第一篇：《通分》教學反思

《通分》教學反思

賈生智

本課的教學內容是人教版五年級下冊第四單元“分數的意義和性質”中“通分”部分的例3 與例4。“通分”既是對前面所學習的分數基本性質、最小公倍數的應用，也為分數比較大小以及分數加、減法做準備，起承上啟下的作用，是小學生必須掌握的一項技能。作為概念教學，我主要從以下兩方面進行反思：

一、主要優點如下：

1．對于通分的本質（統一分數單位）踩得準。分數作為“數概念”家族的一員，其大小比較也與自然數、小數的大小比較有相似之處，自然數和小數進行大小比較實質上是在比較分數單位。而通分的本質是需要把異分母分數統一成同分母分數，即統一分數單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從復習引入以及教學同分母和同分子分數比較大小時就一直在切入“分數單位”概念，以為教學異分母分數比較大學做鋪墊，特別是在揭示通分概念時，讓學生通過數形結合在圖上進行通分，讓學生進一步理解通分概念以及通分的本質。

2．滲透數學思想、培養自學能力。

“授人以魚，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認為，在數學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。在本節課教學中，我把“教學中滲透轉化的數學思想，培養學生的自學能力，提高學生的數學素養”作為一個教學目標，并較好地完成了這一目標。學習分數比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚“比較大小”過程中所蘊涵的數學思想方法。數學是一門基礎學科，也是一門工具性學科，本課學習的通分，只是數學萬千概念之一，而本節課滲透的“轉化”知識，則是一種解決問題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數學難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實際問題。而本次課在課前談話（曹沖稱象）、教學過程以及課后總結中，一直在引導學生運用“轉化”的策略幫助解決問題。

3.注重思維訓練，讓學生在數學學習中提高思維能力。

“思維訓練是數學教學的核心”。數學教學一旦離開了這一核心，就背離了數學教學的本質。在本節課教學中，我以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。例如：在創設問題情境后，我讓學生大膽猜測哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學生的思維軌跡，有效培養了學生的創新意識。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急于向學生講解，而是讓學生說出自己的疑惑之處，讓學生在自學、交流中自己去發現通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。

二、本節課，優點很少，不足之處甚多，主要如下：

1．學生小組合作學習、自主探究體現得不夠。對于本次課的概念的行成過程，學生的感受不夠重，留給學生的空間和時間還比較少。因為課堂是因學生而精彩，課堂是因為老師而開放，而本節課，老師固然是主角，學生是配角，因為老師占據了課堂上很多時間，因為老師說了很多話，所以學生分配到的時間和表達的機會很少，這樣就間接的剝奪了學生的學習機會，也就剝奪了學生自主探究的機會。

2.沒有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節課的教材內容，實際上能幫助老師和學生理清教學的思路以及教法和學法，但是備課以及上課時，卻退而求其次，去尋找了大量資源來代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時間和精力，但是卻事倍功半，沒有達到預期效果。

3.概念教學，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導學生把概念分成了若干所謂“關鍵詞”，其實數學課本上的“概念”是一個整體，少了任何一個詞語都會影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會影響到對通分概念的理解。

4.對小學數學學科知識的系統性掌握得不夠熟悉，在本節課堂教學中，經常出現數學語言的錯誤，或者表達不完整，或者對前后知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語言不夠精煉等，都會直接和間接的影響到學生學習的質量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應該有長遠的打算，花一定的時間和精力把整個小學數學知識系統學習一遍，以利于今后的教學工作。

5.學生的基本活動經驗體現的不夠強，而這又恰好是小學生學習數學的重要策略，數學是數學活動的數學，需要學生在活動中形成數學經驗，形成數學知識，這樣的知識也才可能真正成為學生自己的知識，而在這方面本次課體現的不夠，關鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學生，不敢放手讓學生自主探究，不敢放手讓學生自主活動并體驗，歸根結題是老師的教學觀念還沒有根本轉變，還停留在傳統的教學理念和模式中沒有走出來，這需要在以后的教學中逐步轉變觀念，修正自己的教學方法，以適應逐步發展的教育教學形式。

總之，教學總是一門遺憾的藝術，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結經驗教訓，把失誤降到最小、最少，那么教學就會逐步走向成功。

第二篇：通分教學反思

《通分》教學反思

小高莊小學 張麗君

在教學《通分》一課時，本著以學生的發展為本的教育理念，讓學生學習現實的、有意義的、有價值的數學，使學生感受到數學源于生活，又應用于生活，從而增強學生學好數學的信心和應用數學的意識，激發學生學習數學的興趣。

反思本課時的教學目標主要有三點：

1、結合具體情境理解通分的含義，探索并掌握通分的方法。

2、探索分數大小比較的方法，結合具體情境，引導學生用分數描述有關現象。

3、在發現中體驗成功，在練習應用中感受知識應用的價值。教學重點是理解通分的意義，掌握通分的方法。

反思教學過程，從總體看能夠把握住本課的教學目標和教學重難點，練習的設計靈活全面。但之中也存在著一些不足，現作如下反思。

一、重視復習環節，為學生自主探索新知做好鋪墊

以求幾個數的最小公倍數有哪幾種情況進行必要的知識回顧，喚起學生的注意，以利用分數的基本性質填空，復習分數的基本性質，為通分方法的學習做好知識鋪墊。

通分的情境從比較兩個異分母分數的大小引出，因此利用具體情境復習同分子和同分母分數比較大小的方法，便于在新授時引起學生的認知沖突與混淆。

二、教學過程注重學生自主探究，解題思路多樣化，提高思維能力。

數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。在開放式教學中，老師要重視對學生參與學習的深度的把握，要對學生參與的實際可能性進行分析，給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，使學生主動的掌握知識。

通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解公分母是什么數和確定原分數分子分母各應乘幾，為此將通分的關鍵和難點分散在各個的環節，讓學生通過探討異分母分數的比較大小的過程，同時分層進行比較練習，引導他們在體驗、比較、感悟、歸納的基礎上達成理解的目的。

回顧本節課的教學，由于教者本身認真熟悉了教材，較好地把握了教學重點，突破了教學難點，教學活動始終堅持以學生為主體，讓學生參與到獲取知識的全過程之中，從中感悟、猜測、推理、理解和掌握新知，而教師只是起到了一個主導的作用，并較好的充當了一個組織者，與學生保持在同一個平臺上，因此取得了較好的教學效果。

第三篇：《通分》教學反思

本節課是在學生學習了求兩個數的最小公倍數基礎上進行教學的，同時也是分數基本性質的直接應用。

成功之處：

1.注重滲透數學思想方法，應用轉化思想解決問題。在例4的教學中，當學生發現分子、分母都不相同的分數，怎樣比較大小？學生一般會想到兩種思路：化成同分子分數比較；化成同分母分數比較。實際上這兩種思路都是應用轉化思想，都是把未知的問題轉化為已知的問題，利于學生利用已有知識經驗解決問題。

2.注重多種方法解決問題，培養學生的思維靈活能力。在教學中學生出現了如下解題思路：

（1）化成同分母分數比較：

2/5=2×4/5×4=8/20

1/4=1×5/5×4=5/20

8/20＞5/202/5＞1/4

（2）化成同分子分數比較：

1/4=1×2/2×4=2/8

2/5＞2/82/5＞1/4

（3）推理法：

1-2/5=3/51-1/4=3/4

3/5＜3/42/5＞1/4

（4）把分數化成小數的方法：

2/5=0.41/4=0.25

0.4＞0.252/5＞1/4

不足之處：

1.學生在通分中比較大小，但是在做練習時出現了不需要比較大小卻要比較大小的現象，學生認為只要通分，就比較大小，不管題目的要求。

2.部分學生還是不能用最小公倍數做公分母。

再教設計：

加強對題目的審題，減少不必要的失誤。

第四篇：《通分》教學反思

本節課的內容是在學生學習了分數的基本性質、公倍數和最小公倍數的基礎上進行學習的。同時也為后面學習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。

成功之處：

1.注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學生通過含有分數單位的個數直接比較出分數的大小，但是在這里要注意引導學生觀察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學生發現分子相同的分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。

2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學過程中，通過比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個分數的大小，就必須把這兩個分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學生初步體會到通分的必要性，進而學生明確根據分數的基本性質可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以兩個分母的任意一個公倍數作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。

不足之處：

1．學生在學習通分后，由于受兩個例題的影響，學生在練習做一做第2題時不僅進行了通分，還進行了分數大小的比較，看來學生非常容易受新知識學習的影響，非常容易照葫蘆畫瓢。

2．學生在進行異分母分數的大小比較時，總是出現只比較通分后的分數的大小，而不把原分數進行大小比較。

再教設計：

注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混為一談。

第五篇：通分教學反思

《通分》教學反思

《通分》這節課主要突出通分的根據和通分的方法，本人在教學設計采用以下方法：（1）導入時，抓住求幾個數的最小公倍數有哪幾種情況進行必要的知識回顧，以喚起學生的注意，為通分方法的學習做好知識準備。（2）提出問題，矛盾激趣。如提問“下面這組分數你能比出它們的大小嗎？”使學生注意力高度集中。當看到的是分子和分母都不相同的分到無法比出其大小，學生陷入了矛盾之中，抓住這一契機，我的點撥激起學生解決問題的興趣。（3）邊探究邊交流，學生試著借助以有知識把這些分子、分母都不同的分數轉化成同分母或同分子的分數，再進行“轉化”方法的交流，思維水平和解決問題的能力都得到提高。（4）突出重點，反復強化。分數的基本性質是通分的根據，求出幾個分母的最小公倍數并用其作公分母是通分方法的關鍵。在學生的探討、交流活動中，自始至終突出“根據”和“關鍵”，把通分的學習落到實處。

本節課我本著“扎實”“有效”的原則，力圖使計算教學體現“生活味”的同時，更關注教學的本質來設計教學，主要體現了以下幾點：

1、關注新舊知識的聯系，促進知識的溝通。同分母分數加減法教學的切入點是“計數單位相同的數，才能直接相加減”這一原理，因此，本節課，首先引導學生復習了分數的分數單位，以這個切入點為主線，貫穿教學的始終。

2、關注學生的學習方式，促進三維目標的落實。整節課我盡量做到了以學生自主學習為主，學生能回答老師的絕不包辦代替。在教學時，充分讓學生自己探索，充分讓學生去交流。讓學生在學習的過程中體會到成功的快樂，“三維目標”也得到了落實。

3、關注學生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學生的算法多樣化。

4、關注數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。本節課從學生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學生的生活中，這樣設計，貼近了學生生活，讓學生感受到數學與生活的聯系。

以上只是我在執教本節課想體現的一些想法，但由于本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。

一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發言評價方法單調，未能激起學生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，學生提到了分數除法的問題，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。

三、對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。學生多次出現預案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，我應該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。

《異分母分數加減法》的教學反思

本節課是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的，本節課的教學重點不是在異分母分數的計算這一環節，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。

首先，讓學生復習分數的意義，在出示一系列的分數后，讓學生自由的選擇分數組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數加法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經驗，并讓學生體會只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加，接著，再讓學生根據另一組分數加法的特點，實現自然過渡，揭示課題。

1、在對培養學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。

2、在某些教學環節的設計，考慮得不夠細，每個環節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥的計算變得生動。