第一篇：在新概念英語教學融入游戲活動

在新概念英語教學融入游戲活動

一、游戲的理論基礎：

1、年齡與游戲教學

大量實驗研究和調查結果表明：年齡越小對外語學習越有利，兒童的大腦具有很強的可塑性，他們具有學習語言的特殊能力。我國兒童學習外語的主要場所就是課堂，由于生理心理處在變化發展中，兒童注意力集中時間短暫，憑興趣辦事，而且興趣極不穩定。因此努力改進課堂教學，提高課堂教學效率，找出符合兒童身心特點與認知規律的教學途徑和方法，是我國兒童外語教學的成敗關鍵。而采用以游戲為主的教學方式則是最佳的途徑。

2、興趣與游戲教學

我國自古就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之說。英國教育理論家洛克提倡：“把兒童應做的事都變成一種游戲式的”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則要求教師要讓學生在掌握知識的過程中，充分發揮主觀能動性。但是興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養和激發。所以教師要用各種方式去激發他們的興趣，追求高質量的教學效果。將有競賽性質的游戲融入課堂教學之中，不但對學生產生一種教學魅力，能把學生牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是提高了學生的學習興趣，并化作自覺努力學習的動力，使學生在輕松愉快的氣氛中學好英語。

二、游戲的設計：

1、活動要體現全體性

素質教育的課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，在課堂教學中開展游戲活動也應遵循這一原則，面向全體學生，讓每個學生成為游戲活動的主體，成為游戲活動中的參與者、組織者，讓他們在教師指導下積極地與教師互動。教師在導演學生活動時要活而不亂、動靜有序，要避免只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，以體現出集體配合的游戲。這樣既操練語言，又培養學生的集體榮譽感。比如新概念英語一冊中七十一課有這樣的句型：What’s … like? 組織學生以小組為單位操練這個句型，然后再由其他小組的學生用英語描述小組內的某一同學。在這個活動中，小組內的學生群策群力把自己熟悉的人物，用英語描述出來，由其他同學猜測，既培養了學生的群體意識、合作精神，又培養了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效

2、游戲活動要具有目的性

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容、教學的目的需要進行設計。這就需要教師在設計游戲活動時，充分考慮教學的重點難點和其它教學目的。比如在講授時態方面，我做了一些機械但又不失游戲競賽方面的拼寫練習。如：教師說I am doing my homework.接著教師發命令讓學生將其變成現在完成時態或其他時態等，這時學生會寫出 I have done my homework.等或其他句子，看哪組同學寫的又準又快，并總結各種時態的表現形式。

3、游戲活動要具有創造性

教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。游戲活動有了創造性才有了它在課堂中的生命。這就要求教師要做到創造性地設計游戲活動，靈活性地處理教材內容與游戲活動的關系，教師要能夠把靜態的書本知識活化為生動地游戲活動。例如教學字母時就可以設計“找左鄰右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戲。靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活地安排游戲活動在整節課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。設置的游戲活動應有利于激發學生的創造性。比如這樣一個游戲：給出教材中的任意一個單詞，讓學生將跟這個詞有直接或間接聯系的單詞說出來，最好還能造句，看哪位學生又準又快。通過這種游戲活動，不僅激發了學生的想象力，而且學生的表達能力也得到了提高。再比如還可以在課前或課后的時候加個Hangman游戲或字母接力等活動，從而使學生們背單詞的興趣更加高漲！

4、游戲活動要具有可操作性

教師所設計的游戲活動應該形式簡單，易于操作，這樣才能使每個學生都會做，都樂意做，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發揮應有的作用。反之則會費時又費力，收不到應有的效果。

5、游戲活動應體現多樣性

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了,這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。例如在教學“in, on, under, behind, between, beside”等介詞詞組時，我首先設計了這樣一個游戲比賽：以小組為單位表述教師手中橡皮的位置，要求快速、整齊、正確。在我快速地更換橡皮的位置過程中，學生為能夠趕上橡皮位置變換的速度，個個目不轉睛、全神貫注地接受著挑戰。待學生進入狀態之后，我又改變要求，讓學生在我的口令下迅速變換橡皮的位置。第二節課為了體現游戲活動的多樣性，我把游戲設置成：把一塊橡皮藏在手中卻假裝把它放在文具盒的某處，問道“Where is the eraser? Please guess.”這時學生興奮地猜測著“It’s in/on/beside…the pencil-box, I think.”通過不斷改變游戲的形式和方法，使學生始終感受到挑戰的存在，從而注意力始終保持高度集中，興趣愈加濃烈。

三、游戲的類型：

檢驗單詞的時候可采取Hangman的游戲，一方面使學生盡可能的多聯想曾經所學過的單詞，一方面還可以調動學生主動性，參與游戲的興趣。當練習一般疑問句的時候，教師可先設定情景，讓學生自由并順其自然的過渡到下面的猜測，比如說：教師手里拿個里面裝滿水果的袋子，讓學生猜Is that an apple?或Is that a pear?等。有時候為了鍛煉學生們的英語思維能力，還可以采用Hot chair的游戲等等。

在新概念英語課堂教學過程中，教師應利用游戲教學的特性，適時、適度地設置相關的、學生易于接受和樂于參與的游戲活動，讓全體學生共同參與教學的全過程，使學生在學中玩，玩中學，激發并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，真正地實施素質教育，相信在教師素質不斷提高的今天，明天的英語教育會不斷提高，隨之也會有更多的人加入到學新概念英語中的熱潮中來！

第二篇：網上新概念英語教學在哪里？

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網上新概念英語教學在哪里？

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第三篇：新概念英語教學設計

新概念英語第二冊Unit 1 Lesson 3教學設計

Please Send Me a Card

一、教學課型：任務型教學（按授課過程）和聽說課（按技能培養目標）

二、教學分析

本節課為第一單元第三課時,主要是讓學生理解和運用本課的重點單詞、短語和句型（一般過去式）。本課時的話題postcards學生都很熟悉，很容易激發學生們的學習興趣。要求學生結合生活實際，用所學的語言項目聯想關于明信片所有的會發生的情境，并提出與之符合的問題，最后做出簡單的評價。此外，還需要對課文進行時態變化的復述。新教材重視以人為本，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。傳統的“一言堂”英語教學模式已經背離了這一教學原則，所以，本節課采取一種新的教學法--“任務型教學法”，讓學生自主地去完成老師交給的任務，通過完成學習任務來掌握本課時的知識點以及提高綜合運用語言的能力。

三、教學目標

（1）語言知識目標：引導學生掌握本單元相關的詞匯和句型。（2）語言技能目標：能用所學的語言項目聯想并給對方提出問題，最后

做出評價。對課文進行時態轉變的復述，提高口語表達能力。（3）情感態度目標：了解旅游與明信片的關系，培養旅游給親朋好友寄

明信片的意識。

四、教學的重點、難點

（1）教學的重點：引導學生掌握與課文有關的詞匯和句型（一般過去式）（2）教學的難點：鼓勵學生如何對課文進行時態的轉換，并且能夠流利

地復述出來。

五、教學過程 Step 1 Lead—in 教師運用多媒體向學生展示課前準備好的各地景點精美的明信片（有實物最好），提問What do you know about these postcards? Do you enjoy your holiday? Why? 激發學生的想象，然后讓學生用英語表達自己的心情和見解。把全班分成6個小組，進行小組間比賽，看哪組學生說得多,說得好。Step 2 New Words Learning 教師在黑板上板書要學習的單詞，并且用彩色粉色粉筆書寫有時態變化的動詞，為下面的時態學習做準備。教師帶讀一遍之后，各小組內自由朗讀1分鐘，最后各小組齊讀一次。

Step 3 Text Learning（1）listen to the tape 教師播放課文錄音，學生先聽一遍，然后跟著錄音讀一次。

（2）Answer the questions 學生通過閱讀課文，結合課文注釋，回答摘要寫作的7個小問題，小組內進行答案的分享。教師在巡堂的時候，學生可以舉手提問。

（3）Find out the difficulties 學生再次認真閱讀課文，找出新的短語或句式，或者標出疑問點。個小組組長快速整理好后向教師做簡單的匯報。PS：參考課文注釋。

Step 4 Learning special difficulties 教師對各小組的難點和疑問稍微整理好后，歸納出學生們疑惑最大的知識點和本課時的學習重點。并在黑板向學生板書（帶雙賓語的動詞：Lend, send, pass, buy, make），方便學生更好做筆記，以便以后的復習。

Step 5 Key structures(simple past tense)學生自己閱讀關于一般過去式的對話，留意動詞的變化，并且完成對話后面關于本課時的課文時態變化練習。教師向學生解釋什么是一般過去式之后，就請學生起來對課文進行時態轉換的復述，看看哪位同學講得最好，可以為本組加分。

Step 6 Summary and homework 教師對本節課的授課內容進行總結，并再次強調本課時的重難點，叮囑學生課后要溫習。最后，就是要求學生課后完成本課時相關的練習，下節課進行檢查。

六、教學反思

（1）、以學生為主體，把課堂還給學生，教師的角色定位于示范者、引導者、合作者，而不是教師一言堂。根據“以學生為中心”的教學思路，采用了“任務型教學法”，設計了大量問答、合作、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在語言實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度，同時十分注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人是這節課設計的最根本宗旨。

（2）、本節課還有一些需要改進之處：1.時間分配需要更合理。由于引入和練習環節稍超出預設范圍，為使教學時間不超時，后面復述環節，未能讓更多學生表達，深感遺憾。2.對于學生交流中出現的錯誤,筆者在糾錯時有時語速過快，影響了學生的理解，在今后的教學中，應注意這些細節的處理。

3、對于“任務型教學法”實施不夠好，還不能最大限度地把課堂教給學生，有待改進。

第四篇：新概念英語教學思路

新概念英語教學思路

總體原則：循序漸進適當調整不斷進取開拓創新 ① Phonetic Learning音標學習（系統而詳細）

發音（Pronunciation）是以音標（Phonetic）為基礎的。

Phonetic{元音vowel [‘vau?l] ；輔音consonant [‘k?ns?n?nt]

長元音： [ i:][ɑ:][?:][u:][?:]；

短元音： [ i ][ e ][?][ ? ][ u ][ ? ][ ? ]；

雙元音： [ei][ai][?i][au][?u]；

清輔音： [ p ] [ f ] [ t ] [ k ] [ s ] [θ] [ ts ] [?] [ t?] [ tr ]；

濁輔音： [ b ] [ v ] [ d ] [ɡ] [ z ] [ e ] [ dz ] [?] [d?] [dr] [m] [n] [?] [l] [r] [ j ] [w];短元音組合：[ i?][??][u?];

三元音：（雙元音+ [ ? ]）：e.g.fire [ai?]flower[au?]；

輔音組合： [gr][br][sw][fl][cr][cl][pl];

其他情況： [ju:][iz][id];

不發音情況： wh [ w ]/[ h ];igh/gh [ai]/[-];

特殊發音：chef[?ef];photo[‘f?ut?u];pleasure [ple??];

②Words and Expressions（學習、小結、總結、訓練）：

單詞、詞組分步學習→期中小結+考前訓練→期末總結+考前訓練； ③Number Learning：

以教科書上的數字學習為主，分學期分階段進行數字相關學習與訓練； ④Sentence Learning：

以重點句型學習為主，以一般句型復習為輔，并分期中、期末整體復習訓練；⑤Grammar Learning：

以教科書上不同學期所涉及的語法，分學期分階段進行語法相關學習與訓練； ⑥Dialogue Learning：

以教科書上不同學期所涉及的對話，分學期分階段進行對話相關學習與訓練；

虞其君

January 1, 2010

第五篇：教育游戲融入小學英語教學的模式構建

教育游戲融入小學英語教學的模式構建

□河池市巴馬縣巴馬鎮中心小學 冉秀麗

【關鍵詞】教育游戲 小學英語 模式構建 【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2016）07A-0000-00 新課改背景下，教育部強調加強小學生學習興趣的激發和培養，注重學生在認知和能力上的提高和發展。英語作為一門語言性學科，其一方面注重基本知識的積累和識記，另一方面則是強調語言的運用和技能的掌握，即聽、說、讀、寫等四個方面。教育游戲作為一種教育手段，其在提高學生，特別是小學生的學習興趣等方面有著十分獨特的作用。教育游戲通過對知識和游戲的結合，滿足學生在情景中學習和互動，不僅能激發起學習興趣，更能提高其對知識的的掌握和理解。本文主要分成三個部分，首先闡述教育游戲對小學英語教學的重要作用，分析在為何需要研究和推廣教育游戲在小學英語教學中的應用；第二部分則是針對教育游戲在小學英語教學中的可行性進行分析，并總結教育游戲融入小學教學的依據；第三部分則是針對教育游戲如何融入小學英語教學模式進行探討。

一、教育游戲融入小學英語教學的必要性

小學英語教學相比其他同階段的學科和不同階段的學習而言，其更具有特殊性。小學生的好玩心理決定了我們不能用高中生的講道理的方式進行教育，只能是在教學中通過舉例和游戲之類的形式予以教導。而英語作為一門外來語言學，其教學深受生活環境的影響。如對于漢英中的語法，就有很多不同，或者說英語的學習思維深受漢語思維的影響。因此，教育游戲融入小學英語教學十分必要。

（一）激發學生英語學習興趣的重要形式

小學生的心理特征是不成熟，認知水平和認知能力都有待加強，對于語言的接收能力要比成人要強，但是非意識的狀態。更重要的是，小學生在學習問題上更容易被好玩的事物所吸引，但遇到較難的學習問題則會退縮，甚至喪失學習興趣。如，在小學中數學普遍是一個比較難的科目，許多人在數學上不同程度的存在學習困境，只有少數學生數學學習特別好。因此，在小學英語教學中，需要加強對小學生英語學習興趣的激發和培養。教育游戲作為一種教育手段，其通過對知識與游戲的結合，在活躍課堂氣氛，吸引學生學習興趣等方面有著獨特的作用。

如我們可以通過引入國外十分普遍的填詞游戲，并設置一定的獎項就能很好的激發學生對學習單詞的興趣，當然需要注意的是把握填詞游戲的難度。

（二）提升學生英語學習質量的重要方法

學生以學習為天職，而如何學習是每一個教育工作者和家長所煩惱的一個問題。學習不僅需要花費大量的精力和時間，需要寒窗苦讀。但需要注意的是，許多學生受先天或后天環境的影響，其在學習的過程中難免一時居后，并且怎么努力都似乎難以追趕班上的尖子生。這就涉及到了一個學習質量的問題，自古以來，學習無非二字：勤勞。但在當今這個發展迅速的社會，需要的極快的掌握所學知識，并能對其進行應用。小學英語雖然還遠遠沒有達到那個地步，但需要注意的是，小學是打下基礎的時機，是保持和影響學生學習興趣的時候。因此，加強小學英語學習的學習質量不僅是為完成學業任務，更是能影響學生的整個未來發展。教育游戲以其 獨特的教育形式有效的激發的學生的學習興趣，有效的引導了他們的學習欲望。而興趣是最好的老師，學生在興趣引導下必然提高相關的學習質量。此外，教育游戲通過其情景化和案例，通過其互動與交流以及運用，不斷的加深學生對英語知識能力的掌握和運用，從而提高了其學習的質量。如通過對“friend”等單詞的介紹，我們可以進一步設計游戲。“friend”的意思是“伙伴”、“朋友”、“好友”。首先讓學生理解單詞的漢語意思，然后讓學生主動在自己的班級內尋找好朋友，通過介紹朋友，說出朋友的優點來增進和朋友之間的友情，從而對“friend”以及與“friend”相關的單詞有了解和掌握。

（三）符合小學生的心理和年齡特征

小學生作為一群孩子，其玩鬧的心理是占絕大數的，其對世界的認識尚處于純潔的階段，他們對公平和正義雖然還沒有形成一個概念，但其已有了相關的意識。教育游戲正是提高其游戲的特性滿足小學生在玩中學的心理。此外，教育游戲所具有的公平競爭和交流互動，不僅拉近了學生和老師之間的關系，更融洽了學生之間的友誼與合作能力。如通過對情景的設計，我們可以在整個教室中設置多樣物體，文具和一些日常生活用品都可以；然后將班上的學生分為若干小組，以小組的形式對教室內的物品寫出其英語名字并用一個短語表述，如this is a

pen.然后以統分的形式評比哪一個小組識記最多，諸如此類。這樣的方法不能提高了學生的學習興趣，更會促使其為了表現其自己而提前復習或預習，當老師糾正時，其更能集中其注意力。因此，可以說教育游戲這種方式是極為符合小學生的心理和年齡特征的。

二、教育游戲融入小學英語教學的依據

教育游戲對于小學英語教學是否具體可行，或者說是否存在具體的實施依據是我們需要進一步進行思考的問題。教育游戲的理論依據是存在的，即其作為一種教育手段，其比傳統教學更具有趣味性、競爭性和娛樂性，其比一般教育手段更多的情景和互動，并融合了案例和交流與反思，不僅符合小學生的學習心理和年齡特征，其更是符合新課改所提出的激發學生學習興趣等理念。那教育游戲是否存在現實的實施依據呢，根據筆者的認識和研究，教育游戲在實際中具有很強的實施依據和可行性：第一，教育游戲符合國家在新課改下的教學理念；第二，教育游戲符合現在的時代發展要求，當今社會的家長與孩子對教育的認識不再是以往的認識，他們對于棒棍教育不再奉行，而是注重知識技能的實際獲得和思維的開發，而恰好教育游戲在這些方面有著獨具的優勢；三是在建構主義理論背景下，學生知識的獲得并不是灌輸所得，而是深受所處環境的影響，從社會文化背景中，采用一定的手段通過意義建構所獲得的。這個理論有著其現實的依據，如對孩子影響最大的是父母，父母的行為和習慣都能在后代的身上找到影子。如近朱者赤，近墨者黑。建構主義學習理論將“情境、協作、互動”和“意義建構”等四個方面作為其主要的支柱，這為教育游戲提供了更具體和更深厚的的理論基礎。雖然教育游戲并沒有一個統一的定義，但其大致的內容卻是被認同的，即學生為主體，游戲情境和設計，交流和互動，競爭和分享等。

三、教育游戲融入小學英語教學模式的具體構建

（一）詞匯教育游戲

詞匯是英語知識與技能中的基礎組成之一，也是教育游戲在融入小學英語教學中的重要部分。詞匯積累對于大多數英語學習者而言都是一個比較乏味的過程，一般而言學生對詞匯的識記不是死記硬背就是采用一些聯想法進行記憶。但

是對于小學生而言，這些方法都有一定的局限性。因此，在教育游戲中，如何針對詞匯進行教學并形成一定的模式則是成了最關鍵的問題。教育游戲對于詞匯問題的解決是通過游戲練習模式式，即通過游戲強化學生對單詞的反復記憶和理解。如填詞游戲，如單詞背誦游戲等等。還可以開發更多的更有創意的詞匯游戲促進練習模式的形成。

（二）語法教育游戲

小學英語教學中，涉及的語法并不多，甚至不完全。但在小學階段進行基礎的語法教學也是必要的，一方面可以具體指導小學生知道時態和詞性的轉換，另一方面則是對培養學生的語言思維有著十分重要的作用，能為提高其綜合運用能力打下基礎。對于語法而言，其是一個系統的知識體系，僅靠課堂的授課和課后的作業練習并不能促使學生對語法的真正掌握。因此，對語法而言，教育游戲所需要采取的方式是診斷式，即通過對學生語法的運用進行判斷和掌握，分析學生是否掌握了某一語法，并通過游戲的形式對其進行糾正和加強。教育游戲通過生動和直觀的形式，促使學生對生硬的語法知識有更直觀的了解，而診斷式下的教育游戲則是通過語法知識的診斷和檢驗，不斷糾正學生的語法知識和運用能力。在診斷式中，需要注意的是，老師所進行的語法診斷應有其固定的評價機制，并且注重反饋和循環，直至小學生能完整的掌握某一語法并對診斷結果滿意。如針對be動詞在不同場合下的運用以及其具體形式的變化，則是可以采用相關的教育游戲進行診斷和加強。可以讓學生們進行自我介紹和對其他人介紹自己的好朋友，則體現出了“be”動詞的變化：“Who is Li Ming?” “I am Li Ming.” “Li Ming is my best friend.”?學生通過這樣的游戲活動，可以輕松地理解和體會“be”的作用及不同語境下的變化形式，而教師也可以通過游戲了解學生的語法知識掌握情況。

（三）聽力教育游戲

聽力是一個十分重要的基礎能力，小學英語教學最大的難題應是英語聽力問題，缺乏足夠的聽力訓練和生活背景，導致英語聽力的普遍較弱。教育游戲對于小學英語聽力的加強應是從其特殊的心理特征出發。如小學生的爭強好勝心理則

是可以被利用，通過設計一些聽力游戲，加強其英語聽力。如，我們可以將全班分成若干組，以組為單位進行競爭，由老師或者播放機進行英語播放或誦讀，可以是單詞也可以是短語；而小組則采取搶答的模式進行搶答，按得分計平時成績。也可以是老師作為裁判員，由多組學生自主進行對抗賽，一組念誦，而另一組進行聽力和辨別，老師針對具體的對錯進行打分和評價或糾正。

（四）語音教育游戲

語音是一個比較容易忽視的基礎技能，一方面受現有外教資源的影響，另一方面則是受學生的模仿能力的不同的影響。語音教學過程中，大多數學生的語音都會出現各種問題，最后影響學生的口語能力。而教育游戲對此采取的則是探究模式，即通過英語發音的了解和不斷深入，不斷改正現有發音。一般而言，可以通過截取歐美電影電視的發音進行教學。因此，可以設計一系列的角色扮演游戲，選取學生喜歡的美劇大片，通過對某一些情景的采用，進行角色扮演游戲，從而糾正和改編其語音學習的弱點。

綜上所述，在小學英語教學中，教育游戲的引入和模式的構建必然有著十分重要的作用。而對于教育游戲這一個新概念如何在小學英語教學中的具體應用則是需要根據各地的資源情況予以實際考慮。教育游戲融入小學英語教學的模式的具體構建也并非一朝一夕能夠完成，需要教師加強對教育游戲的理論研究和實踐探索。

（責編 黎雪娟）