第一篇：《拿來主義》教案

深圳市第二實驗學校

2011-2012下學期

拿來主義 [教學設計]

主備教師：張曉芳

參與成員：胡萬新

黃剛濤

孫歡

郭麗容 韓旭陽

黃睿 楊云霞 廖語眉 梁清泉

課程標準：

1、閱讀議論文，通過對課文的學習與揣摩，獲取正確人生觀、道德觀或文化觀念的啟示。

2、學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性。掌握好議論文的寫作特點和方法，進一步培養嚴密的思維習慣，提高論證技巧。

3、在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。

課標解讀：

1、如何正確對待中外文化遺產。我們面對外國文化和中國古代文化時，會出現?閉關主義??送去主義??送來主義?等偏差。拿來主義與現實對照發現的新問題。

2、分析本文先破后立的論證過程；學習本文的比喻論證方法、類比、對比、因果論證方法。

3、理解這篇雜文語言犀利、幽默的特點。

教學重點：

1、重點放在課文后半部分，由什么是?拿來主義?引出為什么要?拿來主義?。

2、理解并借鑒本文的比喻論證、因果論證方法。

教學難點：著重使學生認識?送去主義?的實質與危害；分析本文針對此多運用的多種論證方法。

課時安排：二 課 時 教學過程：

導入課文

隨著科技的進步、經濟的發展，國外的科學、文化、技術與我們的產生著千絲萬縷的聯系，影響著我們的生活，沖擊著我們的思想。同時，那些古典而神秘的文化似乎離我們遠去，在這樣的岔路口，面對著外來的新潮，和本土的舊夢，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？學習魯迅先生的雜文《拿來主義》，從中可以受到啟發，得到教益。

一、文體特征與作者

1、雜文，是直接而迅速的反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。

最基本的表達方式是形象化說理。內容廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態、政治事件的雜感、雜談、隨筆都可以歸入這一類。

2、魯迅（1881-1936）偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名。1898年離家到南京學習，1902年留學日本，1909年回國，1918年5月發表《狂人日記》，奠定了新文學運動的基礎。

小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》

散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》 雜文集：《墳》《熱風》《而已集》《三閑集》《二心集》《偽自由書》《準風月談》《南腔北深圳市第二實驗學校

2011-2012下學期 調集》《花邊文學》《華蓋集》《華蓋集續編》《且介亭雜文》《且介亭雜文二集》《且介亭雜文末編》

本文選自《魯迅全集》第六卷的《且介亭雜文》。因為有一段時間，魯迅先生住在上海閘北帝國主義越界筑路的區域，這個地區有?半租界?之稱。魯迅先生有很強烈的民族自尊心，對帝國主義十分憎恨，因此將?租界?二字各取一半，成?且介?，以表憎恨。?且介亭?標明這些雜文是在上海半租界的亭子間里寫的，形象地諷刺了國民黨統治下半殖民半封建的黑暗現實。

二、研讀課文——讓我們以本文為例，體會魯迅先生雜文的特點。分析寫作思路及課文層次。

1、研讀標題，發現問題。

答：論題型。本文是要談論有關?拿來主義?的問題。由此引發兩個迫切解決的問題： 什么是?拿來主義?？為什么要實行?拿來主義?？

2、探討課文，理清思路。

問題一：快速瀏覽課文，找出解答?什么是‘拿來主義’?這個問題的段落。

答：8段：反面指出錯誤態度 9段：正面指出正確做法 這兩段 正反對比，破立結合。

問題二：第8段研讀。文中出現的?大宅子?是比喻什么？面對這座大宅子，不同的人，采取了什么不同的態度。

答：文化遺產。

孱頭——懦弱無能，不敢面對；逃避主義者?；璧啊环趾脡?，全盤否定；虛無主義者。廢物——不分好壞，全盤接受；投向主義者。

上述的做法都有欠妥當，正確的做法應該是：占有、挑選。

問題三：第9段研讀。具體說來，怎樣實行拿來主義呢？

答：

魚 翅——〉文化遺產中的精華部分 ——〉吸收

鴉 片——〉文化遺產中精華與糟粕并存的東西——〉批判地吸收 煙 具——〉文化遺產中的舊形式 ——〉絕大多數應清除 姨 太 太——〉純粹的糟粕 ——〉堅決地拋棄

論證方法：比喻論證。這種論證方法的作用是：可以把抽象的道理用人們熟悉的淺顯的事物闡述出來，使說理深入淺出，通俗易懂。

結論：取其精華，棄其糟粕。由此我們解決了文章中闡明什么是拿來主義和怎樣實行拿來主義的問題。可以看出魯迅先生語言的幽默、犀利。問題四：為什么要實行?拿來主義?？

研讀1—7段，之所以提出要實行?拿來主義?，是因為之前奉行的各種?主義?都有弊端。答：

閉關主義——盲目排外，抱殘守缺（破）送去主義——投降賣國，媚外求寵（破）送來主義——嗟來之食，強加侵略（破）—尼采和中國作類比論證，得出結論都沒有好結果。因為送去、送來都不好，所以只能拿來。

拿來主義——運用腦髓，放出眼光，自己來拿。（立）論證方法：先破后立，破立結合。因果論證。深圳市第二實驗學校

2011-2012下學期 問題五：研讀文章第10段，結論部分。

設置層層深入的問題，凸現此段的語言邏輯性。與本單元要求相關。該自然段言簡意賅，邏輯性強。五句話層層深入：

1、對待文化遺產要?拿來?；

2、拿來后要區別對待，?或使用，或存放，或毀滅?；

3、批判地繼承文化遺產的意義在于培養新人，創造新的文化；

4、正確繼承文化遺產對革命文化工作者提出了?沉著、勇猛、有辨別，不自私?的要求；

5、實行?拿來主義?的必要性。

三、拓展延伸，放大視角。

21世紀的中國人應當怎樣的?拿來?？談談你對新的?拿來主義?的看法。

四、寫作特點：（歸納法）

閉關——抱殘守缺（誤國）送去——取悅洋人（賣國）拿來——批判吸收（利國）

（一）運用形象概括，進行歸納推理；不可辯駁的說服力和嚴密的邏輯性。

為三種對外來文化的錯誤態度畫像：

孱頭，——害怕繼承，拒絕借鑒，逃避主義； 昏蛋，——盲目排斥，虛無主義； 廢物，——全盤西化，投降主義。

（二）選取具體典型，取代抽象論述；節約文字，印象深刻。

大宅子——整個文化遺產 魚翅、鴉片、煙槍、姨太太……

（三）就近取喻，說明復雜道理；突出本體特征，平實易懂。

反語：

?活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯示一點進步了。?

諷刺：

幾位?大師?，?捧著幾張古畫和新畫，在歐洲一路地掛過去，?叫做?發揚國光?

（四）語言諷刺辛辣，妙趣橫生；詼諧中見譏諷，憎惡溢于言表。

五、思考 探究 練習書后習題

[PPT課件]

拿來主義

第二篇：拿來主義教案

《拿來主義》教案

教學目標：

1．學習運用比喻論證等方法,體會生動形象的論證藝術；

2、體會魯迅雜文的諷刺、犀利語言特點。3．學習正確對待文化遺產的態度------批判地繼承 教學重點與難點：

1．理解當今實行“拿來主義”的必要性。2．學會分析當今中外文化交流的現象。教學課時：2課時

關于雜文

雜文，現代散文的一種，不拘泥于某一種形式，偏重于議論，也可以敘事。（《現代漢語辭典》）

雜文，是直接而迅速地反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。內容廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態、政治事件的雜感、雜談、隨筆都可以歸入這一類。

魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，語言風格：犀利、幽默、諷刺。

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。他一生有大量的創作，對我國現代文學的發展有巨大的影響。作品主要有短篇小說集《吶喊》、《徬徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，以及大量的雜文集，如：《墳》、《而已集》、《二心集》、《華蓋集》、《南腔北調集》、《且介亭雜文》等。

1、本文的寫作背景。

本文選自《魯迅全集》第六卷的《且介亭雜文》(“且介”讀作“租界”，因為有一段時間，魯迅先生住在上海閘北帝國主義越界筑路的區域，這個地區有“半租界”之稱。魯迅先生有很強烈的民族自尊心，對帝國主義十分憎恨，因此將“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憎恨?！扒医橥ぁ睒嗣鬟@些雜文是在上海半租界的亭子間里寫的，形象地諷刺了國民黨統治下半殖民半封建的黑暗現實。)“拿來主義”是魯迅先生創造的詞語。什么叫“拿來主義”呢? 為什么對文化遺產必須采取“拿來”的態度呢? 這就是我們學習這篇文章要弄明白的問題。

本文寫于一九三四年六月四日?！熬?一八”事變之后，日本帝國主義把魔爪伸向華北，蔣介石反動統治集團越來越依附英美帝國主義，肆無忌憚地出賣民族利益，討好帝國主義，從政治、經濟、文化藝術方面奉行一條徹頭徹尾的賣國投降路線。英美帝國主義除了肆意踐踏我國領土主權，瘋狂掠奪我國經濟資源外，還用腐朽沒落的西方文化腐蝕我國人民，反動政府和帝國主義互相勾結，一個“送去”，一個“送來”，中國面臨著“殖民地化”的嚴重危機。

長期以來，由于中國政治、經濟、文化上的落后，各帝國主義不斷輸入鴉片、槍炮、香粉、電影及各種小東西進行軍事、經濟、文化侵略，因而使清醒的青年們對于外來的東西“發生了恐怖”，產生了一種盲目排外的思想，不能正確對待外國的東西。當時上海《文學》月刊正在討論如何對待“文學遺產”問題，在討論中存在著“全盤肯定”和“全盤否定”兩種錯誤傾向。魯迅感到，由于帝國主義的侵略和反動政府的媚外，造成了民族文化的嚴重危機，同時革命內部在對待中外文化遺產的問題上存在著相當混亂的觀點。針對這些情況，魯迅寫了《拿來主義》一文，揭露了帝國主義侵略政策和反動派的賣國罪行，闡明了無產階級正確中外文化遺產的基本觀點。

三、本雜文中作者提到了幾個“主義”？作者對此的態度分別是什么？ 明確：①閉關主義 ②送去主義 ③送來主義 ④自己來拿。1．分析“閉關主義” 問：什么是“閉關主義”呢？作者是怎么對待它的？

明確：“自己不去，別人也不許來”，就是“閉關主義”。作者用“給槍炮打破了大門”“又碰了一串釘子”予以否定閉關主義。2．分析“送去主義”

問：“到現在，成了什么都是‘送去主義’了”，作者這樣說有依據嗎？作者是何態度 明確：有?！跋仁撬鸵慌哦桨屠枞フ褂[”；“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去”；“聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進‘象征主義’”。

送古董

送去主義 送畫 媚外求榮 衣缽相傳 送活人

落后反動

3．第3段是難點，它的論證過程比較復雜。本段用了類比的方法。請將類比的內容填上： 尼采：自詡是太陽 中國： —— 自詡地大物博

光熱無窮 —— 煤礦豐富

只是給予，不想取得 —— 只送去，不拿來

他發瘋而死 —— 亡國滅種

答案是：自詡地大物博；崛起地下的煤就足夠全世界幾百年之用；只送去，不拿來；子孫淪為乞丐（亡國滅種）。（一、二沒有現成的句子，但自己可以概括出來）“送---”的危害性不是很可怕嗎？

問：這是例證法。那么是怎樣否定“送去主義”的呢？ 明確：：通過與尼采的類比，作者指出“送去主義”的危害——

“當佳節大典之際”，我們的子孫“拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”，也就是必淪為乞丐。否定送去主義

3．分析“送來主義”

問：“送來”的都是些什么東西？ 明確：送來的“ 先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有 法國的香粉，美國的電影，日本的印著‘完全國貨’的各種小東西?！?問：這種“送來”的本質是什么呢？ 明確：傾銷商品和文化侵略。否定送去主義 4．總結：

閉關主義，實行不通。送去主義，淪為乞丐。送來主義，大受其害。所以，我們要——自己來拿。

由此看來，1—7段論證的是什么問題？——明確：論證為什么要“拿來”。只是“送去”，有往而無來——有悖于交往原則,（破）只是“送去”，必淪為乞丐——要正視歷史邏輯

聽憑“送來”，大受其禍害——應吸取現實教訓

錯誤的做法（破）（立）

正確的做法（立）先破后立 承遞

1—7段論證的是為什么要“拿來”，照此思路，那么，8—8節論證的是——怎么拿來。

四、分析比喻論證 體會本部分寫作特色

1．“大宅子”比喻什么？對待“大宅子”的態度和方法，文章擺出了哪幾種？

明確： ⑴“大宅子”比喻文化遺產。

⑵對待“大宅子”的態度和方法有：

①孱頭——徘徊不敢走進門

②昏蛋——放一把火燒光

③廢物——欣欣然接受一切

④拿來主義——占有，挑選

孱頭：比喻懦弱無能、害怕繼承、拒絕借鑒的逃避主義者。（十足的懦夫）

渾蛋：比喻割斷歷史、盲目排斥的虛無主義者和貌似徹底革命的“左”派幼稚病患者。（（左得出奇）

廢物：比喻崇洋媚外、主張全盤西化的投降主義者。（右傾投降主義者）

顯然，作者對這三類人是持批判否定的態度。本段末句中的“全不”，足見作者的態度。那么，真正的拿來主義者應當是怎樣的呢？

三種人

想法

行動

實質

共同點

孱頭

怕給污染

徘徊不敢走進 拒絕繼承（逃避主義）

不

混蛋 保存清白 放火燒光 盲目排斥（虛無主義）加

廢物 羨慕 欣欣然蹩進 全盤接受（投降主義）挑

2、真正的怎樣？

——“占有，挑選”。先占有，后挑選。占有是為了挑選。占有重要，挑選更重要。（怎樣挑選？），所以作者又通過大量比喻，具體形象地分析了文化遺產中的成分，列舉了相應的幾種正確的做法。

完成表格

喻體事物 態度 本體事物 態度

魚翅 吃掉 文化遺產中的精華部分 吸收（使用）

鴉片 送藥房供治病 精華和糟粕并存的部分 趨利避還（使用）

煙--（略）文化遺產中的舊形式 作為史料、反面教材（存放）

（如八股文等無用的歷史垃圾）

姨太太（略）只供剝削階級欣賞享用的

腐朽淫糜的東西（色情文化等）剔除（毀滅）

所有這些比喻，就將怎樣“挑選”說的既清楚透徹，又具體形象。此外，作者還用“拋在??化”，表現所謂“平民化”的虛偽；用“當??里”狀寫所謂徹底革命的極“左”面目；用“背著??世界”，諷刺以“國粹”炫耀于人的可笑。用“像蘿卜一樣的吃掉”說明吸取精華應該有利于“大眾化”，用“不用??賓”比喻不能只供少數人享有。鴉片雖然有毒，但可用，然而又不可以因其有用而故弄玄虛，招搖撞騙。所有這些，都將如何挑選講得淺顯易懂?？烧J設置問題

3．拿來主義究竟怎么“占有，挑選”？根據上面的分析，用精練的語言加以概括。

明確：取其精華，棄其糟粕，即批判地繼承。這種態度和方法同樣適合于本國的文化遺產?？隙脕碇髁x

五、最后一節總結全文

閱讀第10段，想一想這段的五句話分別能回答什么問題，訓練概括能力，和理解能力（我們究竟應當怎樣對待文化遺產呢？）總之，我們要拿來。（拿來之后應當怎樣區別對待呢？）我們要或使用，或存放，或毀滅。

（正確對待文化遺產有什么積極作用？）那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。（怎樣才能做到正確對待文化遺產？）然而首先要這人沉著，勇猛，有辯別，不自私。（實行“拿來主義”有什么重要性和迫切性？）沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。

板書

孱頭 使用 魚翅 鴉片

昏蛋（破）（立）存放 煙槍 煙燈（占有 挑選）廢物 毀滅 鴉片 煙槍 焑燈 姨太太

請學生找出文中有關例句，具體體味。

1、例：捧著“幾張古畫”“一路的掛過去” “捧”刻畫恭敬的媚態，“幾張”顯得相當貧乏，卻一路張揚，見得多么寒傖可憐，可鄙可笑。

2、“活人替代了古董”，“算得顯出一點進步了”。反語。媚外求榮又出新的花招，愈演愈烈，諷刺強烈。

3、“一者見得豐富，二者見得大度”

“豐富”“大度”應加雙引號，反語諷刺其不自量力。

4、學生質疑，討論、進一步品味先生用詞的犀利、諷刺的效果。

五、歸納本文中心

1、“拿來主義”的含義

它是魯迅先生的創見，是一種形象的說法，即批判地繼承文化遺產，吸取精華，剔除糟粕。與毛澤東同志倡導的“古為今用，洋為中用”的精神完全一致。

2、學生討論交流

明確本文中心包含四個要點： ①批判國民黨反動政府的賣國政策，②批判對待文化遺產的錯誤態度，③闡明對文化遺產的正確主張，④指出正確對待文化遺產的必要性。

六、總結本文的論證藝術。

1．比喻論證（8、9段）------用有相似點的事物打比方。2．類比論證（第3段）------用同類事物相比較。3．對比論證（8、9段）------用性質相反事物作比較。

七、拓展延伸

如何看待我國每年引進外國大片這一現象。

第三篇：《拿來主義》教案

《拿來主義》教案

《拿來主義》教案

教學內容:《拿來主義》第一課時

教學目標：認識作者，了解文章寫作背景，理清全文思路 教學重點：理解什么是拿來主義，為什么要拿來 教學重點：理清全文思路 教學方法：

誦讀教學法、點撥教學法、討論法等 教學過程：

一、導入：同學們課外閱讀興趣很濃，閱讀范圍比較廣泛。唐詩宋詞，古今中外的文學作品都看了不少，每天我們也進行交流，但對于這些文學作品，前人留給我們的文化遺產，我們該以什么樣的態度來接受它呢？

繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能夠有助于新事物的發展，這個原則就是?拿來主義??！鍟n題、作者。

二、作者簡介

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。他一生有大量的創作，對我國現代文學的發展有巨大的影響。作品主要有短篇小說集《吶喊》、《徬徨》和歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，以及大量的雜文集，如：《墳》、《而已集》、《二心集》、《華蓋集》、《南腔北調集》、《且介亭雜文》等。

三、寫作背景

本文寫于1934年6月4日，最初發表在6月7日《中華時報》副刊《動向》上，署名霍沖，后由作者編入《且介亭雜文》。

本文寫在中華民族災難深重的年代。日本帝國主義占領我國東北三省之后，妄圖進一步占領華北地區，中華民族面臨嚴重危機，而國民黨反動政府頑固推行?攘外必先安內?的賣國反共政策，對外出賣國家領土，對內實行反革命的軍事?圍剿?和文化?圍剿?。為了維護反動統治，蔣介石提倡以?四維?（禮、義、廉、恥）和?八德?（忠、孝、仁、愛、信、義、和、平）為內容的所謂?新生活運動?。于是文化界的反動文人隨之叫嚷?發揚國光?，掀起一股復古主義的逆流，以此來對抗革命文化的傳播和發展。由此可見，?媚外?與?復古?二者緊密配合是國民黨反動政權和一些反動文人的基本特點。而一些資產階級買辦文人，甘作?洋奴?和?西崽?，極力鼓吹?全盤西化?完全否定我國的文化傳統，以此對抗革命文化。

為了促進革命文化的健康發展，1934年前后在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。在討論中，有些同志受?左?傾機會主義路線影響，認為?采用舊形式?就是?機會主義?，?類似投降?。根據文章內容來看，當時一些青年看到帝國主義對中國的經濟文化侵略，出于愛國主義熱情和對國家民族前途的關心，對一切外國的東西部有一種恐懼心理。

由此可以看出。當時在如何對待文化遺產的問題上，存在著種種錯誤思潮和糊涂觀念。為了揭露和打擊敵人，為了澄清認識，魯迅先生寫了這篇《拿來主義》，闡明了馬克思主義批判地繼承文化遺產的原理和方法，提出了實行?拿來主義?的正確主張。文章中著重談的是如何對待外國文化的問題，但魯迅先生提出的主張也足以批駁那些對本國文化的錯誤觀點。因此，?拿來主義?完全適用于對待一切文化遺產。

三、題解

《拿來主義》教案

讀標題后，要思考兩個問題：（1）、什么是?拿來主義?？（2）、為什么要實行?拿來主義?？

四、閱讀課文

（一）第8、9段回答了什么是拿來主義。

（二）?大宅子?指文化遺產，?魚翅?指文化遺產中精華部分，?鴉片?指文化遺產中精華與糟粕互見的部分，?煙槍和煙燈?指文化遺產中的舊形式，?姨太太?指只供剝削階級欣賞享用的腐朽的東西，是純粹的糟粕。

（三）、1.對文化遺產中的精華（?魚翅?）應取什么態度？吸收

課文中哪句話表現作者的這種主張？?只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉。? 2.對文化遺產中精華、糟粕互見的部分（?鴉片?）應采取什么態度？批判地吸收 讀出課文中表現作者這種主張的句子。?只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄‘出售存膏，售完即止’的玄虛。?

3.對文化遺產中的舊形式（?煙槍和煙燈?）應取什么態度？留一點作歷史的反面教材，絕大多數應當清除

讀出課文中表現作者這種主張的句子。?除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。? 4.對文化遺產中的糟粕（?姨太太?）應采取什么態度？堅決拋棄 讀出課文中表現作者這種主張的句子。?大以請她們各自走散為是。?

（四）、?得了一所大宅子?自然是指面對文化遺產，那么，其余的內容應當怎樣理解？仔細閱讀課文，思考?孱頭?、?昏蛋?、?廢物?各指的是什么 ？

孱頭，?怕被染污徘徊不敢走進門?，害怕繼承拒絕借鑒，逃避主義；昏蛋，?勃然大怒放把火燒光?，盲目排斥，虛無主義；廢物，?欣欣然蹩進臥室大吸鴉片?，崇洋媚外全盤西化，投降主義。

（五）、本文是從什么角度來說明我們必須要實行?拿來主義?的？是通過批判與?拿來主義?相反的?送去主義?來證明必須實行?拿來主義?。

1、第一段是從什么角度批判?送去主義?的。

本段第一句說明?送去主義?的由來，以后語句列舉了反動政府一味送去的可恥行為。

2、為什么?別的且不說?，而?單說學藝上的東西?？

因為本文著重要談如何對待文化遺產的問題，所以作者集中列舉?送去主義?在學藝上的表現。

3、本段最后一句?活人代替了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了?，其中?進步?一詞用了什么修辭方法？表達作者什么樣的感情？

這是反語，表現了作者對?送去主義?的嘲諷。

（六）重讀第3、4兩段，想想一味送出去究竟有什么壞處？

1、第3段從什么角度，用什么方法批判送去主義？

本段用將?送去主義?與尼采進行比較的方法指出?送去主義?的危害。

2、第3段開頭意思緊承第1段，聯系第1段的內容應怎樣理解?豐富?、?大度?、?不算壞事情?？ 這里是對?送去主義?的諷刺，不是?豐富?，而是自欺欺人；不是?大度?，而是媚外求寵。一味地送出去，當然是壞事情。

3、說說?拋來?、?拋給?、?送來?各指什么意思。

?拋給?、?送來?是指帝國主義對我國的經濟文化侵略。?拋來?是指把無用的東西拋棄掉，或無代價的送人或施舍。一句?不要誤解為‘拋來’的東西?，把?拋來?和?拋給?之間的善惡分得十分清楚。

4、第3、4段和第6段的意思。

第3、4段通過揭露?送去主義?的危害來批判?送去主義?，第6段揭示?送來?產生的禍患，說明?拿來?的必要。

（七）學習本文最后一段。

1、最后一句的?新文藝?、?新人?指什么？

《拿來主義》教案

新人指無產階級文藝工作者，新文化指無產階級文藝。

2、歸納本段的本意。本段總結了全文，指出了實行?拿來主義?的人應當有的膽識和品質，以及?拿來主義?對創造民族文化的重要意義。

五、理清全文思路

作者開始先批判了?送去主義?，邊批判邊樹立自己的觀點，然后以生動的比喻闡述了?拿來主義?如何對待文化遺產，最后對全文作了總結，明確了實行?拿來主義?對于創造民族文化的重要意義和實行?拿來主義?的人必須具備的品質。展示文章的提綱：

第一部分：（1------7段）批判?送去主義?，樹立自己的觀點。

1.（1------2段）揭露?送去主義?媚外求寵，自欺欺人的可恥行徑，提出?拿來?的主

張。

2.（3------5段）指出?送去主義?的危害，進一步提出?拿來主義?的主張。3.（6------7段）指出?送去主義?產生的另一危害，明確提出本文論點。

第二部分：（8------9段）闡明?拿來主義?的具體內容。第三部分：（10段）總結全文，并提出實行?拿來主義?的人應具有的條件，以及實行?拿來主義?的重要性和緊迫性。

六、教師總結

犀利的語言，諷刺幽默的風格，固然是高超的語言藝術，但更重要的是來自對事物的敏銳深刻的觀察和思考，來自對敵

人和舊事物的憎惡痛恨。語言是思想的外殼，沒有深刻的思想，強烈的感情，就不會有高超的語言藝術。我們應當透過魯迅先生的語言風格更深刻地理解魯迅先生的偉大人格。

七、板書設計

拿來主義（魯迅）

第一部分：（1------7段）批判?送去主義?，明確提出本文論點。

第二部分：（8------9段）闡明?拿來主義?的具體內容。

第三部分：（10段）總結全文，并提出實行?拿來主義?的人應具有的條件，以及實行?拿來主義?的重要性和緊迫性。

第四篇：《拿來主義》教案

《拿來主義》教案

胡榮華

一、教學目標

1、了解和學習魯迅先生對待中外文化遺產的正確態度與方法，發揚拿來主義精神，在閱讀中外作品時注意吸取精華，剔除糟粕。

2、理解本文語言犀利，幽默的特點；學習本文運用比喻進行論證說理的方法，正確理解本文各比喻的含義。

3.學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。

二、教學重點，難點

1、真正領會“拿來主義”的含義。

2、揣摩詞語的諷刺意味

三、教學設想

1、學習本文可以從理解文章的觀點和結構入手。

2、對語言的揣摩要結合魯迅雜文善于運用形象說理的特點，注意引導學生透過表面現象的詞句，分析所用形象的深刻內涵，可通過練習一中的1、2、3題進行。（詳見《教師教學用書》P10“教學建議”部分）

3、多用啟發性的提問，注意培養學生思維分析的能力。

四、課時安排 兩課時

五、教學方法

研討法、講授法、對比法

六、教學過程

第一課時

一、教學重點：

總體理解文意，先弄清“送去主義”的實質與危害。初步體會文中一些幽默諷刺的語言在批判錯誤觀點時顯現的表現力。

二、教學內容和步驟：

1、題解導入：

“主義”是指重大的原則或主張?！澳脕碇髁x”這個提法是魯迅先生的獨創，它的題旨是針對國民黨政府媚外賣國的政策和有些人的“全盤西化”的主張，也針對革命文化陣營內部的拒絕借鑒,盲目排斥的錯誤態度,魯迅提出既要大膽吸收借鑒外國文化（也包括本國的文化遺產）,又要認真的分析精華與糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素質，創造民族新文化。

2、講讀課文的前半部分（1－4節）（第5五節為過渡節，也可到第5節）（1）學生閱讀這部分課文，思考以下問題：

魯迅先生在提出“拿來主義”主張之前，先批判了那些主義？重點在揭露和批判什么主義？ 明確：批判“閉關主義”和“送去主義”，重點在后者。（運用學生粗知的鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍等歷史知識，加深對“又碰了一串釘子”的理解）。

課文開頭兩句話從追述清政府的閉關鎖國政策入手，非常概括地說明中國近百年來從盲目排外到一味媚外，從“閉關主義”一變而成“送去主義”，接著舉出事實（送古董；送古畫、新畫；送梅蘭芳），從歷史，社會根源揭示“送去主義”的本質--媚外賣國。

（2）細讀第3節，要求找出只送去不拿來的后果的關鍵詞句，思考魯迅先生用怎樣的筆法來論述這個問題的？

學生找出關鍵詞句，教師補充：

后果是：我們的子孫，“則當佳節大典之際??，討一點殘羹冷炙作獎賞”。賣國的結果是使我們的子孫后代無法立足于世界民族之林?！翱念^賀喜”、“討”等詞語描畫出所處的地位與神態，描畫出可悲的亡國奴景況。“殘羹冷炙”、“獎賞”等詞感性色彩濃烈，深刻揭露帝國主義榨取中國人民脂膏的吸血鬼本質和惡劣伎倆，寓強烈的憤怒于幽默諷刺之中。

論述國民黨政府實行“送去主義”的嚴重后果時，作者未直說，而是先用反語諷刺：“送出去”明明是壞，說不算壞事情，以敵人自我解嘲的話鞭韃敵人；“豐富”“大度”不過是“送去主義”者掩蓋媚外賣國實質的遁詞。接著，與尼采自詡為太陽作比較，一針見血地指出“只是給予，不想取得”是發了瘋，吹噓“中國地大物博，開化最早，道德天下第一”的“送去主義”者，勢必使中國國事日弱，文化貧乏，最后完全論為殖民地，最后舉開掘地下的煤為例引出“送去主義”的嚴重后果。

（3）思考第4小節中“拋來”和“拋給”有何區別？作者為什么“在這里不想舉出實例”？

學生討論交流，教師明確：拋來--指把無用的東西拋棄掉，或者無代價地送人或施舍，一般不懷有什么不良的動機或目的。拋給或“送來”--指有目的的、帶有惡意的輸出。“拋給”是貶義，用鄙視的目光給人，而不是出于善心的施舍。不想舉出實例，是因為“拋給”、“送來”的實例比比皆是，舉不勝舉，是因為國民黨政府對這一點諱莫如深，這樣既寫出對賣國政府進行含蓄銳利的批判，又抒發了作者的憤慨之情。

3、布置作業：

（1）熟讀1－4小節

（2）預習課文后半部分，思考文后練習一、二、三題。

第二課時

一、教學重點

理解“拿來主義”的主張，領會運用形象的比喻闡明抽象的，深刻的道理的寫作方法。

二、教學內容和步驟：

1、檢查字詞： 給加點的字注音： 冠冕（miǎn）堂皇 禮尚（shàng）往來 自詡（xǚ）殘羹（gēng）冷炙（zhì）孱頭（càn）腦髓(suǐ)蹩進(bié)玄虛(xuán)

2、講讀課文后半部分（5－10節）（1）指名朗讀第5－7節。（2）思考問題：

① 作者批判了“閉關主義”，尤其是批判了“送去主義”之后，是怎樣提出“拿來主義”主張的?哪些詞語飽含了諷刺的意味？

學生回答，教師明確：先用“我在這里也并不想對于‘送去’再說什么，否則太不‘摩登’了”一句 推上文，然后提出自己“拿來主義”的主張。先破后立。“摩登”諷刺反動文人無恥地奉行“送去主義”，趨時逢迎，趕時髦。用“吝嗇”與上文的“大度”進行強烈的對照，對“送去主義”者進一步諷刺。

②“送來”和“拿來”區別何在？為什么要把“送來”和“拿來”加以區別？

學生回答，教師明確：作者用列舉的方法指出“送來”的實質，揭露帝國主義的罪惡。從經濟到軍事到文化，所謂的“送來”，就是貪得無厭的侵略、掠奪?！澳脕怼眲t不然，是中國人民根據自己的需要，主動地“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。這里“運用腦髓”是指獨立思考，“放出眼光”是指鑒別精華與糟粕，“自己來拿”是指獨立自主的選擇。一“送”一“拿”，本質不同，內容全異，將二者嚴格區別，既可以辨是非，澄清人們“嚇怕”了的模糊思想，又可使所立的論點更加鮮明突出。

（3）齊讀第7節

（4）指導閱讀8、9兩節

3、小結思考

①作者以什么作比方來闡明對待文化遺產的態度問題？批判了哪三種錯誤傾向？“拿來主義”者采取怎樣的態度？

學生回答，教師擇要板書： 作者把文化遺產比作一所大宅子

拿來主義者的態度--不管三七二十一，拿來 孱頭--怕、徘徊--害怕繼承（逃避主義者）

錯誤的態度 昏蛋--怒、燒光--拒絕繼承（虛無主義者）廢物--慕、吸鴉片--全盤繼承（投降主義者）

② 本來繼承文化遺產，是一個很深奧的理論問題，可經魯迅先生這么形象地一論述，就使得抽象的問題具體化，深奧的道理淺顯化。第8小節最后說“拿來主義”者是全不這樣的，那么“拿來主義”者究竟是怎樣對待文化遺產的呢？

學生回答：他占有，挑選。

教師明確：“占有”是就態度而言，“挑選”是就方法而言。③“拿來主義”者占有哪些東西，怎樣進行挑選呢？ 學生討論回答，教師擇要板書 “魚翅”--精華--吃掉（吸收）

“鴉片”--毒品（有益也有害的一類事物）--藥用（治?。盁煙魺煒尅?-舊形式（有害的可做反面教材的一類事物）--毀或展覽（教育）

“姨太太”--腐朽（供剝削階級欣賞享用的東西）--走散（消滅）這樣就能夠做到吸取精華，剔除糟粕。

（5）課文第10小節共5句話，講了哪五個問題？ A、怎樣對待文化遺產？

B、對文化遺產應該怎樣區別對待？

C、正確對待文化遺產有什么積極意義？

D、要處理好文化遺產，我們必須具備哪些條件 ？ E、實行拿來主義的重要性和迫切性何在 ？ 教師小結8~10小節的內容：

對待文化遺產“占有”是前提，“挑選”是關鍵，創新是目的。不管三七二十一“拿來”，語氣斬釘截鐵，挑選的標準在是否于我們“有營養”、“有用”，從而區別對待，吸取精華，剔除糟粕。只有借鑒吸收文化遺產，加以創新，才能為我所用。

3、總結全文，加深理解。（照應前面的教學目標及教學重點難點）（1）因果論證是議論文常用的分析說理方法。課文的第七段是一個醒目的獨句段（“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”）。劈頭一個關聯詞“所以”提示注意：前面所論，都屬于“要自己來拿”的原因。究竟是什么原因呢？

因為

第一層：只是送去，有往而無來。（有悖于交往原則）第二層：只是送去，必淪為乞丐。（要正視歷史邏輯）

第三層：聽憑“送來”，大受其禍害。（應重視現實教訓）所以“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”（2）文章顯著的特點是使用比喻論證。

（3）魯迅的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”。本文語言的特點是犀利和幽默。犀利是能夠三言兩語，甚至只用一句話一個詞語就深刻揭示了事物或現象的本質。犀利的語言多用于揭露敵人，鞭笞丑惡，也用于一般的剖析事理，揭示矛盾。如文章的最后一段，只有五句話八十二個字，集中回答了五個問題，論因果，作選擇，加判斷，都深中肯綮、無可移易。每一句都是精確、犀利的典范。

幽默，是敏銳、機智和含蓄、委婉的結合物，在論辯的文章中還顯示了從容不迫、游刃有余的風度。最典型的例子是第九段的那些精當而風趣的比喻。作者對于如何占有，怎樣挑選，早已深思熟慮，胸有成竹。題目雖大，道理雖深，卻能以小喻大，深入淺出。既令人信服，也使人受到感染。這就是幽默的 力量。魯迅的幽默和風趣，顯示了他的非凡的觀察力和一個成熟的思想戰士的特點。”（課后練習三）

4、作業：

⑴、交流課后練習完成情況。（課后練習也可在理解課文時進行）⑵、歸納字詞，預習新課。板書設計：

活動與探究

1.有人說“開卷有益”，也有人說“開卷未必有益”，似乎都有一定的道理。面對古今中外浩如煙海的書籍，運用今天所學的觀點，談一談你準備怎樣閱讀。

2.“拿來主義”的思想意義深遠，對我們的學習、生活、工作都有很大的指導作用。比如，現在的中學生很喜歡上網，就是一個很現實的問題。請用“拿來主義”的觀點談一談我們應該怎樣看待中學生上網問題。如有條件，可舉行一次辯論賽，雙方辯題為“上網對中學生成長利大于弊”和“上網對中學生成長弊大于利”。

第五篇：《拿來主義》教案

拿來主義

【教學目標】：

1、了解魯迅在對待文化遺產問題上的態度，理解“拿來主義”的內涵。

2、了解類比、比喻論證的用法和作用。

3、鑒賞和品味本文幽默的語言風格。【教學重點】：

1、理解“拿來主義”的內涵。

2、鑒賞和品味本文犀利、幽默、諷刺的語言?！窘虒W難點】：

了解類比、比喻論證的方法及其運用?！窘虒W設想】：

都說中學生有三怕：一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文。魯迅先生的這篇雜文對他們來說是有難度，所以要難文簡上，突出中心。要找準文章的切入點，降低難度，才能做到提綱挈領，牽一發而動全身。【教學方法】：

采用研讀討論的學習方法，引導學生在整體把握的基礎之上，圈點勾畫疑難句子并思考、品味、探討、鑒賞?！菊n時安排】：一課時 【教學過程】：

一、新課導入:

《論語》曾有這樣的語錄“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”，這句話告訴我們要善于向別人學習，且要辯證吸收。魯迅將這種思想行為在一定的背景下上升為一種思想動向——拿來主義。

二、文體及背景簡介:

雜文，是直接而迅速的反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。最基本的表達方式是形象化說理。內容廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態、政治事件的雜感、雜談、隨筆都可以歸入這一類。

這是魯迅先生于二十世紀三十年代所寫的一篇關于繼承文化遺產問題的雜文。當時國民黨反動派在對革命根據地進行軍事圍剿的同時實行反革命的文化圍剿，各種錯誤思潮也隨之泛濫，一些封建遺老遺少叫嚷復古主義，賣國求榮的“全盤西化”論甚囂塵上，左翼文藝隊伍中對要不要繼承文化遺產的問題也思想混亂，頗多分歧。面對如此背景，魯迅先生寫下了這篇雜文，闡明了馬克思主義關于批判地繼承文化遺產的原理和方法，旗幟鮮明地提倡“拿來主義”，反對“閉關主義”和“送去主義”，主張從文化遺產中吸取精華、剔除糟粕。這與毛澤東同志后來提倡的“古為今用、洋為中用”的精神是完全一致的。

《且介亭雜文》緣起：有一段時間，魯迅先生住在上海閘北帝國主義越界筑路的區域，這個地區有“半租界”之稱。魯迅先生因此將“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憤懣。“且介亭”暗示這些雜文是在上海半租界的亭子間里寫的，形象地諷刺了國民黨統治下半殖民半封建的黑暗現實。

三、閱讀課文，初步感知：

字音

自詡（xǔ）

磕（kē）頭

殘羹（ɡēnɡ）冷炙（zhì）

冠冕（miǎn）

犀（xī）利

吝嗇（lìn）（sè）

腦髓（sǔi）

孱（càn）頭

蹩（bié）進

國粹（cuì）

四、研讀第一部分：

1、本文中作者提到了幾個“主義”？作者對此的態度分別是什么？

明確：①閉關主義

②送去主義

③送來主義

④拿來主義。

（1）、分析“閉關主義”

實質——明清以來奉行的閉關自守的政策 做法——自己不去，別人也不許來 后果——大門被槍炮打破（鴉片戰爭）否定了閉關主義。

（2）、分析“送去主義”

實質——國民政府的賣國政策 做法——只是送出去

后果——亡國滅種，禍延子孫

問：“到現在，成了什么都是‘送去主義’了”，作者這樣說有依據嗎？ 明確：有?！跋仁撬鸵慌哦桨屠枞フ褂[”；“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去”；“聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進‘象征主義’”。

第3段是難點，它的論證過程比較復雜，本段用了類比的方法。類比如下：

尼采

中國

自詡是太陽

自詡地大物博

光熱無窮

煤礦豐富

只是給予，不想取得

只送去，不拿來

他發瘋而死

亡國滅種

通過與尼采的類比，作者指出“送去主義”的危害——“當佳節大典之際”，我們的子孫“拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”，也就是必淪為乞丐。

否定送去主義

（3）、分析“送來主義”

實質——帝國主義向中國傾銷剩余物資進行文化經濟侵略的政策 做法——英國鴉片，德國廢槍炮，法國香粉，美國電影，日本小東西 后果——大受其害，對外國文化的一概排斥

問：這種“送來”的本質是什么呢？

明確：傾銷商品和文化侵略。

否定送來主義

2、小結：

閉關主義，實行不通。

送去主義，淪為乞丐。

送來主義，大受其害。

所以，我們要——自己來拿。

由此看來，1—7段論證的是什么問題？——明確：論證為什么要“拿來”。

只是“送去”，有往而無來——有悖于交往原則，（破）只是“送去”，必淪為乞丐——要正視歷史邏輯

聽憑“送來”，大受其禍害——應吸取現實教訓

錯誤的做法（破）

（立）正確的做法（立）

先破后立

1—7段論證的是為什么要“拿來”，照此思路，那么，8—10節論證的是怎么拿來。

四、分析拿來主義：

1、“大宅子”比喻什么？對待“大宅子”的態度和方法，文章擺出了哪幾種？

明確：“大宅子”比喻文化遺產。

三種人

想法

行動

實質

共同點

孱頭

怕給污染

徘徊不敢走進

拒絕繼承（逃避主義）

不

混蛋

保存清白

放火燒光

盲目排斥（虛無主義）

挑

廢物

羨慕

欣欣然蹩進

全盤接受（投降主義）

選

顯然，作者對這三類人是持批判否定的態度。本段末句中的“全不”，足見作者的態度。

2、真正的拿來主義者應當是怎樣的呢？

——“占有，挑選”。先占有，后挑選。占有是為了挑選。占有重要，挑選更重要。作者又通過大量比喻，具體形象地分析了文化遺產中的成分，列舉了相應的幾種正確的做法。

喻體事物

態度

本體事物

態度

魚翅

吃掉

文化遺產中的精華部分

吸收（使用）

鴉片

送藥房供治病

精華和糟粕并存的部分

趨利避害（使用）

煙槍煙燈

毀掉大部分

文化遺產中的舊形式

作為史料反面教材（存放）

姨太太

各自走散

腐朽淫糜的東西

剔除（毀滅）所有這些比喻，就將怎樣“挑選”說的既清楚透徹，又具體形象。

3、拿來主義究竟怎么“占有，挑選”？根據上面的分析，用精練的語言加以概括。

明確：取其精華，棄其糟粕，即批判地繼承。這種態度和方法同樣適合于本國的文化遺產。

肯定拿來主義

4、閱讀第10段，想一想這段的五句話分別能回答什么問題？

總之，我們要拿來?！獙Υ幕z產,我們應該怎么辦?

我們要或使用，或存放，或毀滅。——怎樣“拿來”?

那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子?！澳脕怼庇泻我饬x? 然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私?！鯓硬拍堋澳脕怼?

沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝?！澳脕怼钡淖罱K目的是什么?

五、鑒賞語言特色：

魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，語言風格：犀利、幽默、諷刺。

請學生找出文中有關例句，具體體味。

1、例：還有幾位“大師”捧著幾張古畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發揚國光”。

“捧”刻畫恭敬的媚態，“幾張”顯得相當貧乏，卻一路張揚，見得多么寒傖可憐，可鄙可笑。

2、總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。

反語。媚外求榮又出新的花招，愈演愈烈，諷刺強烈。

3、一者見得豐富，二者見得大度。

“豐富”“大度”應加雙引號，反語諷刺其不自量力。

4、學生質疑，討論、進一步品味先生用詞的犀利、諷刺的效果。

六、認識論證藝術：

1、比喻論證（8、9段）------用有相似點的事物打比方。

2、類比論證（第3段）------用同類事物相比較。

3、對比論證（8、9段）------用性質相反事物作比較。

七、歸納文章主旨：

文章批判了國民黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度，闡明了馬克思主義關于批判繼承文化遺產的基本原理，指出了正確的繼承和借鑒乃是建設民族新文化的必不可少的的條件。

八、思考：

如何看待我國每年引進外國大片這一現象。