第一篇：潘慶玉 背影 教學實錄

《背影》教學實錄

執教者：山東師范大學 潘慶玉

時間：2015年12月3日下午第一節和第二節 地點：重慶市璧山中學校老校區多功能教室

班級：七年級2班。

一、方法引領

師：同學們好，很高興來到咱們重慶，大家知道重慶有一個別名叫什么嗎？ 生（異口同聲）：山城。

師：大家都知道啊，看來都很熱愛自己的家鄉。還有一個地方被稱為“泉城”，大家知道是哪兒嗎？ 生（齊聲回答）：山東。

師：山東太大了，泉城只能在山東的一個地方?? 生：濟南。

師：濟南被稱為泉城。有這么一副對聯說的就是泉城風光：四面荷花三面柳，一城山色半城湖。聽著就很美吧！同學們有沒有到過濟南？ 生：沒有。

師：那放假可以讓爸媽帶你到濟南玩一玩。這副對聯就寫在大明湖公園里。潘老師來自濟南，很高興認識大家。今天我們一塊來上一堂課，上課之前，我先跟大家做 個交流，我希望今天同學們回答潘老師問題的時候，能夠忘掉你從教學參考書、語文全解里看到的關于這篇文章的解釋。我希望聽到從你自己頭腦里發出來的聲音。同學們，好不好？ 生（異口同聲回答）：好。師：我看今天哪個同學的回答讓我能夠發現你比那些專家們解讀的更貼切，更能打動我。所以，今天同學們上課，一定要認真地聽潘老師問的問題，然后好好地想一想，再把你的感受說出來跟大家交流，好吧？ 【出示PPT：浦口車站舊照片】

師：下面我們看這樣一幅圖片，它顯示的是——南京火車站北站，也就是浦口火車站的樣子。在98年前那個冬天的一個下午，寒風料峭，一個父親到浦口車站給兒 子送行，他的兒子要到北京大學去念書。父子倆上車之后，父親一再地囑咐兒子，路上要注意這注意那，夜里不要著涼。一切安排妥當，兒子就對父親說：“爸爸，你走吧。”這時父親朝窗外看了看說：“我買幾個橘子去，你就在此處，不要走動。”兒子往窗外一看，對面的柵欄外有幾個賣東西的正等著顧客。要走到那邊月臺 須穿過鐵道，跳下來，再爬上去，而父親是一個胖子，要走過去就很不容易。因此兒子本來要去，可是父親不讓，兒子只好讓父親去。只見這位父親頭戴黑布小帽，身穿黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可他穿過鐵道爬上對面的月臺就不容易了。只見他兩手攀住上面，兩腳向上縮，他肥 胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時兒子恰好看到了父親的背景，他的淚很快就流了下來。這件事過去了很多年之后，兒子把這一幕寫成了一篇文章，在當時 的《文學周報》上發表，文章的題目就是《背影》，這個兒子就是朱自清先生。今年恰好是《背影》發表90周年，所以，我們今天學習這篇文章有著特殊的紀念意 義。《背影》發表之后，感動了一代又一代的讀者，那么，在《背影》的后面到底蘊含著一個怎樣的文學和情感的世界？我們今天就來學習《背影》，探究背影背后 的秘密。【出示PPT： 怎樣學語文

朱自清先生在《怎樣學國文》里說：

古人作一篇文章他是有了濃厚的感情，發自他的胸腑，才用文字表現出來的，在文字里隱藏著他的靈魂，使旁人讀了能夠與作者共感共鳴。】 師：朱自清先生北大畢業之后，曾經在江浙一帶的中學教過語文課，當時叫國文，后來他寫了篇文章——《怎樣學國文》。我想他這段話對今天的語文學習來說仍然具有指導意義。下面我請一位同學為大家讀一下，請這位同學來讀一下。（生讀略）。

師：你講一下，讀了這段話對你的語文學習有什么啟發？

生（很有感觸）：我覺得呀，我們學語文就要發自自己的內心，然后把自己感觸到的用真誠的話語寫下來，使自己與讀者讀了這篇文章有共同的感觸，感受到自己的這份感情。

師：好，請坐。這個同學談的很好。談到了作者要與讀者產生情感上的共鳴。我們學語文，要發現文字里面作家的靈魂，要體會胸腑里面蘊藏的深厚的情感。那怎么才能體會出來呢？

師：我們今天介紹兩種方法。一個叫聯系上下文，第二個叫知人論世。知人論世是什么意思？能不能猜一猜？

生：我覺得就是根據人來評論世界。

師：好，請坐。這個同學講到了非常重要的一點，至少字面的意思他講出來了。字面后的意思是什么呢？我們讀一位作家的作品，就要了解他生活的世界、他生活的時代，尤其是他的生活閱歷和他的寫作動機，了解了這些，我們就能更好的理解他的作品。這就叫知人論世。大家懂了吧？ 生（紛紛點頭）：懂了。

師：今天在回答潘老師的問題的時候要想一想，是要聯系上下文呢，還是要知人論世。

二、理清脈絡

師：下面我們完成一個基礎工作，對文章的思路做一個梳理。大家看這篇文章，按照時間的線索，我們把它分成三部分，你覺得應該怎么分？文章里有一些重要的詞是與時間有關的，把它找到，我們就根據這些時間詞來劃分段落。（生默讀思考約40秒。）

師：差不多了，可以根據潘老師的提示首先找到與時間有關的詞，然后把文章能分成三部分。哪個同學與大家交流下？

生：我覺得第一自然段是第一部分。從第二段“那年冬天”一直到倒數第二段“我的眼淚又來了”是第二部分，說的是那年冬天祖母去世了我跟父親回家，然后父親送我去火車站發生的事情，最后一段是第三部分，對事情進行了總結。師：好，你講的很清楚，我聽明白了。這篇文章三部分，第一部分提到一件往事，第二部分就是寫這件往事，第三部分寫我現在寫這篇文章的心情和想法，是這樣嗎？

生：是的。

師：好，再給大家一個任務，就是給這篇文章每一部分做個概括，起個小標題。希望你用上“背影”這個詞，我給大家做個示范，第一部分我們起個小標題叫“點題的背影”，第二部分叫什么的背影呢？（學生擬標題，教師板書：點題的背影。）生：是父親買橘子時的背影。

師：好，這個背影是現在發生的嗎？ 生：不是。

師：是什么時候發生的？ 生：是過去的時候。

師：過去的，是不是回憶中的？ 生（紛紛點頭）：是。（板書：回憶中的背影）

師：第三部分，大家可以用原文中的話概括，什么的背影？哪位同學說一下？ 生：我覺得可能是一種想象中的背影。

師：想象中的背影，好，那原文里的詞能不能找到？ 生：努力的背影。

師：最后一部分，有“努力”嗎？ 生（搖頭）：沒有。

師：大家應該從最后一部分找。生：我覺得是“淚光中的背影”。

師：是淚光中的背影，他讀了父親的來信，眼淚又流出來了，我們概括成“淚光中的背影”。

（板書:淚光中的背影）

師：課前有個同學問我：潘老師，我們這篇課文的線索是不是背影啊？大家看是不是背影啊？

生（若有所思）：是的。

師：當然啊，還可以有不同的說法，比如第一部分可以是“最難忘記的背影”，我們為了簡潔就用“點題的背影”，那“回憶中的背影”也可以是“記憶中的背影”，這都無傷大雅，關鍵是通過概括我們可以捋清文章的脈絡。下面我們讀一讀這些重點字詞。【出示PPT： 讀一讀

一、1、背影

二、2、差事 交卸 禍不單行 狼藉 簌簌

3、變賣 典質 虧空慘淡 賦閑

4、游逛 勾留 浦口 妥帖 躊躇

5、腳夫 講定 揀定 照應 迂

6、月臺 蹣跚 探身 攀 縮 拭 攙

三、7、東奔西走 頹唐 觸目傷懷不能自已 情郁于中 瑣屑 觸他之怒 惦記 舉箸提筆 大去之期 淚光】

師：我讀第一行，后面這一列同學依次每人讀一行，好不好？（生讀略，個別正音。）

師：通過朗讀這些重點字詞，我們大體了解了這篇文章的具體內容。下面我們說一說這些重點字詞的意思。請你解釋一下“狼藉”的意思。生：狼藉就是指一種東西變得非常不整齊。

師：好，說的很對，為什么不整齊呢？本來指狼踩踏過得地方，象草一樣亂七八糟。有個成語——“杯盤狼藉”，指吃完飯桌上橫七豎八地擺著盤子、碟子、杯子和筷子，亂糟糟的。“狼藉”就是亂七八糟的意思。我們再看下一個——典質。生（有點猶豫地回答）：變賣典質就是拿些東西去賣。

師：請坐。注意區分：“變賣”是指把值錢的東西便宜幾個錢賣掉；“典質”是指拿著東西到當鋪里去換錢，等有了錢之后在規定的時間里還可以把東西贖回來。當然，從當鋪換來的錢要比物品的真實價值低很多，這樣當鋪才能賺錢。我們再看“賦閑”是什么意思？

生：我覺得賦閑可能是說他有空閑。

師：好，請坐，確實有空閑，他是因為什么有空閑？因為沒有工作，不能掙錢了，在家里閑著，這是好事還是壞事啊？ 生（異口同聲）：壞事。

師：我們再選一個“蹣跚”，你來說一下。生：我覺得蹣跚就是指走路搖擺不定的樣子。師：因為什么搖擺不定呢？ 生：因為腿腳不便。

師：好，因為腿腳不便，請坐。蹣跚是指走路不利索，與年齡大了有關系，和體態胖也有關系。我再問大家一個詞語，“大去之期”是什么意思？ 生：我認為“大去之期”是指那種離別的重要的日子。（眾生笑。）

師：好，請坐，這個同學說到了重要的一點，它確實是很重要的日子，因為這個人的生命到了終點，大去之期是指人要去世了。好，詞語解釋就到這里。大家如果還有什么不懂的詞可以隨時問我。

師：想一想，從屏幕上這些藍色（斜體）的字詞，你能讀出朱自清現在家里情況怎么樣？ 【出示PPT：

一、1、背影

二、2、差事 交卸 禍不單行 狼藉 簌簌

3、變賣典質 虧空慘淡 賦閑

4、游逛 勾留 浦口 妥帖 躊躇

5、腳夫 講定 揀定 照應 迂

6、月臺 蹣跚 探身 攀 縮 拭 攙

三、7、東奔西走 頹唐 觸目傷懷不能自已 情郁于中 瑣屑 觸他之怒 惦記 舉箸提筆 大去之期 淚光】 生：慘淡。師：可以說的再詳細一些，你從這些詞里讀出了朱自清現在家里的情況怎么樣？ 生：我覺得現在他家里比較慘淡，沒有什么收入，所以才會有大把的時間，所以他們才會去變賣典質。

師：是因為沒有錢了才去變賣典質，不是因為有大把的時間，這個因果關系我們要注意一下。這個同學發現了他家的經濟狀況陷入了困難的境地。父親失業沒有工作 了，借了債需要還錢，經濟出了問題。除了經濟出了問題，你發現他的家里還籠罩著怎樣的一種氛圍啊？下面這兩行藍色的字你再讀一讀。生：我從“東奔西走”知道他們父子倆不能團聚。師：嗯，你看出了父子分離之苦，還有沒有別的發現？你覺得父親的心情怎么樣，這里面有沒有描寫？不能自已，情郁于中，觸他之——怒。好，你說一下。生：我覺得這個時候，他的父親作為男人，失去了親人，經濟上自己又發展得不太好，因此情緒上有些暴躁。

師：好，請坐，有些暴躁，脾氣不大好。大家通過前面的分析可以發現，朱家不僅經濟狀況不好，生活負擔十分沉重，而且心情還很悲傷，精神也很壓抑，可謂慘淡窘迫。下面我們帶著這種理解去讀《背影》，去理解文中人物的情感，這就是一種“知人論世”。

三、觸象感懷

（一）這是一位怎樣的父親

師：我們學習文章第二部分。先看2—5段，回答： 【出示PPT：

在你的眼里，這是一個怎樣的父親？】

師：大家自由讀課文，你讀出了一個怎樣的父親？（生默讀課文，師巡視。）

師：好了，我看大家都有自己的想法了。你覺得這是一個什么樣的父親呢？ 生：我從第三段看出了父親很有擔當，是一家之主。

師：父親很有責任感，很有擔當，家里發生了這么大的事，辦完喪事馬上出去找工作，作為一家之主，是家里的頂梁柱。很好，哪個同學再談一下。

生：我發現辦完喪事他馬上去找工作，他是一個堅強、樂觀，對生活很積極的一個人。師：好，她發現了父親是一個堅強、對生活樂觀的人。這是老師剛才沒有發現的。現在父親的形象更豐滿了。大家再看前面第二段“那年冬天”這一部分。讀一讀，你發現父親是什么樣子的？特別是父親說了一句話，可以讀出這是一個什么樣的父親？我給大家讀一下：到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不僅 簌簌地落下淚。父親說，事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。你覺得這是一個怎樣的父親？

生：我覺得他是一個堅強、樂觀的父親。

師：嗯，堅強、樂觀。從他的話里看出了堅強、樂觀，還可以看出他對兒子怎么樣？

生：關心。

師：關心、體貼、寬慰：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。可以看出他對兒子的安慰。大家看黑板，潘老師寫個字。（板書：篆書“ X ”的右半邊。）

師：中間畫了一只眼睛，眼睛下邊是流下的兩行眼淚。孩子流淚了，哭了，父親給他安慰：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。所以這個字體現了長輩、父親 對孩子的關心、愛護和惦念。明白了嗎？中間是兒子在流淚，上下加在一起，是長輩、父母對孩子的體貼、關心和惦念。這是會意字，其實上下加在一起是衣服的 “衣”字，就是用衣服把孩子包裹起來，抱在懷里，安慰他，這是它的本意，引申出來就是對孩子的關心和體貼。所以剛才那句話使我想到了這個字。師：大家看下面一句話，我覺得這句話寫的很有意思：回家變賣典質，父親還了虧空，又借錢辦了喪事。這句話寫了幾件事？ 生：三件。

師：同學們說三句話就寫了三件事。好，讓我們看一看，“回家變賣典質”寫了幾件事？回家是從徐州趕到揚州的家；變賣是把家里值錢的首飾賣掉一些；典質是把值錢的東西送到當鋪里去換錢。幾件事啊？ 生（驚愕）：三件。

師：那你再看這三句話到底寫了幾件事？ 生：六件？

師：六件！三句話寫了六件事，哪六件？后邊的“還了虧空”，還有“借錢”，借了錢再去“辦喪事”。那通過這三句話你又讀出了一個怎樣的父親？ 哪位同學來談一下？

生：我覺得父親是一個比較有孝心額父親，他明明做生意已經虧了，他還是變賣典質借錢去辦祖母的喪事，足以看出他對祖母很有孝心。師：嗯，他很有孝心，你覺得他忙碌不忙碌？ 生：忙碌！

師：怎么忙碌的？你再來說一下。

生：他在比較短的時間內，又去借錢，又去變賣典質，又去辦喪事。

師：是個忙碌的父親，他的忙碌一半是出于無奈，另外我們也能看出父親非常的干練，很能干，困難來了我們就想辦法解決困難：好在天無絕人之路。這三句話，寫了好多的事情，所以我們以后寫文章也要言簡意賅，對不對？語言很簡單，但表達的思想很豐富。師：大家讀“到南京時有朋友約去游逛”這一部分，你覺得又讀出了什么樣的父親？本來父親很忙不去送我，終于決定還是要親自送我，你覺得這一部分又寫出了一個什么樣的父親？哪個同學來說一下？

生：我覺得父親十分愛我、關心我，他怕茶房不穩妥，還是不放心，所以才去送我。

師：嗯，父親十分關心他。大家注意一個問題，為什么父親改了主意，非要親自去送他，課文里有一句話，你讀一讀。生：但他終于不放心，怕茶房不妥帖。

師：好，請坐。父親因為忙本來不想去，可是后來想來想去還得去，因為放心不下，不放心。（板書：篆書“ ”的樹心旁。）

師（指著豎心旁）：不放心，心是懸在哪兒啊？上邊！放下來就不懸著了，所以心懸在上面。左右合在一起這是一個字，這是哪個字啊？大家猜一猜，可能不好猜。

生：我認為這個像是孩子的“孩”。

師：好，請坐，這個字不是孩子的“孩”。比較困難，我給大家寫一下。這邊是“樹心”，這邊是個“不”，合在一起是個“懷”字。所以我們看這個“懷”字的時候很難想到父母對你的關心、疼愛和惦記，是不是？可是看到這個篆書的“ ”字你就能想到，面對孩子的委屈和難過，父母表現出來的不放心、關心、惦記、疼愛和體貼。

師：通過這一段我們看到父親對朱自清的疼愛、關心、不放心。我問大家一個問題，他說叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，是到哪兒去啊？是陪我到什么地方？

生：北京。師：你怎么知道是陪他去北京呢？

生：看第二段最后一句話：我也要回北京念書。這里定了要去的一個地點，后面熟識的茶房跟他同去，跟他一起去當然是去同一個地方了。

師：好，還有沒有從其他地方發現要去哪個地方？有沒有不同意見說不是去北京？

生：我覺得他是要去月臺。

師（師生笑）：是去車站，不是月臺。

生：去車站，因為我是要去北京讀書，而茶房是不會和我一起去讀書的。師：是爸爸讓茶房送我到車站，是這個意思嗎？還有沒有發現？你認為是陪他去哪兒？大家看后面又囑托茶房好好照應我。找到這句了嗎？那在哪兒照應我？已經到了車站了。應該在哪兒？ 生：車上。

師：那是去哪兒呢？ 生（異口同聲）：北京。師：這種方法就叫——

生（齊聲回答）：聯系上下文。

師：好，同學們回答的不錯，學會了運用這種方法。通過聯系上下文我們可以看到，父親為他想的多么周到。不是讓茶房把他送到車站，而是要把他送到北京。為什 么要送到北京？他已經20歲了，是大學生了。這里老師交代一下，解放前，八、九十年前從浦口到北京火車要走兩天時間，時間很長，而且又是冬天，所以父親十 分不放心。后面還講到了行李怎么樣？ 生：行李很多。

師：所以，我們看父親為兒子想的特別周全，想的很多。我們再看第五段，你又讀出了一個怎樣的父親？（生默讀思考。）

師：哪位同學說一下？

生：首先我覺得這個父親從身材上來說是一個肥胖的父親，有點愚笨。師：哪兒愚笨？

生：講價錢的時候。

師：這個地方不是蠢笨，而是有點迂，是吧？ 生：對。生：我看到的是父親和腳夫們講價錢，從這兒看出父親是一個勤儉持家的好男人。還有從給我揀定了一張靠車門的椅子一直到好好照應我，可以看出他是特別細致、細心，特別體貼我。師（指向篆書“ ”字）：還是對孩子不放心。

生：對，不放心，關心，疼愛。

師：好，同學們從文章里面讀出了一個這樣的父親形象，對孩子關心無微不至、勤奮樂觀又有擔當，還是一個很能干的父親。生（點頭）：是的。師：這是我們從這一部分讀出來的父親。思考第二個問題，在當時朱自清的眼里，這是一個怎樣的父親？ 【出示PPT：

在當時朱自清的眼里，這是一個怎樣的父親？】 師：這個問題課文里說的很清楚，結合著課文，大家講一講。生：應該是迂腐，斤斤計較，為了一點小費就討價還價。

師：在我的眼里他講話不漂亮，不靈活。還有一個地方寫到，他父親囑咐茶房的時候怎么寫的？從中可以看出來，在朱自清眼里父親是怎樣的？

生：在朱自清眼里父親很嘮叨，因為他寫道：像我這樣年紀的人難道還不能照顧自己嗎？

師：嗯，很嘮叨，朱自清甚至有點反感。我們想想看，剛才你們讀出了一位多么好的父親！多么體貼兒子，關心兒子！但在當時朱先生眼里，父親卻有點迂，說話不漂亮，有點啰里啰嗦。再看第三個問題。【出示PPT：

在寫文章時的朱自清先生的眼里，父親又是怎樣的？】 師：在寫文章時的朱自清先生的眼里，父親還是那么迂嗎？還是那么說話不漂亮嗎？

生（態度肯定的回答）：不是。師：那你是怎么看出來不是，不再是青年朱自清眼里的父親，誰來談一下？r> 生：在第七段，在晶瑩的淚光中那黑布棉袍深青布馬褂、那肥胖的身軀又出現在眼前，唉，我不知何時再與他相見。從這里可以看出，他很想和自己的父親相見。師：好，這位同學有超前意思，提前讀到了后面。還是從剛才的2—5段讀，比如我那時真是聰明過分，我現在還覺得自己很聰明嗎？ 生（紛紛搖頭）：不是。

師：不是了，這是句反語！還有，我現在想想我那時真是太聰明了，這是諷刺還是夸贊自己？ 生：諷刺自己。

師：一開始父親在我眼里是那樣迂闊啰嗦的形象，最后才體會到父親對我的愛，所以，對愛的理解是需要時間來慢慢沉淀的。生（沉思）：對。

師：好，剛才我們講了一個故事，朱先生的父親送他去車站。師：那么在這個故事里面，作家是從幾個角度講故事的？ 師：其實前面講過，這個故事里有幾個主要人物？ 生：（若有所思）父親和我。

師：一個是寫父親，父親做了什么說了什么，另一部分是我，寫我的所思所想。所以是幾個角度？ 生：兩個角度。

師：幾條線索？剛才我們討論了三個問題，一個是你眼中的父親的形象，二是年輕的朱自清眼里父親是什么樣子的？第三個是現在的朱自清眼里父親是什么樣子的？ 這個問題比較難。一共有三個線索：一個父親，兩個朱自清。一個是年輕的朱自清，一個是現在的朱自清。這段文字看起來松松散散，其實在它的背后有很清晰的行 文線索。【出示PPT：

文章題目是“背影”，在2-5段沒有寫背影，能不能把這些刪去，使文章更簡潔？】

師：文章的主線是背影，可是這幾段根本就沒有寫到背影，把它們刪去文章不更簡練嗎？你贊成不贊成這個觀點呢？大家談一談自己的看法，哪位同學來說一說。生：我覺得不可以刪去，因為這里也是寫了父親對他的關愛。

師：好。他寫父親的背影是為了寫自己的感動，可是他的感動不是憑空來的，是由點點滴滴的小事積累起來的，是由量變到質變的。所以這些內容是不能刪去的。

（二）走近作者筆下的背影

師：下面我們走近作者筆下的背影，這是文章里面最經典的段落。我先給大家讀一下，這是父親去買橘子時的樣子。（師讀略）【出示PPT：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。】 師：大家齊讀一遍好不好。

（生有感情且非常認真地齊讀。）

師：好，大家讀的都很認真，很有感情，下面，我們省略掉一些詞，讀的時候自己再添加上去。【出示PPT：

我看見他戴著 小帽，穿著 大馬褂，棉袍，走到鐵道邊，慢慢 下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就 了。他用兩手 上面，兩腳 再向上；他身子向左，顯出 樣子。】 師：我先讀一遍，大家仔細聽。（師讀略）

師：下面，我們再齊讀一遍好不好？（生準確且整齊地讀出了原文。）

師：好，同學們真不簡單，讀了兩遍就幾乎把它背下來了，潘老師沒有這么好的記憶力啊，很羨慕你們。這段寫得好不好呀？ 生：好。師：你讀了之后有什么感受？能不能說一下，從這段寫父親的話中你感受到了什么樣的父親，從父親身上，你又感受到了什么東西？。（生舉手，師示意回答）

生：我感受到一樣，就是父親十分的樸實。師：嗯，怎么樸實了？ 生：穿著很樸實。

師：你從穿著上看出了父親特別的樸實，那么從父親的動作上你又能讀出什么呢？

（課堂鴉雀無聲，教師提示。）

師：實際上文章都寫出來了，父親去買橘子爬月臺的時候??（生舉手。）

師：嗯，你說一下。

生：我是從這幾個動作看出來的：戴、穿、蹣跚、攀、縮。我覺得這里可以看出他爬上去是很費力的，為了給朱自清買橘子，可以看出父親對孩子的那種很強烈的愛！

師：嗯，好，你說的太好了。通過朱自清先生的描寫，我們似乎看到了一位肥胖的父親爬那么高的月臺，真的不容易。這段文字很感人，也是文學上的經典段落，它這么感動我們，那么它一定有文學上的修養，請你從這段文字里找出比喻、排比、擬人、夸張這些修辭手法。

（學生低頭閱讀文本，認真思考，約1分鐘。）

師：好了，大家找到沒有啊？首先回答我：有還是沒有？如果有，在哪里？第一個問題，有還是沒有？大家大膽地說。我跟大家說啊，你不要管教參上怎么說，也不要管你看到的其他材料怎么說，你只問自己，有還是沒有？ 生（小聲地膽怯地）：沒有。師：你們真的確定沒有？（學生不做聲了。）

師：好，同學們很了不起啊！沒有被老師的問題給帶偏了。這段文字這么感人，但是它確實（重讀）沒有使用比喻、排比、擬人、夸張這些手法，不使用這些手段還寫得這么感人，那么在文學上它一定得有一種說法，這個說法就是“白描”。【出示PPT：

白描是中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施色彩的畫法。白描也是文學表現手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托。】

師：大家第一次接觸是不是？ 生：是。師：什么叫白描？本來是畫畫的時候不加色彩，只是用線來勾勒，像連環畫一樣，沒有顏色。后來引申到文學里則指一種文學表現手法，即用樸素簡練的文字描繪形 象，不重辭藻、修飾語。你看，這段文字里邊是這樣吧？是！用最簡練的文字來寫父親，沒有用任何的修辭手法，可是仍然打動了我們。

因此，散文家林非這樣評價這段文字：《背影》用樸素和流暢的文字寫出了一種異常真摯和至誠的情感，這又是談何容易的事情。只要能夠達到這一點，肯定就會長久地打動讀者的心弦。是這樣吧？ 生：是。

師：九十多年過去了，這段文字仍然能打動我們。語言學家朱德熙說：作者描繪父親的背影，并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當時的情景再現于讀者眼前。這種白描的文字，讀起來清淡質樸，卻情真味濃，蘊藏著一段深情。所謂“于平淡中見神奇。”

師：所以以后我們寫文章，也可以不使用那些華麗的辭藻，卻仍然能寫出打動人心的好文章。《背影》就是一個例子，大家記住沒有？（生恍然大悟狀。）

（三）于空白處悟深情

師：好了，大家想想看，前面我們讀的那一段是父親買橘子去，父親買橘子是空著手去的還是拿著東西去的？ 生（齊聲）：空著手去的。

師：你能不能想象一下父親買橘子時攀爬月臺時的困難。你看原文是怎么寫的：他肥胖的身子向左微傾，顯出什么的樣子啊？ 生（齊聲）：努力。

師：我想如果我們不用 “努力”，你還可以換成什么詞，同樣體現出父親那時的狀態。如“什么”力？ 生：吃力。

師：有的同學說“吃力”，你講一講為什么用“吃力”？（學生站起來，害羞不做聲。）師：你說就行，大膽說就行！

生：因為“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾”，爬過杠桿的同學都知道這種方法其實是很那種?? 師：很笨的方法？

生：嗯，雖然說爬杠桿跟這種方法一樣。還有另一種方法，但另一種方法比較困難，有技巧性一點。父親肥胖嘛，肥胖的話就是脂肪過多，行動不便。（學生笑。）

師（笑）：我明白了，對，行動不便，這位同學說把“努力”改成“吃力”，老師也認為，在今天的現代漢語語境里面，“吃力”要比“努力”好，“吃力”更直 觀。“努力”和“吃力”的感情色彩不一樣，我們說“努力”帶有一種褒義，“吃力”當然不是貶義的，但它寫出了承擔、承受不起，對不對呀？其實，朱自清現在 看到的就是“吃力”的父親，但是寫父親他不忍心寫下“吃力”的“吃”來。因為太心痛！所以寫成“努力”的樣子，是不是呀？ 生：是。

師：其實是很吃力，很費力的，對不對呀？ 生：對。

師：空著手去就這樣吃力，現在，不是空著手去，而是要抱著橘子往回走了。你能不能想象一下他的父親抱著橘子往回走，你覺得他遇到的困難跟剛才的時候比是多了還是少了？是大了還是小了？ 生（齊聲）：多了。

師：好，請發揮你的想象力，寫一段文字，就寫父親回來的時候，抱著橘子，注意他的動作、神態和表情。就按照課文中的一句話來寫： 【出示PPT：

我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了，我趕緊去攙他。】

師：課文里寫了一段，比較簡單，我們發揮想象力，幫朱先生把這一部分擴充一下。好不好？ 生：好。

師：大家來看（PPT顯示鐵道照片），這就是當時的鐵道。大家看站臺就這么高，說他吃力一點也不為過，是不是呀？ 生：是的。

師：你要想一想，他的父親買橘子回來，是提著橘子還是抱著橘子呀？ 生（齊聲）：抱著。

師：抱著橘子往回走，先要干嘛？把橘子放下，再下這個月臺，下來之后再抱起橘子，再穿過這個鐵道。大家想，這個鐵道是橫七豎八的，高低不平，他父親抱著橘子，眼睛能不能看見腳前的地面啊？ 生：看不見。

師：是看不見的，因為他胖，又抱著橘子，所以眼睛只能看到老遠老遠的地兒，他走的時候，你想一下，應該是怎么走？最后你看，他的兒子說“我趕緊去攙他”。大家發揮想象力，寫這一段話，好不好？現在開始寫。（學生寫作七分鐘。）

師：同學們寫的很認真啊，有的寫的很長，差不多了吧？寫不完也不要緊，你寫多少我們就交流多少。課下我們還可以再寫。同學們先停下吧，把筆放下，我們交流一下。他在抱著橘子回來的時候應該是什么樣子？請這位同學給大家讀一讀你寫的。生一：我再往外看時，他已抱著朱紅的橘子往回走了。他的大手緊緊地抱著橘子，身子一顛一顛的，顯得格外滑稽，像一個笨拙的小丑。他到了月臺的邊緣，先是往 下望了望，彎下腰去把橘子放在地上，然后蹲下身來小心的把腳探出去，肥胖的身子一點一點的向下滑動，他吃力的抓著月臺的邊緣，仿佛承受不了自己的重量。終 于，他腳踩到了地面，他拍拍身子的灰，立馬去抱起臺上的幾個橘子，一腳深一腳淺的走了過來。因為他的肥胖，他只能將身子微微前傾，脖子和頭努力的向前張 望，走的十分困難。橘子在他懷里滾動著，使他的行動變得十分艱難，好不容易才費力的跨過鐵道，我趕緊跑過去攙他。（師生鼓掌。）

師：哇！寫的太好了！太感人了！如果朱先生在天有靈，他也會被你感動的。哪位同學再給大家讀一下你寫的這段文字？這位男同學，給大家讀一下。

生二：過鐵道時，他先將自己的橘子放下，然后自己一搖一晃的爬下了月臺，身子還未站穩，便伸手去抱，將散落在地上的橘子重新放在自己的胸前，隨即邁動那粗 壯的大腿，在起伏不定的鐵路上奔走。偶爾橘子掉了一兩個，還要費勁心機地彎下腰去撿，重新放在胸前，繼續奔走。我看見他要到這邊的月臺了，急忙跑過去。父 親見我走來，將橘子放在地上，雙手撐在月臺的上面，腳向上一跳，我伸手去攙扶他，終于一搖一晃地爬上了月臺。父親抹了抹頭上的汗珠，又再一次抱起橘子，和 我一起向車門走去。師：好，為他鼓掌。（掌聲又一次響起。）

師：這位同學筆下的父親同樣感動了我們。再找一位同學給大家讀一讀，哪位同學想主動跟大家交流一下？

生三：我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。他抱著一大袋橘子，從柵欄外左搖右晃的走到月臺來。他輕輕的把橘子放在地上，隨即轉過身，兩手放在冰冷 的石塊上，先把一只腳放下，探了探，接著又伸出另一只腳，慢慢的從站臺上順著滑下來。還沒站穩又趕緊抖了抖身體，怕了拍衣服，伸出手把橘子拿下，緊緊地抱 在懷里，一步一步艱難地走著。他肥胖的身軀不支持他那樣平穩的走著，一直搖搖擺擺的。他好不容易過了鐵道，臉色顯得越來越蒼白，我趕緊跑過去攙他。

師：好，剛才我們聽了三位同學的描寫，我覺得大家都已經入境了，來到了當時的現場，看見朱先生的父親如何艱難的、一步一步的從對面的月臺下來，穿過鐵道，又爬上這邊的月臺，大家寫得都很生動、形象。以后在讀書的時候，對這樣的重點部分可以適當進行想象和寫作練習。

師：我們前面講了父親空著手去買橘子，大家又描寫了他抱著橘子往回走，在這之間有個過渡。“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”這是他父親去買橘子時的背影。接下來，“我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了”。

師：“朱紅的橘子”！大家注意一下，當時的火車站是灰暗的，爸爸戴著黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，也是灰暗的，是不是呀？ 生：是的。師：整個背景都是灰暗的，可是他再往外看時，父親抱著的橘子卻是什么顏色的？ 生（齊聲）：朱紅。

師：朱紅色是什么樣的一種顏色？ 生：很鮮艷的顏色。師：很鮮艷，看的時候有什么樣的感覺，是冷啊，還是暖啊？ 生（齊聲）：暖！

師：在朱先生眼里，父親抱的僅僅是朱紅的橘子嗎？ 生：不是。

師：那你說一下，還是什么？

生一：我覺得他抱著的、懷揣的還是一顆愛子之心。

師：愛子之心！太好了，我覺得也是。這個朱紅的橘子，自從映入了朱先生的眼簾，接下來就再沒有離開過。他后面寫的是什么？父親把橘子放下，對不對呀？下 去，便抱起橘子走，上了車之后，將橘子一股腦的放在皮大衣上。后邊都在寫橘子，其實都在寫自己的眼睛從這一刻起就再也沒離開?? 生：父親。

師：所以，這個懷抱的朱紅的橘子是寫父親溫暖的胸懷。（板書：溫暖的胸懷）

師：大家再看，剛才這兩段話是聯在一起的，現在，下面那句話突然掉下來了。（PPT中“我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了”這句話與上句分離，中間留出大片空白。）

師：看到沒有？中間一下子空出來了，這是個過渡啊，一去一來。我的問題是：在這一去一來之間，他寫道“我再向外看時”，那“我再向外看時”和我剛才看到背影之間相隔多長時間？我再向外看時，他已經在干嘛？ 生（齊聲）：往回走了。師：你不覺得這里面應該有點事情要發生嗎？這至少有三四分鐘的時間吧，可作者連一個字也沒有寫，對不對呀？時間都去哪了？大家能不能前后左右交流交流，在這幾分鐘里你覺得朱自清是怎么度過的？（學生交流討論，約兩分鐘。）

師：好，我看大家討論得差不多了。請你匯報一下，你認為這段時間他是怎么樣一個狀況。

生：他看到父親去買橘子，心里在想：父親去買橘子，他身體這么肥胖，為了我他才去買。作者感到了父親對他的愛。師：父親對他的愛！好，你們組。生：我覺得可能在這段時間里朱自清先生在想以前他和他父親的點點滴滴，點點滴滴的一些回憶，關于他父親關懷他的一些回憶。還有一個想法，我覺得就是剛才他不是說他聰明過分了嗎，我覺得他對文章中的那些想法產生了愧疚。

師：好，這位同學又看到了另一個層面，除了感動，還有愧疚。是的，應該是一種很復雜的感情，一兩句話說不清楚，說不清咱們就看一看。（播放《時間都去哪兒啦》的配樂沙畫視頻。）師：看了之后你是不是覺得內心很溫暖啊？ 生（感動地）：是的。師：朱先生當時的內心多多少少也是經歷了這樣一個過程，經過這幾分鐘的空白，朱先生變（重讀）了。在這篇文章里朱先生變了，對父親的態度變了。一開始的時候嫌父親什么？說話不漂亮，嫌父親迂，是不是呀？ 生：是。

師：父親在車上囑咐他這，囑咐他那，讓他小心，不要受涼，對不對呀？他當時對父親說“爸爸，你走吧”，聽這句話的時候，你聽出惜別之情沒有啊？ 生：沒有。師：因為爸爸太啰嗦了，所以說你走吧，我自己就行了，是這個意思吧？可是大家看啊，當看到父親的背影，他的淚流了下來，他趕緊拭干了淚，怕人看見，怕爸爸看見，是不是呀？他感動了，但是還有點放不下面子，他還有點小害羞，對不對呀？可是你再看后邊，他爸爸回來的時候，他是怎么寫的？他是趕緊干嘛？上前攙他，是不是呀？然而他父親要走的時候，父親等了一會說：“我走了，到那邊來信”。【出示PPT：比較

1.我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。2.我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再看不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。】 師：大家看，如果把“找”改成“看”，你覺得有什么不一樣？哪位同學說一下？ 生（舉手）：我覺得“看”的話，這個感情就特別的平淡，如果改成“找”的話能更好的突出惜別之情。師：對，說的好。原來他說“爸爸你走吧！”現在呢？舍不得爸爸走。“找”（重讀）不著了，我的淚又來了。大家看，朱先生變了吧？變了！父子之間原來的隔閡現在消融了吧？消融了。

師：那我問大家一個問題，明明兒子是一個大學生，但父親為什么不肯讓兒子去買橘子？非要自己這么大年齡拖著肥胖的身體去買橘子，為什么“不肯”，父親前面有個“不放心”，這里又來了一個 “不肯”，為什么不肯啊？哪位同學說一下，你覺得為什么爸爸不肯，非要自己去啊？（學生若有所思。）

師：我給大家說一下吧，朱自清現在是一個大學生，穿得特別整潔，像個知識分子，對不對呀？ 生：對。

師：大家知道，過鐵道去買橘子要跳下去爬上來，大冬天的，穿著學生服或西服去爬那個月臺，你覺得好看嗎？不好看，而且弄得渾身是土。冬天啊，那個月臺是冰冷的。實際上父親把麻煩留給了自己，把方便讓給了——兒子，是不是呀？（學生紛紛點頭。）

師：所以我們從這里可以看出，父親那溫暖的胸懷，舐犢的情懷。（板書：舐犢的情懷）

師：大家看這個詞——“舐犢之情”，是老牛用舌頭舔小牛，大家見過這個畫面沒有啊？就像老猴子用爪子給小猴子捋毛一樣，表達了對孩子的喜愛、疼愛。實際上這一段就寫出了父親對兒子的舐犢之情。父子情深啊！

四、探究作者的寫作動機

師：我們最后來探究一下作者的創作動機。

師：朱先生生于1898年，浦口送別是在二十歲，虛歲二十歲，也就是1917年。《背影》寫于1925年，中間隔了幾年啊？八年，是不是啊？大家想，你八年前在干什么？

生：八年前，我還在?? 師：小學還是幼兒園？ 生：幼兒園。（全班大笑。）

師：八年前在幼兒園，對！過了八年朱先生才寫這樣一篇文章，這里面肯定是有原因的，對不對呀？是，時間這么長，什么原因呢，我們探究一下。最后這一段我給大家讀一下，因為時間不多了。（PPT顯示最后一段，師讀略。）

師：這一段文字講寫得比較委婉，也比較晦澀，不大好懂，所以需要知人論世。比如說“東奔西走”指的是什么？朱自清大學畢業后，在江蘇浙江幾個地方教學，不 斷換工作，他的爸爸也是，找到工作干不長又失業了，還要再找工作。朱先生曾經寫過一首詩《我的南方》，寫他大學畢業后五年的經歷，其中寫道“五年來的跋 徨，羽毛般的飛揚”，說自己像羽毛一樣飄忽不定。（板書：跋徨）

師：跋呢，就是跋涉，跋山涉水；徨呢，就是猶豫不決，棲棲遑遑。大家明白了吧？這就是東奔西走。

師：家中光景是一日不如一日，有個成語叫度日如什么？ 生（齊聲）：年。

師：他寫到因為家境不好，他父親容易生氣，待他漸漸不同往日。那么往日父親是怎么待他的呢？我們看一段文字，看父親往日怎么對待他的子女。【出示PPT：朱自清《冬天》選段：

說起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋 在“洋爐子”（煤油不打氣爐）上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋 爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實 在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。】 師：溫暖吧？ 生：溫暖。

師：溫暖！溫馨吧？溫馨！這就是他的父親以前怎么對待他的子女的。所以父親以前對他特別的好，那“我的不好”是指什么呢？ “我的不好”就是我工作之后，想經濟獨立，給家里寄的錢比較少，父親不高興，因為父親要養一大家子人。朱自清下面還有兩個弟弟一個妹妹，除了母親，還有一 個庶母，就是他爸爸的姨太太。一家子沒有什么收入，主要靠朱先生一人的工資，所以父子之間啊，因為貧窮產生了一些矛盾。朱先生與父親產生矛盾之后啊，只身 離開了揚州，到了浙江去工作。從此啊，父子之間的感情越來越淡，后來他把自己的夫人、孩子接出來，形成了兩個獨立的家庭。甚至，有幾年啊，朱自清先生與父 親音信全無，基本不再來往。

師：大家看，是不是朱先生自身的不好？是，確實，因為在封建大家族里面，在沒分家之前，收入主要由家長來支配，因為人口比較多，需要平衡。當然這里面也與 另外的事情有關，將來你們大了，可以去研究一下，為什么他的家這么貧困，都已經是大學老師了，日子過得還這么緊張？從這個地方我們可以看到，朱先生其實這 幾年也沒有盡到一個真正的孝順兒子的職責。所以，朱先生承認“我的不好”，我確實做的并不好，惹父親生氣。那么父親原諒沒原諒自己的兒子啊？當朱自清 1925年接到清華大學的聘書，從浙江到了北京之后，父親又擔心他了。兒子只身一人又回到北京，舉目無親啊！又擔心兒子，所以父親主動地給他寫信：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”父親不與兒子斤斤計較，他的心懷多么寬大啊！（師板書：寬大的心懷。）

師：大家注意，如果我把這句改成“只惦記著我和我的兒子”，行不行？把上面那句話改成底下這句話你覺得好不好？ 【出示PPT：比較：

1.但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。2.但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我和我的兒子。】（學生思考，個別搖頭。）師：不好。這樣的話就不能夠突出我的父親不但惦記我，而且還惦記著我的兒子。兒子與孫子，在老父親看來有同樣的分量。

師：這是父親那封信：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

師：讀了這一封信，大家看啊，朱先生被感動了，為什么？這封信里面有一個矛盾。大家再看，第一句“我身體平安”，身體好好的，對不對？最后一句“大約大去之期不遠矣”，大去是啥？ 生：死了。

師：就是去世，你覺得矛盾嗎？ 生：矛盾。

師：矛盾！對不對啊？為什么矛盾啊，就是父親寫信的時候依舊報著平安，可是又考慮到畢竟要把真實的狀況告訴兒子，否則真的有那么一天的話，他會接受不了 的，所以最后又寫了一句“大去之期不遠矣”。體現出了父親對孩子的那種舐犢的情懷，無微不至的體貼和關心。所以答案就在這里：他為什么寫背影。【出示PPT：

我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。】 師：看到沒有啊？父親的來信促使朱自清反省，反省這么多年來自己承擔的家庭責任。我再給大家補充一下：就是在這么困難的情況下，朱自清的父親不僅培養了朱 自清這樣一個文學家，而且也把其他子女培養成人。朱自清的二弟叫朱物華，當時家庭很貧困，可是考上了上海交通大學。父親最后還是支持他去上了這個學，拿了 全額獎學金，最后以第一名的成績畢業，到美國去讀碩士和博士，在哈佛大學獲得博士學位，1955年成為我們國家的第一批科學院院士。朱自清的二弟，就是父 親在這種情況下培養出來的。他的三弟叫朱國華，考上了廈門大學，以第一名的成績從廈門大學畢業，在解放前的政府里做地方檢察官，為官清正，兩袖清風。他的 妹妹考上了南京師范學校，做了教師，一輩子獻身教育事業。大家看，父親就是在這樣的背景下把子女們一一培養成人。【出示PPT： 朱自清的反思：身為四個孩子的父親的朱自清，讀了父親的來信后進行了深刻的自省和反思。】

師：“去年父親來信，問起阿九，那時阿九還在白馬湖呢；信上說，‘我沒有耽誤你，你也不要耽誤他才好。’”我沒有耽誤你，你現在是大學教師了，你那孩子還 在農村呢！沒有人教育他啊，不能這樣！所以“我為這句話哭了一場；我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣對待我們來著！”因此，這篇文章也是朱自 清人近中年，從一個知識分子，成長為一位有擔當的父親的重要標志。

今天的課就上到這里，謝謝大家！下課！（全班鼓掌。）附：板書

第二篇：《背影》教學實錄

《背影》教學實錄

一、創設情境，導入新課 多媒體播放《父親》

師：同學們知道剛剛這首歌的歌名嗎？ 生：《父親》

師：聽完這首歌，你的感受是什么？ 生：??

師：在人生路上，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心動，這個人就是父親，這種愛就是父愛。今天，讓我們走進朱自清先生的《背影》，去感受一個平凡父親對兒子深沉的愛。

二、走進作者，了解背景

師：哪位同學可以給我們介紹作者？

生：朱自清,字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。師：朱自清的散文是經典的名篇，這篇散文是在什么背景下寫的？ 生：（介紹背景）

三、整體感知，初步悟情

師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學們的真實感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來說一句話，談談自己對這篇文章的看法嗎？

生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。生2：我知道作者那時候的家境很不好。生3：我知道文章寫了四次背影。師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎？

生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

師：這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）縱觀本文，父親的背影總共出現四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開頭和結尾，都是“虛寫”，而最真實的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現的。

四、品味語言，深入悟情

順勢切入課文第六段，進行精段品讀

師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛。請問寫的是什么？

生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。

師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達的，這是我們探究的重點、難點。

此文很妙，就在于作者重構了一個具有強烈視感效果的焦點場景，形成了一個動人的文學意象——“背影”。而且這個“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統一在一起。

為了作理性深入的分析，請同學們先思考這樣一個問題——“背影”產生的客觀條件是什么？也就是說賣橘子的貨攤在什么地方？ 生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。師：那么父親怎樣才能買到橘子？

生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺，還要爬上那邊月臺。師：“背影”是什么情況下的“背影”？ 生：是父親上那邊月臺時的背影。

師：假如像我們今天常見到的情景：列車旁的月臺上有流動購物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會有書中所寫的“背影”嗎？

生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強烈的情感刺激。師：所以說是車廂與橘攤的空間位置構成了產生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動難度。這給我們這樣一個啟示：一般來說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢？ 生：難忘、甜蜜、喜悅

生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。

師：難度增加了價值。我們再從父親的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會有文中所寫的“背影”嗎？ 生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺越不成問題。

師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會怎么樣？ 生：父親條件越差，上下月臺難度越大，文章的情感力量也就越發的集中和強烈。師：具體說父親是怎樣去買橘子的呢？兒子眼中的父親是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語句表述。

生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺下邊，然后在那邊月臺邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看著父親的？ 生：說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動。生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。

師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發開來，這是對父親的一種認知。他深切地感受、理解了父愛，所以才會有情至深處、不由自主的“流淚”。同學們要記住——認知是情感產生的條件。沒有無緣無故的恨，也沒有無緣無故的愛。明白其中的緣故，就會有相應的情感。“背影”描寫很具體，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對父親心理的體驗。文中寫父親買橘子回到車上怎么說？ 生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。師：“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺，兒子怎么知道？

生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動作，從這樣的動作里，可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之后的輕松。

師：這些描寫，其實就是兒子對父樣的認知——從外表到內心。在整個買橘過程的描寫中有一個明確的目標，并根據目標準確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現這橘子來得怎么樣？ 生：不容易。

師：“不容易”是文中的原話，我們用一個字怎樣來概括？ 生：難。

師：是的。用“難”來體現“心”。整個“背影”都圍繞這個“難”字寫。為了體現“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么？

生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺增加了不少的困難。師：作者對父親買橘子的整個過程，進行了工筆畫一般細致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個動作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現在讀者的眼前，那說明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費了不少的周折。幾個小小的橘子，包含著濃濃的父愛。這是第一個“背影”。文中還寫了第二個“背影”。第一個“背影”突出了“難”的動作，第二個“背影”體現的是什么呢？ 生：第二個“背影”體現的是“難舍”的情。師：憑什么這樣說？

生：“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車里。這說明“我”一直注視著父親。

生：一個人走進人群里，我們盯著看，有時看不到了，過一會兒，就又看到了。不見了，又見到。反反復復，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。生：那個“再”字很傳神，傳出“我”對父親的關心。

師：這就是“難舍”，目光依依遠送人。“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”,“孤帆遠影碧空盡，不見長江天際流”。循著第二個“背影”，讓我們詮釋一下本文標題——《背影》。“背”，一個意思是“脊背”的“背”，一個意思是“離”。“影”，這里應該解作“像”。“背影”者，父親漸漸去我而背之像也。

五、拓展延伸，學以致用

布置一道課外寫作題：回家后，用心去感受一下你父母對你的付出。你會發現，他們真的很讓我們感動，這感動也許是一次送別，也許是一個眼神，也許是不經意的一件小事，也許是一份特殊的禮物??然后把你的感動用文字記下來。

第三篇：《背影》教學實錄

一堂令學生感動的課

——人教版語文八年級上冊《背影》教學實錄

執教 宋秀榮

教材分析

《背影》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）八年級上冊第二單元的一篇講讀課文。課文語言質樸，感情真摯。不僅表現了深深的父愛，還表現了兒子對父親的理解、感激、懷念之情。這是在初中語文教材中寫家庭生活的幾篇文章中的一篇，且寫到了對父愛由不理解到被感動的過程。學習這篇文章可以讓學生理解親情，學會與父母更好地相處。學生分析：

八年級學生正是十三四歲，正是自我意識空前發展的時期，他們往往自以為是，也正是產生逆反心理與父母老師容易鬧矛盾的時期。學習這篇文章，對他們感受親情、理解父母是很有好處的。教學目標：

1．了解本文的作者情況及寫作背景。

2．理解文章表現的父子親情及體會生活中的親情，與作者產生共鳴。3．學會理解、關愛父母。

重點：理解文中所體現的父愛及“我”對父親的感情。難點：聯系生活實際，感受親情，理解父母。

教學準備：視頻散文《背影》、歌曲《懂你》及幻燈片。教學過程：

一、直接揭示課題，然后由作者及寫作背景導入新課：

師：今天我們來學習朱自清先生的《背影》。下面我們先來了解一下作者的情況。（出示）下面由一個學生來讀一下。

生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、散文《歐游雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清全集》里。收在各級語文教材里的文章有《匆匆》、《春》、《背影》、《荷塘月色》。師：請大家記憶一下。生記。師：《背影》這篇文章曾感動過和正在感動著成千上萬的讀者。它到底寫了什么事？先讓我們來了解一下這篇文章的寫作背景。（出示）請一個同學讀一下。生：《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”

“父親的來信那句話”就是課文最后一節提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”（“大去之期——與世長辭的日子）朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前（1917年）的往事——

師：這到底是一件什么樣的往事呢？下面讓我們同朱自清先生一起走進回憶。[導課簡潔，由寫作背景導入，既讓學生了解了本文的寫作起因，又引起了學生學習的興趣。]

二、觀看散文《背影》的視頻，感受文章內容及所體現的感情。

[視頻的配樂、畫面及誦讀都緊扣原文，把文章內容及感情表現得很到位，達到了感人的效果。]

（教師在學生觀看視頻的過程中，發現有的同學眼中的淚光。）

三、暢談聽讀課文的感受

師：感謝朱自清先生寫的這篇散文，也感謝這段視頻的制作者。在聽讀觀看這部視頻的過程中，我看到了同學們眼中閃動的淚光，我知道我們正被感動著。下面請同學們敞開心扉，談談你聽讀后的最深的感受吧。以“聽完文章，我感受到了……” 或以“聽完文章，我特別……”為開頭來談一談。一句兩句都可。

生：聽完文章，我感受到了濃濃的父愛，文中的父親在那么艱難的情況下為兒子去買橘子，特別令人感動。

生：我還感受到了兒子對父親的感情。那里面有對父親的感激，也有對父親的懷念。

師：是的，這篇文章不僅讓我們感受到濃濃的父愛，也有兒子對父親的感激、懷念之情。那么就讓我們走進文章，先來尋找父愛。

[在聽讀、觀看的基礎上，讓學生暢談感受，是對學生整體感知課文能力的培養。]

四、尋找父愛

師：這篇文章中最令你感動的是哪個情節？

［閱讀教學尊重學生的主體地位，從學生“最感動的段落”開始學習活動，學生學習起來專注、投入。］

生：是父親過鐵道爬月臺給我買橘子那一情節最感人。師：還有沒有其他的意見？ 生不回答。

師：看來大家都被這個情節感動了。那么為什么你會被這個情節感動？誰來談談。生：父親行動不便，爬月臺那么艱難，還為兒子去買橘子，所以特別令人感動。師：下面讓我們來賞析一下作者是通過怎樣的描寫讓我們感受到父親動作的艱難的。請大家先獨立思考，然后小組合作交流。生獨立思考幾分鐘后，交流討論。

生：從“父親是一個胖子，行動蹣跚”寫出了父親動作的艱難。生：從“探”“攀”“縮”“傾”等動詞可以看出父親行動的艱難。

師：現在請大家揣摩一下“探”“攀”“縮”這幾個動詞具體所表現的樣子，看能否換成別的動詞來替代，如果替換了，還能不能表達出原來的意思。學生討論。

生：“探”字不能換，因為父親腿腳不靈便，年紀已大，要下去時，只能慢慢地試探地下去，不可能像年輕人那樣“跳”下去，這正體現了父親行動的艱難。師：分析得很到位。

生：我們認為“縮”字也是不能換的。因為“縮”字寫出了胖胖的父親靠雙手的力量把身體往上移的艱難，又寫出了雙腳無所依靠的樣子，其艱難的情狀便深刻地表現出來了，換成別的詞都沒有這種效果。師：你們組分析得真好。……

[抓住重點仔細揣摩，加深了學生對文章的理解，對語言的運用、賞析能力的培養很有意義。] 師：是啊，父親為了兒子，不顧年老體衰，不顧行動不便，去過鐵道爬月臺給兒子買橘子，做這件他所力不能及的事情。唯其艱難，父愛才更深沉，才尤為感人。你通過讀課文，知道父親是在什么境況下什么心情下為兒子做這件他不能勝任的事情嗎？

生：當時父親失業了，到南京也是來謀差事的。

生：當時祖母去世，父親也是很悲傷的。也因為父親的失業、祖母的喪事，家里光景很是慘淡。

師：是的。當時，父親喪母、失業，雙重打擊下的父親是怎樣的悲傷、怎樣的心急如焚哪！作為大兒子的朱自清還在讀書，父親肩上的擔子是何等沉重！他是多么急于要找到一份差事啊！可是，縱然是這樣，他還是把兒子的事看得比什么都重要。所以，這個背影感動了我們大家。[通過上面的引導，學生更加深了對父愛的理解。] 師：除了這個最令人感動的情節包含著濃濃的父愛，在父親的其他舉動中也無不浸透著父愛。下面讓我們繼續尋找父愛。

生：課文的第四段中“他再三囑咐茶房，甚是仔細”表現了父愛。師：你怎么從他囑咐茶房中能讀出父愛？他叮囑的會是什么呢？

生：他叮囑的肯定是一路上要好好好照顧兒子，從“再三”“仔細”這些詞中可以看出父親是多么地不放心。

生：但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不要去；他只說：“不要緊，他們去不好。”從“不放心”“怕”等詞可以看出父親對我深深的愛。他雖然有太多的事需要去做，我又二十了，但他終究不放心，還是親自送我，所以這里面包含著父親的愛。

生：“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。”也體體現了父親對我的愛。

生：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”他怕怕兒子路上渴，就不顧年老體衰去給兒子買橘子，這體現了父親對兒子的愛。

生：“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我有皮大衣上。于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”在這句話中，父親把橘子一股腦兒都給了我，自己卻舍不得吃一個，還有他心里感覺輕松，是因為他為兒子盡了力，心里覺得很欣慰。這些都體現了父親對兒子的愛。…… 師：這就是父親！這就是為了兒子，可以拋下一切，為了兒子做著自己能夠勝任的與不能夠勝任的一切事情的父親！他的舉止也許平凡，他的言語也那么樸實，但他對兒子的深摯的愛就在這平凡樸實中蕩漾開來，感動溫暖了讀者的心靈。[引導學生字里行間尋找父愛，從而使學生感悟到父愛無處不在，它就滲透在父親的一言一行里。為下面談自己生活中享受的親情埋下了伏筆。]

五、討論“我”的態度的變化

師：面對父親的愛，“我”的態度前后有什么變化？寫作本文時，作者又是怎樣看待當初的自己的？ 生稍作思考。

生：面對父親的愛，“我”開始并不理解，還覺得他說話不漂亮，暗笑父親迂，直到看到父親為自己買橘子時的艱難背影，被父愛深深感動，才領悟到深沉的父愛。

師：你從哪兒看出這時“我”領悟了父親的愛的？

生：“這時我看見他的背影，我和淚很快地流下來了。”這是感動的淚水，也是“我”領悟了深沉的父愛的表現。

師：那么寫文章時，作者是怎樣看待當年的自己的？

生：文中這樣寫道：我那時真是聰明過分，我現在想想，那時真是太聰明了！這些都是反語。可見，作者在寫這篇文章時，內心充滿了自責與愧疚。師：為什么自責愧疚？

生：為當時自己不能理解父親的愛而自責愧疚。

六、體會人間真情 關愛理解父母

師：對于父親的愛，當年二十歲的朱自清先生開始并沒有真切感受到，直到看到父親蹣跚的艱難地為自己爬月臺買橘子的背影，才體察到深沉的父愛。時隔八年，事過境遷，更是深刻地理解了父愛，對父親充滿了深深的思念、感激之情。師：是啊，父母從小到大養育了我們，把愛給了我們，把整個世界給了我們，可是年輕氣成盛的我們，常常忽略父母的愛。請認真回憶你與父母在一起生活的情景，談一談能體現父母對你的愛的瑣事。也許你曾跟朱自清先生一樣，也曾不能理解父母給予你的愛。請敞開心靈，來表達你對父母的感謝和理解之情吧！（輕輕播放背景音樂《懂你》）[由文章中所表現的父愛以及兒子對父親態度的變化想到生活中的父母的愛以及自己對父母愛的理解，過渡自然，容易引起學生對自己行為的反思。八年級學生正是自我意識膨脹的時候，很容易忽略身邊的親情。進行這樣的文本和生活的有機聯系，是很有必要也是極有意義的。] 生回憶、思考。

生：曾經我對父母的嘮叼特別反感與不耐煩，尤其上學路上的囑咐，每次飯桌上的訓導，等等。學習這篇文章之后，我才明白，這里面其實包含著父母對我的愛。我以后會認真地聽從父母的教導。

生：學習完這篇文章，我想起了父母的好：飯桌上老是給我夾菜，平日里噓問暖，（學生哽咽，不能作答）……

師：這個同學想起父母的愛，情不能自已，哽咽不能語。你請坐吧，既然你已理解了父母的愛，那么希望你以后多體諒父母，多用行動來回報父母。我覺得通過學習本課使同學們理解了父母、感受到父母的愛，這就是最大的收獲。生：看視頻時我流淚了。我知道父母的愛其實無處不在，它就藏在我們的衣、食、住、行里，常常被我們忽略，以為這一切理所當然，習以為常。今后我一定要關心父母，體貼父母，讓他們少為我操心。……

師：同學們說得都太好了！我也在被你們的訴說感動著。是啊，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。讓這愛永遠留在我們的心中吧，它將時刻溫暖我們的生命歷程。就讓年輕的我們多一雙善于發現的慧眼，多一顆細膩敏感的心靈，去理解親情、關愛父母：為勞累的父母捶捶背、為他們夾一次他們愛吃的菜、幫他們打掃一下衛生、回家時給他們倒上一杯茶等等，這時你會從父母的眼里看到滿足和幸福，這時你也會收獲快樂、收獲溫馨。去告訴父母，就像歌中所唱得那樣：多想靠近你，告訴你其實我一直都懂你；多想伴著你,告訴你我其實多么的愛你。

下課！

[根據對課文內容的理解，讓學生聯系自己的生活經驗來談認識，從而使學生開始了對現實生活的思考。抓住這個時機對學生展開生活的全面教學，學生收獲的不僅僅是語言文字，更有對生活的認識以及對情感的滋潤，從而使他們更好地與父母相處，學會智慧地生活。] 教學反思：

語文學科的性質是“工具性與人文性的統一”，通過教材的學習，使學生學會表達、學會寫作、學會生活、學會做人。我認為在可塑性特別強的中學時代，通過文本濡染，使學生以正在逐漸成熟又未成熟的心靈去感知生活中的人與事、學會與周圍的人相處、學會智慧的生活，顯得特別重要。這篇文章寫父愛，又不僅僅寫父愛，還表現了兒子對父親的理解、感激與懷念。我認為學習本文，首先要引導學生理解父愛，進而理解生活中的父母之愛，其次，要引導學生通過朱自清先生對自己的父親由不理解到理解，進而讓學生反觀自己的生活，讓他們能體會親情，理解父母、關愛父母，學會與父母更好地相處。就像上課時我講的那樣——“我覺得通過學習本課使同學們理解了父母、感受到父母的愛，這就是最大的收獲。”就是在這種教學思想的指導下我設計了教學環節：讓學生觀看了頗為感人的視頻——又重點研讀了買橘背影一段——從其他段落中找父愛——作者對父愛的態度——尋找生活中的親情——理解關愛父母。看到有的同學滿眼含淚起來哽咽不能成語的樣子，我覺得學習本課的情感目標達到了，我感到很欣慰。遺憾的是這樣的同學人數還少，可能時間上緊張，沒能讓學生充分展開談論也有一定關系。

第四篇：《背影》教學實錄

《背 影》教學實錄

——初中語文學科德育課例

【教學目標】

（一）知識目標

1.掌握課文中出現的重要詞匯。2.抓住文中表達作者感情的重要語句。

（二）能力目標

整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。【教學重點】

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。【教學難點】

理解父子深情，培養中華民族傳統美德。滲透德育教育。[教學方法]

1、朗誦法：對重點段落反復朗誦，在誦讀中體會情感。

2、導讀法：在老師引導下分析重點段落，體會父子深情。

3、研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論交流。

【教學過程】

師：龍應臺在《目送》中曾經這樣說過：“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。”年輕的我們總是渴望著遠方的風景，一路向前奔跑，所以父母就這樣一路目送著我們離去的背影。但終有一天，當我們停下腳步，駐足回首時，或許會發現他們漸行漸遠的背影中包含了太多我們以前從未察覺的深意。那今天，我們就來一起目送一位父親的背影，那請問這位是誰的父親？ 生：朱自清（學生齊答）

師：哪位同學來介紹一下朱自清呢？

生：朱自清，字佩弦，江蘇揚州人,散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作品有：《背影》《春》《荷塘月色》《綠》等。師：我們學過的朱自清的文章有什么？ 生：《春》（學生齊答）

師：下面我們一起來看一下這節課的學習目標。1.學習抓住人物細節進行細致描寫的特點。2.體會樸實的語言中所飽含的深情。

3．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。師：課前大家已經預習過課文了，那老師就來考一下大家。快速讀一下屏幕上的這些字詞，看看你能否正確的讀出他們的讀音呢？ 生：狼 藉、躊躇、蹣跚、迂腐、頹唐、瑣屑、差事、舉箸

師：下面我們一起來了解一下文章的寫作背景。哪位同學給大家介紹一下？

生：《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。1917年冬，作者祖母去世，父親被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。師：這篇文章寫于哪一年？ 生：1925年

師：那這篇文章所寫的這件事情發生在哪一年呢？ 生：1917年

師：也就是說這件事情過去八年之后作者又拿起筆將這件事情寫了下來，由此可見這件事情在作者心里怎么樣？ 生：印象深刻、念念不忘。

師：那究竟是怎樣的畫面讓作者如此念念不忘呢，下面我們一起來找尋答案。

師：朱自清曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二??” 師： “那一回”在文中指的是哪件事呢？ 從課文中劃線找出描寫的片段。下面請同學們帶著這個問題大聲朗讀課文并找出答案。學生閱讀思考

師：哪位同學來說一下你找出的內容呢？ 生：望父買橘的畫面。

師：在文中是如何描寫的呢，給大家讀一下。

生：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

師：大家找的跟這位同學的是一樣的嗎？ 生：一樣（齊答）師：那大家一起來讀一下 生：學生齊讀望父買橘片段

師：這樣的一個背影讓作者時隔八年之久依舊如在眼前一般，那現在就讓我們一起穿過茫茫人海，將目光聚焦在這個背影上，去發掘這個背影背后的深意。

師：細細品讀望父買橘這一片段，找出打動心靈的細節描寫，并說說從中你讀出了什么。老師提示一下，可以從父親的穿著，走路的姿勢，一系列動作角度思考。邊讀邊在課本上作注釋。（學生圈畫、批注，教師巡。）師：現在以小組為單位，把你讀出的內容互相交流討論一下。學生開始激烈的討論。

師:好，哪位同學來給大家分享一下打動你的細節呢？

生：我從“攀”“縮”“傾”這三個動詞，這里寫出父親爬月臺很艱難，不容易，表現出對兒子的深摯的愛。

生：我從“蹣跚地走”“慢慢探身”，這“蹣跚”“慢慢”寫出父親對兒子的愛。

師：怎么從這兩個形容詞里讀出了父親的愛呢？似乎還沒讀到詞語的內部去。還有同學關注這兩個詞了嗎？

生：蹣跚的意思是走路搖擺的樣子，不方便。父親年紀大了，又是一個胖子，所以腿腳不靈活吧，走路搖擺，動作緩慢，加上鐵道邊難走。盡管如此，父親還是堅持自己去給兒子買橘子，這里面滲透著父親的深愛。

師：很好。父子分別在即，作為父親想要為孩子多做一件事情，多盡一份心，即使這件事情再微小，他也一定盡自己最大努力去做好。生：黑布、深青布，從這幾個布字里，可以看到當時父親當時生活的艱難。

師：不錯，這位同學關注了父親的外貌。生：兩個“黑”字，說明父親有孝在身；

師：對，父親奔喪回家的目的是為了料理喪事，黑色給人一種悲涼與沉重之感。內心承受著雙重的壓力，喪事、賦閑。即便如此，父親依然惦記著兒子，前來送行，愛在不言中。

師：那在讀這一段時，我們該用什么樣的語氣語調呢？ 生：低沉，緩慢

師：現在請同學們帶著這份感動，大聲誦讀這個片段。一會老師配上背景音樂讓同學來給大家展示一下。學生配樂朗誦

師：父親并不善言辭，但他的一言一行中都體現著對兒子的愛，于無聲處見真情。除了買橘子這件事，文中還有哪些地方打動著你呢？ 生：父親安慰我的話 生：父親再三囑咐茶房來送我

師：父親的背影讓我們為之動容，那身為兒子反應呢？ 生：兒子流淚了 師：原文中是怎么說的？ 生：我的淚很快地留下來了

師：聯系文中兒子的先后表現，說說兒子的眼淚中包含了哪些情感呢？現在帶著這個問題，快速閱讀課文。學生獨立思考問題，然后分小組討論交流 師：哪位來說一下從眼淚中你讀出的情感呢？

生：我覺得這是感動的眼淚，父親行動不方便卻依然要去給我買橘子為我送行，這讓我覺得很感動。

生：我覺得這是心酸的眼淚，父親的背影讓兒子覺得很心酸。生：我覺得這是愧疚自責的眼淚

師：那文中哪個句子體現兒子的愧疚和自責呢？ 生：我暗笑他的迂

生：“唉，我現在想想，那時真是太聰明了。” 師：這句話中，哪個詞語最能表現兒子的自責？ 生：“太聰明 ”。

師： 聰明本來是贊美人有智慧的，這里怎么會有自責的意味呢？ 生： 我覺得，這是作者對自己行為的一種自嘲。

師： 很好。“聰明 ”這個詞，在這里是作為一種修辭手法 ——反語使用的。反語，就是反過來說話，常帶有一種諷刺的意味。父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿愛的背影，喚醒了 作為兒子應該感恩并報答父親的良知。

師：是啊，年少輕狂的我們總是那么自以為是，在事隔多年后才能明白父母的良苦用心。

生：眼淚中還有對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢? 師：父親特殊時刻刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，”，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。這一刻兒子理解了父親，懂得了父親。板書：子懂父

師：朱自清曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二??” 父親的信上寫什么了？

生：我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。

師：讀到此處，作者在晶瑩的淚光中，又看見了什么？ 生：父親的背影

師：作者由衷的感慨了一句？ 生：“唉！我不知何時再能與他相見！師：這兩個句子里標點都是什么？ 生：感嘆號

師：唉，從這一聲嘆息，兩個感嘆里我們能讀出兒子當時怎樣的心情呢？

生：兩個感嘆號，飽含作者想見父親的熱望。生：“唉”里有對父親身體的擔憂。生：“唉”里有說不盡的愧疚。

師：從不相見到何時才能相見。一聲嘆息，兩個感嘆。說不完的別離，言不盡的滄桑。這也告訴我們要珍惜身邊的親人，不要等到失去后再去后悔。師：父親是一本書，一本兒女們很難讀懂的書，但終有一天我們會發現這本書中所有的故事都有一個共同的主角，那就是你。書的每一頁上都有一個共同的字，那就是愛。請同學們欣賞公益短片《打包》，更好的讀懂父親這本書。（播放公益短片《打包》）

師：這位父親忘記了回家的路，忘記了東西放在哪里，甚至忘記了有沒有吃飯，但他卻清楚的記得：我兒子愛吃餃子！正如最后這句話“他忘記了很多事情，但他從未忘記愛你。”這就是父親，無論身處何時何地，你永遠都是他內心最深的牽掛。我想此刻，同學們的腦海中肯定閃現了一個熟悉的身影？他是誰呢？ 生：爸爸

師：青春年少，我們也曾對摯愛的父親任性過、誤解過。請以“爸爸，我想對您說.....”為開頭給你的父親寫一段話，來表達你對他們的愛。（學生在練習本上寫）

師：哪位同學來說一下你的心聲呢

生：爸爸，我想對您說，我愛您。以前有太多做的不對的地方，我向您道歉。以后我會努力學習，我一定會成為您的驕傲的。師：我想爸爸如果聽到這番話的時候一定會特別欣慰感動的 師：給大家留一個作業，晚上回家的時候把你寫的這段話親自說給你的父親聽，如果你覺得不好意思的話，可以把它做成一個小小的紙條偷偷的放進你爸爸的衣服口袋里，我想等他發現的時候一定是一個大大的驚喜。好不好？ 生：好

師：老師很喜歡一句話 “陪伴是最深情的告白”，這句話用在父母子女身上也很合適。小時候，他們扶著我們蹣跚學步，陪伴著我們長大。現在，我們和他們并肩而行。在未來，當他們變成白發蒼蒼的老人的時候，就需要我們攙扶著他們去看夕陽的風景。希望同學們在以后的生活中，不僅要懂得愛，更要懂得陪伴、理解和珍惜。希望這節課能讓同學們更好的去讀懂父親，也能有新的感悟和收獲。謝謝大家！

第五篇：《背影》課堂教學實錄

《背影》課堂教學實錄

一、【情感鋪墊】

師：同學們，今天我們一起品讀中國現代文學史上的一篇經典美文，朱自清先生的《背影》。大家都讀過這篇文章嗎？

生：（齊答）讀過了。

師：在閱讀中有什么感受呢？ 生：（部分學生，聲音較低）很感動。師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛之曲，它曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時代與同學們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學們對作品的理解，同學們仍然能讀出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。在學習課文之前，我想做兩個調查。

（教師用電腦投影調查題目：你知道父母的生日嗎？）

師：很多同學都知道父母的生日，真好，我替你們的父母謝謝你們。下面我們進行第二項調查：你能說出在與父母相處的日子里，最令你感動的一件事(或者一個片段)嗎？（老師讓學生默想一分鐘，但沒有學生說得出）

師：很多同學能夠體會到父母為你們無怨無悔的付出，并且在接受愛的時候，也能夠愛自己的父母。父母的愛是體現在生活的細微之處的，需要我們用心去體會。也有一些同學沒能好好地體會父母的愛，也許是覺得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺得父母對自己的養育的一種天經地義。親愛的同學，讓我告訴你吧，父母的愛的確很平常，很實在，但它是人世間最無私、最偉大的情感。其實我是沒有資格責備你們的。因為，像你們這樣大的時候，我也沒有體會到父母的愛。只是現在人到中年，我自己也做了父親，同時看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發一天天變白，我才會想起從前父母伴我走過的歲月，一種感動，一種愧疚之情油然而生。這時候，我才真正讀懂了“誰言寸草心，報得三春暉”的含義。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這句古詩告訴我們要珍惜父母健在的機會，好好盡孝。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機會盡一份孝心。

二、【聽讀課文】

師：好了，不說太遠了，現在我們一起來品讀這篇寫父親的經典美文。請大家打開課本，邊看課文邊聽朗讀錄音，用心感受。

（老師用電腦播放課文朗讀錄音，學生聽讀課文，老師注意觀察學生聽讀時的情況）

三、【交流感受】

師：從同學們的默默無語中，我知道了，你們已經走進了作品，并且被作品深深地打動了。那么，文章哪個地方最令你感動呢？請大家來談一談，好嗎？

生1：我覺得父親為兒子買橘子很感人。（老師讓學生說出原因）因為當時他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買橘子，我讀到這里很感動。師：當時作者的祖母亡故，父親又失業，家境的確十分慘淡。在這種凄涼哀愁的背景下，父親還要親自送兒子上車，親自為兒子買橘子。這種愛子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。生2：“父親走后，我的眼淚又來了”這個地方也很令人感動。作者原來并不理解父親，覺得父親說話不漂亮，心里暗笑他的迂。現在作者已理解了父親的苦心和愛子深情，在離別的時候，兒子終于忍不住流淚了。

師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對父親的感激，有對父親往后日子的擔憂，更有依依不舍離情別緒。

生3：兒子讀父親來信的那一段也很令人感動。

（老師讓學生讀這段文字，生讀）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

師：（與全體學生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”（很多學生跟著老師讀這兩句詩）

生4：我感覺到父親爬過鐵道買橘子那一段很感人。因為父親身體肥胖，行動不便，仍要攀上爬下為兒子買橘子，體現了一片深深的愛子之情。

師：是呀，這一段寫得真的十分感人。身體肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來了。作者感動了，可見作者是動了真情的，動真情的文章才能打動人。

生5：父親為我鋪好座位，叮囑我路上小心，夜里警醒些那一節讓我感動。生6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動。（老師讓該生說說感動的理由）因為父親很忙，本已說定不送我，他已經再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我。這表現了父親對兒子體貼和關懷。

師：是呵，父親再忙也牽掛著兒子，真是“兒行千里父擔憂”呵。剛才大家找到了很多感人的地方，都是一些細節之處。其實父母的愛就在我們生活的點點滴滴之中，它也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時你捧在手里的一個熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶??這一切，都需要我們用心去體會。

四、【精段賞析】

師：剛才同學們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個場景很感人。的確，文章開頭作者所難忘的背影，文章結尾作者讀信時在淚光中再現的背影，其實就是過鐵道買橘子的背影。那么這個“背影”寫得如此感人，作者運用了什么方法來描繪它呢？帶著這個問題，我們一起來朗讀第六段，好嗎？

（同學們齊讀第六段）

師：文段從哪幾方面寫父親？ 生1：（老師點名讓一生回答，該生回答有困難）寫父親?? 師：（引導）描寫人物有哪些方法呢？ 生1：寫了父親的動作、語言、外貌。

（學生在老師的引導下一齊回答了有關外貌描寫和動作描寫的語句）師：在這個場景中，父親共說了幾句話？ 生：（齊答）三句。

師：父親的話不多，但這樸實的話語卻飽含了一片愛子深情，同學們能體會到嗎？ 生：（齊答）能。

師：除這三種描寫外，作者還運用了一種描寫，寫得也很感人。生：心理描寫。（老師要求同學找出心理描寫的句子）生：（學生自由讀）“心理很輕松似的”。

師：買橘子，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？ 生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當??師：你們可能還不能理解，因為你們還不是父母。父親之所以感到輕松，是因為他覺得自己盡到了一個父親的責任。

師：在這些描寫中，我們對動作描寫作點重點分析吧。朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛的象征，定格在中國現代文學史的藝術長廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動作，也成了一種經典的動作，深深地印在我們的腦海里。下面請大家找出描寫動作的關鍵的詞語。

（學生找出描寫動作的詞語：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時投影顯示這些詞語。）師：接下來，我們以小組討論的形式來分析這些動詞運用的妙處。

（學生前后桌討論，教師巡堂并參與討論）師：好，現在我們把小組討論的情況交流一下。

生1：我覺得這些動詞寫出了父親買橘子很吃力，體現了父親對兒子的愛。（教師給予肯定）生2：“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不容易。“攀”更寫出父親爬的艱難。這些都很好地表現了父親的愛。

師：好，分析很具體。生3：“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。父親是個肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。

生4：我想說說“攀、縮、傾”這三個動詞。“攀”說明月臺高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學過的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個“攀”字。“縮”字說明了父親腿是懸空的，無處借力。而“傾”字是寫父親身體的動作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個胖子，他爬月臺的艱難是可想而知的了。這一系列的動詞表現了父親對兒子深切的關愛。

師：說得真好，還能聯系以前學過的知識。看來，大家是真正體會到了文章里表達的父子之情了，真正走進了這篇感人的作品里去，并被深深的感動了。這篇文章之所以寫得如此感人，我以為，主要是三個字：真、細、實。“真”即是真情實感；“細”即是描繪細致；“實”那就是樸實無華了。同學們讀文章時感動了，作者當時也動情了。哪里可以看出作者動情了呢？

生：作者流淚了。

（教師要求學生找出寫作者流淚的句子）

五、【總結拓展】

師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個父親對兒子深深的愛意，從作者的眼淚里，我們又看到一個兒子對父親深切的理解、牽掛和感激。可以說，這一對父子間的摯愛親情，成就了現代文學史上一篇膾炙人口的經典美文。同時我們也更明白，不管生活環境如何，至愛親情，血濃于水。同學們，父愛如山，是那樣地厚重、深沉；母愛如水，是那樣的溫柔、綿長。父母的養育之恩我們畢生都無以回報，但，作為子女，我們應該懂得父母的心呵。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。

(播放《懂你》)