第一篇：《項羽之死》課堂初錄

項羽之死

執教：水果湖高中

范蕾

整理：潘濤

師：上課。

生：起立。老師好。坐下。

師（屏幕顯示楚漢雙雄圖片）：這兩位是誰？ 生：楚漢雙雄。

師：項羽、劉邦是也。一個是將門之子，一個是寒門之子，一個是所向披靡的大將軍，一個是望風而逃的小亭長。他們都有著問蒼茫大地，誰主沉浮的野心和魅力，而結局一個烏江自刎，落得個悲情收場，一個威加海內，開啟了大漢偉業。這一樣的事業，不一樣的結局，這一樣的雄心，不一樣的選擇，鴻門一宴，楚漢之爭的門緩緩開啟，項王坐失良機埋下了悲劇的種子，而今一切即將落幕，項王又將如何演繹他的人生呢？今天這節課我們一起來學習《項羽之死》，首先我們一起來檢查一下大家預習的情況，昨天我們要求大家用地點加事件的方式用四個字來概括三個場景，來，我們來檢查一下，哪三個場景呢？第一個？ 生（齊）：垓下之圍。師（板書）：繼續。第二個？ 生：東城快戰。師：第三個？ 生：烏江自刎。

師：很好。現在就讓我們一起來看看垓下之圍。四面楚歌，霸王別姬，向來是各種藝術形式的經典題材，今天我們也請兩個同學來再現一下項王的經典形象，首先有請班長大人為我們營造氛圍朗讀項王之語，然后請王子語同學朗讀敘述之語，走上臺前來為我們演繹項王。生（鼓掌）

兩位學生上臺朗讀：（略）師：一個問題：表演到位嗎？

生（齊）：到位。

師：注意上面的要求：結合課文中的神態動作以及語言描寫進行評價。好，好在哪兒，具體抓住了哪些詞句？不好，不好在哪里，哪些地方值得改進？說說看。生：我覺得好，首先是“項王乃大驚”，王子語同學把“驚”字加以強調，表現項王非常雄偉，當他發現這些事情，感到非常驚訝。我覺得氣質表現得非常好。然后后面的一句：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。”他在朗讀時有意識將語速放緩，更有助于表現他當時的那種悲傷的情緒。

師：很好。這個同學注意到了語速當中放緩的這種情緒。還有同學有意見嗎？ 生：還有個不好的地方，他把“騅不逝兮可奈何”讀成了“騅可逝”，然后他覺得錯了改了，但影響了情感。

師：她發現了一個朗讀中存在的錯誤。很好。好，這個學生，能就語言動作神態描寫作一些評價嗎？

生：我覺得悲的感情表現得不夠，霸王別姬是一種肝腸寸斷的感覺，他沒有表現得十分悲痛。師：好，你來讀讀看。把那種悲痛的感覺讀出來。

生：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！師：好，請坐。如何？凄美。其他同學還有沒有動詞上面神態上面提出意見的？

生：我覺得還有一點，在最后一點他轉過身去，我覺得應該是面對觀眾會更好一些，如果有一些面部表情是背過去的，這樣大家會有一種很奇怪的感覺。

師：這位同學說要有面部表情來表現，那么面部應該是一種什么樣的表情呢？ 生：我覺得是憤怒中帶有悲痛，因為他憤怒的是他多年的偉業功虧一匱，悲痛的是自己堂堂一個男子漢在最后關鍵的時候卻沒有能力保護自己心愛的女人和坐騎。師：好，說得非常好。你看這里的“驚”“奇”都告訴我們高傲自恃的項王也有愁腸滿懷無力無奈的時候。他的這首垓下歌更是寫出了自己內心的感慨和悲涼。他想到了一些什么呀？想到了曾經的霸氣、豪情、輝煌，想到了此刻的無奈、凄愴、悲涼，想到了追隨自己多年的名馬美人，讓我們一如看到那個項王也不由得——哪個字呀？生：泣。師：泣。好，這在表現上還差了一點點。“泣數行下”，這是一種怎樣悲愴的心境呀。然而無情未必真豪杰，落淚如何不丈夫。從這一系列動作神態的描寫當中我們看到的不再是一個高高在上的無情無欲充滿神性的神，而是一個真實存在的感情豐富的重情重義的人，正是因為他的俠骨且柔腸，才帶給我們更多的感動。那么下面讓我們看看柔情的項王在戰場之上又是何等之表現呢？我們一起來看第二部分（屏幕顯示“

二、描摹項王神態動作”）首先請同學們快速瀏覽第二、三兩段，看一看在這部分文章當中項王共說了幾句話，數一數。生（瀏覽）：三句。

師：好，三句話。那么請看我們的要求。（屏幕顯示）我們要請同學們瞻前顧后，聯系上下文內容，特別是項王所說話的內容，在前面的橫線上填上項王的神態動作，并且說明填寫的理由是什么。這個任務我想請同學們分組完成，大家六個人一個小組，組長負責收集大家的智慧，凝結成最完美的答案，然后和我們一起討論。第一、二、三組負責第一題，第四、五、六小組負責第二題，第七、八小組負責第三題，我們剛才四十八人。組長負責組織、歸納。開始。

生（小組合作討論）師（巡回指導參與）

師：好，檢測一下同學們討論的結果。首先看第一題吧。第一、二、三小組搶答，哪個小組先來？

生：我們填的是項王捶胸頓足無奈地搖搖頭。師：項王捶胸頓足無奈地搖搖頭？

生：因為后面說了一句話，此天之亡我，非戰之罪也。所以我們認為他自己的失敗不是他自己的原因，而是上天不幫助他，所以他感覺自己一世偉業就這樣消散了，他很無奈。他捶胸蹙眉頓足是因為自己一世偉業就這樣消散了，自己卻因為上天的原因而無可奈何。所以我們就寫出了這樣的幾個

師：好，很好。其他小組有補充嗎？

生：我們組寫的是“乃上前吁噓長嘆，望漢軍”，原因是他當時被漢軍幾千人團團圍住，此時項王忘記了幾千人的軍隊，很悲涼但霸氣地說出了這樣的話，所以我們加上這樣的神態和動作。

師：這兩個同學都是針對很無奈、凄涼的心境，用“捶胸頓足”“仰天長嘆”“嘆息”等詞語。生：我們寫的是“感慨萬千”“不甘地感嘆道”。我們用“感慨萬千”這個詞是考慮到很多組比如第一組已經考慮到他的失敗不是自身的原因，他有些狂妄，但正是因為這種狂妄，使得他成為一個末路英雄的形象，正是因為他是一個末路英雄，一直以來，被視作為英雄，竟然落得了這樣一個下場，他難免感到一種悲憤，不僅是對這個世道的悲憤，更是為對漢軍的圍攻的一種悲憤。所以我們用“感慨萬千”“不甘地感嘆道”，這是他對自己一生的一種總結。

師：好。“感慨萬千”“不甘地感嘆道”。剛才我們班長英雄所見略同，只不過是表述有所不同。那么同學們認為是“捶胸頓足”好，還是“仰天長嘆”好？

生：仰天長嘆。師：更加符合項王的形象。那么這一聲長嘆，項王在嘆些什么呢？嘆兵少時急，嘆處境悲涼，嘆這個同學說到的天意弄人，嘆自身無可奈何。那么這一句話中只有無奈而已嗎？我們一起把這一段話朗讀一下。來看一看還有沒有其他要補充的。吾起兵至今八歲矣，開始。生（齊讀）

師：讀出來沒有？

生：有一種逞匹夫之勇的覺在里面。因為開始我們了解了一種英勇善戰的形象，而當最后一戰他還希望自己是英雄，有一種英雄豪情，只不過他覺得上天不給他機會罷了。所以還應有“豪情壯志”。

師：好，在表現的時候還應注意項羽身處絕境而毫無委靡的絕決。在體現的時候應加上什么動作？

生：揮手。

師：手上也應有點動作。生：拔劍。

師：很好，第一題前幾個組完成的比較好。那么第二個空呢？“吾為公取彼一將。”第四、五、六，哪個組先來。

生：回望漢軍，滿臉欣悅，拔劍，自信滿滿。這樣填的原因是：一來項王是一個剛愎自用的人，他向來不把漢軍放在眼里，從后面“吾為公取彼一將”可以看出。二來他是為了振奮士氣。

師：好，非常好。一個他本來對自己就十分的自信，二來身處絕境要為自己的部下鼓舞決心。生：生：瞠目，帶著一種豪情萬丈，神情悲壯，因為他起兵八歲矣，身經七十余戰所當者破，所擊者服，未嘗敗北。所以他的一生是相當輝煌的，在戰場上殺敵無數，然而今天他被困垓下，自知已不能逃脫，所以在此絕境仍然豪情萬丈。師：絕境之中也要豪情萬丈。好，最后一處。“何如？”兩個小組哪個小組來？

師：我們小組填的是雙眉舒緩，雙舉寶劍，放聲大笑。因為在這里前面項王曾說“吾為公取彼一將。”項王真的斬殺了很多人，而自己僅損傷了兩名士兵，所以這里他應該很霸氣，應該是放聲大笑。生（補充）：豪邁。師：還有沒有？ 生：自信、得意。

師：嗯，得意地笑、自信地笑、豪邁地笑。

生：因為他在前面斬殺了敵人幾個大將，自己只損失了兩名大將，雙眉應該稍微舒緩一點。師：緊蹙的雙眉稍微舒緩一點，還有嗎？

生：沒有。

師：好，很好。請坐。剛才這個同學回答得非常精彩。言辭之中，項王對自己的武功，戰斗能力充滿了自信，這是一種言辭上的夸耀，還是確有其才？ 生：確有其才。

師：我們找找，第三段中找幾處側面描寫項王的句子，來進行證明。

生：于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。

師：很好，你看這兩句可以看出項王怎樣的形象？

生：他真的表現了一個英雄形象，可以說在氣場上就可以壓倒別人。

師：很好，氣場強大。項王一聲喝，漢軍皆披靡。確有其才呀，他在這樣一場敵眾我寡絕境之戰，打得是風雨變色，氣壯山河。然而我還想問，你覺得此刻的項王還是一個項王嗎？像一個帝王嗎？他沖鋒在前，一馬當先，他勇猛難當，無人能敵，他在自己的部下面前得意邀功，看我何能？ 還像個項王嗎？像什么？ 生：將軍。生：士兵。

師：將軍、士兵。我覺得士兵還不夠準確，改一下，他是一個戰士。戰士還不夠準確，再改一下，戰神。很好。項王，內心永不敗的神話已維系了欲望，使他自己定義在了一個戰不敗的戰神，而非深沉謀劃的帝王。這就是所謂的人生錯位。正如“做個詞人真絕代,可憐命薄做君王”的南唐后主李煜，咱們的項王也是“做個戰神真絕代,可憐命薄為帝王”。那么正是因為對自身定位的錯誤，也讓我們的項王至死不明失敗的真正原因，只能反復嗟嘆“天之亡我”！那么項王的錯位人生又會走到怎樣的境地呢？請看最后這個部分——烏江自刎。下面我們來看這一環節的標題是——揣摩項王心理變化。請抓住“變化”二字，既是“變化”，那么大家要弄清發生了怎樣的變化？我們來一起配合朗讀最后一部分，回答我的問題。我來讀敘述人，女同學讀亭長和呂馬僮的話，八個男生讀出項王的氣勢來。師：于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：

女生：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”

師：項王笑曰：

男生：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

師：乃謂亭長曰： 男生：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。” 師：乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰。獨籍所殺漢軍數百人。項王身亦被十余創。顧見漢騎司馬呂馬童，曰： 女生：“若非吾故人乎？”

師：馬童面之，指王翳曰： 女生：“此項王也。” 師：項王乃曰： 女生：“吾聞漢購我頭千金？邑萬戶，吾為若德。”

師：乃自刎而死。

師：項王的心理發生了什么樣的變化？那么我再讀一遍第一句，同學們再找一找。于是項王乃欲東渡烏江。變化出來了沒有？什么樣的變化？

生：因為當時項王處于絕境之中，他已經被敵人包圍了，只有渡過烏江才能獲得生存，這時一個“欲”就表現了項王想要求生的愿望和想法。

師：很好，抓住了“欲”一詞，他想要渡江。結果呢？發生了怎樣的變化？作出了怎樣的選擇？由欲渡轉為了——

生：拒渡。

師：拒渡。好，下面我們就請同學們各抒己見，你來談一談項王為什么由欲渡轉為拒渡？我們由淺入深，循序漸進，先看一看項王的理由是什么？ 生：因為他先說“天之亡我，我何渡為！”他認為天要亡他，他沒有活下去理由了。師：很好，還有嗎？

生： 且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？他們當初去的人中剩下不了幾個人了，所以他沒有臉面去見江東父老。

師：很好，兩人理由，一個天要亡我，一個無顏見江東父兄。還有沒有同學想說一下這兩條理由你認為哪條理由更充分一些？

生：第二條。

師：第二條。為什么呢？

生：其實我自己也歸納了一條，就是后面“縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這一句我們可以看出就算當時這些人不會怪他，但是這里他一個人回去，他自己也是會有愧疚感的，他只是一個凡人，而不是一個神，對于那些死去的同胞的懷念和愧疚之情，也不時地譴責他的良心。在處于絕境的狀況下，他自己內心的感覺也是導致他最終選擇的原因。師：好，非常好，其他同學還有補充嗎？

生：我們覺得項王是一個與自己的敵人不共戴天的人，要么自己獨霸天下，要么就失敗，與別人共分天下，是他所不能容忍的。

師：好，不能夠與人分享江山。這個同學抓住了一個非常關鍵的詞語——愧，愧疚之情。男同學也抓住了他的霸王之心。那么我們來看一看他的愧疚之心是對他的江東父兄的情感，但是在這一部分中還出現了其他的人和事。他對這些人和事又是怎樣的心腸呢？看一看，還出現了哪些人和事呀？ 生：亭長。

師：好，亭長，對亭長是一種怎樣的態度？ 生：尊敬。

師：從哪里看出來？ 生：以賜公。

師：對，賜什么給亭長？

生：馬。

師：對，馬，烏騅馬。送給亭長，從稱呼也可以看出來，稱對方為什么？ 生：公長者。

師：吾知公長者，好。還有其他的事嗎？還交待了什么？對馬，用他自己的話說是怎樣的心態？

生：不忍殺之。

師：不忍殺之。還出現了一個人。生：呂馬童。

師：這個人是一個什么樣的人？ 生：叛徒。

師：對叛徒怎么做的？

生：吾為若德。

師：吾為若德，給你我的頭，我賣你個人情。螻蟻之微,泰山之高。可以自己選擇。但是同學位 有沒有自己想過，項王做出拒渡、贈馬、賜頭這一系列舉動，都是因為見到了一個最關鍵的人，聽到一句關鍵的話。誰？他的改變，他的做出，贈馬、賜頭。是哪一個關鍵的人出現，他說出了一個怎樣關鍵的話？

生：亭長。

師：很好，亭長。那么我們要想更深入地了解項王的心理，我們就要看一看原本準備東渡烏江的項王為什么在聽完這句話后突然改變了決定？亭長的話是怎樣刺痛或者說打動了項王的心呢？下面，我來為大家再次朗誦亭長的話。大家都是項王，你們仔細地體會一下，告訴我你們的感受。

師：江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。項王們，你們心里有怎樣的感受？

生：項王聽了這番話，他覺得自己是落荒而逃，像個落水狗。因為他亭長說江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。項王本來想稱霸天下的，但是現在他回去只能統治那么小的一個地方，他并不滿足。后面今獨臣有船，漢軍至，無以渡。項王就覺得自己很蒼促，有種落荒而逃的感覺。所以項王肯定會改變他原先想逃回去的想法。師：說得很好，很有見解。有沒有其他同學再說說。生：我覺得有三點：第一，這么小的一點地方對于想稱霸天下的項王來說是微不足道的，他是不會滿足的。第二點，他的心理上有關系，他把自己定位弄錯了，他把自己定位成一個帝王，但他只適合做一個戰神，如果一個戰神作帝王的話，落到如今的下場，他很可能對自己喪失信心，他連自己最珍愛的女人都保護不了，這在當時社會對于一個男子來講是一個莫大的屈辱。最后一點今獨臣有船，漢軍至，無以渡。這表現了亭長對他的忠心，他覺得他沒有打下江山給這些人以好的生活，誰知道隨他而去的人無一生還，反而落到需要他來救助的地步，他內心的憂傷更是無法言表。

師：好，說得非常好。這時的項王非常無奈，他做出了對他而言最高貴的選擇，他選擇了放棄，放棄個人的爭斗，再為梟雄的機會，放棄了對于他來說最重要的權利和地位。生當做人杰，死亦為鬼雄。他死在了自己的寶劍之下，用鮮血淋洗出高貴的靈魂。此刻，讓我們再一次齊背《垓下歌》，來體會項王蒼涼的一笑，力拔山兮氣蓋世，起。

師生（齊背）：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！師：項王啊，做皇帝，是權謀和欲望催生的蝙蝠。英雄磊落的你，我想對你說，對于你而言，失敗和死亡不是一個英雄的毀滅，而是一個英雄的重生。好，今天的課就上到這里。

第二篇：《項羽之死》說課稿

說課題目：《項羽之死》教學設計及分析

吉化一中高一語文組 龐博

一 分析本課教材

《項羽之死》是人教版高中新教材中國古代詩歌散文欣賞教科書中第四單元自主賞析中的一篇古文。在此之前，學生已學習過《鴻門宴》以及翻譯過這篇文章,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。這節課，在整個教學過程中，占據重要的地位。二．教學目標

根據上述教材結構與內容分析，依據新課程標準課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：

1、知識與能力：

（1）積累文言基礎知識；

（2）探討項羽性格特征及烏江自刎的原因。

2、過程和方法：

通過學生讀課文、合作探討等過程，結合教師的引導，把握項羽格特征及烏江自刎的原因。

3、情感態度與價值觀：

理解作者對項羽褒貶之情，培養不人云亦云地評價歷史人物的辯證唯物觀和歷史唯物觀。

三．教學重點和難點

本著課程標準，在吃透教材、了解學生特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

(1)鑒賞項羽的人物形象(2)探討項羽烏江自刎的原因。四．教法

為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，應著重采用合作探究的方式。

五．教具準備：課件 投影儀 六.教學過程 一 導入： 播放《霸王別姬》 剛才一曲蕩氣回腸的《霸王別姬》仿佛讓我們又再次回到了那么金戈鐵馬的年代，也似乎讓我們看到一幕生死離別的悲劇。歌中所唱的項羽似乎與我們在《鴻門宴》中所看到的項羽不太一樣。那么他到底是怎么樣的一個人呢？讓我們一同走進司馬遷的《項羽之死》。

二．文學常識

《史記》是我國第一部紀傳體通史，二十四史之首。記載了上自傳說中的黃帝，下到漢武帝長達3000年的歷史。全書分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，共130篇。魯迅評價其為：“史家之絕唱，無韻之離騷。”

三 過程

全文共敘述了哪幾個情節？

明確： 垓下之圍 東城快戰 烏江自刎(1)垓下之圍

比較項羽的《垓下歌》與劉邦的《大風歌》在情感的表達上有什么不同？ 明確： 項羽的《垓下歌》是英雄在窮途末路下的一種悲嘆。劉邦的《大風歌》體現的是他在統一天下平定叛亂后的張狂。兩者比較不難發現，曾經的西楚霸王是那么的不可一世，但此時通過他的歌聲我們可以看到這個身高八尺的英雄好漢心中的悲涼。

比較唐玄宗和楊貴妃之間的愛情與項羽和虞姬之間的愛情有何不同？她在文中的作用是什么？ 明確：

從《長恨歌》不難看出唐玄宗因為美色誤國，雖然不至于把全部的過錯歸咎到楊貴妃一個人身上，但是她也確實有一點責任的。但是虞姬在項羽生死存亡的關鍵時刻，能犧牲小我讓項羽了無牽掛，從這點上看，一個弱女子面對自己的愛情是何等的崇高和偉大啊！

歌罷刎頸以別，為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇。“悲劇美”是美學的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄、美又得讓人感悟更多生活的美。

襯托作用，為寫出項羽的鐵骨柔情。在垓下之圍的文段里刻畫出這樣的一個女子形象，更見項羽的多愁善感。《項羽本紀》“巨鹿之戰”一節，寫項羽大破秦軍，召見諸侯，諸侯“無不膝行而前，莫敢仰視”。本篇寫項羽悲歌泣下時，“左右皆泣，莫能仰視”。“敢”與“能”一字之別，表現了怎樣不同的情境？

明確：

“莫敢”表現了眾諸侯對項羽的畏懼，也寫出了項羽獲勝之后的聲威和氣勢。“莫能”表現了左右的隨從對項羽的憐憫，不忍心看項羽哭泣。

(2)東城快戰：

第二段中，“愿為諸軍快戰”。聯系當時的軍事形勢和項羽心里，此處用“快戰”比用“決戰”好在哪里？ 明確：

項羽說快戰，不是為了戰爭的結果，而是像落幕前的演出要以完美結束，為了暢快盡情的展現他的勇猛無敵，保全住一世的英雄之名。而“決戰”表達不了這樣的意思。

項羽對自己的評價是：“天之亡我，非戰之罪也。” 劉邦對他的評價是：

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。明確：

劉邦這樣評價對手，顯然是說他不能知人善任，結合《鴻門宴》中的情節分析，項羽是一個剛愎自用、優柔寡斷的人。

司馬遷對他的評價：

自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

明確：

司馬遷把項羽當作是悲劇英雄來寫的，他有英雄的氣魄和行為，但他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。對其失敗表示惋惜，怒其不爭。

(3)烏江自刎： 明確： 拒渡：知恥重義 贈馬：心地仁善 賜頭：視死如歸 夏日絕句（宋）李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東． 在李清照的眼中，不肯過江東的項羽才是一個真正的英雄，是不以成敗論英雄的代表。

她對項羽的態度是：贊揚 題烏江亭（唐）杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒，江東子弟多才俊，卷土重來未可知． 杜牧認為項羽應該過江東。理由是：大丈夫當有所為有所不為，真正的男兒應當能屈能伸、忍辱負重。

他對項羽的態度是：惋惜 烏江亭（北宋）王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？ 王安石評論的重點不在項羽該不該過江東的問題，而在于能不能東山再起的問題。既是不能，自然也談不上該不該了。

他對項羽的態度是：貶 討論：如何看待項羽這個人物？ 四 總結：

項羽在人性上的缺點決定了他注定要失敗的，在《鴻門宴》中我們似乎就已經看到了故事的結局。但是在項羽的身上也讓我們看到了人性的激情澎湃，人性張揚中的那種痛快淋漓。也許這就是埋藏在人類心中最本質的沖動與渴望。項羽在烏江邊上這一刎，是他人生的精華，是人性的精華，是絕世壯麗的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己在一生中波瀾壯闊的高潮中謝幕，完美的謝幕。

所以,項羽是一個真英雄。

第三篇：《項羽之死》教案

《項羽之死》教案（第二課時）

泉州五中

吳菊平

(開課時間：2007年12月21日上午第3節 地點： 101電教室)【教學目標】

1、學習《史記》多側面展示人物性格的方法。

2、學會客觀地評價歷史人物。

【教學重難點】

1、把握文章內容，聯系舊課文，分析人物形象。

2、評價歷史人物。

【教輔工具】多媒體

【課時安排】2課時

【教學過程】

第二課時

一、導入：

學生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項羽形象。

二、分析人物形象

(一)結合課文情節，分析項羽性格特點：

第一段 垓下之圍

主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

動作描寫：驚——起——飲——歌——泣

性格特點：心理脆弱，多情善感

第二、三段：東城快戰

主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰——東城快戰

行動描寫：三次行動

性格特點：勇猛、自負

第四段：寫自刎烏江

主要情節：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死

語言描寫：天之亡我無顏見江東父老

性格性格：宿命思想、知恥重義

（二）在《鴻門宴》中，司馬遷表現了項羽性格中的哪些特點？《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同？

1、《鴻門宴》：剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁

2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象。《項羽之死》連續集中地寫一個人，通過三個連續的事件集中筆墨塑造項羽的形象。

（三）結合《史記·項羽本紀》的有關情節分析項羽性格特點：

巨鹿之戰，破釜沉舟

驍勇善戰，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮

好勇斗狠，大失民心

出賣曹無傷

沖動輕信，沽名釣譽 疑范增，走韓信、陳平、英布

多疑好忌，剛愎自用 重用項伯

任人唯親，是非不分

三、評價歷史人物

1、請學生評價項羽這一人物形象

（你認為項羽是一個英雄嗎？在烏江邊，他應不應該自刎？）

2、歷史上眾家對于項羽的評價：

（1）司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引?天亡我，非用兵之罪也?，豈不謬哉！

（2）杜牧的評價：《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。

（3）李清照的評價：

《夏日絕句·詠項羽》

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不肯過江東。

（4）王安石的評價：

《烏江亭》

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

（5）毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

3、現代人對項羽的評價：

易中天（廈門大學教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。

王立群（河南大學教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。

4、評價歷史人物的方法：

我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。

四、課后作業：寫作訓練：話題《性格與命運》 要求：

1、不少于800字；

2、以《項羽本紀》中的有關情節為事例；

3、至少引用一句名言；

4、可聯系當今社會現實或自身實際來寫。

第四篇：《項羽之死》教案

教學目標：

1、培養文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題（第一課時）

2、結合課文情節，分析人物形象（第二課時）

3、把握文章內容，掌握評價歷史人物形象的方法。（第二課時）

二、重難點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。（第一課時）

2、通過情節評析人物形象。（第二課時）

三、教輔工具：多媒體

四、課時安排：2課時

五、教學過程 第二課時 一導入：

1、聽屠洪剛的《霸王別姬》導入

項羽在垓下之圍中由他自己作詞、作曲并演唱了一首歌，叫——《垓下歌》 請大家一起來朗誦這首歌。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

二、品味語言、分析人物形象

第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創造人物形象的。今天我們一起來認真研讀課文，通過品味語言，分析人物的形象。

司馬遷在《史記?項羽本紀》中主要記錄了三件事： 巨鹿之戰：勇冠三軍，成為天下英雄 鴻門宴：坐失良機，埋下悲劇種子 垓下之圍：烏江自刎，英雄末路悲愴 結合課文情節,分析項羽性格特點

從文章情節和人物表現中分析項羽這個人物的形象 第一段垓下之圍

主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是： 驚——起——飲——歌——泣

1、項羽慷慨悲歌表現了什么樣的思想性格？

項羽慷慨悲歌表現他多情善感。男兒有淚不輕彈，何況男兒中的男兒，這里寫項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼

2、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？（1）、眾位勇士對項羽的畏懼和尊敬（2）、左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。以下主要由學生分析完成（預設）第二段（2、3自然段）東城快戰

主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰 這個情節寫了項羽的三次行動： 第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 漢軍——皆披靡

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？ 明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。第二次：項羽——嗔目叱之 赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎 用了對比手法。通過對比，表現出項羽的勇猛

（師總結：三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）

1、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。

2、從項羽的“潰圍、斬將、刈旗”的快戰，以及項羽與部下的對話，可以看出項羽是怎樣的人？

從中可見項羽的性格：勇猛無敵、驍勇善戰、自負驕傲

3、東城快戰是不是為了勝利？能不能改成“決戰”？

無關勝利，不為結果。斬將、刈旗，再現當年叱咤風云的英姿。“快戰”，痛快地為保住一世英名而戰。如果改成“決戰”，就是魚死網破的味道，那種快意和滿足將蕩然無存。第三段：烏江自刎

主要情節：烏江拒渡—贈馬亭長—賜頭故人—自刎而死（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？這些情節表現了項羽什么性格特點？ 明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格： 拒渡：知恥重義 賜馬：心地仁善

賜頭、自刎：視死如歸

三、問題探究

1、四面楚歌之時，項羽慷慨悲歌。有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬和女人，你同意這種說法嗎？

愛女人是重情，愛戰友是重義。

項羽失天下時所心疼的不僅僅是女人和馬，還有和他一起過江戰死疆場的八千江東子弟。正是因為心疼那些追隨自己征戰，如今有去無回的江東子弟，他才覺得有愧于江東父老，他才放棄了活下去的機會，最終不肯過江東。

2、項羽面臨失敗時，多次強調“此天之亡我，非戰之罪也”，表現了項羽怎樣復雜的心理？ 表現項羽對自己的戰斗能力充滿自信，又無法改變滅亡的現實，認為是天命安排。

3、你認為項羽失敗的原因真是“天之亡我”嗎？是什么造成項羽失敗？

“此天之亡我”一句，項羽說了三次，其實非也。項羽的失敗與其性格中的剛愎自用，感情用事，優柔寡斷，拒納良言，燒殺搶掠，錯失良機，痛失人心等有很大關系。項羽此時反復申辯，正體現了他心死而未平，認輸而不服氣的心理特點。結合《史記?項羽本紀》分析項羽性格特點： 巨鹿之戰，破釜沉舟——驍勇善戰，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，火燒阿房宮——好勇斗狠，大失民心 出賣曹無傷——沖動輕信，沽名釣譽

疑范增，走韓信、陳平、英布——多疑好忌，剛愎自用 重用項伯——任人唯親，是非不分

每個人的性格都具有多面性。司馬遷為我們塑造了一個個性鮮明、有血有肉的人物形象。他剛愎自用又多情重義、勇猛無敵又仁善質樸。令后人對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

四、人物評議

1、每個人心中都有一個屬于自己的項羽。你心中的項羽是個怎樣的形象？請同學們評議一下項羽這個人物形象

（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據）學生評議、交流。

2、歷史上眾家對于項羽的評論：（1）司馬遷的評價： 自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，豈不謬哉！

自夸功勞，逞個人才智，卻不效彷古人，自以為霸王之業已成，想憑借武力來征服和治理天下，經過五年戰爭，終于使自己國家滅亡了，自身死在東城，卻仍然不覺悟，更不責備自己，那就錯了。竟然稱說“上天要滅亡我，不是我用兵的過錯”，難道不荒謬嗎？ 作者認為：項羽性格中自負的一面是導致他最終失敗的原因

司馬遷一直贊頌項羽是英雄，但為什么對他最后的評價卻是這樣否定和批評呢？

項羽的英雄事跡在《項羽本紀》中給予大量的描寫和充分的肯定，最后不需要再多說了。作為史學家，司馬遷要給予項羽在歷史上的公正地位和評價，而不能任隨自己的感情行事，體現高度的治學嚴謹精神。

對項羽的失敗表示惋惜，怒其不爭。（2）劉邦的評價

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

劉邦認為：項羽不善用人，最終導致失敗

課后有幾首評價項羽的詩歌。看看這些詩人是從哪些角度去利用這一歷史事件的。明確：

（3）杜牧認為：男兒應當能屈能伸，卷土重來。忍辱負重，東山再起，歷史也可能是另外一番樣子。

（4）王安石認為：軍民離心，敗勢難回。就是打回江東也不能得到百姓的擁戴，民心難附。（5）李清照認為：項羽氣勢豪壯，寧死不辱,知恥重義，視死如歸令人敬仰，洋溢著對英雄的贊美敬仰。不以成敗論英雄。

（6）毛澤東對項羽的看法：項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。（7）廈門大學教授易中天的評價

項羽死得壯烈，死得英雄。項羽的死是高貴的,有無與倫比的人格魅力和審美價值。項羽的悲劇是時代的悲劇。

五、項羽的悲劇給我們怎樣的啟示？

項羽的悲劇警醒我們：

1.水能載舟，也能覆舟，失人心者失天下 2.要善納良言，遇事要斬釘截鐵，當斷則斷 3.要深思熟慮，不可只憑匹夫之勇 4.要善于任用人才，不可過分自負 5.生命珍貴，不可輕易放棄奮斗

六、總結拓展遷移：

如何評價歷史人物及如何利用同一素材 從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物

1、要有理有據；

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；

3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。

七、布置作業： 寫作訓練 要求： 1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；

4、點評事例；

5、聯系現實。示例一：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

六、板書設計：

故事————人物形象——————寫法 垓下之圍——多愁善感——動作、語言、映襯 東城快戰——勇猛、自負——動作、語言、場面

烏江自刎——知恥重義”——神態、動作、語言、對比

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第五篇：《項羽之死》 教案

項羽之死

教學目的：

1、培養文言文自學能力：

梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2、訓練理清行文思路、概括層次大意的技能。

3、引導學生結合歷史來把握作者的觀點。

4、結合寫作指導，學習評價歷史人物的方法。教學重點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、文言文閱讀的基本方法，品味文章優美語言。

3、理解本文所要表達的對人物評價的觀點。

4、引導學生在閱讀之后，聯系實際寫作。教學難點：

1、品味散文優美語言。

2、理解本文所要表達的態度，學習評價歷史人物的方法。

第一節

一、導入：

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道有沒有聽過一首“老 歌”——“垓下歌”【 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。這首歌的詞曲作者是項羽。

我相信大家對項羽還是有一些了解的，因為高一時我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有更全面更深入的了解，今天我們繼續學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二、相關知識介紹。

1、作者簡介：

司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，司馬遷所到之處考察風俗，采集傳說，這為他后來編寫《史記》積累了大量的材料。司馬遷的父親叫司馬談，是西漢太史令。司馬遷后來繼承其父太史令之職。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠.司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。

2、介紹《史記》。《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。因為“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇，五十多萬字。

本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯 示歷史的發展。

世家：記敘春秋戰國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。列傳：記敘那些品行高潔和有功于天下的人，使得他們傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按時代、年、月寫成簡歷的大事記。書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發展史有相近之處。魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。

3、史書體例介紹：

A、編年體 ：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。B、紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

C、紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起。首創于南宋的袁樞。如袁樞的《通鑒紀事本末》。

D、國別體：以國家為單位分別記敘的歷史。如《戰國策》。E、通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。F、斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

以上六種體例是按照不同標準分的，實際上同一史書按照不同標準可歸入不同體例。如《三國志》屬紀傳體、國別體、斷代史等。而《資治通鑒》是我國歷史上的第一部編年體通史。

4、歷史中的項羽：

項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學了沒多久便厭倦了；后項梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；項梁大怒！項羽說：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，我要學便學萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽學了一段時間后又不愿意學了，項梁只好順著他不再管他。

項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”后來陳勝、吳廣在大澤鄉揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰役項羽獨自斬殺殷通的衛兵近百人，第一次展現了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。

三、串講第一、二段。

1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學生參看注解疏通文意。

3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調重要文言知識。

5、學生自我梳理消化。

第二節

一、復習《史記》有關知識。

二、復習一、二段涉及的重要文言知識。

三、串講三、四自然段。

1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學生參看注解疏通文意。

3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調重要文言知識。

5、學生自我梳理消化。

卒買魚烹食 吾為若德

卒 魯肅聞劉表卒 若 若能以吳越之眾與中國抗衡

然今卒困于此

五萬兵難卒合

平明，漢軍乃覺之

于是項王乃悲歌慷慨 項王身亦被十余創 乃 至東城，乃又二十八騎 被 聞妻言，如被冰霜

家祭無忘告乃翁 將軍身被堅執銳

若事之不濟，此乃天也。忠而被謗

為諸君潰圍 令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯為騎將 以故漢追及之 為 我何渡為 以 乃分其騎以為四隊

與其騎會為三處 漢軍至，無以渡

吾為若德 不忍殺之，以賜公

第三節

一、復習前兩課時所學內容。

二、理清文章思路。

1、本文多場面、多角度、多層次地給我們刻畫項羽的性格。文中項羽活動的主 要地點有哪些？ 垓下 東城 烏江

2、請同學概括這些地點發生的主要事件？ 垓下之圍 被困東城 東城潰圍 烏江自刎

3、所以根據主要事件的地點不同，全文可分為以下三部分。垓下之圍

垓下突圍成功到再次被困東城的過程 東城快戰 東城潰圍 烏江自刎

三、研習課文。

1、研習第一段。A、學生誦讀該段。

B、垓下之圍這部分中包含了哪幾個連續事件？ 四面楚歌和慷慨悲歌。

C、四面楚歌是張良和陳平有意設計的，它的目的是通過漢軍夜晚唱楚地的歌謠，以瓦解楚 軍的士氣，有沒有收到預定的效果？

有，項羽聽到楚歌后，“大驚”，感嘆楚人何其多的時候，他已經預感到敗亡的結局。于是項羽在帳中飲酒，慷慨悲歌。

D、項羽在“四面楚歌”和“慷慨悲歌”時，有哪些動作、行為？表現了項羽什么思想性格？ 驚—起—飲—歌—泣。

正面刻畫了項羽多愁善感的性格。【項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。“慷慨悲歌”充分表現出項羽多情善感的性格。】

E、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？

左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。從側面烘托了一個末路英雄的悲涼。

小結：本段為了表現項羽多情善感的性格，運用了正面描寫和側面描寫

2、研習第二段。

A、這一段包含了哪些詳細的情節片段? 直夜潰圍——紿陷大澤（陰陵失道）——被困東城——決意快戰。B、項羽從垓下突圍成功后，怎么又會被困東城？

項羽垓下突圍成功后,一路逃亡,過了淮水,在陰陵被農夫欺騙,誤入沼澤中,結果被漢軍追上,項羽只好帶兵逃到東城縣。此時只剩二十八人,而追兵數千。

C、農夫為什么要欺騙他?從中說明了什么? 農夫把項羽引向絕路,看似偶然,其實必然。這是他喪失人心的結果。

從中說明項羽喪失人心；他從來不習慣騙人,也從來不相信別人敢騙他的直率,粗獷的性格。D、項羽輕信別人,直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現嗎? 先輕信曹無傷,后輕信項伯。E、分析兩個“左”字的妙處? 獨字成句,節奏短促,紙上如聞其聲,顯示出當時形勢嚴峻緊張。

F、項羽被陷東城后,自知不能逃脫,會必死無疑,他有沒有客觀的分析自己用兵的過失?這反映他怎樣的性格? 沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現了項羽極端地自負。G、你認為是什么造成項羽失敗？結合《鴻門宴》所學。性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇 政治錯誤：不懂籠絡人心，殘暴兇狠 軍事失敗：分封天下，養虎為患 命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路 紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

H、面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？并不是為了戰爭的結果，僅僅是想再次證明自己的作戰本領。這又充分暴露了他近于匹夫之勇的勇武。

I、這里能不能將“愿為諸君快戰”改為“愿為諸君決戰”并說明理由。

“快戰”是痛快的戰斗，而“決戰”是雙方一決勝負的大戰。而此時雙方懸殊太大，項羽只圖個痛快。小結：這一段刻畫人物的主要方法語言描寫。

3、研習第三段。

A、這一段主要寫東城快戰的經過，一共寫了幾次行動？ 第一次： 項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”。【渲染了項羽勢不可擋的氣勢。特別是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉。】

第二次：

項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵。【通過對比，項羽懾人魂魄的虎虎生威躍然紙上。】

第三次：

項羽斬漢一都尉，殺數十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵。【通過這一對比，渲染了項王的勇猛無敵。】

B、這三次行動，刻畫了項羽怎樣的形象？

在如此情況下，項羽每次戰斗都能給敵軍有效的打擊，沒有絲毫兵敗的絕望，確實表現了他的驍勇善戰。

C、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

小結：這段為了表現項羽的驍勇善戰和自負這一性格特征，運用的主要表現手法有動作 語言 場面 對比。

4、研習第四段。

A、烏江自刎這段包含了幾個場面？ 烏江拒渡 贈馬亭長 賜頭故人

B、項羽本想東渡烏江，但他真正來到烏江岸邊，看到攏船等待的亭長，他又否定自己的決定，項羽一番發自肺腑的話語表現了他怎樣的性格？

亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

C、有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬、美人,你同意這種看法嗎? 項羽失天下的最后時刻所心疼的不僅只有寶馬、美人,還有和他一起過江戰死疆場的八千子弟。烏江岸邊,亭長勸項羽趕快登船,來日尚可東山再起,項羽的話語表明,他心疼那些追隨自己征戰如今無一生還的江東子弟,他覺得有愧于江東父老,他才放棄活下去的機會,最終不肯過江東。

D、賜馬給亭長又表現了他怎樣的性格？ 心地仁善。

E、故人追之，想殺項羽邀功取賞，而項羽卻慷慨賜頭，這一對比又表現了項羽怎樣的性格？視死如歸的豪俠性格。

小結：本段作者又運用了動作、語言、對比等表現手法表現項羽的知恥重義、心地仁善、視死如歸。

三、司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續集中寫一人。請從這一角度分析《鴻門宴》和《項羽之死》在寫法上的不同。

《鴻門宴》是一場寫多人，如宴會上寫項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲等，主要通過項羽對劉邦、樊噲的態度表現項羽的思想性格。而《項羽之死》是連續集中地寫項羽，寫他對失 敗和死亡時的言行，刻畫他的悲劇形象，表現他的英雄末路之悲。

四、歷史上眾家對于項羽都有評價，大家小組討論，看看這些詩人是從哪個角度去利用這一歷史事件的。

1、杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。

2、王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

3、李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作人杰，死為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。氣勢豪壯，令人敬仰。

4、毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

5、司馬遷：好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

五、我們如何評價歷史人物

1、要有理有據。

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價。

3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

六、寫作訓練。

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；

4、點評事例；

5、聯系現實；

6、時間：10分鐘。

A、（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點 評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

B、（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田 父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

C、（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。