第一篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教案(八年級教案設計)

一、教學目標

1、知識目標：了解報告文學的特點，掌握文中的生字詞，明白羅布泊消逝的原因。

3、情感目標：喚醒學生的環保憂患意識，培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。（教學難點）

二、教學時間：1課時

三、教學方法

四、教學過程 第一環節：導入新課

導入語：同學們，大家喜歡欣賞風景圖片嗎？下面，老師就給大家放映兩組風景圖片，大家在欣賞的時候，可以自由地討論和交流自己的看法和感受。（圖片放映完后）大家知道嗎？其實，這兩級圖片都是羅布泊的景象，只不過一個羅布泊是牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲，一個是一望無際、了無生氣的茫茫荒漠。那么，羅布泊為什么會發生如此巨大的變化呢？我們今天要學習的課文《羅布泊，消逝的仙湖》中將會告訴我們這其中的原因。下面請大家翻開課本。第二環節：課內求知

2、老師范讀課文，學生在預習的基礎上兩次重溫課文的內容。

3、在同學們對課文內容已經比較熟悉的基礎上，請一位同學給大家概括一下課文的主要內容。

4、全班同學分男、女兩大組，在文中尋找描述羅布泊過去和現在的情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，看誰找得最準，讀得最好！

5、自由討論后回答：羅布泊為什么會發生如此巨大的變化？又是什么使羅布泊發生了這樣的變化？

6、請同學們當一回公安戰士，每四人為一小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍首，并用課文中的材料來概括說明羅布泊為什么會消失？可以用圖示法，也可以用簡潔的文字概括。

8、請同學們當一回法官，說說這時候最希望人類有怎樣的反應？提醒人類：應該怎樣做才能避免環境進一步惡化？ 第三環節：課內拓展 第四環節：課外延伸

第二篇：《羅布泊,消逝的仙湖》 教案設計

《羅布泊，消逝的仙湖》教案設計

焦作八中

趙改芳

一、概述

1、《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級語文下冊第三單元“生態自然”中的第二篇課文。需用課時為一課時，45分鐘。

2、本文作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊由昔日非常美麗的湖泊變成今日的荒漠。由羅布泊的今昔對比，揭示了羅布泊消亡的原因，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環保意識，保護好人類家園。

3、在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上幫助學生樹立正確的生態意識。

二、教學目標 知識目標

1、了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。

2、學習對比和引用數據的方法。

能力目標

1、培養學生篩選和提取重要信息的能力。

2、感受并理解作者強烈的憂患意識。情感態度與價值觀

思考文章的時代意義，培養生態環保意識，樹立可持續發展意識，增強社會責任感。

三、學生特征分析

本班為普通班，學生學習基礎一般，學習方法機械，對內容的理解及語言表達能力有限,不善于提出問題，分析問題。課堂上需要老師創設良好的教學環境，巧妙設計教學環節，引導學生整體感知課文，細細品味語言，提高與文本的對話能力，感悟能力。

四、教學策略選擇與設計

1、情景導入法（多媒體圖片激發學生興趣）。

2、誦讀教學法（引導學生在默讀朗讀中感知課文，篩選信息）。

3、學生自學為主，教師適當引導。

設計特色：在教學中引導學生自己看書；自己討論解決疑難問題；自己內化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，從文本中走出，以人為本。為了幫助學生更好的學習課文，我為學生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。然后聲情并茂的朗讀，讓學生初步感知，再組織討論，讓學生合作學習。教師點撥，穿插思想教育。這樣的課堂活動是從課文出發，依托課文設計生動活潑的讀寫訓練，將學生的課文學習引向更為深刻更為廣闊更為自主的第二課堂。

五、教學資源與工具設計

1、本節課是在學校多媒體教室進行的。

2、人教版語文新教材八年級下冊。

3、專門為本課設計、制作的ppt課件。

六、教學過程

第一階段：圖片展示，導入新課。展示今昔羅布泊不同情境的圖片，在強烈的對比中激發學生的學習

興趣。

第二階段：自讀課文，整體感知。學生帶著問題自讀課文，圈點勾畫生字生詞和所提問題答案，理清文章思

第三階段：重點研讀，合作探究。畫出羅布泊消逝的主要原因的句子思考我們應從中吸取怎樣的教訓？ 第四階段：品味語言，揣摩情感。通過品味重點語語句來體會作者的情感和強烈的憂患意識。第五階段：拓展延伸。聯系現實，結合我國西部大開發戰略，讓學生思考羅布泊能否重現往日的生機，為西部大開發戰略的實施，提出合理化建議。

七、教學評價

成功之處：

1、新課標指出，學生是教學的主體，語文教學應以學生為主。本教學設計充分重視學生的主體作用，以學生自學為主，教師適時加以引導。

2、在導入新課過程中，借助優美的ppt圖片和教師反差強烈的語言表述，創設情境，激發學生的探究興趣。

3、讓學生快速閱讀，對課文有一個整體的印象，并畫出文中介紹昔日羅布泊和今日羅布泊的句子，目的是讓學生通過瀏覽，找到關鍵詞句，培養其快速獲取信息的能力。

4、對羅布泊消逝的深層原因和作者強烈的憂患意識，主要引導學生通過對重點語段和句子的品讀來探究、感知和領會。

5、課堂小結和課后作業設計能夠引起學生對環保的思考，對時事的關注，培養其社會責任感。有待改進之處：

給學生討論交流時間可稍加延長；對優美語言品析時，如果加上學生動情的誦讀，效果會更好。在今后的教學中，將不斷進行改進和完善，以提高教學質量。

八、總結

這篇課文以拯救生態環境的強烈呼聲，警醒世人，呼吁人類要樹立環保意識，做好生態保護。文章主旨鮮明，脈絡很清晰，學生很容易把握。在教學過程中，我主要通過讓學生觀看羅布泊的命運的圖片，讓學生從感性上得到觸動并通過抒情語句的感染，讓學生的心靈受到震動；同時，通過設置情境，訓練學生的寫作以及語言表達能力，并在學生的誦讀中，明確對比、排比、擬人等修辭手法的作用；最后，通過討論交流，拓展延伸，達成共識，讓我們一起關心、保護我們的家園。

第三篇：羅布泊_消逝的仙湖教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

教學目標

1、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識

2、了解報告文學的文體特征

3、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學生概括要點和語言表達的能力。

4、聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。教學重點

1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

2、了解環境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后的開發中應吸取哪些教訓？ 課時安排

1課時 教學 過程

一、導入課文

那是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖；

那是一個牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；

那是一個充滿神秘的地方，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；

那是一個寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方；

那就是羅布泊。

羅布泊，曾經是有水的，曾經是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻

成了沙漠。是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進的仙湖——羅布泊。

二、看題目：

1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？

羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

2、針對題目，你能還能提出哪些問題？

羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？為什么會消逝？現在的羅 布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

三、請學生帶著以上問題閱讀全文，要求：

1、用筆標出各自然段的序號。

2、在書上畫出有關問題的答案。（看能否用一兩句話加以概括）

3、理出各內容在書中出現的次序。

（此問題要求學生之間進行討論解答）

明確： 羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬

成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。

羅布消逝于20世紀70年代。

消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干 旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態 環境徹底破壞。

現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛 鳥，令人恐怖。

羅布泊消逝導致生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。

同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。

3、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后 著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁——目的。

四、請學生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？

學生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具 體體現是兩次改道和四個“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利 益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念；盲目就是目光狹小，只 圖本地區利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上 游將水抽干了，下游的河道將會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。

（在此處理一下文章行文的思路）

五、本文從體裁看是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實 ；文學要求形象性、抒情性。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔 情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅 布泊的消失痛惜不已。

1、體味真實性。

文章列舉數據、敘述事實真實可靠。如：《漢書 西域傳》記載了??

另據史書記載??

2、感受形象性。

（1）對比手法

集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作 了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。

（2）擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊 在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感

情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為 “一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑 田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感 情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看 到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（3）排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

3、體會抒情性

A、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們 的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布

泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）

B、這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破

壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）

C、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）

六、拓展延伸：

1、假如你是這羅布泊中的最后一棵胡楊樹、一棵草、一滴水你會說些什么？

2、熱合曼是一個108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個百歲老人，你該怎

樣向人講述羅布泊的滄桑？

提示 ：A、“我”與羅布泊同齡，共百歲。

B、“我”的成長史就是羅布泊的坎坷史。

C、從出生到20歲，斯文 赫定發現仙湖，想象要豐富，用擬人化的口吻最好。

D、從20—60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。

E、從60歲—100歲，扣“我”的少年、青年時代的美好記憶，尋找回

來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。

F、展開聯想，懇求上蒼再賜我百年，我要回報羅布泊的養育。

七、小結

地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸

福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創

造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理

性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清??

同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們

自己的家園。假如你是這羅布泊中的最后一棵胡楊樹、一棵草、一滴水你會說些什么？

第四篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

教學目標：

1.了解羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

2.精讀課文，通過對一些重點詞句、段落的圈劃、朗讀、，深入理解作者的思想感情，進一步理解文章中心。

3.讓學生明白人類因破壞環境而付出的沉重代價，增強環保意識，善待地球家園。教學重點：

1.通過對關鍵語句的品讀分析，深入理解作者強烈的憂患意識

2.對比手法的運用對表達中心的作用。教學難點：

課文用大量文字介紹胡楊林的用意。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入設計

1、出示圖片，抽生談感受

2、引入課題：《羅布泊，消逝的仙湖》

二、初讀課文，整體感知

1、對課題進行分析、理解

2、檢查預習

3、速讀課文，把握主要內容。

三、品讀關鍵語句，把握作者情感

1、從文中圈劃出屏幕上所出示問題的關鍵語句

① 過去羅布泊是怎樣一個地方？ ② 今日羅布泊又有何面貌？ ③ 羅布泊為什么消亡？ ④ 同樣的悲劇還有哪些？

2、有感情地朗讀這些語句，把握作者強烈的情感

四、研讀課文，深入探究

理解課文用大量文字介紹胡楊林的用意。問題：文章主要是分析說明羅布泊消失的原因，可為何又用5段之多的篇幅介紹胡楊林的情況呢？

明確：胡楊林作用（正面）防沙衛士、綠色長城、營造綠洲。

(反面)（失去它）沙漠擴大，沙進人退。

胡楊林特點：美麗、千年不死。——作者用意：作用如此重要且生命力如此頑強的胡楊林竟遭滅頂之災，這不能不說是一個悲劇，這既是胡楊的悲劇，又是人類自身的悲劇，是人類親手毀掉了自己賴以生存的環境，可見人類對生態環境的破壞嚴重到了何種程度，正因如此，才引發了作者深重的憂慮，從而突出了文章中心。五、拓展延伸

師：其實，這樣的悲劇又何止是羅布泊、青海湖、月牙泉呢？就是在我們的身邊，我們也可以看到一些破壞生態環境的行為，你能舉出一些這樣的例子嗎？

六、教師小結

世界只有一個地球，地球是我們每個人共有的家園，保護地球就是保護我們的家園，保護地球就是保護我們自己。讓我們攜起手來，從自身做起，來保護我們美麗的家園。

七、作業布置：

1、抄寫生字詞

2、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將對人們訴說什么？（200字）

第五篇：羅布泊消逝的仙湖教案

羅布泊消逝的仙湖教案

一、教材內容分析：

該文是一篇報告文學，文章運用對比的手法，展示了過去羅布泊的美麗景象和消逝的羅布泊的現狀，同時也追溯了羅布泊消逝的原因，得出造成羅布泊消逝的罪魁禍手是人，從而呼吁人類要增強環保意識，保護我們賴以生存的地球環境。

二、教學目標：

（一）知識與能力目標:

1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、滄海桑田。”的讀音、字形、詞義并學會運用。

2、了解報告文學的文體特征。

3、整體把握課文內容,理清文章思路,培養概括能力。

4、掌握羅布泊消逝的原因,感悟作者強烈的憂患意識。

（二）過程與方法：

1、教師指導、學生自主、合作學習、探究學習。

2、課件演示法、討論法、點撥法。

（三）情感態度價值觀 ：

1、把握文章感情,理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。

2、探究生態環境遭破壞的深沉原因,汲取歷史教訓,愛護生態環境,樹立良好的環境意識。

（四）教學重難點：

重點：了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。難點：了解環境遭受破壞的深層原因，總結教訓。品味課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性

三、課時安排 1課時

四、教學過程

（一）導語設計

同學們，現在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹環繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發生如此大的變故？讓我們帶著問題走進課文。字詞掌握

蕭瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄涼。

和煦（héxù）：溫暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水。吞噬（shì）：吞食；并吞。裸露（luǒlù）：沒有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世界變化很大。

（二）整體感知課文

提問：課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢？（要求：學生帶著問題默讀課文，圈點勾畫，篩選關鍵語句，概括文意，歸納要點。目的：激發學生興趣，誘發學生積極思考。）

（三）合作探究

1、通過多媒體對比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化，讓學生思考以下問題：昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象，近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象。讓學生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環境惡化的原因是什么？

2、羅布泊仙湖已經消逝，青海湖湖水正在下降，月牙泉卻瀕臨干涸。你知道導致這樣結果的深層原因是什么嗎？對西部大開發有何啟示？

（四）品讀課文

本文是一篇報告文學，要求學生找出體現報告文學真實性和文學性的句子。（教師提示：本文是一篇報告文學，報告兼有文學、新聞兩種特點，新聞要求真實性，文學要求形象性、抒情性。方法：請同學們自由選擇句子評析。）

（五）品味語言

文中語句有的是直抒胸義，有的是引用數據，找出幾個這樣的句子，品讀一下，體會它們各自的作用。（例句如下）

1、“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

2、昔日：

“羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面 像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……” 現在： “被斯文〃赫定贊譽過的這片水域于20世紀70年代完全消失，羅布泊從此成了令人恐怖 的地方。”

3、“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。”

4、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”

（六）拓展延伸

1、月牙泉美景已經不在了，青海湖正在縮小，悲劇仍在繼續。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎？你能說出一些這樣的例子來嗎？

2、請同學們說一說自己心中理想的家園？

（七）課文小結

悲劇不只是羅布泊一個，同樣的悲劇還在很多地方上演，青海湖、月牙泉，還有千千萬萬的其它地方。

同學們：地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。

五、布置作業

請同學們以環保志愿者的身份，寫一封倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。

六、板書設計

昔日

生態意識

發展意識

真實

象

青海湖月牙泉

羅布泊

環保意識

形抒情

現在可持續