第一篇：2011年高二生物教案：1.2《生物科學的學習過程》(蘇教版必修3)[推薦]

第二節 生物科學的學習過程

一、感悟課標新理念 課標學習目標 課標重點

1．通過對進化理論不斷完善的發展歷程的了解來建構科學研究的基本過程。2．概述科學思維的基本過程。課標難點

通過對進化理論不斷完善的發展歷程的了解來建構科學研究的基本過程。教材脈絡梳理

學習背景探索

生物進化論形成的歷史背景

中世紀的西方，各種學術思想都受宗教束縛，哲學也偏離了古希臘的唯物主義傳統，唯心主義占統治地位，表現在自然觀上就是宗教的“創世說”。“ 創世說”把世界萬物描繪成創世主上帝的特殊創造物。從創世論的基本思想延伸出兩個教條，即自然界中生物對環境適應的“ 目的論”和“ 物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫目的論：“根據這種理論，貓被創造出來是為了吃老鼠，老鼠被創造出來是為了給貓吃，而整個自然界被創造出來是為了證明造物主的智慧”（《自然辯證法》·導言）。與古代中國及古希臘哲人的世界萬物從某種混沌狀態中產生的“演變論”的自然觀相反，創世說認為世界是一下子創造出來的，而且一旦被創造出來就永遠不變了，這種思想從中世紀一直到18 世紀都占據著統治地位。

從15 世紀后期的文藝復興到!4 世紀是西方近代自然科學產生與發展的時期，自然科學各學科逐漸建立起來，涌現出許多偉大的科學家。但這個時期的自然科學仍然沒有擺脫宗教神學的束縛，自然科學家與神學家的差別只不過是以不同的方式解釋和頌揚創世主（上帝）的智慧。那時的自然科學也是一種神學，即所謂的自然神學，正如邁爾所描寫的：“自然科學既是科學又是神學，神學與科學分不開??直到科學與神學離婚之前，實際上不存在真正客觀的、不受約束的自然科學。”

自然科學的神學觀一直到19世紀中期才逐漸被科學界拋棄。

———根據互聯網資料整理

二、研習教材重難點 【溫故·知新】

我們知道，大約400多萬年前地球上還沒有人類。人類的原始祖先———森林古猿，還在莽莽森林中風餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？最原始的生命又是怎樣出現的呢？生物的進化問題很久以來就吸引著人們去探求，也不斷有各種各樣的爭論。隨著科學技術的發展，人們對這個問題的認識也越來越深入。研習點#$ 科學家不斷思考———進化理論的創立和完善

（一）拉馬克和進化理論

（1）理論———用進廢退學說

物種不是不變的，更不是上帝創造的；環境條件的改變能引起生物的變異；環境的多樣性是生物多樣性的原因。

（2）兩個法則：一個是用進廢退；一個是獲得性遺傳。并認為這兩者既是變異產生的 原因，又是適應形成的過程。

（3）意義：開辟了進化理論的先河，為科學進化論的發展鋪平了道路。

（4）不足：典型的唯心主義觀點，認為生物的本質本身的意志是推動其進化的動力； 后天獲得的遺傳可遺傳；缺乏必要的實驗證據。【領悟·整合】

（1）拉馬克的兩條法則

①用進廢退。不超過發育限度的任何動物，其所有使用的器官都得到加強、發展、增

大，加強的程度與使用的時間長短呈正比。反之某些不經常使用的器官就削弱、退化，以 至喪失機能，甚至完全消失。這就是所謂的“器官使用法則”或“用進廢退法則”。

②獲得性遺傳。某種動物在環境長期影響下，甲器官頻繁使用，而乙器官不使用，結[來源:] 果使一部分器官發達，而另一部分器官退化，由此產生的變異如果是能生育的雌、雄雙親 所共有，則這個變異能夠通過遺傳而保存。這就是被后人稱為“獲得性遺傳”的法則。

（二）達爾文和進化理論

（1）理論———自然選擇學說

過度繁殖：生物的繁殖能力很強，能產生大量后代（基礎）。生存斗爭：大部分個體被淘汰（動力）。

遺傳變異：生物個體既有親本的遺傳性狀，又會出現變異（內因）。

適者生存：在生存斗爭中，有利變異的個體適者生存，不利變異的不適者被淘汰（結果）。（2）意義：科學地解釋了生物進化的原因以及生物的多樣性和適應性。

（3）不足：對遺傳和變異的本質以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問題不能做出科學的解釋。【領悟·整合】

（1）自然選擇學說知識的拓展

①選擇的對象。從表面看自然選擇是對一個個生物個體的選擇，而實際上自然選擇是對個體包含的變異進行的選擇。從現代分子遺傳水平看，自然選擇實質上是對變異所對應的基因的選擇，從而改變種群不同基因的頻率。

②選擇的因素。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身，而是個體所處的自然環境。環境因素很多，有一種或幾種起主導的選擇作用。如用農藥噴灑害蟲，害蟲大量死亡（無抗藥性），少數害蟲生存且繁殖后代（抗藥性）。農藥是這一變化中主導的選擇因素，它把群體中早已存在的抗藥性個體與不抗藥個體區分開來。如果不噴灑農藥，害蟲無論抗藥與否都能生存。農藥起到了選擇作用，把抗藥性選擇保留下來，并通過繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個體中得以積累和加強。可見環境對生物變異的選擇是定向的，朝著適應環境的方向進化。[來源:Z*xx*k.Com] ③選擇的手段。生存斗爭是選擇的手段。生物的過度繁殖與有限生活條件之間的矛盾，必然引起并加劇生存斗爭。通過生存斗爭，使少數具有適應環境的有利變異的個體生存下來，從而完成一次自然對生物的選擇。生存下來的少數生物個體充分利用現有的豐富的生活條件，迅速生長、發育，并繁殖產生大量的后代，又引起新一輪的生存斗爭，生物又面臨著再一次的選擇。所以說自然選擇是通過生存斗爭實現的。

④選擇的結果。自然選擇的結果是適者生存、不適者被大自然淘汰。生物產生不定向變異，由自然選擇決定這些變異的生存或淘汰。自然選擇只選擇與環境相適應的變異類型，淘汰不適應環境的變異個體，即自然選擇是定向的，自然選擇決定著生物進化的方向。（2）以長頸鹿的進化過程為例比較拉馬克和達爾文進化觀點的區別。

①拉馬克觀點：長頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環境里，不得不經常努力地伸長頸和前

肢去吃樹上高處的葉子，由于經常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，而且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經過許多代，終于進化成為現在所看到的長頸鹿。②達爾文觀點：

（三）木村資生和進化理論

（1）提出根據：根據分子生物學的研究，主要是根據核酸、蛋白質中的核苷酸及氨基 酸的置換速率，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質分子的改變并不影響生物大分子的 功能等事實。

（2）理論———中性突變進化理論

生物進化的主導因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機固定。每種生物信息大分 子都有一定的進化速率。

（3）意義：揭示了分子水平的進化規律 【領悟·整合】（1）中性突變

中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒有好處，也沒有害處，也就是說，對生物的生殖力和生活力，即適合度沒有影響，因而自然選擇對它們不起作用。（2）遺傳漂變是分子進化的基本動力

大的種群如果發生了隔離與遷移而形成小種群時，遺傳漂變就可能發生。綜合進化論認為遺傳漂變對生物進化是有作用的，但是比起選擇來，它的作用要小得多。中性學說則認為，中性突變不引起生物表型的改變，對于生物的生殖力和生活力沒有影響，因而自然選擇對中性突變不可能起作用，真正起作用的是隨機的遺傳漂變。遺傳漂變不只限于小種群，任何一個種群都能發生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進化的基本動力。換言之，中性學說認為，突變大多在種群中隨機地被固定或消失，而不是通過選擇才被保留或淘汰的。（3）分子進化速率

中性學說認為，分子進化速率取決于蛋白質或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定時間內的替換率。生物大分子進化的特點之一是，每一種大分子在不同生物中的進化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例，鯉、馬和人的α 鏈都是由141個氨基酸所構成，其中鯉和馬有66個氨基酸不同，馬和人有18個氨基酸不同。據此，中性學說指出，分子進化的速率與種群的大小、物種的生殖力和壽命都沒有關系，也不受環境因素的影響，也就是說，分子進化是隨機發生的，而不是選擇的結果。【發散·探討】

問題一：為什么說日本學者木村資生的“中性學說”揭示了分子水平的進化規律，而且和達爾文的進化理論是相互補充的？

解答：達爾文創立“自然選擇”進化理論，隨著分子進化的研究的發展。一些科學家積極思考，認為生物進化是以生物大分子為基礎的，只有從分子水平上研究生物的進化才能觸及生物進化的本質。木村資生認為，分子水平上的進化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機固定而實現的。而只有當分子進化導致形態和生理上發生差異后，自然選擇才能發揮作用。這一進化理論揭示了分子水平的進化規律，和達爾文的理論相互補充，更好地揭示了生物進化的本質。

問題二：1984 年在云南澄江發現了聞名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石群向人們展示

了各種各樣的生物在寒武紀呈大爆發地出現，動物的進化要比今天快得多，動物新的構造模式或許能在“一夜間”產生。現在生活在地球上的各個動物門類當時幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態。此現象支持達爾文的自然選擇學說嗎？

解答：達爾文認為，物種是通過生存斗爭，經逐代選擇與積累而形成的，需要經過漫長的年代。澄江化石說明，許多新的物種的產生不是微小變異漫長的積累，而是呈大爆發地出現。因此不支持達爾文的自然選擇學說。【教考動向·演練】!1.第一位提出進化觀點與神創論和物種不變論相抗衡的是

A.達爾文 B.拉馬克 C.孟德爾 D.沃森和克里克 2.下列哪項不屬于達爾文的進化觀點

A.過度繁殖產生大量個體 B.生活條件有限引起生存斗爭

C.適者生存是自然選擇的動力 D.可遺傳的變異使個體之間產生變異 3.下列敘述中，符合達爾文自然選擇學說觀點的是 A.北極狐因體色與周圍環境相似而生存下來

B.長頸鹿因經常伸長脖子吃高處的樹葉，故脖子越來越長

C.鳥類因不斷將翅膀展開撲動，故翅膀變得發達且適于空中飛翔 D.鼴鼠因掘洞穴居，眼睛經常不使用，故視覺退化

4.“中性學說”是從 水平上研究生物的進化，該理論認為生物進化的主導因素是，和達爾文的進化理論是 的關系。研習點2 像科學家一樣思考———科學思維

（一）觀察：人們通過感覺器官感受周圍事物的一種方法（1）分類

a.定性觀察：用文字或術語而不是用數字進行描述，包括對顏色、形態、氣味等變量[來源:] 的客觀性描述。

b.定量觀察：通過對變量的計數或測量而得到的數值，通常需要使用一 些儀器。(2)基本要求

a.學會帶著問題進行觀察。b.直接觀察與問題相關的對象。c.既要觀察局部，也要觀察整體； d.既要觀察物體，也要觀察環境。e.觀察要細致、準確。

f.盡可能將觀察到的現象或事物描述（或繪制）出來。（3）基本方法

a.順序觀察：一般來說，生物學中的觀察要遵循由表及里、由上到下、從前到后、從整體到局部的原則。

b.對比觀察：通過對比觀察來發現事物之間的區別和聯系，從而達到同中求異、異中求同。【領悟·整合】

（1）觀察方法主要應用于以下幾個方面：

a.在無法對生物體進行改變和控制的情況下，要獲得這類生物所反映的真實現象必須用觀察法，例如：野生動植物的考察、古生物研究、生物分類和生態學研究等。[來源:] b.在不允許對生物體加以干擾破壞或改變的情況下進行的研究，必須運用生物學觀察法，如：病理學中動物、植物、人類病理現象的研究。

c.在某些以直接記錄和描述生物現象為基本前提的生物學分支學科中，必須用觀察法，例如：

動植物形態學、昆蟲和微生物分類學、仿生學等，均需對研究對象的形態、特征進行描述、記錄，因而也離不開觀察。（2）觀察與實驗的聯系與區別

（二）推理：從一件事推出另一件事的方法

（1）因果推斷：就是要判斷兩個事件之間是否存在因果關系。

（2）歸納：是指從個別事物的性質、特點和關系中概括出一類事物的性質、特點和關 系的推理形式。

（3）演繹法：從一般原理推導出特殊事例的過程 【領悟·整合】

（1）不能光憑兩個事件一起發生，就判斷它們之間存在因果關系，應通過實驗或者根 據以往的經驗，來判斷因果關系是否存在。

（2）要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。求同法：把研究對象的共同之處歸納起來。

差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反，是找出研究對象的差異因素。求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應用。

剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相關的因素，剩余的就是問題的答案{。（3）歸納與演繹法的關系

歸納側重于對經驗事實的概括，從經驗升華為結論，從個別的、表面化的、缺乏普遍 性的經驗中抽象出一般原理，把握個性中的共性。這是一種必然性推理；演繹則是對一 般性原理的應用，前提和結論之間存在必然聯系，是一種必然性推理。這兩種推理的思 維方向是相反的。人們的認識總是運用歸納和演繹兩種思維方法，從個別事實引出一般 結論、概念，又從一般原理引出個別結論而使認識不斷深化。

（三）分類：把某些特征相似的物體歸類到一起的方法 對自然界多樣的生物進行分類主要有三類方法：

第一類為形態學方法，即僅根據生物主要形態特征的異同對生物進行歸類，它不考慮這些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，單純形態學的分類方法現今已經很少被認可。

第二類只強調生物之間遺傳進化的關系，注重研究一類生物多久以前從另一類生物中分支出

來。

第三類為經典的進化分類法，是第一種方法和第二種方法的綜合應用，它既考慮生物進化分支的時間，又注重生物形態特征的異同。這種以生物的進化為線索，比較生物最重要的形態特征和親緣關系建立起來的分類系統，目前已被人們廣泛接受。

（四）建立模型：用來顯示事物的或者過程的表現手段，如畫圖、表等

模型舍去了原型的一些次要的細節、非本質的聯系，以簡化和理想化的形式去再現原型的各種復雜結構、功能和聯系，是連接理論和應用的橋梁。根據模型所代表和反映的方式可以分為三大類：

（1）物質模型方法 用實物代替原物進行研究的方法叫做物質模型方法。例如細胞 的結構模型、被子植物花的結構模型、蛋白質的結構模型、DNA 分子的雙螺旋結構模型、細胞膜的結構模型等。

（2）想象模型方法 用想象的抽象物代替原型進行研究的方法叫做想象模型方法。

這種方法是人們抽象出生物原型某些方面的本質屬性而構思出來的，使對象簡化便于研究。例如，物質出入細胞的模型、細胞分裂過程模型、光合作用過程模型、呼吸作用過程模型、動物的個體發育過程模型等。（3）數學模型方法 用符號、公式、圖象等數學語言表現生物學現象、特征和狀況的[來源:] 方法稱為生物學數學模型方法。如：課本中的細胞分裂過程中#$% 含量，染色體數量的變化曲線，酶的活性受溫度、酸堿度影響的曲線等數學模型，通過計算機的數據模擬，結合相應的生理過程，建立模型，以形成同學們對問題的解釋、判斷和預測。

（五）交流：與他人交換看法、分享信息的過程有效的交流需要許多技能，包括聽說讀寫與建立模型能力。

（1）科學探究的交流[來源:Z*xx*k.Com]

（2）反思是不斷自我完善的過程。反思的態度如下：

a.傾聽和尊重他人質疑；b.承認不同的觀點；c.解釋或幫助；d.吸納中肯意見；f.修 正自己觀點或結論。【發散·探討】

問題一：觀察一朵花的基本結構時，觀察的順序應該是什么？

解答：首先觀察花的外形；然后從外到內依次數清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的數目，并 觀察它們的形態；接著觀察花藥及花粉；最后觀察子房及胚珠。

問題二：假設你是一個生物分類學家，對青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鳥、貓、魚怎樣進行分類？ 解答：略

【教考動向·演練】

5．我們在學習生物科學的理論和知識的同時，更要學習如何像科學家那樣進行 的過程。

6．有效的交流需要許多技能，包括 與 能力。7． 判斷蚯蚓是不是環節動物？這一問題的回答是這樣的：所有的環節動物都有分節；所 有的蚯蚓身體也是分節的；所以，所有的蚯蚓都是環節動物。這樣的結論是經過下列 科學思維哪一過程得出的

A．觀察 B.建立模型 C.分類 D.推理 8.在生物探究學習中，下列不屬于常用的觀察儀器的是

A．放大鏡 B.顯微鏡 C.天平D.離心機 9.沃森和克里克制作的著名DNA雙螺旋結構模型是屬于

A.物理模型 B.概念模型 C.數學模型 D.實物模型

三、探究解題新思路

基礎拓展型

題型-.進化理論的理解和運用

例1.下列對“用進廢退”、“自然選擇”、“中性學說”三種進化理論的描述中，錯誤的是 A.用進廢退理論開辟了進化理論的先河

B.自然選擇學說是達爾文在很多事實的基礎上思考得出的 C.中性學說是對自然學說的否定

D.對科學的熱愛和興趣是達爾文等開展研究、思考的動力

［研析］用進廢退理論由拉馬克提出，開辟了進化理論的先河，為科學進化論的發展鋪平了道路；“中性學說”揭示了分子水平的進化規律，和達爾文的進化理論是相互補充的，而不是否定。［答案］C 點評 很多所謂的“永恒”、“定律”并不是絕對不變的，要勇于探索，敢于創新。.題型2.科學思維的基本過程的應用

例2.在你做把一草履蟲分別放在肉汁和鹽水中，了解其生活狀況并總結得出相應結論的實驗過程中，你應該如何進行你的工作？你認為最難的是哪一步？為什么？

［研析］ 生物科學研究中經常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。在研究過程中，通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過推理，抽象和概括出各種生命現象的本質屬性和必然聯系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。生物學中的各種基本概念、規律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學的知識體系。

［答案］按照科學思維的觀察、推理、分類、建立模型及交流過程進行實驗研究，總結得出相關結論。其中最難的一步應該是推理，要對觀察到的實驗現象進行多種可能的解釋、判斷，要求推理過程依據事實，科學合理，思路嚴密，考慮全面。

點評 生物科學研究離不開科學思維，其基本過程包括觀察、推理、分類、建立模型、交流等步驟。

【教考動向·應用】!1.下列哪項不屬于拉馬克的進化觀點

A.用進廢退 B.獲得性遺傳

C.環境改變引起生物變異 D.自然選擇決定進化方向

2.在下面的敘述中，不屬于達爾文對長頸鹿進化過程的理論解釋的是 A.長頸鹿祖先的遺傳物質發生改變

B.祖先產生的后代中存在著變異個體

C.在攝食的生存斗爭中，頸和前肢較長的個體得到生存 D.微小有利的變異通過遺傳而世代積累

3.是對理論的支持；對此做出解釋則是 過程。拉馬克發現古代生物與現代生物既相似又相異所采用的方法是，并在此基礎上得出 的科學結論。

綜合創新型

題型1 創新應用

例1 微生物學家科赫很小的時候就發現他家鄉牛群中有一種奇怪的病。這種病使牛的血液呈現煤炭一樣的紫黑色，稱為“炭疽病”。科赫發現，與病牛接觸過的健康牛很容易患上炭疽病；走過埋葬病牛草地的健康牛也會感染炭疽病；將病牛的血液注射到健康牛身上也會使健康牛患上炭疽病。想一想，如果你是科赫，運用歸納法，能找出炭疽病發病的直接原因嗎？ ［研析］ 歸納是指從個別事物的性質、特點和關系中概括出一類事物的性質、特點 和關系的推理形式。

［答案］ 科赫推導的結論是病牛是導致炭疽病發生流行的直接原因。

點評 要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。題型2 開放探究

例2 實驗設計探究：設計一個實驗方案證明果蠅的抗藥性產生中DDT起了選擇的作用，而不是誘發突變的作用。

材料用具：果蠅若干、不同濃度的DDT、相同培養瓶若干。

提示：果蠅抗藥性可用其死亡率代表，抗藥性強死亡率低，抗藥性弱死亡率高； 方法步驟：

預測結果并且得出結論：

［研析］ 本實驗設計的關鍵是步驟環環相扣，嚴謹科學，對照目的明確，一針見血，同時對實驗操作的隨機性，果蠅的大量處理上也有較高的要求。

［答案］ 方法步驟：將若干果蠅隨機平分成甲、乙兩組，甲組果蠅混合培養，自由交配，繁殖10 代；乙組果蠅再隨機分成若干對（每對雌雄各一只），分別裝人若干個培養瓶中，使其各繁殖成一個家系，再把每個家系的許多果蠅隨機平分成A、B 兩部分，用一定濃度的DDT 分別處理各個家系的A部分，而B部分不處理（即不接觸DDT），然后檢查計算各家系A部分的死亡率，把死亡率高的家系淘汰掉，選取死亡率最低的A對應的B部分留下來，再隨機分成若干對，仍按上述方法進行培養和處理，唯一不同的是每代處理都逐漸增加DDT的濃度，如此一直到第10代。最后，比較甲組第10代果蠅和乙組第10代

選出的B部分果蠅在分別用相同濃度的DDT（如處理乙組第1代A部分的濃度）處理時兩者抗藥性（死亡率）的差異。

預測結果并得出結論：乙組第10代B部分果蠅的抗藥性遠遠高于甲組第10代，說明果蠅的抗藥性產生中DDT起了選擇的作用，而不是誘發突變的作用，因為雖然實驗過程中乙組各代各家系的B部分從未接觸過DDT，但最后其抗藥性卻很強。

點評 實驗設計題要理解實驗原理、實驗目的及要求，了解材料、用具、掌握實驗方法、步驟，學會設計對照實驗，會觀察、分析和解釋實驗中產生的現象、數據，并得出合理 的實驗結論。

【教考動向·應用】

4.用達爾文的觀點來判斷下列問題，其中不正確的是

A.長頸鹿經常努力伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，因此頸和前肢都變得很長 B.北極熊生活在冰天雪地的環境里，它們的身體產生了定向的白色變異

C.野兔的保護色和鷹銳利的目光，是它們長期相互選擇的結果 D.在長期有毒農藥的作用下，農田害蟲產生了抗藥性

5.剩余法也叫排除法，首先排除不相關的因素，剩余的就是問題的答案。下列哪一種生物的代謝類型在進化上有可能發生在能進行原始的光合作用的生物之前 A.紅色硫細菌 B.硝化細菌 C.酵母菌 D.藍藻

四、開拓學習新視野

教材知識拓展 ［科學思維］

生命科學的研究方法

今天，一個生物學工作者在他進行課題研究時，往往要拿出相當的時間和精力去查 閱和學習相關的實驗技術，摸索和發展適用的實驗條件和手段，建立可行的實驗模型。許多重大的生物學研究成果都是與新技術的發明聯系在一起的，例如，DNA的雙螺旋結 構是應用X 射線衍射分析物質結構的方法首先獲知的；限制性內切酶方法的應用是基因 工程得以進行的基礎；同位素標記、單克隆抗體、PCR、轉基因及體細胞克隆等技術已成 為今天生物學實驗的常規手段。就廣泛意義的科學方法而言，生命科學研究方法大致可[來源:Z|xx|k.Com] 以分為三大類型：第一是對生命現象、生物體的結構和生命過程等進行直接的觀察與描 述；第二是在實驗室（場）人為地對條件進行控制，針對性的再現或阻斷特定的生命過程，以期了解生命活動的規律；第三是在觀察、實驗和科學假設的基礎上，以等效或近似的人 工模型模擬生命過程，以求達到對生命現象的了解和預測。考題在線搜索

考題1（2004年上海高考）分類是按照事物的性質劃分類別的常用方法。表!是對 下列食物的一種分類，請你再找出一種分類方法。完成表2。

考題2（2003年全國高考）下列說法符合達爾文自然選擇學說的是 A．生存斗爭僅指種內斗爭 B.不遺傳的變異在進化上是有意義的 C.生存斗爭是生物進化的動力 D.自然選擇決定生物進化的方向

［研析］ 達爾文自然選擇學說的四個主要內容：過度繁殖，生存斗爭，遺傳和變異，適者生存。遺傳變異是內因，變異產生進化的原材料，遺傳使有利變異能得到定向的積 累和加強，生存斗爭是自然選擇的動力，適者生存是自然選擇的結果。［答案］ CD 點評 該題考查達爾文自然選擇學說的主要內容。要求同學們在掌握達爾文自然選擇學說的主要內容的四個方面的基礎之上，能夠正確評價該學說的意義和不足。

【教考動向·應用】" 6.達爾文自然選擇學說未能解釋的是

A.生物進化的原因 B.現存生物適應性的原因 C.生物多樣性的原因 D.生物不定向變異的原因 7.下面是關于生命科學發展史和科學方法的問題。

（1）孟德爾在總結了前人失敗原因的基礎上，運用科學的研究方法，經八年觀察研究，成功地總結出豌豆的性狀遺傳規律，從而成為遺傳學的奠基人。請回答：

①孟德爾選用豌豆作為實驗材料，是因為豌豆品種間的，而且是 和 植物，可以避免外來花粉的干擾。研究性狀遺傳時，由簡到繁，先從 對相對性狀著手，然后再研究 相對性狀，以減少干擾。在處理觀察得到的數據時，應用 方法，得到前人未注意到的子代比例關系。他根據實驗中得到的材料提出了假設，并對此作了驗證實驗，從而發現了遺傳規律。

②孟德爾的遺傳規律是。

（2）2003年是DNA結構發現50周年。1953 年，青年學者沃森和克里克發現了DNA的結構并構建了模型，從而獲得諾貝爾獎，他們的成就開創了分子生物學的時代。請回答：

①沃森和克里克發現的DNA結構特點為。②組成DNA分子的四種脫氧核苷酸的全稱是。多彩生物漫步

生物進化學說的發展

從法國學者拉馬克創立生物進化學說以來，很多科學家對于生物進化學說的發展，作出了重要貢獻。這里列舉以下材料：

拉馬克（17441882）在前人的基礎上，根據自己對動植物特點和地質等方面的廣泛 觀察與研究，提出了以自然選擇為核心的進化學說。

與達爾文同時代的孟德爾（1822-1884）通過豌豆雜交實驗，發現了基因的分離定律 和自由組合定律。后來摩爾根通過果蠅實臉，又發現了基因的連鎖互換定律和伴性遺傳 原理，并對基因突變的原因作了解釋。再之后，杜布贊斯基等人，將生物進化的基本單位 從生物個體擴展到以種群為基本單位加以研究。另外，沃森和克里克提出了DNA分子雙螺旋結構模型，為解釋生物進化的原因開辟了新的途徑。[來源:] 【教考動向·應用】

8．請根據以上資料回答：

（1）達爾文自然選擇學說的核心內容是什么？

（2）上述科學家的研究成果或學說對于生物進化理論的創立、發展與完善具有何種意義，請給予科學（客觀）評價。（答出要點即可）[來源:]

本節答案與解析研讀

課本【評價指南】解答

1．科學思維的基本過程包括觀察、推理、分類、建立模型、交流等環節。在向同學們說明 推理在建立科學理論中的作用所舉的例子時，教師只需把握例子中的實質內容，只要能說明推理在建立科學理論中的重要作用即可，不必拘泥于某個事例。

2．在科學史上經常出現這樣的情況：兩個理論，其事實根據都是相似的，但立論卻相去甚 遠，甚至相反。錯誤的理論，并不在于它依托的事實弄錯了，而在于對事實材料的加工、推

理弄錯了。誠如恩格斯所說：不正確的觀念，如果拋開觀察的錯誤不講，歸根到底都是對于正確事實的不正確的觀念。【教考動向·演練】

1．B 拉馬克是第一位提出生物進化觀點的學者。

2．C 達爾文自然選擇學說的主要內容有：過度繁殖，生存斗爭，遺傳和變異，適者生存。3．A B、C、D項涉及拉馬克的用進廢退學說。4．分子 中性突變的隨機固定 相互補充 5.科學思維 6.聽說讀寫 建立模型 7.D 推理是從一件事推出另一件事的方法。8.D 天平屬于觀察的測量儀器。

9.A 物理模型和實物模型屬于物質模型，概念模型屬于想象模型。【教考動向·應用】

1.D 拉馬克的進化觀點主要有：物種不是不變的，更不是上帝創造的；環境條件的改變 能引起生物的變異；環境的多樣性是生物多樣性的原因；用進廢退；獲得性遺傳。2.A 長頸鹿的祖先由于遺傳物質的改變出現性狀差異，不屬于達爾文對長頸鹿進化過 程的解釋，因為達爾文發表《物種起源》時，還沒有遺傳學的理論知識，因此自然選 擇對遺傳和變異如何作用等問題，其不可能做出本質的闡明。3.觀察結果 推理 分類 物種不是不變

4.A A選項“長頸鹿經常努力伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，因此頸和前肢都變得 很長”是用進廢退的觀點，是拉馬克進化理論的內容。

5.A 原始的光合作用之前的生物代謝類型為自養厭氧型。選項(的紅色硫細菌高中 教材沒有提及，同學們感到生疏；而其他’ 個選項中的生物代謝類型則較為熟悉，可用排除法來解題。選項# 的硝化細菌為自養需氧型；選項& 的酵母菌為異養兼 性厭氧型；選項)的藍藻為自養需氧型。故可排除選項#、&、)。

6.D 達爾文的自然選擇學說主要包括過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存。該學 說能夠科學地解釋生物進化的原因，以及生物的多樣性和適應性，對于人們正確地 認識生物界具有重要意義。但是，由于受到當時科學發展水平的限制，對于遺傳和 變異的本質，達爾文還不能做出科學的解釋。他沒有闡明自然選擇的機理，沒有闡 明自然選擇如何對可遺傳的變異起作用。7.（1）相對性狀易于區分 自花傳粉 閉花受粉 1 2對以上 統計 基因的分離定律，基因的自由組合定律（2）雙螺旋結構 腺嘌呤脫氧核苷酸；鳥嘌呤脫氧核苷酸；胞嘧啶脫氧核苷酸；胸腺嘧啶脫氧核苷酸

8.（1）過度繁殖、生存斗爭、遺傳和變異、適者生存。

（2）①拉馬克是生物進化學說的最初奠基人，他的學說打破了特創論的觀點，但他提出 的“動物的變異是由動物本身的意愿所決定的”是錯誤的。②達爾文的自然選擇學說是生物進化理論發展的重要標志，他科學地解釋了生物進化的原因以及生物的多樣性和適應性，但達爾文無法對遺傳和變異的原因做本質的解釋。③孟德爾，摩爾根的研究成果，揭示了遺傳和變異的本質。④杜布贊斯基等人又使生物進化的研究，從個體水平發展到群體水平，豐富和發展了達爾文的進化理論。⑤沃森和克里克提出的DNA模型又為人們從微觀的分子水平研究生物進化奠定了基礎。

本章知識回顧

［網絡圖表］

［知識歸納］

線索一：生物學的知識結構是通過科學探究得出的，科學探究是生物學科發展的基石，以科學探究能力為核心。掌握科學實驗的設計思路和方法，學會用恰當的實驗方法驗證簡單的生物學事實，并能對實驗結果進行分析和解釋。

線索二：抓住一個核心的知識內容，然后圍繞這個核心知識進行多方位多角度的聯系，使之形成由點到面的知識結構。這個核心的內容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。例如，光合作用的相關內容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構建。

線索三：以某一生理過程或現象為線，把相關的知識串聯起來，形成知識鏈，這也是形成知識結構的一種重要方法。比如，以植物的生長過程為主線，可聯系：種子的結構———種子的萌發（種子萌發的條件、種子萌發過程中水量的變化、有機物總量的變化、有機物種類的變化、營養成分的變化、能量的變化等）———植物的生長（吸水方式的變化、有機物和能量代謝、激素的調節）———種子的形成。

線索四：生物是一個活的有機整體，各個組成部分既互相聯系，又各不相同，各種生命活動都有它們各自的規律。因此，同學們要對比它們的組成和活動規律，找出共同點和不同點，運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于將知識系統化，并形成知識結構網絡。

線索五：通過“讀”反映生物、生物生理過程、生物科學實驗過程的“ 圖和圖群”，將能 表現栩栩如生的生物、理解看不見摸不著的生理過程、感受生物科學探究的魅力。[來源:] 章節專題探究

科學研究的基本模式

科學家們就像偵探一樣，把各種線索拼湊起來弄清事情的來龍去脈。他們收集線索的途徑之一就是開展科學實驗。

（1）提出問題：實驗是從提出一個科學問題開始的。科學問題是指能夠通過收集數據而回答的問題。

（2）構想假說：假說是對實驗結果的預測，它是建立在觀察和以往的知識經驗上的。但與許多預測不同的是，假說必須能夠被檢驗。

（3）實驗設計：設計一個實驗來檢驗你的假說。在計劃中應該寫明詳細的實驗步驟，以及在實驗中要進行哪些觀察和測量。設計實驗時涉及到兩個很重要的步驟，就是控制變量和給出可操作定義。

（4）分析數據：實驗結束時要對數據進行分析，看看是否存在什么規律或趨勢。它們能不能支持你的假說？它們是否指出了你實驗中存在的缺陷？是否需要收集更多的數據？

（5）得出結論：在下結論的時候，你要確定收集的數據是否支持原先的假說。通常需要重復好幾次實驗才能得出最后的結論。

第二篇：[蘇教必修3]長江三峽

長江三峽

【教學目標】

1、通過比較閱讀，賞析“散文中三峽的神韻”。

2、借助研究性學習，培養學生收集、篩選信息的能力和創新能力。【教學過程】

一、導入課題

同學們，人們常用“亙古未變”來形容山川河流，現在，山川河流正在發生“日新月異”的變化。明年的6月1日，三峽這條古文明的大通道就要消失了，永遠的消失了。三峽是靈異的、浪漫的、富有詩意的，這一節課我們就一起用心去認讀三峽、研究三峽。

二、播放三峽風光片

1、學生談從“風光片” 中獲得的信息。（風光片中的三峽過于文靜、單薄）

2、學生補充自己收集的資料。

教師小結：從同學們的交流中，我深深地感到，人們的心中存在兩種三峽：一個是自然的三峽，一個是文學作品中的三峽。那么，到底哪個更具魅力？

三、明確研究專題

如此美麗的自然三峽就要消失了，這是令人遺憾的，幸運的是文學作品保存了三峽的美麗，這一節課我們就一起研讀“文學作品中的三峽”。文學作品的樣式很多，可研究的領域依然很廣闊，一節課是不可能面面俱到的，我們只可能就一種樣式展開研究，我們這一節課的研究專題是：“散文中的三峽神韻”。

四、比較閱讀 要求：

自讀酈道元《三峽》和劉白羽《長江三峽》，說說你更喜歡哪一篇？為什么？（提示：可以從景物特點、寫作角度、語言風格、情感態度等方面比較）讓學生跳讀兩分鐘，然后讓同一愛好的學生自由組合，學習研討，進而雙方擂臺賽。

（談到情感態度的差異時插入的資料：相同的景物，不同的作者，由此寫出不同的意韻；其實，就同一作者，對同一景物也會寫出不同的篇章。如李白58歲時流放到夜郎，經過三峽時，他的感覺是“三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺鬢成絲”（《上三峽》）。而到白帝城時，忽然接到大赦的消息，這時的李白是“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。“一切景語皆情語”，文學作品中的景物無不烙上作者的感情色彩。）

五、老師引導大家梳理歸納討論結果

大家剛才找出了許多的不同點，現在我們把它歸納整理一下，著重是哪幾方面？

異同點主要體現在：①景物特點②情感態度③語言風格④寫作角度 這就是我們這節課圍繞研究專題重點探討的四個方面，即四個切入點。

六、引導學生探究研究課題

我們從散文中去看三峽，還是一孔之見，三峽是我們民族古文化的繁衍之地，是自古以來文人墨客的聚集之地，值得我們去探究的東西還很多。如今，隨著“高峽出平湖”的奇觀出現，中國人70年的夢想就要實現了，其經濟價值是不言而喻的，但令人遺憾的是三峽的靈異、浪漫也將不復存在，它將意味著三峽的文化，特別是傳統文化面臨著如何繼承和發展的問題。

下面就請大家憑著對三峽的熱愛、了解，思考一下，你將確立哪方面的研究專題。（小小組討論，后大班交流；所研究的專題可以獨立操作，也可以幾個人合作。）

（如果時間允許，就其中的某一課題探討研究方向）

七、老師總結

你們關注、研究的領域很廣闊，三峽的文化積淀的確很豐厚的。同學們，隨著你們走近三峽、研究三峽，美麗的三峽將在你們心中永恒！

第三篇：蘇教語文七下1.2一面教案13

《一面》教學設計

這是一篇以寫人為主的記敘文，文章按時間順序記敘了作者與魯迅見面經過，表現了魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想，并突出了“一面”給“我”的鼓舞。理解本文對外貌描寫的作用，認真體會詞語的感情色彩，是本文的學習重點。在教學中宜采用讀讀議議的方法，緊扣外貌描寫進行分析理解，領悟外貌描寫對表現人特性格、突出人物形象的作用。在引導學生分析課文時，加以比較體會。

安排三課時。

整體感知課文，學習本課生字生詞，理清文章結構。

第一課時：

一、導語，引人課文。

同學們，我們以前曾學過魯迅先生寫的一些文章，你們知道他的為人嗎？（指定學生介紹魯迅并談自己的看法）同學們可能知道他是著名的文學家，而對他的為人或許并不了解。其實，魯迅先生還是一個愛憎分明、熱愛勞動人民、關心進步青年的民主戰士。他在《自嘲》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這正是這種精神的真實寫照。今天我們來學習《一面》，相信大家經過這“一面”之后，一定會對魯迅其人有更深刻的了解。

板書標題、作者，并簡介作者阿累。

二、齊讀“預習提示”，掌握寫作背景。

三、快速測覽課文，標出生字詞。教師出示小黑板，叫學生給加點的字注音，其他同學做課堂練習。

地窖（）赫然（）嵌著（）窘相（）頹唐（）熏黑（）憎惡（）虐待（）揩油（）恣情（）撫摩（）抖擻（）摩挲（）腦勺（）躊躇（）校正注音后，學生齊讀兩遍。

四、速讀課文，標好段序，并給課文分段，概括段落大意。全文共43個自然段，可以分為兩部分，以空行隔開。

第一部分（1～38）描述作者同魯迅先生的一次短暫而激動人心的會面，以敘事為主。

第一部分又可以分為三層：

第一層（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。第二層（3－17）記敘內山老板的熱情接待和作者買書缺錢的困難。第三層（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。第二部分（39－－43）寫“～面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論為主。

全文以敘為主，以議為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。

五、整體把握課文，完成下列練習。

1．在文中標出表示時間的語句，學習本文按時間順序來記敘的寫法。

2．畫出本文表示地點的語句。3．弄清事情的起因、經過和結果。

六、課后作業。

1．抄寫今天所學的字詞，并解釋“赫然、躊躇、摩拳、頹唐、抖擻、不能自己”。

2．預習課文，完成課后練習題。

第二課時： 教學重點：

1．學習本文對魯迅先生的外貌描寫并體會外貌描寫的作用。2．認真領會詞語的感情色彩，理解全文表達的中心意思。

一、復習舊課，聽寫字詞，然后互查記分。

地窖、窘相、頹唐、熏黑、憎惡、虐待、揩油、恣清、抖擻、摩掌

二、學習新課。

（－）指定若干學生朗讀第一部分，思考下列問題。

①作者見到魯迅是什么時候？在什么地方？事情的起因是怎樣的？ ②魯迅先生給作者印象最深的是什么？

③文中有幾處描寫了魯迅先生的外貌？用波浪統畫出并作好標記。想想：這些描寫突出了魯迅外貌的什么特點？這樣寫有何作用？

學生根據以上思考題自讀10分鐘后，再作分析理解。

（二）講析課文。

1．指定學生說出與魯迅先生會面時的時間、地點、起因。提問：當時的天氣如何呢？

明確：明天，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。（秋深、風大、天冷）

提問：這些描寫有何作用？

明確：通過寫天氣的寒冷、秋風的無情來襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給我帶來的溫暖。當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，“我”的心情如何？

明確：“赫然”表現出“我”的驚喜。“得到了保證似的”表現我對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。

正當“我”欲買不能，欲罷不甘的情況下，“我”的眼前出現了一個老人。這是個什么樣的老人呢？默讀第三層內容。

2．講析第三層。

找出外貌描寫，可以下節課分析形象。提問。：魯迅先生給“我”的印象是怎樣的？ 明確：瘦但有精神嚴肅而慈愛。

齊讀第19自然段，體會外貌描寫的作用。

“我”與魯迅素昧平生，但他卻熱情而誠懇地向“我”推介好書，還送書給“我‘’，這溫暖的關懷，怎么能不使于我”激動呢？

提問：文中哪些地方描寫“我”的激動心情？

指名朗讀：那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織者的撫摩似的；我結結巴巴，歡喜得快要跳起來3我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。

提問：全文幾處描寫了魯迅先生的外貌？每次描寫有何變化？這些描寫突出了人物的什么特點？（學生列表比較）

指定學生將六處外貌描寫擇其要點板書在黑板上。然后教師根據板書內容分析、歸納。這些描寫詳略有致，都突出了魯迅先生外形＠削、但精神很好的特點。突出了他為革命盡心盡力地忘我工作的形象，他熱愛勞動人民、關懷進步青年使“我”感動。

三、根據板書總結全文，突出重點。板書設計： 《一面》

瘦 五十上下 穿長衫 咬煙嘴

瘦 精神很好 發長 胡須像隸體“一”字

魯迅先生 竹枝似的手指 小油管緊包在腕子上 為革命盡心盡力 瘦 面黃白 羽紗長衫 黃色煙嘴一頭熏黑 忘我工作的形象 臉一瘦 他的手多瘦啊

第三課時

一、繼續分析外貌描寫，突出魯迅的形象。1．先在文中找出描寫魯迅先生外貌的句子，然后朗讀一遍。2．試列表比較每次外貌描寫的異同。文中先后六次寫到了魯迅先生的外貌。

①瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

②他面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須狠打眼．好像濃墨寫的隸體“一”字。

③他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。

④黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

⑤我又仔細看他的臉——瘦！⑥放到他手里——他的手多瘦啊！

這些外貌描寫由遠及近，從粗到細，由整體到部分，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。

第①次是在遠處，在暗中，“我”無意中“望了一下”，因而形象“模糊”，只是粗線條從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態。第②次是在近處，是“我”有意識地進行觀察，刻畫比較具體細致，重點描寫了人物面容和精神，形神兼備地表現了人物的形象、氣質。

第③次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次沒有觀察到的細微特點補寫出來。如第一次只看出長衫的顏色，這次連質料是“羽紗”的也分辨出來了；第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是黃色的、一頭已經“熏黑”也看清了。這次還把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更完整清晰。

另外第④⑤6 次只突出了他身體的某一部分特征，就像一個個的特寫鏡頭。這六 次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點。

想一想：這些外貌描寫有什么作用？

明確：突出了魯迅先生把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志，表達出作者對魯迅先生的無限敬仰之情。

二、仔細品味語言，體會詞語的感情色彩。

仔細閱讀下列語句，結合上下文，體會加點詞語的含義和感情色彩。1??看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

“赫然”是很鮮明、明顯之意，作者眼前有為之一亮的感覺，表明了對魯迅的敬仰和見到魯迅譯著的興奮心情。因為書是魯迅譯的，而魯迅當時是有名的作家，又是革命、光明的象征，所以說像“得到了保證似的”。也表明了作者對魯迅先生的無比信任。

2．我摩挲著那本書舍不得丟開，不說買，也不說不買。

“摩挲”就是反復撫摸，反復摸而“舍不得”，寫出作者渴望得到而又難以得到的那種矛盾心情。

3．正是他！站在前進行列展前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！同志，表示志同道合；朋友，表示親密無間；父親，表示崇敬熱愛；師傅表示仿效學習。不同的稱謂，表達出作者不同的感情。“戰士”則熱烈地歌頌了魯迅為革命而獻身的頑強斗志。

4??他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

加點的詞句既寫出了作者為魯迅的崇高品質和自我犧牲精神所感動的心情，也表達出對魯迅由衷的感謝和崇敬。

二、齊該第三部分并分析

提問：“一面”雖然短暫，但給了“我”巨大的效汗和力量，這表現在哪里？（用波浪線畫創，并期讀出來。）。

明確：“歷盡??受盡??咬緊??吊著??”

三、總結本課內容。

文章不惜筆墨敘述了作者與魯迅先生一次特殊的會面，詳細描寫了會面的經過，并從不同角度對魯迅先生的外貌進行了描寫，突出了魯迅先生鞠躬盡瘁，死而后己的頑強斗志和革命精神，給人留下了深刻的印象。

四。布置作業。

l．完成課后練習題四。

2．練筆：從不同角度描寫一個人物的外貌，以體現他（她）的特點，突出人物性格。

第四篇：地理：1.2《區域發展階段 》教案(湘教版必修3)

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第二節

區域發展階段

一、教學目標

（一）知識與技能

1、知道衡量區域發展水平的三個常用指標以及人文發展指數這個綜合性指標。

2、知道區域空間發展演化的基本規律。（重點）

（二）過程與方法

1、通過分析“美國東北部工業區的發展歷史”這個案例，說明在不同發展階段，地理環境對人類生產和生活方式會產生不同的影響。

2、通過對美國東北部工業區不同發展階段的特征分析，明確要實現區域的可持續發展必須隨區域自身的發展，不斷的協調人際關系。

（三）情感態度與價值觀

通過對區域自身發展規律的認識，明確在不同發展階段，地理環境對人類生產和生活方式會產生不同的影響，從而樹立區域可持續發展觀和協調的人地關系觀。

二、教學過程 導入新課

先讓學生自己舉例，說一說你認為哪些國家或地區經濟比較發達，衡量的標準是什么？（然后讓學生預習本節的引言部分，找出衡量區域發展水平的常用指標和綜合性的指標）課件展示板書內容

預習課本內容，填寫表格（課件展示表格）

比較項目社會經濟水平產業結構交通以傳統農業為主體的發展階段低農業為主，工業少工業化階段較高工業為主，三產快速發展線多，稠密開放程度較大有核心城市高效益綜合發展階段高三產為主,高科技成為區域發展的主導運輸與信息網絡形成更加開放區域差異縮小線少，分布稀疏封閉無核心城市開放度核心城市

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案例分析

引導學生看課件：青島2004年的經濟增長情況 讀圖思考：（課件）

匹茲堡附近擁有優質大煤田。但為什么19世紀中葉以后，匹茲堡才逐漸發展成為大型鋼鐵基地（學生討論分析，教師小結）。

課件展示：美國五大湖區工業分布情況 探究活動：

1、在圖上找出匹茲堡、芝加哥、底特律、克利夫蘭、布法羅、說出它的地理位置特點。

2、在匹茲堡由毛皮貿易場所發展成為鋼鐵中心的過程中，當地居民的生產生活方式會發生什么樣的變化？

3、美國東北部工業區的成長階段與初期相比，在產業結構和空間結構上發生了怎樣的變化？導致這些變化的原因是什么？

4、美國東北部在成長階段出現了哪些問題？這些問題對人們的生產和生活方式會產生怎樣的影響？

5、分析導致美國東北部工業區經濟衰退的原因。

讓學生在分析討論這個案例的基礎上，歸納總結得出區域發展的一般規律。引導學生讀圖思考：20世紀70年代至80年代五大湖區人口外遷的原因？ 看我國三大經濟地帶圖：

思考：請你設計一下中國區域發展的模式？

讀課本圖1—11 改革開放以來我國區域發展格局圖。驗證了區域的發展演化規律經歷了初期階段、發展階段、成熟階段和衰退階段。

引導學生聯系我國實際來分析如何振興我國東北老工業基地？寫出振興我國東北老工業基地的建議與意見。分組討論以下問題：

1、在區域發展的初期階段，某一優勢因素，比如礦產、能源、農副產品、地理區位等，往往成為地區經濟增長的突破口，并由此形成支柱產業。就此問題，闡述你的觀點。

2、有人說，如果一個區域的環境條件較差，即使這個區域擁有豐富的資源，還是難以實現良性發展。你是否同意這個觀點？

3、運用所學知識，談談在我國西部大開發過程中應注意哪些問題？

4、上海是我國最大的工業中心，在全國長期保持領先地位。改革開放以來，由于以珠江三角洲為代表的華南地區的外向型經濟迅速崛起，上海這個傳統的老工業基地面臨著空前的挑戰。浦東新區的開發，為上海市發展注入了強大的活力但是，在新時期，上海市仍面臨著資源、土地、環境、市場、進一步對外開放等突出問題。請就此展開討論，上海市的持續發展，需要克服哪些 限制性因素？如何增強城市發展的活力。拓展思考：

區域開發規劃是區域科學發展的基礎。假如你現在負責青島某郊區開發規劃的初稿，你將如何開展工作？（學生討論后教師小結，然后課件展示）課堂小結（課件展示）課堂練習:

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第五篇：河南確山第二高級中學高二生物教案：《生態系統穩定性》(人教版必修3)

確山二高

年級

學科共案

時 間： 星 期： 主 備 人：趙文梅 使用人：

【教學主題】第5節 生態系統的穩定性(第2課時）【教學目標】習題鞏固提高生態系統的穩定性 【典型例題】

8、下列敘述錯誤的是（）

A．種群空間特征有隨機、集群、均勻分布等 B．火災過后的森林發生的群落演替是次生演替 C．人們進行除草、治蟲的目的是提高能量傳遞效率

D．熱帶雨林營養結構復雜，抵抗力穩定性強，恢復力穩定性弱

9、生態系統發展到一定階段，它的結構與功能能夠保持相對穩定，下列有關敘述不正確的是（）

A．生物的種類及數量保持相對穩定

B．物質的輸入與輸出保持相對穩定

C．物質與能量保持合理的比例循環利用 D．具有自動調節能力

10、森林遭到持續干旱，樹木往往擴展根系的分布空間，保證獲得足夠水分，維持生態系統的正常功能。這反映了森林生態系統（）A．恢復力穩定性較強 B．抵抗力穩定性較強 C．恢復力穩定性較弱 D．抵抗力穩定性較弱

11.某河流中五年前引進了一種外來植物(甲)。跟蹤調查發現，五年來，該河流中甲種群密度逐年顯著增加，土著食草魚類和水草的種群密度逐年顯著減少。下列敘述正確的是(B)A．五年來該河流中甲種群的種內競爭不斷增強 B．甲的引進并不能改變該河流生態系統的結構 C．大量投放土著食草魚類可有效地控制甲的蔓延

D．該河流中所有的生物和底泥共同組成河流生態系統

12.下圖為某地東亞飛蝗種群變化示意圖，下列敘述錯誤的是()

A．為有效防止蝗災，應在a點之前及時控制種群密度 B．a-b段，該種群的增長速率與種群密度之間呈正相關 C．利用性引誘劑誘殺雄蟲改變性別比例可防止c點出現

D．控制種群數量在d-e水平，有利于維持該地區生態系統的穩定性

13、關于生態系統穩定性的說法錯誤的是（）A.抵抗力穩定性和恢復力穩定性呈負相關關系 B.并不是所有生態系統都具有恢復力穩定性

C.外界干擾剛產生時，主要是抵抗力穩定性起作用

D.在生態系統中，生物個體數目的多少并不能說明其穩定性大小

14.圖a、b分別為農村和城市生態系統的生物量（生命物質總量）金字塔示意圖。下列敘述正確的是(A)

A.兩個生態系統均可通過信息傳遞調節種間關系 B.兩個生態系統的營養結構均由3個營養級組成 C.城市生態系統不具有自我調節能力，抵抗力穩定性低 D.流經兩個生態系統的總能量均是其植物所固定的太陽能 15.下列關于生態系統穩定性的敘述，錯誤的（）A.在一塊牧草地上播種形成草地后，其抵抗力穩定性提高

--習題無

B.在一塊牧草地上通過管理提高某種牧草的產量后，其抵抗力穩定性提高 C.在一塊牧草地上栽種喬木形成樹林后，其恢復力穩定性下降 D.一快棄耕后的牧草上形成灌木林后，其抵抗力穩定性提高

16．下圖表示氣候變化對甲、乙生態系統中種群類型數量的影響。

據圖分析，下列敘述正確的是（B）

①甲生態系統的抵抗力穩定性一定較乙生態系統強 ②甲生態系統中生物群落的營養關系一定較乙復雜 ③乙生態系統在S點后一定有新的物種產生 ④乙生態系統在S點后一定經歷次生演替過程

A．①③ B．①④ C．②③ D．②④

17、近幾十年來，人類以前所未有的速度破壞著全球生態環境，生態系統的穩定性受到干擾。如圖是生態系統功能大小變化曲線。兩條虛線之間的部分表示生態系統功能的正常范圍，當受到外界干擾時就偏離正常范圍，偏離值為T，生態系統遭到破壞后恢復到正常范圍所需的 2

時間為S。請據圖回答：

(1)生態系統的功能包括

___、___和

___。

(2)T值大小可作為生態系統

穩定性的定量指標，T值越大，該定量指標越。

(3)S值大小可以作為生態系統

穩定性的定量指標。

(4)森林生態系統的S值與草原生態系統的S值相比，較大的是。

18、假設a、b、c、d是一個簡單生態系統中最初僅有的四個種群，其a、c、d的營養關系為，a與b的關系如圖，a是該生態系統主要的自養生物，請回答：

(1)該生態系統中a和b的種間關系是

。(2)若d大量死亡，則一定時間內種群密度增加的種群是

___，種群密度減少的種群是__________。

（3）若持續干旱使a大量死亡，c和d種群密度將會

。（4）當受到外界的輕微干擾后，經過一段時間，該生態系統可以恢復到原來的狀態，說明該系統具有

。與熱帶雨林相比，該生態系統的抵抗力穩定性

(低、高)。

（5）為了調查該系統c種群的密度，捕獲了50個個體，將這些個體標記后放掉，一段時間后重新捕獲了40個個體，其中有5個帶有標記，c種群的數量約為

個。