shù)作品中的符號語言。教學(xué)難點(diǎn)：將平面的符號變成立體的紙雕。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：范作、圖片、色紙、雙面膠、剪刀 學(xué)具：資料、色紙、雙面膠、剪刀

教學(xué)活動過程：

今天老師將和同學(xué)們一起去認(rèn)識一位偉大的藝術(shù)家——米羅（板書）活動

一、資料介紹

課前老師讓大家查找有關(guān)米羅的資料，誰找到了，給我們介紹一下。

1、米羅的生平簡介

2、米羅的代表作品。

3、網(wǎng)上查找的資料。

4、米羅的雕塑作品。

老師介紹，米羅資料。（課件）

同學(xué)們找到了這么多有關(guān)米羅的介紹，老師也找到了一些米羅的繪畫作品，請同學(xué)們一起欣賞，在欣賞的時(shí)候，請同學(xué)們留意這些作品的表現(xiàn)語言。

杰昂.米羅（1893—1983）是二十世紀(jì)超現(xiàn)實(shí)主義繪畫大師。（西班牙人）米羅藝術(shù)的卓越之處，并不在于他的肖像畫或是繪畫的結(jié)構(gòu)，而是他的非常豐富的幻想符號。這些符號使他作品中的的有機(jī)物和野獸和他那無生命的物體都用各種抽象的符號來表現(xiàn)，都有一種熱情的用心

愛心

專心 活力，使我們覺得比我們?nèi)粘Ｋ姼鼮檎鎸?shí)、生動。而且米羅作品被人們稱為巨人和孩子的世界，這是因?yàn)樗淖髌分谐錆M了智慧和想象的幽默感，顯得天真可愛，童趣橫溢。他繪畫創(chuàng)作中的符號就象一個(gè)個(gè)奇異的小精靈一樣，打動了人們的內(nèi)心。今天我們就要走近他的這些精靈。

板書（米羅）的精靈

活動

二、尋找米羅獨(dú)特的繪畫語言。

米羅的作品與我們欣賞的以往的藝術(shù)家的作品有何不同？

形象不是具體的人物、動物形象，進(jìn)行了大膽的變形、抽象、用單純性的、高度抽象的幾何形和各種有機(jī)形、與色彩單純的符號進(jìn)行傳情答意。

出示一幅米羅的代表作品引導(dǎo)學(xué)生尋找米羅的符號語言，與其特有的幻想與奇特的組合變異的表現(xiàn)形式。

活動

三、找一找、畫一畫。

米羅的每一幅作品中都離不開這些符號語言。每組桌上都有幾幅米羅的繪畫作品，請同學(xué)們在畫中找一找，你喜歡哪些符號，能不能把他們畫出來？（2——3名學(xué)生上黑板，其它同學(xué)在紙上畫）

在學(xué)生畫完后，請學(xué)生分析自己喜歡的這些符號的含義（自由的讓學(xué)生發(fā)揮想象力）活動

四、研究平面變立體

剛才我們找到的米羅繪畫作品中的符號都是繪畫的、平面的，看老師也作了一個(gè)我喜歡的米羅的符號。我使用什么材料制作的？（紙）

看，它是立體的，在哪個(gè)角度都能夠欣賞，老師把米羅的符號變成了立體的紙雕，你知道我是怎樣做的呢？

試一試：你還有什么方法可以讓平面的紙立體起來？ 每組桌上有不同的紙（學(xué)生想辦法）規(guī)則形：卷、折、粘、不規(guī)則形：中間折（軟紙）、填充彈性紙張、插接（硬卡紙）

出示老師做好的紙雕作品，看老師將我喜歡的米羅符號組合起來，變成了我自己的紙雕作品，現(xiàn)在我要給我自己的作品起個(gè)題目，我把它的顏色改變成這些嫩嫩的色彩，讓我感覺到她就象一個(gè)春天的精靈在翩翩起舞，所以我把它命名為“春舞”?？?，“春舞”手中有張紙，寫著，快來！加入精靈的聚會吧！今天我也請?jiān)蹅兺瑢W(xué)們每人根據(jù)米羅的作品，找出你喜歡的符號，把它變成立體的紙雕，把平面米羅變成立體的米羅。小組合作出你們的精靈。參加這

用心

愛心

專心 精靈的聚會，好嗎？ 活動

四、學(xué)生合作完成作品

1、按照自己的意愿分小組。

2、小組分工制作符號。

3、小組合作進(jìn)行組合?；顒?/p>

五、介紹自己的作品

介紹自己組的作品題目與表達(dá)的意思。教師給與適當(dāng)?shù)乃枷胄耘c藝術(shù)性評價(jià)?；顒恿赫劯惺?/p>

1、對米羅作品的印象

2、對小組合作中的評價(jià)

3、對現(xiàn)代超現(xiàn)實(shí)藝術(shù)的認(rèn)識

4、在以后的學(xué)習(xí)中可以借鑒此藝術(shù)門類 活動

七、拓展小結(jié)：

通過今天的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對米羅藝術(shù)的理解甚至比老師都好，說明同學(xué)們和米羅一樣，都有一顆對世界充滿美好向往，對未來大膽創(chuàng)新的心，希望在今后的繪畫和創(chuàng)作中，同學(xué)們也要象今天的創(chuàng)作一樣，無拘無束，大膽開朗。相信你也會成為明天的米羅。

用心

愛心

專心 3

第三篇：《與米羅游戲》教學(xué)案例 袁瑩

全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評選 教案設(shè)計(jì) 《與米羅游戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 壽光市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 袁瑩 教學(xué)背景： 基于《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求，美術(shù)教學(xué)應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中試圖能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分運(yùn)用本課中的雕塑制作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的參與，進(jìn)行富有表現(xiàn)性的表演活動，豐富與提升教學(xué)效果，在游戲中提高學(xué)生的審美與表現(xiàn)能力，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。課題： 與米羅游戲 教學(xué)目標(biāo)：

1、用音樂教學(xué)聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂與美術(shù)相通之處，能用適當(dāng)?shù)牟牧现谱鞒珊唵蔚某橄蟾〉?、雕塑。在教學(xué)中，提高學(xué)生對立體造型的審美感受及造型表現(xiàn)能力。

2、能利用自己的雕塑作品作為道具，參與游戲或表演，在游戲中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生審美能力和表現(xiàn)能力。教材分析： 《與米羅游戲》（湘版教材八年級上冊）屬于“造型?表現(xiàn)”類型課。立足于借助抽象繪畫及雕塑，初步培養(yǎng)學(xué)生對立體造型的審美感受及造型表現(xiàn)能力。教材以抽象雕塑的學(xué)習(xí)為主，突出造型與表現(xiàn)的內(nèi)容。利用米羅抽象繪畫及雕塑的表現(xiàn)技巧對應(yīng)展開相關(guān)教學(xué)活動，并把教學(xué)與學(xué)生的趣味游戲活動有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)方法：激發(fā)法，改變法，欣賞法，討論法，變通法等。教學(xué)模式： 教師引導(dǎo)——欣賞表現(xiàn)——構(gòu)思設(shè)計(jì)——?jiǎng)邮謩?chuàng)作——即興表演——反思總結(jié) 教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

1、由教師飾米羅先生派出的一位藝術(shù)使者，進(jìn)行導(dǎo)課： 今天，我要帶著藝術(shù)家米羅先生在狂歡節(jié)上進(jìn)行的游戲活動來到中國，想讓中國的朋友一起體驗(yàn)狂歡節(jié)的快樂。

2、隨即點(diǎn)擊課件，顯示課題“與米羅游戲”，（同時(shí)，背景輕音樂響起）。

二、介紹米羅，初步感知。

2、隨即點(diǎn)擊課件，顯示課題“與米羅游戲”，（同時(shí)，背景輕音樂響起）。

二、介紹米羅，初步感知。

1、結(jié)合學(xué)生收集到的資料，說說對西班牙最具有獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)家的了解。

2、教師可以結(jié)合學(xué)生的介紹作些補(bǔ)充：米羅是西班牙畫家，他的作品多采用單純的線和明亮的色彩來表現(xiàn)人、動物和某些象征性的物體，富有裝飾性和幽默感。

三、認(rèn)識平面——浮雕

（一）欣賞米羅抽象繪畫作品（出示幻燈片）

1、教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪畫作品了解：什么是抽象？概括、籠統(tǒng)？

2、引導(dǎo)分析米羅抽象繪畫作品的特點(diǎn)。

生：米羅作品局部大都簡單，但是組合起來卻特別有趣，富有童趣。

生：米羅作品色彩鮮艷、對比強(qiáng)烈、形式自由，米羅游戲具有浪漫氣質(zhì)與游戲精神。

師：米羅抽象繪畫多用點(diǎn)、線、面、形的組織與變化，色彩鮮灰、深淺、冷暖的對比，造型點(diǎn)線、大小、形狀、曲直的搭配來表現(xiàn)。

[點(diǎn)評：運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生主動參與，學(xué)生認(rèn)識美術(shù)，主要是依賴視覺的直覺感知來完成，隨著鮮艷的色彩，流暢的線條，展開豐富的想象，誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生全神貫注地主動參與學(xué)習(xí)，從而覺得學(xué)習(xí)是快樂的。]

（二）讓學(xué)生分成幾個(gè)制作小組，根據(jù)米羅的抽象畫，分組進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)與制作。

1、首先，把音樂中的音符與繪畫中的點(diǎn)、線、面進(jìn)行一種對比。

2、第二步，師彈奏一下音符，同學(xué)們想一想，畫下來。請生討論說說用什么方法來畫？

（通過展示幻燈片弄懂三個(gè)方法。）方法一：幾何體的組合。方法二：強(qiáng)調(diào)物體的骨架、主體。方法三：點(diǎn)、線、面的結(jié)合。

師小結(jié)：把以上三種方法組合起來，你就可以畫一幅很有裝飾性的抽象作品來。

3、第三步：師彈奏第二遍，請生上臺用顏料直接擠，繪在畫紙上。

四、欣賞作品，同時(shí)造型從平面過渡到立體。

（一）情景劇表演

1、使者帶著學(xué)生，通過時(shí)空隧道來到中國的新石器時(shí)代阿木林部落內(nèi)，向?qū)W生介紹：現(xiàn)在是中國阿木林部落。

2、幻燈展現(xiàn)（第19頁四張圖例）

(1)、讓學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行觀察，討論交流一下，圓雕的基本審美特征。(2)、生答：??

(3)、師小結(jié)圓雕的造型要點(diǎn)：造型中輪廓的收放變化，造型的曲直變化，大小變化及朝向變化等形式美的知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做立體抽象作品

1、教師配打擊樂，由兩個(gè)學(xué)生伴舞，其他學(xué)生邊看邊思考。

2、學(xué)生動手制作。（要求：看誰的雕塑更有趣，更善于利用實(shí)物材料造型，誰的浮雕形象更有體積感，更有空間感。）

3、教師提醒學(xué)生再仔細(xì)觀察一下，這些是用什么東西做成的？

4、學(xué)生暢所欲言，各有發(fā)現(xiàn)。

過欣賞米羅作品，讓學(xué)生受到熏陶、感染，同時(shí)培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和審

（三）學(xué)生即興表演

教師進(jìn)行一番鼓動發(fā)言：狂歡節(jié)最好玩的是人們都手拿自己制作的各種動物、植物、神怪、面具等雕塑作品進(jìn)行盡情的表演或者游戲。

1、鼓勵(lì)一個(gè)制作小組的學(xué)生以制作的雕塑作品為主人公，進(jìn)行自編的短劇表演。

2、由更多小組的同學(xué)參與表演。

3、教師適時(shí)給同學(xué)的表演提出改進(jìn)或者拓展的意見。

4、教師在學(xué)生盡情表演后，小結(jié)：今天，我們到阿木林部落玩得很高興，看到了中國未來的抽象藝術(shù)家，那就是你們。希望以后你們用身邊任何材料都能做出美好的作品來。

教學(xué)反思：

1、本教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特色是美的熏陶貫穿始終。美的音樂、美的畫面、美的情感、美的語言、平等、和諧的師生關(guān)系，以及學(xué)生興致高昂的表演活動中，學(xué)生的審美情趣得到提升，情操得到陶冶。

2、在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂上學(xué)生的創(chuàng)造力、審美能力得到提高。興趣是學(xué)習(xí)的情感因素，參與是學(xué)習(xí)的行動因素，在生動有趣的游戲中，激發(fā)學(xué)生的激情，在愉悅中不知不覺掌握所學(xué)的知識，自覺地接受美術(shù)的熏陶，促進(jìn)學(xué)生自身身心的和諧發(fā)展。

3、課堂上充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。這體現(xiàn)在對學(xué)生主體地位的尊重，對學(xué)生個(gè)性的尊重；體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的興趣，給予學(xué)生表達(dá)展示的空間；體現(xiàn)在師生的對話中，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生富有個(gè)性的體驗(yàn)與表達(dá)；體現(xiàn)在交流感受時(shí)，教師以平等的身份參與到與學(xué)生的交流中去，在這樣的充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍中成長的孩子才會是心理健康、快樂、充滿智慧的人。

《與米羅游戲》教學(xué)反思

對《與米羅游戲》學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，1、美術(shù)教學(xué)要從欣賞入手，我認(rèn)為中小學(xué)美術(shù)欣賞教育首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對作品進(jìn)行直接的體驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生感知美的眼睛，讓學(xué)生學(xué)會感知、欣賞美術(shù)作品的方法與策略。讓學(xué)生在主動探索、敘述、表現(xiàn)等體驗(yàn)活動中，走近畫家，了解作品，形成寬容開放的現(xiàn)代審美觀念，逐步形成自己的審美個(gè)性，并能尊重自己和他人的審美判斷。應(yīng)該說，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中，各種感受方式都是允許的，藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一而是多元的。

《與米羅游戲》一課的教學(xué)我綜合了繪畫、文學(xué)、音樂等藝術(shù)活動，著力引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度走近美術(shù)大師米羅，用視覺、言語、情感、繪畫等手段廣泛地與米羅對話。其長處為：一可使學(xué)生對畫家的了解與對作品的剖析能有機(jī)地結(jié)合，二可讓學(xué)生了解到教師的意見也只不過是一家之言，只代表教師個(gè)人的想法，從而激發(fā)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，促使他們在審美活動中不斷燃起富有創(chuàng)新的思維之火。

2、美術(shù)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生實(shí)際情況緊密聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)應(yīng)分不同地區(qū)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，做不同的教法，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造針對性教學(xué)。以學(xué)生為主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)針對以下問題進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)，收到了一定的教學(xué)效果。

其一，教材的靈活處理與設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及審美基礎(chǔ)處理教材的內(nèi)容，為學(xué)生的充分體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。操作中我們要以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，以提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式展示學(xué)習(xí)過程。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的組織要考慮綜合性，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。

其二，以多元體驗(yàn)為宗旨，綜合運(yùn)用各種教法。多元體驗(yàn)教學(xué)法所呈現(xiàn)的教學(xué)模式，反映的是學(xué)生審美心理發(fā)展的過程與他們用多種感官體驗(yàn)美術(shù)文化統(tǒng)一協(xié)調(diào)的操作常模。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，融合各種教法的長處，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行多邊體驗(yàn)。

其三，利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造提供更為豐富的體驗(yàn)。對于廣大的學(xué)生來說對美術(shù)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)往往是在課堂中進(jìn)行的，因而會受時(shí)空的限制而經(jīng)常會缺乏充分的基礎(chǔ)。但多媒體等媒介可以為學(xué)生提供視聽動畫等逼真的體驗(yàn)，從而使學(xué)生對相關(guān)的美術(shù)文化獲得多元體驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)。因而，美術(shù)教育中利用多媒體教學(xué)顯得尤為重要。

第四篇：課目 第 5 課 與米羅游戲 年級 8 年級上冊

課目

第 5 課 與米羅游戲

年級年級上冊

教學(xué)程序

教學(xué)活動

媒體運(yùn)用

（第一課時(shí)）

建立教學(xué)情境

（一）教學(xué)情境建立

時(shí)間：１７世紀(jì)西班牙、中國新石器時(shí)代

地點(diǎn)：西班牙一所學(xué)校內(nèi)

中國新石器時(shí)代阿木林酋長部落內(nèi)

人物：米羅和他的學(xué)生（老師與學(xué)生飾）

酋長和村民（初二學(xué)生飾）

簡單的服裝飾品。

把握抽象藝術(shù)特點(diǎn)

（二）把握抽象藝術(shù)特點(diǎn)

Ａ． 米羅先生正在用他特殊的方式教學(xué)生如何繪畫——音樂教學(xué)聯(lián)想法。

Ｂ． 首先，我們來了解一下什么是抽象：

ａ． 是從各種事物中抽出共同的本質(zhì)成為概念。

ｂ． 籠統(tǒng)、概括：與生動具體相對，不具體，不具象的。

美術(shù)與音樂在節(jié)奏、韻律、意境等方面都有相通之處，所以很多美術(shù)家可從音樂中得到啟發(fā)，音樂可用繪畫作品為題材，繪畫也可采用音樂性標(biāo)題。

演示音符變化的幻燈片。

電子琴演奏。

認(rèn)識平面——浮雕

（三）認(rèn)識平面——浮雕（半立體）

Ａ． 接下來，請同學(xué)們先看燈片，首先把音樂中的音符與繪畫中的點(diǎn)、線、面進(jìn)行一種對比。

Ｂ． 第二步：老師彈奏一下音符，同學(xué)們試圖想一想，用紙畫下來。

同學(xué)們以三種方法來畫抽象的作品。

方法一：幾何體的組合。

方法二：強(qiáng)調(diào)物體的骨架、主體。

方法三：點(diǎn)、線、面的結(jié)合。

把以上三種方法組合起來，你就可以畫出一幅很有裝飾性的抽象作品來。

Ｃ． 第三步：老師彈奏第二遍，請學(xué)生上臺用顏料直接擠、繪在畫紙上。

Ｄ． 第四步：下面老師彈兩首曲子，同學(xué)們第一遍可用筆畫，第二遍請幾位同學(xué)上臺用手中的材料做一張淺浮雕作品。

曲子Ａ：美國歌曲《雪絨花》

曲子Ｂ：中國歌曲《潛海姑娘》

演示幻燈片。

學(xué)生討論用什么材料，用什么方法來表現(xiàn)？

用琴聲表現(xiàn)時(shí)空隧道，側(cè)面介紹米羅的一些作品。

（第二課時(shí)）

欣賞作品，同時(shí)，造型從平面過渡到立體

體

在是中國阿木林部落。（情景劇表演）

Ｂ． 介紹米羅的抽象作品。

ａ幅：這幅作品叫“光輝翅膀的微笑”

ｂ幅：這幅立體作品的名字叫“人物”

畫家作品

提問：大家可否在這幅畫中看到什么？

引導(dǎo)學(xué)生做立體抽象作品

（二）引導(dǎo)學(xué)生做立體抽象作品

Ａ． 老師配打擊樂，兩個(gè)學(xué)生跳舞，其他學(xué)生邊看邊思考。

（一）欣賞作品，同時(shí)，造型從平面過渡到立Ａ． 米羅先生帶著幾位得意門生，通過時(shí)空隧道來到了中國新石器時(shí)代阿木林部落內(nèi)，現(xiàn)Ｂ． 學(xué)生動手制作。

提問：大家請仔細(xì)觀察一下，這些是用什么東西做成的？

學(xué)生即興表演

（三）學(xué)生即興表演

Ａ． 學(xué)生上臺解說自己的作品內(nèi)涵。

Ｂ． 小組協(xié)商合作進(jìn)行即興表演。

學(xué)生作品及自編小劇目

小結(jié)、下課

（四）小結(jié)、下課

創(chuàng)作應(yīng)該點(diǎn)到為止，這樣才能保持抽象藝術(shù)的魅力。今天我到阿木林部落玩得很高興，看到了中國未來的抽象藝術(shù)家，那就是你們。希望以后你們用身邊任何材料都能做出美好的作品來。

第五篇：初中美術(shù)教案八年級上 05課與米羅游戲

初中美術(shù)教案八年級上 05課與米羅游戲

一、教材分析 <與米羅游戲> 本課屬于“造型·表現(xiàn)”類型課。立足于借助抽象繪畫及雕塑，《與米羅游戲》初步培養(yǎng)學(xué)生對立體造型的審美感受及造型表現(xiàn)能力?！杜c米羅游戲》與８年級下冊《清晨》中具象雕塑的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成直接的教學(xué)鏈接。初中美術(shù)教案8年級上：05課 與米羅游戲

教材以抽象雕塑的學(xué)習(xí)為主，突出造型與表現(xiàn)的內(nèi)容。利用米羅抽象繪畫及雕塑的表現(xiàn)技巧對應(yīng)展開相關(guān)教學(xué)活動，并把教學(xué)與學(xué)生的趣味游戲活動有機(jī)結(jié)合起來。

通過對米羅的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握塑造立體造型的一些基本方法，能夠初步認(rèn)識與體驗(yàn)雕塑的審美特征；通過提供一些抽象雕塑作品，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在分析雕塑構(gòu)成特點(diǎn)后能夠進(jìn)行較為簡單的抽象雕塑設(shè)計(jì)與制作；在制作過程中，學(xué)生積極嘗試創(chuàng)新表現(xiàn)，拓展藝術(shù)的表現(xiàn)視野及方法。教材特意安排結(jié)合作業(yè)制作展開集體游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)表現(xiàn)的興趣和與人協(xié)作的精神，同時(shí)加深對藝術(shù)創(chuàng)作活動的理解。

教材編寫中，借助米羅從平面到立體的抽象藝術(shù)，體現(xiàn)了“繪畫——浮雕——圓雕”的知識線索。

教材從米羅具有抽象意味的繪畫作品入手，配合練習(xí)圖例作為教材主體內(nèi)容。從情意的角度考慮，米羅的作品從平面到立體，都具有富于童趣、色彩鮮艷、對比強(qiáng)烈、形式自由等特點(diǎn)，比較適合學(xué)生特定心理發(fā)展階段的審美需要，易于使學(xué)生對雕塑的造型與表現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；從形式風(fēng)格的角度考慮，米羅的藝術(shù)具有浪漫氣質(zhì)與游戲精神，在教材中沒有類似這樣的藝術(shù)風(fēng)格，可以借此開闊學(xué)生的審美視野；從學(xué)生作業(yè)的難度考慮，抽象雕塑對于形象要求的確定性明顯低于具象雕塑，造型表現(xiàn)的空間與自由度相對較大，再結(jié)合對應(yīng)的練習(xí)圖例，易于學(xué)生進(jìn)行模仿及表現(xiàn)；從教材體系安排的角度考慮，從接觸抽象雕塑入手，再安排具象雕塑的內(nèi)容，較好體現(xiàn)了教材知識安排的梯度。

教材的三個(gè)活動提供了學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)不同角度與層次。

“活動一”立足于借助米羅的抽象繪畫，實(shí)現(xiàn)平面向浮雕的轉(zhuǎn)化。

“活動二”在借助米羅的雕塑作品向浮雕進(jìn)行轉(zhuǎn)化的同時(shí)，更加立足于讓學(xué)生嘗試借鑒米羅的雕塑作品，直接進(jìn)行抽象雕塑的塑造。初中美術(shù)教案8年級上：05課 與米羅游戲

“活動三”則充分運(yùn)用前面活動中的雕塑制作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的參與，進(jìn)行富于表現(xiàn)性的表演活動，升華本課的教學(xué)內(nèi)容。

“資料庫”中關(guān)于米羅抽象雕塑作品的欣賞及相關(guān)介紹，可以幫助學(xué)生加深對米羅藝術(shù)的了解，豐富抽象雕塑造型的表現(xiàn)語言。初中美術(shù)教案8年級上：05課 與米羅游戲

“學(xué)習(xí)大空間”中，安排實(shí)物組拼成立體形態(tài)的練習(xí)并嘗試命名，可以提高學(xué)生抽象雕塑的創(chuàng)作能力。另外，針對現(xiàn)代城市的發(fā)展方向，提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注城市公共環(huán)境中那些抽象意味的雕塑。

二、教學(xué)目標(biāo) www.tmdps.cn *能利用適當(dāng)?shù)牟牧现谱鞒珊唵蔚某橄蟾〉瘛?/p>

*能選擇適當(dāng)?shù)牟牧现谱鞒珊唵蔚某橄蟮袼堋?/p>

*能利用自己的雕塑作品作為道具參與游戲或表演。

三、教學(xué)思路

教師首先可以設(shè)置一個(gè)游戲情境，比如說：教師可以扮演成米羅先生派出的一位藝術(shù)使者，（還可以選擇讓學(xué)生扮演使者，老師扮演米羅等方式）專門帶著藝術(shù)家米羅先生在狂歡節(jié)上進(jìn)行的游戲活動來到中國，想讓中國小朋友一起體驗(yàn)狂歡節(jié)的快樂，教師可以充當(dāng)米羅藝術(shù)的代言人。

可以大概地提出狂歡游戲的整體計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)所有的作品設(shè)計(jì)與制作都是為狂歡游戲準(zhǔn)備的。首先從制作美麗的浮雕作品，裝飾狂歡現(xiàn)場開始。使者給學(xué)生展現(xiàn)米羅的抽象繪畫作品和米羅先生帶給大家的示范作品。在大體分析米羅抽象繪畫中點(diǎn)、線、面、形的組織與變化特點(diǎn)后，對比提出浮雕與繪畫的基本造型差異，讓學(xué)生分成幾個(gè)制作小組，（一般４—６人為一組較為適合）根據(jù)米羅先生的抽象畫，分組進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)與制作。

在制作前，使者應(yīng)該提醒大家：米羅先生特別喜愛強(qiáng)烈的色彩變化與對比，希望大家能結(jié)合美麗的色彩對比來裝飾我們制作的浮雕，體現(xiàn)節(jié)日狂歡的氣氛。評價(jià)的重點(diǎn)是看誰的雕塑形象更有趣、色彩更好看，誰的浮雕形象更有體積感。

在材料的選擇上，教師可以課前布置學(xué)生帶來一些簡單易行的裝飾材料，比如報(bào)紙、包裝盒、掛歷紙等輕質(zhì)材料，注意材料一般不宜太重，以免影響在教室墻面的張貼裝飾。

接下來，教師可以動員學(xué)生自己設(shè)計(jì)，將作業(yè)貼在教室四面適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行裝飾，進(jìn)一步制造大家參與的氛圍來強(qiáng)化歡快的氣氛。也是對學(xué)生學(xué)習(xí)階段性成功的一種積極肯定。

然后，教師重點(diǎn)對比分析繪畫與圓雕的基本造型差異，結(jié)合教材Ｐ１９的四張圖例，借助多個(gè)視角的觀察，體驗(yàn)圓雕在各個(gè)角度的造型變化與審美趣味。然后再布置各個(gè)制作小組，參照米羅先生的抽象雕塑或者繪畫的造型特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)牟牧蟻碓O(shè)計(jì)與制作抽象圓雕。

在分析圓雕作品時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注造型中輪廓的收放變化、造型的曲直變化、大小變化及朝向變化等形式美的知識，使抽象雕塑造型也具有相對明確的審美傾向。

在制作前，使者應(yīng)該提醒大家：大家在設(shè)計(jì)與制作過程中，一定要更多考慮利用作品進(jìn)行表演與游戲的問題，琢磨怎樣才能夠更加適應(yīng)特定角色表演的特點(diǎn)。米羅先生特別喜愛尋找生活中各種有趣的材料，希望大家能直接借助一些生活中的物品組合加工，來裝飾我們制作的圓雕。評價(jià)的重點(diǎn)是看誰的雕塑形象更有趣，更善于利用實(shí)物材料造型，誰的浮雕形象更有體積感、更有空間變化。對于一些更加熱衷于具象造型的同學(xué)，教師不必阻止，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽的夸張與變形，更加自由地進(jìn)行造型的設(shè)計(jì)與制作。

然后，使者告訴大家：狂歡節(jié)上，最好玩的是人們都手拿著自己制作的各種動物、植物、神怪、面具等雕塑作品進(jìn)行盡情的表演或者游戲，米羅先生要使者一定要把這個(gè)好玩的活動帶給中國的小朋友。教師可以先鼓勵(lì)一個(gè)制作小組的學(xué)生以制作的雕塑作品為主人公，進(jìn)行自己編寫的短劇表演。然后，再讓更多小組的同學(xué)參與表演，教師在評價(jià)中積極肯定各個(gè)小組表現(xiàn)的特點(diǎn)，尤其注重評價(jià)各個(gè)小組的協(xié)作精神，同時(shí)及時(shí)給同學(xué)的表演提出一些改進(jìn)或者拓展的意見，整個(gè)單元教學(xué)在全體學(xué)生的積極游戲參與中結(jié)束。

四、教學(xué)選擇 本課教學(xué)較為適合在兩課時(shí)至三課時(shí)之間靈活選擇。

教材中的圖片提示中，提到了利用廢舊材料的制作。實(shí)際教學(xué)中，只有學(xué)生能從日常生活中找到可以利用的工具、材料，教學(xué)才能真正具有可操作性。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在材料的尋找與利用上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生以新的眼光發(fā)現(xiàn)身邊具有立體形態(tài)美感的廢舊材料，并能積極加以利用、組合，加工成教學(xué)中的作業(yè)。

如果教師選擇三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，那么，第一課時(shí)的重點(diǎn)就是繪畫向浮雕的轉(zhuǎn)化，第二課時(shí)的重點(diǎn)是把握圓雕的審美特點(diǎn)及設(shè)計(jì)與制作圓雕作品，第三課時(shí)的主體應(yīng)該是利用雕塑作品進(jìn)行游戲與表演。

“學(xué)習(xí)大空間”中利用常見器物組合設(shè)計(jì)及作品命名的活動，可以考慮直接進(jìn)入第三課時(shí)的教學(xué)活動中，豐富與提升教學(xué)效果，作為教學(xué)活動自然的拓展與延伸。

對于一些擁有地域民間造型藝術(shù)傳統(tǒng)的學(xué)校，教師可以積極借鑒當(dāng)?shù)孛耖g造型藝術(shù)的營養(yǎng)。尤其許多民間藝術(shù)本來就具有抽象藝術(shù)的一些特性，而且大都色彩對比強(qiáng)烈、鮮艷，造型夸張、有趣，材料選擇與制作過程也簡單易行，與米羅的抽象藝術(shù)“貌離神合”，是一種極好的教學(xué)資源。

五、教學(xué)建議

教學(xué)中，通過米羅先生要使者帶來的幾件具體抽象雕塑作品，展現(xiàn)制作美麗有趣的抽象雕塑應(yīng)當(dāng)注意的基本方面。可以安排一個(gè)教學(xué)嘗試：把雕塑作品置于教室中間，讓學(xué)生圍著作品在不同角度進(jìn)行觀看，請學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為哪個(gè)角度看作品最好看，哪個(gè)角度看作品最不好看，為什么？再大家討論、交流一下，使者在學(xué)生發(fā)表看法的過程中及時(shí)強(qiáng)化雕塑的基本審美特征及造型要點(diǎn)。

然后，根據(jù)米羅先生的抽象雕塑，學(xué)生按照前面的分組進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)與制作。使者可以引導(dǎo)各組學(xué)生設(shè)計(jì)與制作。

在設(shè)計(jì)制作前，“使者”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)每組學(xué)生盡量根據(jù)自己的表演來設(shè)計(jì)對應(yīng)的雕塑，積極鼓勵(lì)每組學(xué)生協(xié)作進(jìn)行表演。

在注重學(xué)生展現(xiàn)雕塑形態(tài)美感的同時(shí)，教師可以繼續(xù)提倡學(xué)生在雕塑設(shè)計(jì)與制作、裝飾中大膽運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳蕘砑訌?qiáng)表現(xiàn)效果。進(jìn)一步加深學(xué)生對于色彩象征意義的認(rèn)識與體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用色彩表達(dá)藝術(shù)情感的能力，豐富雕塑的表現(xiàn)語言，加強(qiáng)作業(yè)的形式美感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過游戲的方式展示學(xué)生作業(yè)是“活動三”比較特別的形式，這是整個(gè)教學(xué)過程的高潮與升華。讓學(xué)生在游戲中享受自己的創(chuàng)作成果，這是最好的教學(xué)選擇。

讓學(xué)生進(jìn)入一種“游戲”狀態(tài)，是本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

本課的教學(xué)適應(yīng)性較強(qiáng)，沒有對教學(xué)媒體的特別需求。對于即使沒有任何電化教學(xué)條件的學(xué)校，也不會影響到教學(xué)活動的正常進(jìn)行。教材在圖片選擇及資料庫準(zhǔn)備上也已經(jīng)提供了對教學(xué)活動開展應(yīng)有的支持。

本課教學(xué)中積極提倡學(xué)生嘗試?yán)米约旱牡袼茏髌放c大家一起進(jìn)行游戲或表演。教師在此應(yīng)擔(dān)負(fù)起組織者的工作。首先，如果沒有在設(shè)計(jì)與制作過程中的小組探討及協(xié)作，學(xué)生之間在最后的展示活動中很難做到積極而且自然的表演協(xié)作；然后，如果粗放地讓學(xué)生自由組合進(jìn)入游戲過程，勢必導(dǎo)致教學(xué)中一部分同學(xué)脫離教學(xué)中心，成為課堂上的看客，使課堂組織陷入無序，教師也難于在游戲過程中積極施加教學(xué)影響，在游戲中提高學(xué)生的審美與表現(xiàn)能力。