第一篇：圯上敬履ppt及教案

《圯上敬履》講學案 學習目標

1．了解有關《史記》的文學常識及司馬遷、張良的有關知識。2．理解重點實詞。

3．把握文章主題，分析張良及老人的形象。

4．對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。學習重點

1．《史記》及司馬遷的文學常識。

2．把握文章主題，分析張良及老人的形象。學習難點

分析與理解張良所具有的優秀品德。學習過程

一、導入

垓下決戰后，劉邦建立西漢，慶功宴上，劉邦在談自己如何得天下時曾說：“夫運籌策帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。”這位子房何許人也？能讓一代帝王給予如此高的評價呢？

想當年，韓信、蕭何、張良并稱“漢初三杰”，后來，韓信被殺，蕭何被囚，只有張良全身而退。究竟是什么原因，讓張良在風支變幻的政壇上穩坐“王者師”的位置上。今天我們共同學習《圯上敬履》。也許，從中可以找到答案。

二、重點積累

本文選自__________,作者()字子長，西漢()()。

《史記》原名《太史公書》，是我國第一部紀傳體通史。記載上起傳說中黃帝，下到漢武帝共約三千年的歷史，共130篇，包括：十表、八書、十二本紀、三十世家、七十列傳等體例。

魯迅評價它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其史學、文學價值之高。

三、閱讀文本，感知文意 同學們預習很充分，現在讓我們一起走進文本，了解張良青年時的傳奇經歷及所體現的良好品質。

（一）堂清測試 字加音 圯（）、履（）、老父（）、衣褐（）（）、孺（）、毆（）、強（）忍 實詞積累

圯： 衣褐： 衣，直： 業： 長跪： 履： 異： 里所： 所： 期： 有頃： 興：

（二）考慮故事寫了什么人、什么事？

（三）本文故事性很強，人物特點鮮明，下面請同學們推薦三名同學分角色朗讀課文，請同學們注意字音、節奏、語調。

（四）同學根據自己的理解，再現了人物，那么我們對人物的把握是否準確，還需進一步深入文本，疏通文意，準備復述故事情節。

1、先以小組為單位，交流預習時所遇到難以理解的詞句，同時，圈劃書下注釋中的重點詩詞。

2、找一名同學復述課文，其他同學校對補充，力求準確、生動、形象。（學生評點）

（五）文中兩個人物在我們心中已漸漸清晰，那么張良和老父給你留下了怎樣的印象，默讀全文，圈劃能體現人物特點的詞句，分析人物形象。張良是 的人，因為。（至少兩點）

老父是 的人，因為。（至少兩點）

四、擴展

張良為什么要“忍”？“忍”有什么意義？凡事都要“忍”嗎？請同學們以小組為單位合作探究。

忍是一種境界，是一種修養，一種美德，一種氣概，一種生活態度。忍，是能量的積蓄，是在苦難中站起來的準備，能夠贏得好名聲，感化一批人，忍使很多人成就大業。你能舉例談談嗎？

五、總結：

《史記》開篇一段話：西伯侯局廄演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐著《離騷》，左丘失明厥有《國語》，孫子臏腳《兵法》修列，布韋遷蜀世傳《呂賢》，韓非囚秦《說難》《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為。他們經歷一翻磨難，都成就了大業。

這《史記》開篇的一段話，它告訴我們：大抵圣賢都是經歷一番磨難，忍一時之辱，而成就大業，可見，《史記》這部書不僅記載歷史，傳承文化，更為我們啟迪人生，是一部非常值得一讀的書，本節作業，用兩周的時間，挑選《史記》故事中，你感興趣的人物或篇章讀一讀，寫讀書筆記然后交流。

忍的學問

忍——心字頭上一把刀。古人為何如此造字？恐怕是為了給后人一個警示，要學會忍讓，做事要“三思而后行”。看來，忍字含著深深的學問。

學問一：小不忍則亂大謀

史學巨作《史記》的作者司馬遷仕途坎坷，飽受風霜。因與漢武帝意見相左而受宮刑之罰。對于一名男子漢大丈夫而言，這是何等羞辱，但他忍了下來，忍受世俗的眼光，忍受閑言閑語，忍受心中巨大的痛苦，為的只是心中那個堅定的信念——完成《史記》。最終，他完成了心愿，也在中國的文學華章上添寫了濃墨重彩的一筆。

仔細想想，司馬遷若不能“忍”，而是不堪羞辱投河自盡，那么《史記》能否誕生便要打上大大的問號。

所以，在你得不到他人理解時，請學會忍讓，堅定信念往前走，終有一天，你會到達心中的圣地。

學問二：忍一時風平浪靜

在世人眼中，李煜是一個貪圖享樂，沉湎于音樂與文學的昏庸皇帝，殊不知，他也是一個勤政愛民的好皇帝，當李煜從其父親手中接管南唐時，南唐的國土已失去一大半，失去了國號，成為宋朝的附庸國，為了能使南唐存活的長久一些，李煜決定忍，忍一時風平浪靜，的確，這一忍使南唐換來十年定安，使南唐成為最后一個被吞并的小國。

或許，你會鄙視他的懦弱，便李煜也是經過深思之后才決定退讓的。作為一個有濃厚文人氣質的君主，能做出如此卑微的決定，必然要做出痛苦掙扎，忍，換來的十年安定，換來金陵繁華，換來花間詞派的鼎盛，未嘗不是件好事。

所以，在前途不明朗時，請忍讓，守得云開見月明，弄清形勢再勇往直前，一樣可以沖向心中的圣地。

學問三：士可殺，不可辱

新中國成立之初，國內外形勢嚴峻，美國對我們實行經濟封鎖，然后發動朝鮮戰爭，想把新中國扼殺在搖籃中。但毛主席領導的中國人民不懼怕，不退讓。本著“士可殺，不可辱”的信念，與之一戰，捍衛中國的尊嚴。最后，向世人證明中國人是站立著的。

倘若當年中國怕了，屈服退讓了，那么中國將會成為一個沒有氣節，沒有尊嚴，跪著的民族。

所以，當成功需要用尊嚴來換取時，請不要再忍讓。忍讓只會帶來更大的失敗，沒有什么比尊嚴重要。

小不忍則亂大謀，忍一時風平浪靜，士可殺不可辱……忍的學問無窮無盡。但只要處理得當，你一定能夠到達愿望的彼岸。

1、敬老：為其老，強忍，下取履。

2、守信：平明，雞鳴，夜未半，（赴約時間越來越早）。

3、勤奮求學：常習誦。

4、隱忍有度：欲毆之，強忍（忍辱）三次赴約（忍怒）。

5、有思想，有主見：怪、精、異（心理描寫）

1、敬老；對老人有所期待；朦朧中感到老人是一位奇人，能使自己有所發現，有所收獲。

2、忍能帶來機遇，帶來知識和能力，得到兵法，能夠運籌帷幄，決勝千里，對劉邦影響很大，在他的影響下劉邦能夠忍耐韓信，得到咸陽而退居灞上，忍耐一時，建立西漢王朝，張良也成為開國功臣。在后世影響很大，三國時代水鏡先生向劉備諸葛亮時說：“只有興周八百年的姜子牙，勝漢三百年的張子房可與之相比。”可見，張良名氣之大。

忍是一種境界，是一種修養，一種美德，一種氣概，一種生活態度。忍，是能量的積蓄，是在苦難中站起來的準備，能夠贏得好名聲，感化一批人，忍使很多人成就大業。你能舉例談談嗎？（司馬遷、韓信、勾踐、重耳）真正的忍者，是善于隱藏自己鋒芒的人，忍住一時之不公，受暫時的委曲，在忍中磨煉意志，增長智慧。方能戰勝自我，贏得機遇，成就事業，精彩人生。

不是。不能無原則的忍。古之所謂豪杰之士，必有過人之節，人情有所不能忍者。匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也；天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。這是北宋著名詩人蘇軾《留侯論》開篇的一段話。

老父：千里馬常有，更需有伯樂的賞識、歷練和委以重任。張良是千里馬，仍需老父的培養。談談你對老父的評價。（老父墮履、二怒張良赴約、贈書，是對張良的考驗和歷練，使其動心忍性，增益其所不能，是一個善于發現人才，培養人才，教導有方，能點石成金的人。）

我來評說<<圯上敬履>>

早就聽說<<圯上敬履>>描述的是西漢張良遇奇人得奇書的故事,但從末讀過原文.一日聽課見到了原文,細研讀之,有了一些心得,愿和大家商榷.<<圯上敬履>>雖寥寥二百余字,但卻生動傳神,栩栩如生的塑造了張良和老者兩個人物形象;故事情節跌宕起伏,耐人尋味,其意義不可謂不深也.若要得其精髓,我以為,必對原文的情節和字句加以斟酌.圯,意謂橋.<<圯上敬履>>是指張良在橋上恭恭敬敬的給老者穿鞋.細審視之,可以發現,題目中已留下懸念,讓讀者繼續探究故事情節.“良嘗閑從容步游下邳圯上.”張良常常從下邳的橋上走過.“從容”應該是描述張良走路的神態,神定氣閑,頗有風度,引人注目.“有一老父,衣褐,至良所,直墮其履圯下,顧謂良日:孺子,下取履!”有一穿粗布短衣的老者,走到張良的面前,故意的將鞋掉落橋下,然后,對張良說:“小子,到橋下把鞋給我取上來!”張良認識老者嗎?從文中的描述來看,答案是否定的.老者認識張良嗎?答案也是否定的.那么,是什么原因促使老者不客氣的招呼張良到橋下為他取鞋呢?我想,一定是張良器宇軒轅的行路神態引起老者的注意吧.張良對老者不客氣的支使又是怎樣想的呢?“良愕然,”張良很是奇怪,我又不認識你,你為什么這樣不客氣沒禮貌的來支使我呢?你這不是無理取鬧沒事找事嗎?“欲毆之.”想打他.“為其老,強忍,”因為他實在太老啦,強咽下胸中的怒火“下取履.”到橋下取鞋.由此可見,張良還是有愛老敬老之心的。可鞋取上來,老者依然一句客氣的話也沒有,“履我!”把鞋給我穿上,“良業為取履,因長跪,履之.”張良想,我既然給你取上鞋來,又何必在乎穿鞋呢?因而跪在橋上給老者穿鞋.“父以足受,笑而去.”老者也不客氣,伸出腳來,讓張良把鞋穿上,然后笑著離去.顯然,老者對張良的表現是滿意的.張良不同于凡人的胸襟和氣度在此也是值得稱道的,不因無理而氣惱,不因過分的要求而發怒.這也許正是做大事之人的胸懷吧!可隨著老者的離去,張良的內心又充滿了疑惑,“良殊大驚,”張良很是奇怪,這老頭無理取鬧一番,一句話不說怎么就走了呢?張良懷疑老者不是無理取鬧而是意有所為吧?“隨目之.”張良沒有立即離去,而是一直望著老者的背影.“父去里所,復還,”老者走出一里多地又返了回來.在這里我們可以看出張良的縝密和耐心,也可以看出老者的狡詐和多變.老者回來干什么來呢?老者對張良說:“孺子可教矣,后五日平明,與我會此.”你這小子還行,五天以后天亮的時候在這等我.顯然,這證明了張良的判斷是正確的,老者的“直墮其履”是有意所為,是設下棋局讓張良往里跳.另外,老者為什么當時不告訴張良“與我會此”而是返回來才告訴張良呢?我想,這應該是老者對張良的多重考驗吧.“良因怪之,跪日:諾.”張良越發感到老者是一個不尋常的奇人,跪下說:“是”.看,張良何等聰明,越發恭敬禮貌到家啦.這就是<<圯上敬履>>故事的前半段,可以概括為“敬履”的過程.從中我們可以看出兩個智者之間心理的判斷和纏斗,自不是平常人所能為之.那么,故事的結局又是如何呢? “五日平明,良往,父已先在,怒日:與老人期,后,何也?去,日:后五日早會.”五天之后,天亮時張良趕往約會的地點,發現老者已經先來了,老者憤怒的指責張良,與老者相約,竟然來晚啦,這像話嗎?一邊離去一邊說:五天以后早點來.這里的疑問是,張良真的來晚了嗎?不是.應該是老者故意的來早啦,借此考驗張良的耐心和誠意.“五日雞鳴,良往,父又先在,復怒日:后,何也?”五天之后,雞叫的時候張良又來到約會的地點,發現老者又先到了,又怒斥他:怎么又來晚啦?一邊離去一邊說:五日之后再早來.這是老者對張良的耐心和誠意的再次考驗.作為年青人,正是貪睡的年齡,誰愿意放棄睡眠的時間,來趕赴這不知道結局,不知道福禍并且并不愉快的約會呢?若不是有大智慧大胸懷的人是很難做到這一點的.其次,張良也看出其中的蹊蹺,他是下定決心,打破沙鍋-----問到底啦.“五

日,良夜未半往.有頃,父矣來,喜日:當如是.”又過了五日,張良沒到半夜就來到橋上,過了一會老者也來了.看到張良先到很是高興,老者笑著對張良說:“這樣做就對了”.至此,老者對張良的考驗終于到了尾聲,也可以說張良憑借著自己的耐心和誠意終于順利的通過考試.那么,老者考驗張良的目的是什么呢？“出一編書.日:讀此則為王者師矣,后十年興.十三年孺子見我濟北,谷城山下黃石即我矣.”老者鄭重的送給張良一本書,臉色凝重的對張良說:“讀通了此書就可以成為國家的棟梁之才,十年之后就可以見到效果.十三年后你到濟北來找我,谷城山下叫黃石的就是我呀.”謎底終于揭開啦,老者三番五次的考驗張良就是要贈給張良一本書.這是一本什么書呢?什么樣的書值得老者費盡心機,挑選人才去贈書呢?這本書的名字叫<<太公兵法>>,是西周姜子牙編撰的兵書.這本書在老者的心里,可以說是無價之寶.因為它關系到一個朝代的興衰,一段歷史的進程.張良后來的出相拜將和此書有沒有關系呢?我想一定會有很大的關系.其實很難考證.故事結束啦,故事的線索是十分清楚的,那就是考驗者和被考驗者的關系,甚至可以說是選拔者和被選拔者之間的關系.整個過程就是老者對張良不斷考查不斷評價的過程.故事中的每一個事件都是圍繞著考查的線索來進行.考查與被考查就是故事發展的主線.那么,故事又帶給我們什么樣的啟示呢?第一,它說明人才的重要性.老者對人才反反復復的考查還不說明人才的重要性嗎?如此重要的兵書交到庸人手里,它只能是一張廢紙,交到人才手里他才能放出光彩來.這說明人是決定的因素.第二,什么樣的人才是人才呢?老者又是按照什么樣的標準選拔人才的呢?我想,不外乎如下幾個方面.德是首要的方面,從張良敬履的過程中就是對張良德的考查.張良善待老人,從善如流不正說明他品德的高尚嗎?把政權交到這樣的人手里應該說是國家幸甚,人民幸甚.智慧是老者考察的第二方面.兵書交到張良手里,張良能不能夠有足夠的耐心和智慧參透其中的奧秘,為我所用,這同樣是老者關注的重點.在故事的情節中,可以說張良參透了其中的棋局,顯示了自己的智慧和耐心贏得了老者的信任.當然還有寬容和大度.自古以來,做大事者必有大智慧,大胸懷,方能成就大事業.張良對老者無理斥責的忍耐不就是從大局著手所進行的忍耐嗎?

《圯上敬履》教學設計

教學目標：

1、初步了解《史記》及司馬遷的相關知識。

2、整體把握文章內容，理解重點實詞。

3、把握文章主題，分析張良和老者的人物形象。

4、對中華民族尊老、敬老的美好品德的贊揚與繼承。教學重點：

1、《史記》及司馬遷的相關知識。

2、把握文章主題，分析張良和老者的從物形象。教學難點：

分析與理解張良和老者的人物形象。課時安排： 1課時 課前準備：

1、朗讀課文，掃清文字障礙。

2、搜集并整理有關司馬遷與《史記》的相關資料，了 解張良其人。教學過程：

一、導語：

講述《鴻門宴》的故事引出張良，由學生自由發表對張良這一人物的看法，轉而引入課文。

二、檢查預習情況，整體感知課文：

1、由學生交流司馬遷及史記的有關材料。

2、學生讀課文并質疑課文中不懂的字詞。

三、朗讀并理解課文，把握人物形象：

1、.觀看由學生自編的課本劇《圯上敬履》來了解文章的內容，并思考如下問題：

（1）老人讓張良穿鞋的行為是否過分？為什么？（2）老人面對張良的后至，再三批評，原因是什么？

（3）面對陌生老人的要求，張良的態度如何？如果你是張良你會怎樣做？為什么？

（4）從此文中可以看出張良具有哪些品質？從中你悟出了什么？張良這些品質在生活中還值得提倡嗎？

（5）《史記》通過簡短的語言刻畫了人物，本文在寫作手法上有何特點？試分析之。

學生交流所思考的問題，并明確答案（可由參加表演的學生談自己的體會）。

四、拓展延伸：

走近張良，師生講述有關張良的故事，引發學生對《史記》的興趣。

五、總結：

《圯上敬履》只是《史記》的節選，但是我們以小見大，由一件小事看到了張良身上優秀的品質，也正是由于這些品質，成為后來張

良的重要基礎，張良后來又有哪些成就？《史記》中還記載了你所喜歡的哪些人物的哪些事件呢？我們將利用課余時間繼續探究。

六、作業：

1、整理重點實詞。

2、背誦課文。

3、品讀《史記》，準備《史記》的讀書匯報會。

第二篇：《圯上敬履》教案

《圯上敬履》教案

教學目標:

1、知識目標：

了解有關《史記》的文學常識及司馬遷、張良的有關知識。理解重點實詞。

2、能力目標 : 把握文章主題，分析張良及老人的形象。

3、情感目標：培養學生正確的情感態度與價值觀，對中華民族尊敬老人等美好品德的贊揚與繼承。

教學重點：

2．把握文章主題，分析張良及老人的形象。教學難點：

分析與理解張良所具有的優秀品德。

教學方法：誦讀法、討論法、合作探究法、分析法 課時安排：1課時 教學過程：

一、導入：（3分鐘左右）

漢高祖劉邦麾下有三位重臣，被稱為“漢初三杰”。其中，韓信戰功赫赫，擁兵帶陣最為劉邦所疑忌，終被殺害；蕭何是劉邦的幕僚長，為他治國安邦，被列為重臣中第一，但也獲罪下獄，而唯有被劉邦評價為“夫運籌策帷幄之中，決勝于千里之外”的子房，成為他最親信的智囊謀士，這位子房便是全身而退的張良。究竟是什么原因，讓張良在風云變幻的政壇上穩坐“王者師”的位置上。今天我們共同學習《圯上敬履》。也許，從中可以找到答案。

二、展示學生預習情況：（6分鐘左右）（課前準備：了解司馬遷及主要的人生經歷、《史記》和張良）

司馬遷：字子長，西漢史學家、文學家，著有《史記》。

主要經歷：司馬遷出生在一個世代相傳的史官家庭，子承父業，28歲做太史令。司馬遷的父親司馬談臨終囑托他做第二個孔子，寫第二部《春秋》，這是他著《史記》的動力。司馬遷20歲時，開始漫游，積累豐富史料，32歲開始寫《史記》。天漢二年，李陵率兵隨李廣利出擊匈奴，兵敗投降。漢武帝向司馬遷詢問對李陵的看法，司馬遷說，李陵投降，是因為寡不敵眾，又沒有救兵，責任不全在李陵身上。漢武帝認為司馬遷有意替李陵開脫，貶責漢武帝的愛姬李夫人的哥哥李廣利。于是把司馬遷投進監獄，處以宮刑。司馬遷“就極刑而無慍色”。三年后他被赦出獄，更加發奮寫作《史記》。

拓展：周文王被拘成《周易》

孔子七天無食走不餒成《春秋》屈原被流放成《離騷》 左丘失明寫《國語》韓非囚秦《說難》《孤憤》

《史記》：原名《太史公書》，是我國第一部紀傳體通史。記載上起傳說中黃帝，下到漢武帝共約三千年的歷史，共130篇，包括：十表、八書、十二本紀、三十世家、七十列傳等體例。本紀：按帝王的時代順序記敘的政治軍事等天下大事。表：歷代帝王和諸侯國的政治軍事大事的排列。書：敘述各種制度沿革，涉及經濟、文化、天文、歷法等。世家：是先秦各諸侯國和漢朝有功之臣的傳記。列傳：是歷史上起過特殊作用和社會階層代表人物的傳記。司馬遷在《自序》和《報任安書》中明確提出了自己寫《史記》的目的：“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。魯迅評價它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其史學、文學價值之高。

張良：字子房，西漢杰出的軍事謀略家，與蕭何、韓信同被稱為“漢初三杰”，被封留侯，謚文成侯。秦滅韓時，張良尚有家僮三百人。他傾全部家財尋求刺客，企圖暗殺秦始皇，為韓報仇。后乘始皇東游之機，與客在博浪沙（今河南原陽東南）狙擊未遂。于是變更姓名，亡匿下邳（今江蘇睢寧西北），曾從圯上老人學《太公兵法》。

三、自由朗讀課文，結合課下注釋及工具書解決字音—范讀—自由讀—指名讀—齊讀—翻譯（老師強調重點字詞，學生進行相應的圈畫和標注）（10分鐘左右）圯上父敬履衣褐

拓展：《太公兵法》又叫《六韜》，是一部集先秦軍事思想大成的著作，對后代的軍事思想有很大的影響，被譽為兵家權謀類的始祖。

四、整體感知，復述課文。（4分鐘左右）

事件：記述張良青年逃亡時期在下邳圯上為老父取履受書的故事。

五、分析內容，把握人物形象（15分鐘左右）1.理清脈絡張良敬履老父贈書 2.情節結構老父張良 墮履圯下考驗圯下取履 命良穿履長跪履之 足受不謝磨煉三赴其約 三會于圯受以兵法 授以《兵法》終得真經

3.人物形象（進而展示板書內容）（人物描寫的角度有很多，司馬遷對老人形象的塑造主要是語言描寫，對張良則主要是動作和心理描寫，請同學們快速找到老人的語言描寫和張良的動作和心理描寫進而分析人物形象）

（1）朗讀老者的語言，要體會他故意考驗的心態，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎樣的一番良苦用心。——由此說——說老父是一個怎樣的人。

表面：傲慢無禮實質：伯樂相馬循循善誘用心良苦愛惜良才點石成金 4.張良具有怎樣的品質？

尊敬賢老、隱忍有容、守信重約、勤奮上進以此磨練自己的意志，增長才干，得到兵法。張良心理過程：驚（殊大驚）----怒（欲毆之）----疑（因怪之）----忍（強忍）-----堅定（跪曰諾）-----執著（三往常習）

六、學習過這篇文章，你獲得了哪些啟示？是不是對待一切的人一切的事情我們都需要忍？（言之有理即可）（4分鐘左右）

1、忍要有度，胸懷大志，隱忍能容，為達目的，忍辱負重，忍一時不平，受暫時委曲，能夠磨練意志，增長智慧，贏得機遇成就大業。

2、真正的人才能夠忍常人所不能忍，為常人所不能為，重約守信，胸襟磊落，隱忍有容，恭敬尊長，歷盡磨難，忍辱負重，德才兼備。

七、成語對聯（1分鐘左右）孺子可教

忍一時怒氣，跪圯橋上敬翁履得半部天書，坐帷幄中揮漢師

八、布置作業：1.熟讀課文。2.背誦重點注解（1分鐘左右）板書設計：

張良：（千里馬）敬老隱忍有度守信勤奮上進 老人：（伯樂）用心良苦愛惜人才

九、小結：（1分鐘左右）老師不知道自己是不是伯樂，但是可以肯定的是大家都是千里馬，還是那樣發自肺腑最最真誠的話，只要大家用心學，老師也真的會盡最大努力教。無論是司馬遷還是張良他們的身上都有很多優秀的品質值得我們去學習，希望同學們通過今天的學習，不僅在知識層面上有所收獲，更需要在做人上有所思考，努力成為一名有高尚品質的人。

拓展：《經下邳圯橋懷張子房》作者：李白【唐代】 子房未虎嘯，破產不為家。滄海得壯士，椎秦博浪沙。報韓雖不成，天地皆振動。潛匿游下邳，豈曰非智勇？ 我來圯橋上，懷古欽英風。唯見碧流水，曾無黃石公。嘆息此人去，蕭條徐泗空。

留侯論（蘇軾）原文：

古之所謂豪杰之士者，必有過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身

而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。

夫子房受書于圯上之老人也，其事甚怪；然亦安知其非秦之世，有隱君子者出而試之。觀其所以微見其意者，皆圣賢相與警戒之義；而世不察，以為鬼物，亦已過矣。且其意不在書。

當韓之亡，秦之方盛也，以刀鋸鼎鑊待天下之士。其平居無罪夷滅者，不可勝數。雖有賁、育，無所復施。夫持法太急者，其鋒不可犯，而其末可乘。子房不忍忿忿之心，以匹夫之力而逞于一擊之間；當此之時，子房之不死者，其間不能容發，蓋亦已危矣。千金之子，不死于盜賊，何者？

其身之可愛，而盜賊之不足以死也。子房以蓋世之材，不為伊尹、太公之謀，而特出于荊軻、聶政之計，以僥幸于不死，此圯上老人之所為深惜者也。是故倨傲鮮腆而深折之。彼其能有所忍也，然后可以就大事，故曰：“孺子可教也。”

楚莊王伐鄭，鄭伯肉袒牽羊以逆；莊王曰：“其君能下人，必能信用其民矣。”遂舍之。句踐之困于會稽，而歸臣妾于吳者，三年而不倦。且夫有報人之志，而不能下人者，是匹夫之剛也。夫老人者，以為子房才有余，而憂其度量之不足，故深折其少年剛銳之氣，使之忍小忿而就大謀。何則？非有生平之素，卒然相遇于草野之間，而命以仆妾之役，油然而不怪者，此固秦皇之所不能驚，而項籍之所不能怒也。

觀夫高祖之所以勝，而項籍之所以敗者，在能忍與不能忍之間而已矣。項籍唯不能忍，是以百戰百勝而輕用其鋒；高祖忍之，養其全鋒而待其弊，此子房教之也。當淮陰破齊而欲自王，高祖發怒，見于詞色。由此觀之，猶有剛強不忍之氣，非子房其誰全之？

太史公疑子房以為魁梧奇偉，而其狀貌乃如婦人女子，不稱其志氣。嗚呼！此其所以為子房歟！

第三篇：天凈沙秋思教案及PPT

天凈沙·秋思教案

開場：上課，同學們好。今天上課的一開始，老師請大家看看屏幕上的圖片是什么。導入意象：

現在大家看到的就是龍鳳的圖騰。請看圖騰的概念。[PPT].說簡單點，在人類原始社會早期，人們僅憑自己的能力無法與大自然而進行抗爭，于是人們想到借助比自己能力強大的動物或植物作為標志，刻畫出來做保護神。也就是圖騰來提升自己的精神能量和勇氣，繼續與大自然進行抗爭。下面大家看到圓圓的瓦當上面刻畫的是古代最讓妖魔鬼怪膽戰心驚且法力無邊的四大神獸青龍白虎朱雀玄武。他們把天空分為東西南北四宮。無論龍鳳還是神獸，這些原始的意象源自神話，隨后經過發展，被運用到詩歌等領域中病流傳至今。這些意象不是個人的，而是由整個文化作為底蘊來傳承的。細心的同學一定又發現了老師引入的一個詞“意象”。“意象”就是在象征中帶有感情的本體。“意”指情意，“象”指的是“物象”。龍鳳一旦作為意象就不但指龍鳳本身，而是帶有中華民族精神吉祥物龍鳳了。你們可以這樣理解，意象就是帶有感情的象征物。導入意境：

現在大家認識了意象，意象有什么作用呢？[PPT]

相信有些同學練過書法，也看過中國水墨畫，他們都是中國獨有的藝術創作，書法在其揮灑中見其真性情，宗白華先生則說過：中國畫是以大觀小，以整個心靈來體驗整個世界，把全幅境界把握成有節奏感，有音樂感的空間。呈現這樣有氣韻蕩漾著樂感的空間感性形式，這就是創造意境。[PPT]正如這幅水墨畫，這里的樹、山、江、橋就是帶著畫家感情的意象。而畫家就是用這寥寥幾筆濃淡相宜的筆墨就帶我們進入了山巒疊嶂，樹木茂盛的江中，體驗出寧靜清雅的意境。由此可知意象可以用來構成意境。

意境源自中國，同時也被帶入西方。由于歷史文化底蘊的不同，他們在不同的地域發展的結果也有所不同。同樣是繪畫。中國人側重用留白來保有往來生命的靈氣，而西方更注重寫實，逼真的再現生活中的事物[PPT]。我們可以看到這些畫都像照片一樣。當然也有凡高《星空》這種抽象畫風，但他們與中國畫有明顯的不同。介紹意象與意境：

好，看了這么多圖片，同學們對意象，意境有了大體的認識，現在老師就具體談談意象與意境。[PPT]同學們，課件上的這些文字不用你們抄下來，老師會在課下為大家轉為WORD讓大家拷回家去，作為平時的學習素材積累。從意象的來源與發展來看，自遠古到南北朝，唐宋元明清至今，我國的意境理論得到了不斷的發展。現階段老師不要求大家記住這些理論，只是讓大家看到意境發展的時間線索。一個理論可以如此長久的得到后人的不斷加工整理，說明真正的經典是不會被時間淹沒的。下面我們來看意象的概念和特點。[PPT]。老師要求大家掌握的是這些紫色的關鍵字句。（讀PPT）還記得我們之前所說的意象就是帶有感情的象征物，這個象征物通常就表現在景物中。意象有情景相融，虛實相生的特點。情景相融及時作者心中的感情此時已和筆下描繪的景物相融合，是景中有情，情中有景。“虛實相生”我們可以結合剛才欣賞的山水畫，那些空白的用以表現江水的地方就是虛景，畫上的山、樹、橋就是實景，虛與實相互融合就生成了整個畫面的意象。這些意象又讓我們感受到了江上橫橋動靜結合的意境美。下面我們來看看意境[讀PPT]。這里我們看到了意象與意境中都有虛實相生的特點，下面我們來看看他們的聯系。[讀PPT] 介紹分析方法：

根據老師對意象與意境的介紹方法，老師告訴大家一個分析事物的方法。我們認識一個事物要從它的廣度和深度上進行思考。廣度就是說要把這個事物放入整體中，分析它與其他事物的聯系和區別。深度就要從這個事物本身出發，從它產生的背景到發生發展，這是以時間為序的，如果我們把這個事物比作一棵大樹，那么它從廣度上分析就是在看樹的面積，從深度分析就是指樹的高度。介紹《天凈沙·秋思》背景及作者：

1、作者介紹

馬致遠，字千里，號東籬。他是元曲四大家之一。因小令《天凈沙·秋思》被譽為秋思之祖。

馬致遠有著坎坷的人生經歷。他年輕時熱衷于功名。在外漂泊20余年卻未得志。中年中進士，曾任浙江省官吏，然而官場黑暗，馬致遠仕途不暢，入仕并沒有讓他實現遠大的政治抱負。相反，他把對現實的憤怒不滿融入作品中，直到晚年看透了人生百態，過著隱居的生活。這首《天凈沙·秋思》就是作者在對未來迷茫又痛苦的漂泊途中寫下的。

2、朗讀課文

下面由老師來朗讀課文，請大家思考在這首小令中作者寫了幾種意象。（9）

3、分析意象

1）、一個“昏”字點明了作者所處的時間是黃昏。

2）、枯藤、老樹、昏鴉，這些枯萎，昏暗的意象呈現出灰暗的畫面色彩，讓我們看到作者此時身在異鄉，有一種孤寂、凄涼悲苦的心境。3）小橋流水人家，則讓畫面一改灰暗，描寫出江南水鄉，清新明麗的氣息，那么同學們想想，詩人此時的心情也變得豁然開朗了嗎？沒有，因為作者身在異鄉，這里作者運用反襯的手法，與第一句進行對比，寫別人清雅幽靜的家則突出了作者孤身漂泊的思鄉之情。4）談意境[PPT] 5）談主題[PPT] 6）板書 秋思 主題 押韻 節奏美 長短句 形式美 意象 語言美 意境 畫面美

設計者：王琪

第四篇：試卷講評課教案及PPT

驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

試卷講評課教案

● 教學目標

1.能客觀準確分析試卷的得失情況。2.對共性的難點問題有突破性收獲。3.學會知識的舉一反三，靈活變通。4.培養學生相互合作、相互借鑒的能力。● 教學重點

1.分析診斷試卷的得失。2.同類文的比較與拓展。

3.結合生活體驗，理解句子含義。● 教學難點

1.句子在文中的作用。2.精準地組織答題的語言。● 教學策略

1.采用自我分析的方式查找病因。2.采用專題講解的方式突破難點。3.利用小組討論的方式總結規律。4.采用知識鏈接的方式拓展知識。5.利用詩歌朗讀的方式提高興趣。

● 教學過程

一、詩歌導入，激活課堂（5分）1．出示古詩，學生朗讀。

2．教師解讀，引入課堂。

國學大師王國維在人間詞話里說“古今之成大事業、大學問者都要經過人生的三種境界”。第一種境界為“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。” 即高瞻遠矚，確定目標；第二種境界為“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”即執著追求，堅持奮斗；第三境界為“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”即豁然領悟，功到事成。而我們的考試也經過了這樣三個過程： 1.考前準備，確定目標。2.考中答題，冥思苦想。3.考后評析，豁然領悟。

希望今天通過對試卷的評析和診斷能帶給大家 “驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的恍然大悟。

附：課件出示1.“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。“（考前準備,確定目標）

2.“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”（考中答題,冥思苦想）

3.“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”（考后評析，恍然大悟）

二、望聞問切，分析診斷。（37分）教師過渡語

《黃帝內經》第三十三章說道：“中醫四診為望、聞、問、切。望,指觀氣色；聞,指聽聲息；問,指問癥狀；切,指摸脈象。”今天我們就采用中醫的望聞問切法診斷一下我們手中的這份試卷。

1、環節之一：望。（6分）課件出示※看題目。（試卷的布局及相關考點）※看卷面。（卷面書寫及得分情況）※看得失。（評斷答題的優勢及劣勢）

課堂活動

(1)學生觀察分析自己的試卷。

(2)請學生說說自己觀察思考的結果。

教師贈言一：看的不是分數，是得失。

2、環節之二：聞。（6分）課件出示 ※聽數據。（關于本次考試的數據分析）※聽分析。（學生分析考前準備、思維過程、答題困惑、考后反思）

※聽重點。（確定本課時重點：

1、句子理解。

2、同類文的比較）

課堂活動

(1)數據呈現。考試數據分析：均分、及格率、優秀率、閃光點、失誤點。

(2)自我分析。不同層次的3名學生談試卷反思。

(3)確定重點。根據學生的自我反饋信息，確定本課時突破的兩大重點。（句子理解及同類文比較）

教師贈言二：聽的不是數據，是反思。

3、環節之三：問。（5分）課件出示 ※問課本。（拼音題、古詩題、文言題參照課本解決）※問同學。（排序題、語病題、簡答題由組長講解）※問老師。（共性的難點問題，教師適時點撥）

課堂活動

(1)分小組活動。先依照課本訂正拼音題及古詩默寫題。(2)組長為本組成員講解錯題。(3)教師巡視，隨機點撥。

教師贈言三：不要過于追尋答案，答案只是一個結果。

4、環節之四：切。（20分）課件出示 ※教師把脈。（突破句子理解題）※小組診斷。（突破同類文的比較）※共開藥方。（總結答題規律）

課堂活動

1．教師把脈，突破重點。（關于句子理解題的突破）

※中考命題趨向及習題特征解析深圳市09年考試說明要求學生能理解和推敲重要句子在語言環境中的作用。08年中考第13題（請聯系本文，談談你對“金無足赤，人無完人”這句話的看法）、09年中考第11題（對詞語“錯誤”一詞的理解分析）都考過類似題目。

試卷的第18題題目為：文章倒數第三自然段說“家園就是家園”，而文章最后又說“那才是我的太陽啊”。結合自己的生活體驗，談談你對這兩句話的理解。本題意在考查學生如何理解句子在具體環境中的含義，及其對自我的認識和解讀。

※解題步驟回顧

(1)審清題目：抓住得分的關鍵信息。（生活體驗，兩句話，理解）(2)解讀句子：“就是”所傳達的語氣，太陽的比喻義。(3)組織語言：分層次、有順序、有文采的進行表達。

※正確答案公布

“家園就是家園”用肯定的語氣說明對家園的熱愛、依戀是一種與生俱來、生死如

一、永難割舍的情感，是無法也不需要用生硬的道理說清楚的。（1分）家園就是“我”心中的太陽，表達了作者對家鄉熱愛的強烈的思想感情。（1分）也許我們身在家園，也許我們遠離故土。（1分）無論怎樣，對家鄉的熱愛不會因為時空的轉化而淡漠。（1分）

※典型錯誤展示

答例1：說明了作者對生死都是一樣的，不在乎生與死，只在乎自己的太陽，只有這樣才能活得精彩。

答例2：對于每個人來說，家園只有一個，是無法替代的，所以家園落日能給人一種親切的感覺。

答例3：在自己的故鄉里，想起了許多事情，說明了作者的思鄉之情。

※師生評分

教師和學生給答案評分。

※原因剖析

(1)答非所問。啟示：要緊扣問題來答題，不要偏離左右。(2)答題不全。啟示：要顧及題目中的所有信息，不能有漏點。(3)表達含混。啟示：要清晰準確地表達自己的思想。(4)秩序混亂。啟示：要有層次有條理的組織語言。

(5)語言枯燥。啟示：要調動豐富的情感運用豐富的詞匯表達。

※口訣歌：句子理解有規律，審清題意是關鍵，語言解讀要深刻，聯系自我悟情感，文采飛揚來表達，滿分輕松拿到手。

2、分組討論，診斷歸納。（文言文意的比較和拓展）※例題呈現

原題題目：甲乙兩文都體現了對在位統治者的勸諫的主題。請你結合文意簡要說說兩者勸諫的目的有何不同。

參考答案：甲文作者通過闡述千里馬和伯樂的關系，來勸諫統治者應該善于發現人才、賞識并重用人才（2分）；乙文鄒忌通過家事國事類比，形象設喻，來勸諫統治者應該廣開言路，除蔽納諫，修明政治。（2分）

※答例呈現

答例1：前者目的在于批評，后者在于建議。

答例2：甲文與乙文的相同之處在于都是先舉例后論主題；不同的是甲文語言直接，直奔主題，乙文用比較委婉的方法來勸諫，后者更容易讓人接受。

答例3：甲文是勸諫統治者要發現人才，賞識人才，重用人才；而乙文是規勸齊威王廣開言路，采納諫言，修明政治。

※分組討論

請分析上面幾組答例，為什么這些答案不能得滿分？從中可得到哪些啟示？

※表明觀點

（1）表述要具體。沒有抓準重要信息回答。

（2）審題要準。抓住關鍵信息，找準題目中的 “有何不同”、“勸諫的目的”等關鍵詞。

（3）答題要全。只是回答了勸諫的目的，但是卻沒有結合文意。

※口訣歌：同類比較求異同，把握內容是關鍵，主題拓展不可少，分點表述思路清，輕松答題志必得。

※同題拓展 題例展示：（09年中考題《論語》和《公輸》的比較）甲文體現儒家重視“修身”、乙文反映出墨家主張“兼愛”、“非攻”。請先簡要解釋“兼愛”、“非攻”的意思，然后簡答：重視“修身”和主張“兼愛”、“非攻”對建設和諧社會有什么現實意義？

參考答案：兼愛就是兼相愛，也就是愛他人，博愛的意思。非攻就是不發動戰爭，不攻伐侵略。既要重視個人修養，又要關愛他人。只有內外兼修，才能提高全民道德標準，消除對立，和睦共處，這兩者對建設和諧社會都有重要意義。

教師贈言四：試卷只是一個茶幾，上面擺滿了杯具（悲劇）、洗具（喜劇），餐具（慘劇）。老師希望，握在你們手中的都是喜劇。

三、朗讀古詩，結束課堂。（3分）教師結束語

當經過登樓遠眺確定目標，衣帶漸寬冥思苦想之后，我相信通過今天的試卷評析，我們有了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的恍然大悟。當經過知識的積累，思維的歷練之后，我也衷心祝愿我們試卷的茶幾上擺滿令人滿意的喜劇！

考試三境界

1.昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。2.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

3.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

評析四境界

1.看的不是分數，是得失。2.聽的不是數據，是反思。

3.不要過于追尋答案，答案只是一個結果。4.試卷只是一個茶幾，上面擺滿了杯具（悲劇）、洗具（喜劇），餐具（慘劇）。

握在我們手中的終將是喜劇!

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驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

試卷講評課實錄

師:記得國學大師王國維在人間詞話里說“古今之成大事業、大學問者,都要經過人生的三種境界”。第一種境界為?

生:“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路。”

師:即高瞻遠矚,確定目標；第二種境界為?

生:“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”

師:即執著追求,堅持奮斗；第三境界為?

生:“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。”

師:即豁然領悟,功到事成。而我們的考試也經過了這樣三個過程:“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路。”即考前準備,確定目標；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”即考中答題,冥思苦想；“眾里尋他千百度,驀然回首,那人正在燈火闌珊處。”即考后評析,豁然領悟。希望今天的這堂試卷講評課能帶給大家 “驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的恍然大悟。

師:《黃帝內經》第三十三章說道:“中醫四診為望、聞、問、切。望,指觀氣色；聞,指聽聲息；問,指問癥狀；切,指摸脈象。”今天我們就采用中醫的望聞問切法診斷一下我們手中的這份試卷。請大家回望試卷，從試卷的布局、相關考點、卷面書寫、得分情況、優勢劣勢等方面進行反思。

生:我認為這次試卷的難度不是很大,對自己的分數也特別滿意。因為自己的惰性,導致自己在古詩文的默寫上有扣分現象；也因為作文底子較薄弱,考試的時間較緊張,所以作文分數不是很滿意。但在閱讀理解者上卻有較大進步。總的說來,我還需繼續努力。克服自己思想上的惰性,并在作文上多讀美文時文。

師:你的發言很全面,也很深入。不僅能找出考試中存在的優勢和劣勢,還能發現問題的根源所在,并為自己的后期學習提出了一定的設想,很不簡單。老師欣賞你思維的深度和廣度,有了這種精神,你的語文還會有長足的進步。加油！

生:我對自己這次的考試分數比較滿意,尤其是基礎題做得非常棒！語段閱讀也是我最得意的,記得當時下筆的時候有一種行云流水的感覺。而且每做完一題,我都會回過頭來再看一下,聯想老師以前講題的一些方法。我認為自己的語文還有很大的拔高空間,因為作文還可以再寫好一點,寒假期間我就在這方面做了很大的努力,我相信只要我堅持下去就一定會有收獲。這次語文中考,我是志在必得！

師:太精彩了！我聽到了三個關鍵詞:拔高空間,行云流水,志在必得。在你的發言中,我看到了希望,看到了信心。相信火紅的六月,勝利一定屬于我們！鄧鵬是這次考試的冠軍,對于自己所取得的成績并沒有沾沾自喜,而是進行清醒的分析,冷靜的估計。在你的身上,我看到了思想家的深邃和藝術家的激情！謝謝你,讓老師也對未來充滿了必勝的信心！

生:我對自己的分數不滿意,因為有兩個題目因為時間關系,我沒有寫。

師:老師改你試卷的時候,一直在為你嘆息和遺憾。你的語文水平很好,但在考場上卻因自己的過于細心而導致時間不夠。她帶給我們的啟示是:考場就是戰場！不僅要做好充分的戰前準備,考場上的臨場發揮也至關重要,例如心理的調節,時間的非配等。

師:很多同學在反思的時候都特別看重自己的分數,師想送給大家一句話:看的不是分數,是得失。下面讓我們進入第二環節:聞。試卷改完之后,我對這次的分數做了一個詳細的數據分析。下面請大家認真觀察幾組數據,思考:從這些數據中了發現了什么信息?對我們后期的語文學習提出什么樣的建議?

生:全班同學的均分指數，80—90分數段的人數較為可觀。遺憾的是,依然有三個同學不及格,嚴重影響了班級的及格率,而且高分不是很高。我認為,90分以上的學生還有提高的空間,不及格的同學要加強學習。

生:我認為當務之急是消滅不及格的人數,他們很容易為班級拉分。

師:你有什么好的建議嗎？

生:學生與學生之間一對一互幫互助。

生:家長在家多監督。

生:要有班級榮譽感和責任感,思想上要高度重視。

師:做你們的老師真的很幸福！有這么多的軍師為班級出謀劃策,有這么多的將士甘于沖鋒陷陣,每個人都能做班級的主人,承擔著一份榮譽,肩負著一份責任,老師由衷的謝謝你們！下面還有一組更為詳細的數據分析,關于每一小題的難度系數及得分率的分析,看我們有哪些新的發現？

生:前面的基礎題整體得分較高,而閱讀題的得分普遍較低。

生:通過記憶的方法拿到的分數較高,而關于理解變通的得分就較低。給我的啟示是,在靈活運用及方法的變通上我們還要努力。

生:得分率最低的集中在兩道題上,第8題的文言比較與拓展題,第18題的結合生活體驗理解句子題。這兩題有共性:難度偏大,較為靈活,分值偏高。它給我們的啟示是:在遇到分值較大,難度偏高的題目時,下筆要細心,思考要全面。

師:聽了你們的分析,我也受到很多的啟發,看來集體的力量還是巨大的。同時,也讓我感嘆,簡單的數據到了你們的眼中就不再是數據,而變成了對成績的肯定,對問題的分析,對未來的展望。老師送給你們的第二句話是:聽的不是數據,是反思。

師:下面讓我們進入環節之三:問。一張試卷上,每個人的錯誤點都不一樣。為了高效的解決我們試卷中存在的問題,現在我們采用小組活動的方式訂正并理解錯題。我給大家提點建議:拼音題、古詩題、文言題參照課本解決；排序題、語病題、簡答題由組長講解；共性的難點問題,我為大家適時點撥。現在小組活動開始,們比一比,誰的速度最快,法更合理。

師:你們這個小組的速度很快,能告訴我們用的什么方法嗎？

生:組長先做統籌安排,簡單的題目二人相互解答,難一點的集中研討。

師:這個方法不錯,先集中再分散再集中,緊張有序。

生:我們采用集體提問個人解答的方法,也比較省時。

生:簡單的題目我們都能快速解決,但小組內還存在著共同的問題,如第8題和18題。

師:看大家暢所欲言,老師很高興。再送給大家第三句話:不要過于追尋答案,答案只是一個結果。看來大家的焦點都集中在兩道難題上,既然大家有需求,現在就讓我們來集體研討這兩個題目。讓我們進入第四環節:切。我們采用三步法:即教師把脈,突破句子理解題；小組診斷,突破同類文的比較；共開藥方,總結答題規律。

師:首先讓我們分析中考命題趨向,深圳市09年考試說明要求學生能理解和推敲重要句子在語言環境中的作用。08年中考第13題（請聯系本文,談談你對“金無足赤，人無完人”這句話的看法）、09年中考第11題（對詞語“錯誤”一詞的理解分析）都考過類似題目。本次試卷的第18題題目為:文章倒數第三自然段說“家園就是家園”,而文章最后又說“那才是我的太陽啊”。結合自己的生活體驗,談談你對這兩句話的理解。本題意在考查學生如何理解句子在具體環境中的含義,及其對自我的認識和解讀。讓我們一起回顧一下當時的思維過程。

生:我很意外這題得了滿分。因為當時做題的時候我完全憑感覺,沒有多大的解題技巧。

師:聽你的發言我也很意外。我在思考,是不是每個人對文字的感悟能力都不一樣?是不是有少數的同學不需要將題目肢解為技巧,也能通過感悟尋求到答案,這真是一個新的課題。

生:我也得了滿分,但是有方法可循。先讀文,再讀題,還要帶入自己的思想感情與作者產生共鳴,再用比較流暢的語言表達出來。

師:你的思路較為清晰,有自己獨到的方法。還有沒有更切實可行可供操作的辦法？

生:先認真審題,找準題目中的關鍵信息；再將關鍵信息與答案中的分值一一對應。有順序有文采的組織語言。

師:三個滿分有三種不同的方法,大家覺得哪一種方法更實用？

生:當然是最后一種方法啦,很容易操作。

師:其實做簡答題有時就像解數學題,要一步一步條理清晰的進行思考和表達。我們再把這個方法梳理一下:(1)審清題目:抓住得分的關鍵信息（A、解釋“家園就是家園”。B、解釋“那才是我的太陽啊”。C、談生活體驗。D、談理解。）；(2)解讀句子:抓住“就是”所傳達的語氣,解讀“太陽”的比喻義,理解句子在語言環境中的作用。(3).組織語言：分層次、有順序、有文采的進行表達。

師:下面讓我們看一下正確答案:“家園就是家園”用肯定的語氣說明對家園的熱愛、依戀是一種與生俱來、生死如

一、永難割舍的情感,是無法也不需要用生硬的道理說清楚的。（1分）家園就是“我”心中的太陽,表達了作者對家鄉熱愛的強烈的思想感情。（1分）也許我們身在家園,也許我們遠離故土。（1分）無論怎樣,對家鄉的熱愛不會因為時空的轉化而淡漠。（1分）

師:我們再看一下幾組錯誤答例：答例1:說明了作者對生死都是一樣的,不在乎生與死,只在乎自己的太陽,只有這樣才能活得精彩。答例2:對于每個人來說,家園只有一個,是無法替代的,表達作者對家鄉的熱愛。答例3:在家園度過的歲月中,有太多的回憶。在家園中,有家的幸福和味道,所以家園是無可替代的,家園的太陽才是自己真正的太陽。我們一起來給他們評一下分。

生:第一例給0分,完全是答非所問；第二例可以給1分,答出了對家園的理解；第三例給2分,答出了對兩句話的理解,但是表意太模糊。

師:很公正啊,也有老師的風范。從這些錯誤答例中我們可以獲得哪些啟示呢？

生:答非所問的要緊扣問題來答題,不要偏離左右；答題不全的要顧及題目中的所有信息,不能有漏點；表達含混的要清晰準確地表達自己的思想；秩序混亂的要有層次有條理的組織語言；語言枯燥的要調動豐富的情感運用豐富的詞匯表達。不同的問題應該有不同的方法去解決。

師:你的思維很有條理性,表達也非常準確,謝謝你給我們這么多啟發和建議。讓給我們來一起記住這首口訣歌:句子理解有規律,審清題意是關鍵,語言解讀要深刻,聯系語境想大意,結合自我悟情感,文采飛揚來表達,滿分輕松拿到手。

師:下面讓我們運用集體的智慧攻破第二個難關:文言文意的比較和拓展。先讓我們看題目:甲乙兩文都體現了對在位統治者的勸諫的主題。請你結合文意簡要說說兩者勸諫的目的有何不同。再看答案:甲文作者通過闡述千里馬和伯樂的關系,來勸諫統治者應該善于發現人才、賞識并重用人才；乙文鄒忌通過家事國事類比,形象設喻,來勸諫統治者應該廣開言路,除蔽納諫,修明政治。查找一下自己丟分在哪里？

生:我沒有結合文意來答題,主要是因為自己審題不細心。

生:我得答案跟參考答案比較接近,但在用詞上還不是很標準。

師:很好！高目標才會有高要求,然后會有高分數。下面請大家看一下這組答例:

1、前者目的在于批評,后者在于建議。

2、甲文與乙文的相同之處在于都是先舉例后論主題；不同的是甲文語言直接,直奔主題,乙文用比較委婉的方法來勸諫,后者更容易讓人接受。

3、甲文是勸諫統治者要發現人才,賞識人才,重用人才；而乙文是規勸齊威王廣開言路,采納諫言,修明政治。小組討論一下為什么這些答案不能得滿分?從中可得到哪些啟示？

生:之所以不能得滿分,是因為以下原因:答案過于簡單,未讀懂題意,未結合文意,答題片面。我想最關鍵的是審題,還要讀懂文章的意思,表達時語言要準確而具體。

師:你真善于歸納。讓我們一起記住這首口訣歌:同類比較求異同,把握內容是關鍵,主題拓展不可少,分點表述思路清,輕松答題志必得。

師:既然大家能總結這么多有效地經驗,讓我們一起來完成去年的一道中考題:甲文體現儒家重視“修身”、乙文反映出墨家主張“兼愛”、“非攻”。請先簡要解釋“兼愛”、“非攻”的意思,然后簡答:重視“修身”和主張“兼愛”、“非攻”對建設和諧社會有什么現實意義?先請大家解讀一下題目中的重要信息。

生:先解釋“兼愛”,再解釋“非攻”,再談修身對建設和諧社會的重要作用,最后談兼愛非攻對建設和諧社會的重要意義。我想這樣就比較完整了。

師:真能活學活用啊。題目解讀得很好,到底如何表達呢?請大家將答案寫在學案上,并與參考答案核對,給自己打個分。參考答案為:兼愛就是兼相愛,也就是愛他人,博愛的意思。非攻就是不發動戰爭,不攻伐侵略。既要重視個人修養,又要關愛他人。只有內外兼修,才能提高全民道德標準,消除對立,和睦共處,這兩者對建設和諧社會都有重要意義。

師:看了大家的準確表述,老師由衷的高興。在難點問題的突破上,我們樹立了信心,找準了方向,總結了方法,進行了實地演練。相信大多同學都有了默然回首的恍然大悟了。送給大家最后一句話:試卷只是一個茶幾,上面擺滿了杯具（悲劇）、洗具（喜劇），餐具（慘劇）。老師希望,握在你們手中的都是喜劇。

師:當經過登樓遠眺確定目標,衣帶漸寬冥思苦想之后,我相信通過今天的試卷評析,我們有了驀然回首那人卻在燈火闌珊處的恍然大悟。當經過知識的積累,思維的歷練之后,我也衷心祝愿我們試卷的茶幾上擺滿令人滿意的喜劇！讓我們在朗讀聲中結束今天的課堂!生:考試三境界:1.昨夜西風凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路。2.衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。3.眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。評析四境界:1.看的不是分數,是得失。2.聽的不是數據,是反思。3.不要過于追尋答案,答案只是一個結果。4.試卷只是一個茶幾,上面擺滿了杯具（悲劇）、洗具（喜劇），餐具（慘劇）握在我們手中的終將是喜劇!

第五篇：白鵝教案PPT

13、《白鵝》第四段教學設計

教學目標：

1、學習課文第四段，了解作者是怎樣具體描寫鵝的補臺的特點的。

2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。

重、難點：

1、有感情地朗讀課文，感受作者對白鵝的喜愛之情。

2、培養學生保護動物，與動物和諧相處的意識。

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，我們曾經學過一首古詩《鵝》，你們還記得怎么背嗎？（生背古

詩）這首詩中描述了鵝在水中游的樣子，那么鵝走路是什么樣的呢？下面讓我們先看一段視頻，請同學們仔細觀察。

二、學習課文

1、看到課文第四段，找一找哪句話概括了鵝的步態特點。（鵝的步態，更是傲慢了。）

2、你從哪些地方感受到了鵝的傲慢？（鵝的步調從容??凈角出場。）

師：見過“凈角出場”嗎？（沒有）出示：凈角出場視頻

師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。（高傲、驕傲自大??）師：同學們，豐子愷先生養的白鵝就像剛才凈角出場一樣，從容、大模大樣。（板書：從容、大模大樣）它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。（生齊讀）

3、既然是寫鵝為什么前面寫鴨？（通過鴨與鵝的對比更加突出了鵝的從

容。）

師：那么鴨的步調什么樣？（急速、局促不安）

師：下面我來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步態，女同學當評委。（師生讀）讀后女生評

生評：我覺得男同學沒有把大模大樣讀好，應該把那種威風勁讀出來，慢慢地。

師：好，你們加入男同學，我依然讀鴨子，全班和我比賽。（師生比賽讀）

4、真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來？（它常傲然地站著??咬你一

口。）

師：你看這個鵝，它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（生讀）

師：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。（生讀）

師：我估計站起來效果更好一些。起立讀。

三、演一演

1、一個男生演鴨子走路，一個男生演鵝走路。

2、女同學讀寫鴨子的句子，讀出鴨子的局促不安；男同學讀寫鵝的句子，讀出鵝的傲慢。

四、小結

好一個高傲的動物！（板書：高傲）這么有趣的動物，我們應該好好保護它們，留心觀察生活，做個有心人！

板書設計：

13、白鵝

從容

步態傲慢

大模大樣