第一篇：回方圖形習字法 寫字教學一奇葩

回方圖形習字法 寫字教學一奇葩

龍眼小學硬筆書法（寫字）特色教學簡介

龍眼小學坐落在珠江口東岸，南國重鎮虎門。

學校現有教學班19個，學生807人；學校擁有雄厚的師資力量，市學科帶頭人、市鎮骨干教師11人，副高級教師1人，高級教師30 人，一級教師 21人。辦學設施齊全，設備先進。近年來，學校在曾燦基校長的帶領下，全體教師群策群力，眾志成城，努力開創龍眼小學教育的新局面；以德育為首、學生為本，樹立“為孩子的終身發展而奠基”的辦學思想，確立“全面實施快樂教育，努力構建和諧校園”的辦學目標，堅定不移地走科研興校的道路，取得了顯著的成績：2007年，被評為東莞市文化建設標兵學校；2008年，被評為東莞市普教系統文明單位；2008-2010年連續三年被評為虎門鎮小學教育質量綜合評獎先進單位；2010年8月，何浚銃同學榮獲第十二屆航空航天飛機模型總決賽遙控定時定點賽全國冠軍。針對學生漢字書寫質量不斷下滑的趨勢以及傳統習字教學費時長、見效慢的情況，2008年3月以來，學校開展了《探究回方圖形習字法，快速提高學生楷書書寫水平》課題研究。我們在習字教學培訓理念、習字方法、習字內容、學習方式、教學模式方面都做了一些有益的嘗試，初步形成了一套行之有效的訓練體系；創新了習字法——“回方圖形習字法”，運用回方圖形格作為習字入門，并對精選優選的180個漢字進行科學訓練的一種全新的習字方法。創建了“五段互動”的習字課堂教學新模式；創建了學生自主探究“五環同步”的學習新模式；進一步完善了習字內容“五法并重”，填補了傳統習字教學中“心法”教學的空白。

（一）創新習字入門格—回方圖形格（國家專利號：200830106588.4）。

在研究中，我們發現：現用的田字、米字、九宮等習字格，由于不能正常發揮其坐標功能，也就是說不能對漢字點畫及其結構部件準確定位，使初學者只能靠“估計”去 “感悟”其結構關系。這給學生學習與教師進行結構教學帶來極大的困難。為此，我們對習字格進行了改進創新。

著名書法家啟功先生對歐陽詢等書法圣祖們的經典楷書進行了深入研究找到了漢字內部結構規律，它的核心是結字黃金分割律。啟功在《論書絕句》百首中專論漢字結構規律時表述這一發現：“運筆何如結字難，縱橫聚散最相關。一從證得黃金律，頓覺全牛骨隙寬。”我們在啟功的研究成果基礎上改進發明了回方圖形格。

“回方圖形格”清楚、明白地告訴給了習字者，每個字寫成什么樣的才標準、規范、好看，讓習字者一目了然。字寫不好時，又能非常容易地找到寫不好的原因所在。因此，它既是習字格，也是一個檢驗格。

（二）創新習字教學法—回方圖形習字法

要使習字者在極短的時間里達到能書寫規范、標準的楷體，就要有一個可操作性極強的機制，對“漢字美”進行清楚地分析、確切地把握和得體的訓練。“回方圖形習字法”就是這樣的一個機制。

“回方圖形習字法”是運用一種創新的回方圖形格作為習字入門，并對精選優選的180個漢字進行科學訓練的一種全新的習字方法。

它與傳統習字法截然不同，主要是改變了傳統的習字觀念。它避開了傳統習字的過多的理論性知識和復雜而零散的方法，另辟溪徑，把純粹的寫字技巧相對獨立了出來。是根據造型藝術形式美的理論，找出了漢字構形美的規律，開創了一套極其簡明、直觀、一看就懂、一學就會的形象思維的練字方法。“回方圖形習字法”是一套系統具體、簡便有效的寫字技術；運用“回方圖形習字法”能有效減輕學生練字負擔，能快速提高學生的寫字能力和寫字 1

水平。

（三）創新字法訓練模式

創新“字法”訓練模式，使字法訓練有法可依，有章可循，簡單來說就是運用“一個法

則、兩大定律、三條原理、四個原則”來訓練，并高度概括、提煉為

寫好楷書的七字訣。

無數的初學習字者用傳統習字法的痛苦經歷告訴世人：當您通過長時間的刻苦練習終于有一天能把筆拿穩了，傳統的筆法也學會了，此時卻發現還有更致命的難題“無情”地擺在面前，那就是“漢

字的結構組合”，漢字數以萬計，浩如煙海，其結構復雜，每字不同，形態各異，書寫難度之大，的確堪稱世界之最！難怪許多習字者發出：“結字難，難于上青天！”的感嘆。

我們從紛繁復雜的理論中，提煉、概括出通俗易懂，易于操作的訓練系統，用“一個法則、兩大定律、三條原理、四個原則”來揭示中國漢字結字規律，并且最后高度概括出寫好楷書的七字訣:“寫好楷書七個字，形、穩、勻、呼、變、主、聚。” 字法訓練模式，解決了初學者無從下筆的難題，從而解決了結字難難于上青天的千古難題。

“七字訣”是中國習字教學史上最精辟、最簡單易學的教學秘訣精華，讓習字者能快速理解“漢字間架結構組合”的最大奧妙。許多專業藝術研究機構的專家聽完回方圖形習字速成法的課程后，均紛紛給予肯定：“這真是中國習字教學史上的一個偉大發明創造”。

（四）創新學生自主探究習字模式

傳統的習字模式，大多都是采用教師教一些字，學生學一些字，然后就是反復地、機械地抄寫，是屬于“填鴨式”的學習模式，學生缺少自主探究的習字能力，傳統習字模式學習

效果并不理想，而且學習速度慢，針對這一問題，我們創新了學生自主探究習字模式——“五環同步”習字模式，授以魚不如授以漁；具體說，就是在學習臨寫每一個范字時都運用“一看二記三寫四查五改”五個環節同步進行訓練，并且融會貫通、環環相扣、缺一不可。如果只是用“看、記、寫、查、改” 五個環節中的一項或幾項，都是不夠的，在習字訓練剛開始的幾節課里，先教會學生運用“五環同步”習字模式，然后放手讓學生自主練習，老師做好督促檢查。

（五）創新習字訓練內容

創新“五法并重”訓練模式。五法是指：“心法、身法、筆法、字法、章法”；訓練內容系統、完整，提出了“五法并重，缺一不可”的新觀點，填補了習字教學“心法”訓練的空白。縱觀許許多多的寫字教程，只注重寫字技法、技能的傳授，而忽略對初學習字者心法的訓練，即忽略了觀念的改變與潛能的開發。我們認為，“心法”的訓練絕對不能缺少，只有觀念正確了，才會有行動，只有激發了習字者的自信心和寫字潛能，才能以最快的速度練好字。

（六）寫字特色教學效果顯著

1、通過寫字特色教學，學生書寫楷書能力得到了快速提高，實驗班學生寫字的合格率由原來36%上升到98%，優秀率達到64.3%，同時學生通過練字，整體素質得到了一定提高，逐步形成良好的寫字習慣，審美素養得到了提升，意志品質得到了鍛煉。一大批學生在參加各級各類書畫比賽中獲獎，其中羅清允等6位同學獲教育部第十五屆全國中小學繪畫、書法作品比賽書法類一、二等獎；劉永國等23名同學在參加廣東省教育廳關工委、廣東文聯藝術館聯合舉辦的“迎亞運粵港青少年兒童美術書法比賽中，分別榮獲一、二、三等獎；張穎思等6位同學在第二屆全國中小學生硬筆書寫大賽中榮獲優秀獎。

2、通過寫字特色教學促進了學校特色的迅速形成，豐富了學校的辦學內涵。學校現正以寫字特色教學全校性鋪開推廣，進行“四五一法習字模式的實踐與探索”的新一輪課題研究，大面積提高學生書寫漢字的能力，學校也正以“廣東省硬筆寫字實驗學校”、“全國寫字教育實驗學校”兩大目標邁進；

3、通過寫字特色教學，老師理論水平不斷提高，教育科研能力不斷增強，撰寫的論文、教學設計有10多篇獲獎，多篇論文在省級、國家級報刊、雜志、網站上刊登發表，其中“于細微之處識規范—正楷字的規范化”、“楷書中撇捺組合的高低規律”等三篇文章在《人民教育出版社》“人教網”上發表。有四項寫字教學方面的國家專利。多次承擔市、鎮兩級的硬筆寫字培訓和講座。綜合素質不斷提高，有力促進了教師專業成長。其中何白石老師，經過兩年多的錘煉，現已成為東莞市第一個小學美術高級（副高級）教師、中國規范漢字書寫委員會會員；中國教育學會美術書法專業委員會委員；被市教育局聘為“東莞市小學美術學科帶頭人”；虎門鎮人大代表等。伍卉林老師的教學設計、說課比賽、課例展示獲市、鎮一、二等獎，在輔導學生方面也取得了喜人的成績，成為了市骨干教師。

4、社會效益及推廣方面

寫字特色教學，得到省美術教研員、市教育局領導專家的充分肯定，受到《嶺南美術出版社》、《人民教育出版社網站》、《教育科研》、《南方日報》、《書法報》、《東莞日報》、《虎門報》、東莞電視臺、虎門電視臺等媒體介紹和推廣。

寫字教育是一項系統工程，擔負著傳承中華硬筆書法文化和培育學生良好素質的重擔，需要長期堅持。龍眼小學把寫字教育作為走內涵品質發展之路的一個重要載體，使寫字教育成為學校落實素質教育的特色名片。默默昧昧，其光必遠。借硬筆書法（寫字）教育這一平臺，龍眼小學會把教育教學工作做得更細、更扎實，在繼承中創新，在創新中發展，讓硬筆 3

書法（寫字）文化走向未來，走向世界。

第二篇：寫字教學激趣導入法

寫字教學激趣導入法：

1、猜謎法導入

一口吃下一條蟲-----雖 兩人背靠背，坐在土地上----坐

2、講故事導入

講著名書法家勤奮練字的故事或根據筆畫特點自編小故事導入。

如：“

八、入、大、天”一課的寫字教學中寫好“撇”和“捺”是關鍵，可以這樣導入：在筆畫家族中，撇和捺是最團結，合作得最好的，他們總是一左一右，一粗一細把字平平地放穩了，可是剛開始的時候，他們可沒那么團結，常常為“你高我矮、你粗我細”的事兒吵得不可開交，因此字寫出來不是“跛腳”，就是“改變容貌”讓人認錯了字，后來他們明白了，只有互相合作，才能讓字變得漂漂亮亮的。那么他們是怎么合作的呢？請小朋友們仔細看書上，你們發現了什么就告訴大家。

3、編兒歌導入

小小筆畫來排隊，上下左右站好位。

字兒漂亮不漂亮，全靠你來巧安排。

4、復習課文中已學的生字導入

5、做拼字游戲導入

??

八、介紹幾種識字游戲：

第一種 游戲名稱：開火車 單軌火車、雙軌火車等

第二種 游戲名稱：找朋友

游戲準備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：

（1）導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。

（2）如，第一冊《識字4》，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友。”

大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩

個字的偏旁。

又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。”

掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友。” 找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”

第三種 游戲名稱：順風耳 適用范圍：復習音近的生字。

游戲準備：學生每人準備一套拼音卡片，和有關的生字卡片。

操作過程：

（1）導語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽仔細。

（2）老師或小老師報音，其他同學找出相應的生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了

* * *”。看誰找得對、準，讀得快、準。

（3）這樣能幫助學生區分音近字，提高學生的聽音辨別能力，培養學會傾聽的良好學習習慣。

第四種 游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是生字按偏旁和結構的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：相關的卡片、郵箱若干

第五種 游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認讀生字、詞語和句子。

游戲準備：把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹筒內。

操作過程：

師：老師這里有一個大鞭炮，如果你讀對了鞭炮里的生字、詞語、句子，鞭炮就點燃了誰想來試一試？

生齊：節日到，放鞭炮。什么炮？

一位學生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆竹。如果讀對了，下面的學生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。

為了節省游戲的時間，老師可以請一組學生一起上來，進行組內學生的競賽，比一比哪位同學點燃的爆竹最多，也可以進行小組之間的比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。

第六種 游戲名稱：猜猜猜

適用范圍：

（1）看動作猜生字、詞語和成語等。（2）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。

游戲準備：相關的卡片和謎語等。

操作過程：

1、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）

2、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學過的哪一個字？（人

在云上走）

第七種

游戲名稱：火眼金睛 適用范圍：一些形近字。

游戲準備：孫悟空的圖片以及有關的卡片等。

操作過程：

師出示一些形近字的錯誤。

師：在這些字中中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。

生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題在哪里？

請一位學生上來做孫悟空找一找。找對了，學生就說：“小眼睛亮亮亮。”找錯了，就說：“小馬虎

沒分清。” 第八種 游戲名稱：摘果子 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲的形式多樣，可根據內容來選擇：①所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內容在果子的正面。教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。“摘果子”的游戲操作簡便，適用范圍很廣，學生興趣高。

游戲準備：

教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上

畫簡筆畫。游戲操作過程： 以第二種游戲形式為例。

師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。——暖，暖和的暖。

生齊：我來摘個大果子。

師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）

生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

第九種 游戲名稱：七色花 游戲適用范圍：

這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表述來檢測。如：同偏旁、同結構的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。

游戲準備：

教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準

備若干片花瓣，也可以反復使用。

游戲操作過程：

師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。

這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。

①對于學生的答案需要老師來把握評判的內容，可全班進行，如：用詞語說一句話。

教師把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結束比比哪大組

貼的花瓣最多，即為獲勝組。

②對于學生自己就能判斷答案正確與否的內容可以以大組為單位進行游戲。組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。

第十種 游戲名稱：考考你 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲時可以讓學生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學生坐在位置上做考生，等另一半小老師來考試，然后相互交換角色。“考考你”的游戲操作簡便，全體學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內容有效地融入了游戲之中。

游戲準備：學生每人自制卡片若干張。

游戲操作過程：

師：小老師們，昨天我們學習了第8課《陽光》，現在請你在卡片上寫出自己已經學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。

第十一種 游戲名稱:踩石過河 游戲適用范圍: 本游戲適用于每課的鞏固及單元、階段性復習時使用。適用的內容以認讀為主,情境化的設置和競賽化的體制極大地調動了學生參與的熱情，教學效果明顯。

游戲準備: 游戲場地可安排在教室前、后的走道上。教師準備兩根長繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長繩用以設置游戲情境,長繩一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來作石頭,上面粘上生字或詞語卡片。當然,在實際教學中這樣操作會比較麻煩,所以我們可以采用最簡單的道具來達到事半功倍的效果,石頭可以用紙張來代替,一張紙代表一塊石頭,準備10張,上面事先打印好需要朗讀的內容。

游戲操作過程: 導語: 小朋友,通過學習我們已經掌握了許多知識。現在就讓我們四人小組一起合作去渡過學習上的難

關吧,比比哪個組能夠順利到達勝利的彼岸。生齊:“嘿嘿嘿,加加油,大家一起來過河。”

1、給全班分為若干個四人小組，選出組長,并由小朋友自行設計命名,如:飛毛腿小隊、可樂小隊等等,便以增加小組間合作競賽的氛圍。

2、先選派一個四人小組進行游戲,其余小組分別站在繩索兩端觀賽。

3、四人小組的四個小伙伴按照先后順序依次“過河”。一人游戲時,其余三位小伙伴站在起始線外等

待。

4、游戲時,一位小朋友只要能大聲讀準前面“石頭”上的內容，便可以踩到相應的“石塊”上。

5、若讀準確,全班小朋友:“對對對,(再跟讀一遍)”。(拍手)

6、若讀得不夠認真準確，全班小朋友:“錯錯錯!好好想,我來幫!”(個別舉手發言)

7、每人每次過橋都會遇到10個困難,若小隊內四位同學都能順利過橋,則獎勵人手一張獎券。

8、若小隊內個別學生遇到了困難,致使自己不能正常過河的,則扣除小隊相應獎券數。

9、“小石子”上的認讀內容需要經常調換。最后根據得票高低,評選最佳合作小隊。

第十二種 游戲名稱:貼商標 游戲適用范圍: 本游戲適用于課后詞語復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內容包括音節詞和詞語。

游戲準備: 各種實物以及相對應的音節或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準備。比如:

1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本?

2、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子?

3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿?

除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。

游戲操作過程:(準備:在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節詞或詞語卡片。)導語:小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。

生齊:“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”(拍手)

1、請一位學生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。

2、學生舉起粘貼好商標的實物,大聲朗讀.全班同學作評委。

3、如果該生認讀粘貼都正確 如果該生認讀或粘貼出錯

生齊:“棒棒棒!”)學生再跟讀一遍。

生齊:“錯錯錯!再想想!”)【擺擺手】會念的小朋友立即作出反應:(各自舉手)“我來幫!”然后,該生帶讀,其余學生跟讀。

第十三種 游戲名稱:逛超市 游戲適用范圍: 本游戲適用于期末復習階段,用以檢測課外識字情況。

游戲準備: 布置教室,將桌椅按照班內小組數分為對應的若干組,分別排列在教室的各個角落。學生們各自準備好識字袋,將識字袋中搜集到的廣告、商標牌、自制的生字卡等等識字內容以四人小組為單位進行匯總(去掉重復內容),并將這些識字內容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導員”(即能正確快

速認讀所有生字、詞語內容的同學當選)。

游戲操作過程: 導語:小朋友,超市里的東西真多啊,讓我們去每個柜臺逛一逛吧。

生齊:“小大人逛超市,比比誰的收獲多。”(拍手)

1、學生以小組為單位自由選擇超市的一個柜臺進行游戲。游戲要求同一小組的學生能正確朗讀桌上的識字材料,(可以是齊讀,也可以是一人讀一個詞)。此時,“超市引導員”就進行認真地評判。

2、若三位學生互幫互助能夠將這些識字內容都讀正確,“超市引導員”獎勵給該小隊三張獎券(每人一張),然后四人小隊再到其余柜臺繼續進行游戲認讀。

3、若三位學生對其中的某些識字內容感到困難,不能認讀, “超市引導員”就及時地帶領他們正確認讀三遍,并扣除一張獎券(即得兩張獎券),碰到一處困難扣一張獎券.以此類推,若困難達到三處或以

上,即不得獎券。

4、小組逛遍超市的五個柜臺之后,便累計獲得獎券的總數，匯報給老師。

5、最后老師將票數匯總,評選出一、二、三等獎各一名。

該游戲既能系統檢查反饋小朋友課外學習認字的情況,又能使學生通過小組合作的競賽方式感受到了

合作學習的樂趣與強烈的集體意識。

第十四種 游戲名稱:歡樂對對碰 游戲適用范圍: 本游戲適用于階段性復習或期末復習時使用。適用內容為①偏旁與肚體字組成生字;②拼音&音節詞與

生字&詞語配對;③生字與生字組成新詞。

因為該游戲的形式接近于游園會上猜燈謎形式.故學生參與面廣,參與熱情高漲。有效地將生字、詞語的復習完美得融和一體。

游戲準備:

1、準備三根長繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。(用紅色卡片做草莓,黃色卡片做香蕉,綠色卡片做雪梨。)在教室的三面墻上各拉一條繩子,用以系綁這些小卡片。

2、將同顏色同形狀的卡片按照數量等分,分別寫上兩組內容,如:

紅色卡片:一半寫偏旁、一半寫獨體字。綠色卡片:一半寫拼音或音節詞,另一半寫生字或詞語。

黃色卡片:寫上不同的生字。

游戲操作過程: 導語:秋天到了(期末到了),瞧,我們果園里的果子也快豐收了。(師手指繩子上掛著的小卡片)讓我們一

起

去果園摘果子吧。可是,這些果子有個奇怪的特點,不能一個一個地摘,需要給他們找到合適的同類朋友

配成一對后一起從樹上摘下來。生齊:“果子高高掛,歡樂對對碰!”

1、以游藝園的活動方式,全班學生可以自由選擇一組水果進行配對游戲。

2、學生獨立完成一組配對后,從“樹上”摘下兩個果子,拿到“領獎處”,說明配對理由。若是紅色卡片這組(偏旁加獨體字)的,可以說:“提土旁和‘里’組成‘埋’,埋葬的埋。”若是綠色卡片(拼音或音節詞配生字或詞語)的,可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片(不同的生字),可以說:“‘地’

和‘球’組成詞語‘地球’”。

3、學生匯報后,若配對、朗讀都正確的,即獎勵印章一枚,繼續游戲。

4、若配錯對,請學生把果子送還原位,不得獎章,但可以繼續參賽。

5、在規定時間里,比比誰獲得的獎券多,按照先后順序,設一、二、三等獎分發相應活動獎品。

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第三篇：二年級寫字教學反思(一)

二年級寫字教學反思

（一）保亭二小 王春南

如何上好一節寫字指導課？本人在此談談。

第一，教學目標要明確。既然是寫字課，那么所有的教學環節設計都必須從“寫好字”這個角度出發，不能散亂、偏題，做一些無用功。

第二，教學設計要圍繞“怎樣寫好”。漢字是方塊字，具有表義性，是由一個個基本筆畫組成。本節課中，我發現雖然孩子們寫的字都將我們提出的寫字要點達到了，但寫出來的字還是不夠美觀。其實，問題就出在學生的基本筆畫的書寫掌握得不扎實，不能做到“橫平豎直”等基本要求。在今后的教學中，我要不斷提醒孩子寫好這些基本筆畫。基本筆畫的寫法要銘記在學生的心中，變成學生的基本功，成為他們的寫字習慣。

第三，把準字的個性特點。教師應事先把簡單的事情復雜化，即從孩子的角度出發，思考該如何具體指導漢字。但也不能瑣碎，要抓住漢字的主要特點和哪些關門過街的關鍵筆畫，思考并試驗把哪些部分或筆畫寫好了，這個字就能寫好看，做到“準、精煉”。例如，本節課中，在指導“菜”這個字時，我只提到中間的爪子頭中間的點在豎中線上，但學生寫出來后不好看。就是因為我沒有告知他們三點分布要均勻、間隔要適中。

第四，注意評價。首先，要讓學生根據書寫要點，有針對性地進行評價。其次，要讓學生評價基本筆畫的書寫。第五，教師要成為專家，要使用寫字規范用語。教學中，學生講了一些不規范的語言，教師不能跟著他說，而應用書法專用語，如起筆、運筆、落筆，使學生在潛移默化中獲得書法知識。

第六，注意細節。在教學中，我注意一些細小的地方。例如，本節課一開始，我設計讓孩子說出字的結構，幫助他們回憶我們學過哪些漢字的結構，為復習上下結構的字的書寫規律，引出上中下結構漢字的書寫規律的不同。這樣，學生就容易掌握書寫漢字。

第四篇：認識圖形(一)教學設計

認識圖形

（一）教學設計

教學目標

知識與技能

對長方體、正方體、圓柱、球和球有一定的感性認識，知道這些圖形的名稱和特征，能識別這些形體。

過程與方法

通過看一看，摸一摸，從實物抽象出圖形。

情感態度與價值觀

培養與人合作的意識，發展初步的實踐能力，感受數學與現實生活的密切聯系。

教學內容

教科書第30頁、第31頁的有關內容。

教具、學具準備

1．形狀為長方體、正方體、圓柱、球的生活用品和學習用品以及放置這些用品的用具（紙盒或竹籃））。

2．投影儀和相關的投影片。

3．相關的圖片或掛圖。

教學過程

一.導入

師:小朋友們,圖片上的小朋友在干什么呢? 生:玩積木 師:圖片上的小朋友都拿著什么樣的積木呢? 生:自由發言

師:圖片上還有什么不同的積木.生:有…..,還有……

師:看來積木朋友的種類真多,今天老師就正式介紹4位積木朋友給你們認識(出示課題,板書并出示4種圖形的圖片).二.動手探索,體會領悟

(1)師:分別拿出長方體、正方體、圓柱體、球體，并指名讓學生分別說出它們的名稱.（說明：長方體有不同的擺放行式）.生:相互評價問題的回答是否有誤.師:給4種物體正名.(2)小組交流

師:請小朋友們拿出你們自己準備的圖形,先仔細的看一看,再用手摸一摸,最后比一比看看它們有什么區別.生:小組合作,自己動手,感受這幾種圖形.師:小朋友們,你們剛才已經看過了,摸過了,也進行了比較,那么小朋友們能不能準確的在把它們找出來呢?(3)師:指名由學生發口令,讓全班同學拿出相應的圖形.(看誰拿的最快,給予口頭表揚)三:深化鞏固,練習體驗

(1)想想做做第1題

找朋友

師:老師覺得小朋友們都非常聰明,給小朋友們帶來了一道題,請你們幫它們找朋友,連一連.另外老師還有一個問題,你還能在生活中找到它們的朋友嗎? 生:獨立完成(老師評價).(2)想想做做第2題.分一分(請同桌合作找一找)(3)想想做做第3題.尋一尋(學生獨立完成)四:學生相互評價

這節課誰表現的最棒?棒在哪里?

五.板書設計

長方體

認識圖形(一)

正方體

圓柱體

球

第五篇：《認識圖形(一)》教學設計

《認識圖形(一）》教學設計

一、教學目標：

1.使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。

2.培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。

3.讓學生在多種形式的活動中，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。

二、教學重、難點：

初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。

三、教具、學具準備：

各種形狀的物體，圖形卡片、投影片。

四、教學過程：

（一）、創設情境，生成問題：

教師：小朋友們，我們在生活中會看見各種各樣的物體，看看老師講臺上的東西，你們都認識嗎？

學生回答：茶葉盒、書、彈珠、文具盒、粉筆盒??

（二）、探索交流，解決問題：

1、分一分，揭示概念。

（1）教師：很好，大家都認識這些東西。咱們現在要把形狀相同的物體放在一塊兒。看，如果老師把文具盒放在第一個方框內，那還有哪些東西和它形狀一樣，我們可以把它和文具盒放在一塊呢？（肥皂、紙盒）第二個方框內老師放上魔方，那有什么和魔方可以放在一

塊的？（積木塊）還有沒有啊？（沒有了）現在第三個方框內，你想放上哪些物品呢？（水壺、可樂罐、筆筒、接力棒）好的，那第四個放上什么呢？（彈珠、皮球、足球）

（2）問：你們是怎樣分的？為什么這樣分？ 學生可能回答可分成這樣幾組：一組是長長方方的；一組是四四方方的；一組是直直的，像柱子；一組是圓圓的球。

（3）揭示概念。教師展示出大小不同、形狀不同、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念。（出示幻燈片）

教師：我們把形狀像肥皂盒、紙盒、文具盒這樣長長方方的叫長方體；和魔方、色子、墨水盒一樣正正方方的叫做正方體；跟露露罐、筆筒、接力棒一樣直直的，柱子一樣的，我們就叫做圓柱；而彈珠、皮球、足球他們擁有一個共同的名字，那就是球。（邊說邊在黑板上貼上模型，寫出名稱）

（4）匯報交流 學生可能說出： 長方體：是長長方方的，有平平的面。正方體：是四四方方的，有平平的面。圓 柱：是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，平平的。球：是圓圓的。（如果學生說出長方體、正方體有6個面等，教師應給予肯定，但不要求學生必須說出來。）

（5）鞏固練習。老師現在要考考大家了。注意觀察，把上面一排的物體與下面相同形狀的圖形連在一起。比如說紅色的盒子是正方體，我們就把它和正方體連在一塊。

3、形成表象，初步建立空間觀念

（1）學生閉眼想四種圖形的樣子。

（2）學生閉眼按教師要求說出四種不同形狀的圖形。

現在閉上你們的眼睛，老師現在說圖形的特征，你們就在自己腦海中想一想它是什么樣子的，然后說出來是什么圖形。四四方方的，平平的；兩頭圓圓的，直直的，上下一樣粗細；長長的、有平平的面；圓鼓鼓的又是什么呢？

（3）讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學生發現圓柱會“轱轆”，然后教師說明，圓柱可以滾動。

（4）讓學生用長方體、正方體、圓柱和球搭一搭。通過搭，使學生明確：球沒有平平的面，能任意滾動；長方體、正方體和圓柱都有平平的面，搭在一起很平穩。

（三）、鞏固應用，內化提高

1、數一數。同學們請看屏幕，這個圖形像什么動物啊？（小狗）那它是由哪些形狀的圖形搭成的呢？（長方體、正方體、圓柱、球）它們分別有幾個呢？長方體有幾個？（4個，前腳、嘴、身體）正方體有幾個？（1個，頭）球有幾個？（2個，眼睛）圓柱有幾個？（4個，脖子、尾巴、后腳）

2、機器人的組成。大家瞧瞧誰來了啊？（出示幻燈片）它是由哪些形狀的物體組成的呢？

（四）、回顧整理，反思提升：

你今天有什么收獲？我們認識了哪些圖形啊？（學生自由回答）今天我們學的這些圖形在我們的生活中到處可見，請小朋友課后留心觀察一下，把它記下來，然后與家人一起交流一下。

（五）布置作業：

（六）板書：

認識圖形

長方體 正方體 圓柱 球體

《認識圖形》教學反思

柏小梅

本節課的教學內容是學生在小學階段第一次認識幾何圖形，只要求學生能直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，正確地說出它們的名稱。對于每種圖形的特征，不需要學生用準確的數學語言來進行描述，因為這對于一年級學生來說是極其困難的，也不符合學生的實際。

因此本節課的教學，教師結合教材特點和學生實際，精心設計了多種形式的教學活動。通過活動充分調動了學生的多種感官，使學生在綜合運用多種感官的過程中，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。并通過從實物抽象到圖形的過程，培養了學生的想象能力和初步的空間觀念。

這節課的主要特點是以“玩”為主線，將各個教學目標貫穿其中，使學生在一種積極的情緒中學習和體驗，達到了較好的教學效果。

第一層的玩，是讓學生無意識地玩，學生是在原有的對積木認識的基礎上玩。（這時的積木在學生眼中就是玩具。）

第二層的玩，是讓學生整理積木。學生在整理積木的過程中，發現了其中蘊涵的數學知識，從而使無意識的玩開始向研究數學知識的方向轉化。

第三層的玩，則是在學生發現了圖形的特征之后，教師設計的有目的的教學活動──“摸一摸、猜一猜”。學生在袋子里摸出指定形狀的積木的過程，就是對圖形的特征進行再認識的過程。

由于情境的設計符合學生的年齡特點，最貼近他們的生活實際。教學目標的確定和教學層次的安排符合學生的認知規律，多媒體教學手段的使用比較恰當。因此，全班學生在整節課的學習過程中態度積極，主動參與，達到了較好的教學效果。