第一篇：《羅布泊_消逝的仙湖》優秀教案

12、羅布泊，消逝的仙湖

【學習背景】

《羅布泊，消逝的仙湖》是七年級語文上冊第四單元“生態自然”中的第二課。本單元的六篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系，關注自然，保護自然是每個人的責任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。【教材分析】

本文屬報告文學，在內容上要求我們把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。在表現形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文學習可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。

【教學目標】 【知識目標】

1、學會、積累、運用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現在及其消失的原因。

3、品讀課文，揣摩語句，理解作者強烈的憂患意識。能力目標

1、培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。

2、運用課文的理念，聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題解決問題的能力。情感態度價值觀

培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。【教學重點】

1、了解羅布泊的過去和現在及其消失的原因。

2、理解作者強烈的憂患意識。【教學難點】

培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關 1

注生態問題。【教學方法】

1、合作探究法：課前要求學生運用工具書自學字的音、形、義；搜集人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發同學們的學習積極性，增強學生的環保意識。

2、討論法：學生互動中發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的感知能力。【教學時間】1課時 【教學過程】

一、導入設計

課件展示過去水草豐盈綠林環繞的羅布泊圖片和現在死寂荒涼的羅布泊的圖片。同學們，羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環繞，水如明鏡。20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一片死亡之海。是誰造成了這樣的悲劇？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。

二、檢查預習（利用學案完成）

1、給下列加點的字注音：

蕭瑟

戈壁灘

干涸

鷺鷥

渾然一體

裸露 ．．．．．．．．

2、根據拼音填寫漢字：

cāng（）海 sāng（）田

吞 shì（）

和xù（）

3、結合課本語境解釋下列詞語的含義：

蕩yàng（）

蕭瑟：

干涸：

戈壁灘：

滄海桑田：

4、請用本課所學到的詞語寫一段話。(至少用五個詞)

二、研讀課文題目：

師：請課文題目傳達了一個怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調？

明確：羅布泊是一個美麗的湖，后來消失了。感情基調是惋惜、悲痛、難過、遺憾。師：美麗的充滿生機的羅布泊怎么會變成了現在的連一滴水都沒有的沙漠呢？

三、朗讀課文整體感知

1、學生朗讀課文，處理問題：（課件顯示）

（1）、過去的羅布泊是一個什么樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？ 明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的

（2）、現在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說法？ 明確：現在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴重破壞了，大地感到痛苦。

（教師指定學生深情的朗讀這些文段）

2、深層探討，品文入理，思考、討論：

師問：同學們的朗讀使我們仿佛看到了過去的羅布泊的生機和美麗，也好像聽到了現在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現在的羅布泊沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？

學生回答，教師點撥： 改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了，使塔里木河的長度由60年代的 1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，??周邊的生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。

連續用四個“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達出作者的遺憾和焦慮。

四、聚焦現實，引發憂患意識

1、學生展示課前搜集的環境嚴重破壞的資料。

2、以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。

五、研讀探討，深透理解文意

師：面對悲劇，作者在文中運用多種表現手法來表達感受，結合文章語句賞析。生

1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

生

2、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。

生

3、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。

生

4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。

六、延伸拓展、妙筆生花 擬寫一條關于保護環境的宣傳語。

七、課堂小結

同學們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學習活動馬上結束了，但是只要我們心存生態意識，心存環保意識，有社會責任感，我們就會隨手撿起一個包裝皮，隨時擰緊水龍頭，隨手關掉電燈，從我們的生活小事做起，保護地球母親，保護環境！

八、作業

試寫一封公開信，呼吁人們行動起來制止生態惡化。

板書設計

羅布泊，消逝的仙湖

過去：水草豐美

一片綠洲

現在：死亡之海

一片荒漠

改道 “四盲”

生態意識

環境意識

可持續發展意識

第二篇：羅布泊_消逝的仙湖教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

教學目標

1、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識

2、了解報告文學的文體特征

3、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學生概括要點和語言表達的能力。

4、聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。教學重點

1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

2、了解環境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后的開發中應吸取哪些教訓？ 課時安排

1課時 教學 過程

一、導入課文

那是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖；

那是一個牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；

那是一個充滿神秘的地方，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；

那是一個寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方；

那就是羅布泊。

羅布泊，曾經是有水的，曾經是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻

成了沙漠。是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進的仙湖——羅布泊。

二、看題目：

1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？

羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

2、針對題目，你能還能提出哪些問題？

羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？為什么會消逝？現在的羅 布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

三、請學生帶著以上問題閱讀全文，要求：

1、用筆標出各自然段的序號。

2、在書上畫出有關問題的答案。（看能否用一兩句話加以概括）

3、理出各內容在書中出現的次序。

（此問題要求學生之間進行討論解答）

明確： 羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬

成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。

羅布消逝于20世紀70年代。

消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干 旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態 環境徹底破壞。

現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛 鳥，令人恐怖。

羅布泊消逝導致生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。

同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。

3、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后 著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁——目的。

四、請學生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？

學生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具 體體現是兩次改道和四個“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利 益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念；盲目就是目光狹小，只 圖本地區利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上 游將水抽干了，下游的河道將會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。

（在此處理一下文章行文的思路）

五、本文從體裁看是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實 ；文學要求形象性、抒情性。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔 情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅 布泊的消失痛惜不已。

1、體味真實性。

文章列舉數據、敘述事實真實可靠。如：《漢書 西域傳》記載了??

另據史書記載??

2、感受形象性。

（1）對比手法

集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作 了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。

（2）擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊 在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感

情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為 “一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑 田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感 情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看 到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（3）排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

3、體會抒情性

A、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們 的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布

泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）

B、這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破

壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）

C、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）

六、拓展延伸：

1、假如你是這羅布泊中的最后一棵胡楊樹、一棵草、一滴水你會說些什么？

2、熱合曼是一個108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個百歲老人，你該怎

樣向人講述羅布泊的滄桑？

提示 ：A、“我”與羅布泊同齡，共百歲。

B、“我”的成長史就是羅布泊的坎坷史。

C、從出生到20歲，斯文 赫定發現仙湖，想象要豐富，用擬人化的口吻最好。

D、從20—60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。

E、從60歲—100歲，扣“我”的少年、青年時代的美好記憶，尋找回

來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。

F、展開聯想，懇求上蒼再賜我百年，我要回報羅布泊的養育。

七、小結

地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸

福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創

造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理

性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清??

同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們

自己的家園。假如你是這羅布泊中的最后一棵胡楊樹、一棵草、一滴水你會說些什么？

第三篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

教學目標：

1.了解羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

2.精讀課文，通過對一些重點詞句、段落的圈劃、朗讀、，深入理解作者的思想感情，進一步理解文章中心。

3.讓學生明白人類因破壞環境而付出的沉重代價，增強環保意識，善待地球家園。教學重點：

1.通過對關鍵語句的品讀分析，深入理解作者強烈的憂患意識

2.對比手法的運用對表達中心的作用。教學難點：

課文用大量文字介紹胡楊林的用意。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入設計

1、出示圖片，抽生談感受

2、引入課題：《羅布泊，消逝的仙湖》

二、初讀課文，整體感知

1、對課題進行分析、理解

2、檢查預習

3、速讀課文，把握主要內容。

三、品讀關鍵語句，把握作者情感

1、從文中圈劃出屏幕上所出示問題的關鍵語句

① 過去羅布泊是怎樣一個地方？ ② 今日羅布泊又有何面貌？ ③ 羅布泊為什么消亡？ ④ 同樣的悲劇還有哪些？

2、有感情地朗讀這些語句，把握作者強烈的情感

四、研讀課文，深入探究

理解課文用大量文字介紹胡楊林的用意。問題：文章主要是分析說明羅布泊消失的原因，可為何又用5段之多的篇幅介紹胡楊林的情況呢？

明確：胡楊林作用（正面）防沙衛士、綠色長城、營造綠洲。

(反面)（失去它）沙漠擴大，沙進人退。

胡楊林特點：美麗、千年不死。——作者用意：作用如此重要且生命力如此頑強的胡楊林竟遭滅頂之災，這不能不說是一個悲劇，這既是胡楊的悲劇，又是人類自身的悲劇，是人類親手毀掉了自己賴以生存的環境，可見人類對生態環境的破壞嚴重到了何種程度，正因如此，才引發了作者深重的憂慮，從而突出了文章中心。五、拓展延伸

師：其實，這樣的悲劇又何止是羅布泊、青海湖、月牙泉呢？就是在我們的身邊，我們也可以看到一些破壞生態環境的行為，你能舉出一些這樣的例子嗎？

六、教師小結

世界只有一個地球，地球是我們每個人共有的家園，保護地球就是保護我們的家園，保護地球就是保護我們自己。讓我們攜起手來，從自身做起，來保護我們美麗的家園。

七、作業布置：

1、抄寫生字詞

2、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將對人們訴說什么？（200字）

第四篇：羅布泊消逝的仙湖教案

羅布泊消逝的仙湖教案

一、教材內容分析：

該文是一篇報告文學，文章運用對比的手法，展示了過去羅布泊的美麗景象和消逝的羅布泊的現狀，同時也追溯了羅布泊消逝的原因，得出造成羅布泊消逝的罪魁禍手是人，從而呼吁人類要增強環保意識，保護我們賴以生存的地球環境。

二、教學目標：

（一）知識與能力目標:

1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、滄海桑田。”的讀音、字形、詞義并學會運用。

2、了解報告文學的文體特征。

3、整體把握課文內容,理清文章思路,培養概括能力。

4、掌握羅布泊消逝的原因,感悟作者強烈的憂患意識。

（二）過程與方法：

1、教師指導、學生自主、合作學習、探究學習。

2、課件演示法、討論法、點撥法。

（三）情感態度價值觀 ：

1、把握文章感情,理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。

2、探究生態環境遭破壞的深沉原因,汲取歷史教訓,愛護生態環境,樹立良好的環境意識。

（四）教學重難點：

重點：了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。難點：了解環境遭受破壞的深層原因，總結教訓。品味課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性

三、課時安排 1課時

四、教學過程

（一）導語設計

同學們，現在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹環繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發生如此大的變故？讓我們帶著問題走進課文。字詞掌握

蕭瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄涼。

和煦（héxù）：溫暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水。吞噬（shì）：吞食；并吞。裸露（luǒlù）：沒有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世界變化很大。

（二）整體感知課文

提問：課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢？（要求：學生帶著問題默讀課文，圈點勾畫，篩選關鍵語句，概括文意，歸納要點。目的：激發學生興趣，誘發學生積極思考。）

（三）合作探究

1、通過多媒體對比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化，讓學生思考以下問題：昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象，近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象。讓學生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環境惡化的原因是什么？

2、羅布泊仙湖已經消逝，青海湖湖水正在下降，月牙泉卻瀕臨干涸。你知道導致這樣結果的深層原因是什么嗎？對西部大開發有何啟示？

（四）品讀課文

本文是一篇報告文學，要求學生找出體現報告文學真實性和文學性的句子。（教師提示：本文是一篇報告文學，報告兼有文學、新聞兩種特點，新聞要求真實性，文學要求形象性、抒情性。方法：請同學們自由選擇句子評析。）

（五）品味語言

文中語句有的是直抒胸義，有的是引用數據，找出幾個這樣的句子，品讀一下，體會它們各自的作用。（例句如下）

1、“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

2、昔日：

“羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面 像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……” 現在： “被斯文〃赫定贊譽過的這片水域于20世紀70年代完全消失，羅布泊從此成了令人恐怖 的地方。”

3、“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。”

4、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”

（六）拓展延伸

1、月牙泉美景已經不在了，青海湖正在縮小，悲劇仍在繼續。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎？你能說出一些這樣的例子來嗎？

2、請同學們說一說自己心中理想的家園？

（七）課文小結

悲劇不只是羅布泊一個，同樣的悲劇還在很多地方上演，青海湖、月牙泉，還有千千萬萬的其它地方。

同學們：地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。

五、布置作業

請同學們以環保志愿者的身份，寫一封倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。

六、板書設計

昔日

生態意識

發展意識

真實

象

青海湖月牙泉

羅布泊

環保意識

形抒情

現在可持續

第五篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教案

.《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

教學目標：

1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

2、.理解造成生態環境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓。

3、體會課文形象性、抒情性的語言，增強環保意識。教學過程：

一、教師朗誦，趣味導入：

教師朗誦：“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵小草，一條溪，夏季氣溫高達70度。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。”“1980年，我國著名的科學家彭加木在那里進行科學考察失蹤；16年后，探險家余純順又在那里遇難。”而20世紀瑞典探險家“斯文?赫定闖入羅布泊后，在他那著名的《亞洲腹地探險八年》一書中卻這樣寫道：羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其它小鳥在歡娛地歌唱著……” 同是“羅布泊”，為什么會有如此大反差？到底哪一個是真的？誰能告訴我？

二、邊讀邊議，直覺感知：

1、讀議標題：

讀：我們應該用什么樣的語氣來讀課題，明確：哀傷、惋惜。請再讀課題。議：（歸納）羅布泊是西北地區一個曾經非常美麗的湖泊，現在卻消逝了。

2、讀議“今日羅布泊”

讀： 自讀前三段，哪些情境令你震撼？

“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。”

議論：兩個“沒有”、三個“一”和準確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。昔日的美麗，如今消逝了。

3、讀議“昔日羅布泊”

讀：“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。”

議：用“牛馬成群”“綠林環繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。

小結：羅布泊今昔對比，（播放羅布泊昔日和今日的圖片），進行強烈的對比，給人的心靈以強烈的震撼。一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風卷，不見飛鳥馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。

4、讀議“造成悲劇誰的原因”

讀1：羅布泊消逝的直接原因：改道、“四盲” 讀2：融情感于景物的含蓄表達：

“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

議：作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。

讀3：“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”

議：擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心！

讀4：“這出悲劇的制造者又是人” 議：此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環境問題的悲劇不是一個兩個，而是不勝枚舉。學生品讀評析過的語句，仔細體味其形象性、抒情性。

5、讀議“作者的呼喚和吶喊”

讀：“世界著名的內陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當地超采地下水,水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余……”

議：用具體數字表明,更加令人不寒而栗!羅布泊——青海湖——月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發出的呼吁也就理所當然,順理成章了。

讀：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

議：連用三個“救救”，構成了排比，以強烈的語氣發出了拯救生態環境的呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發聵。

三、課堂小結，規律感知：

1.閱讀全文，了解羅布泊的過去和現在及變化原因。

羅布泊的過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲。

現在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。

變化的原因，一是20世紀20年代塔里木河曾人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。2.小結板書

變之昔——仙湖。

今之變——戈壁灘、荒漠。

變之故——改道；盲目

變之過——沙化

四、語言品味，互動探究：

（一）品平實說明性語言：可能涉及以下內容：

文章敘述事實、列舉數據真實可靠。

敘述事實如：“《漢書?西域傳》記載了……”；“另據史書記載……”

列舉數據如：“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水一萬多立方米”。一系列數據具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的。正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

“青海湖，50年間湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陸地已向湖中延伸了10多公里；數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來卻因當地超采地下水，水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之勢”，作者引用具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。

（二）品描寫抒情性語言：可能涉及以下內容：

①對比手法

羅布泊的今昔的對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢的跌宕，產生了震撼人心的藝術力量。②擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如果替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換成“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

③排比

如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

（三）體會下列句子的思想情感。

①此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。

——直抒內心痛苦而沉重的感情，這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深的痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境，才能保護人類。

②這出悲劇的制造者又是人！

——針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。

③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

——發出了拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發聵。

學生齊讀評析過的語句，仔細體味其形象性、抒情性。

五、語言運用，暢想表達：

（課后作業）

1、你能讓羅布泊重現昔日的美麗嗎？請展示你的智慧，描繪你心中想要的羅布泊。

教師提示：引水入湖；退耕還林；生態移民；珍惜水資源。

可運用描寫、擬人、對比、列數字等方法。

600字以上。

蘇為勇