第一篇：淮陰侯列傳教案公開課教案

淮陰侯列傳教案公開課教案 一：教學目標：

分析韓信之死的原因，體會作者蘊含在文字中的情感； 引導學生發現和探究文章中的疑點，培養學生的探究意識。二：教學時間：一課時

三：教學難點：如何引導學生理解司馬遷的態度和情感 四：教學過程：

（一）、導入

欣賞電視劇《淮陰侯韓信》的主題歌《十面埋伏》。

導入語：將軍戰術傳千古，功臣末路斷頭顱！一曲《十面埋伏》，一聲嘆息！今天，我們就來研習韓信之死，探究司馬遷的態度和觀點。

劉邦曾說過：“夫運籌策于帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”可見，劉邦是很賞識韓信的軍事才能的。作為一代名將，“韓信虜魏、破代、平趙、下燕、定齊,南摧楚兵二十萬,殺龍且,而楚遂滅。漢并天下,皆信力也。”沒有韓信就沒有漢家王朝。可韓信的結局卻是夷滅三族。這是為什么呢？

（二）、研習課文

1、韓信是因為什么罪名被殺的？

明確：謀反。韓信因協助陳豨兵變，被告謀反，被呂后誅于長樂鐘室。

2、如果沒有陳豨兵變，韓信就能躲過被殺一劫嗎？ 明確：不能

3、探究: 韓信的真正死因有哪些？ 學生討論并發言，教師概括

明確：功高蓋世，恃才放曠，得意忘形，錯失良機，自矜功伐，君主的猜忌、偏狹……

4、探究：韓信由于性格上的弱點和君主的猜忌，最終躲不過被殺的命運，那么，韓信謀反的罪名是否成立？你覺得司馬遷的寫作中有沒有可疑之處？請認真研讀課文，結合有關資料，說說你的看法。

學生再讀課文，在文中找出自己觀點的依據。討論交流

教師小結：同學的觀點可能有三種：有認為韓信釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。韓信究竟有沒有謀反，這已成千古懸案，見仁見智。但司馬遷在編史時留下了一些疑點，讓后人去思考，去評說。與同學交流一些思考： 知恩圖報，拒絕造反。天下已定，造反已遲。手中無兵，怎能造反？與豨合謀，不怕告發？ 幾年才反，不符常理。舍人弟告，安能相信？用兵如神，會如此反？，若真謀反，怎會憐之？ ……

5、關于韓信謀反被誅，司馬遷在文中有沒有談到自己的觀點？ 明確：第11節，學生齊讀課文 請同學翻譯最后一句的意思

探究：“天下已集，乃謀畔逆”有什么言外之意？ 補充資料：

“天下已集，乃謀叛逆”此史公微文。謂淮陰之愚，必不至此也。——李慈銘《越漫堂讀書記》

“天下已集，豈可為逆于其必不可為叛之時？而夷其宗族，豈有心肝人所宜出哉！讀此數語，韓信心跡，劉季呂雉手段昭然若揭矣。” ——李笠《史記訂補》 學生思考并回答

教師小結：一般人認為這是反語，“太史公曰”表面上批評韓信“謀畔逆，夷滅宗族，不亦宜乎！”，其實在敘事中用盡曲筆，惋嘆之意深蘊其中。也表達了司馬遷對統治者的憤激之情。

曲筆：史家編史記事有所顧忌或循情避諱而不據實直書。

（三）延伸拓展：韓信的悲劇的確令人惋嘆，韓信的悲劇是他一個人的悲劇還是一類人的悲劇？ 明確：一類人 教師補充資料： 功臣遭遇知多少？

燕王臧荼，他就在劉邦稱帝的那一年被劉邦以謀反罪名消滅。

韓王信就是害怕劉邦的懷疑，在極度恐懼的情況下干脆公開投降匈奴的。但最后也逃脫不了被追殺的命運。

燕王盧綰是劉邦的同鄉，自劉邦浪跡豐沛市井之時，他們就成了患難與共的朋友。漢朝開國前，盧綰一直是劉邦的親信和心腹，但最后也被劉邦逼得逃亡匈奴，罪名又是有謀反企圖。趙王張耳本是劉邦的女婿，也因涉嫌謀反被廢除王位，貶為宣平侯。

公元前196年，當另一將領陽夏侯陳豨被逼反叛時，梁王彭越的部下曾勸彭越一同謀反，彭越猶豫著沒有答應。劉邦得知此事，不但不表彰彭越的忠心，反而將他逮捕后處死。最殘忍的是，劉邦殺了彭越之后，為了威脅警告其他將領和功臣，竟將他的尸體剁成肉醬，再派人分賜給各位諸侯和功臣品嘗。功臣們因此更加膽顫心驚。

彭越事件后，淮南王英布自知不能幸免，也被迫鋌而走險，起兵反叛。結果也被劉邦親自統兵鎮壓。

朱元璋當皇帝后，為了鞏固其統治地位，使江山永遠姓朱，大殺功臣到了殘酷的程度，胡維庸被告謀反，被立刻斬首，還誅連一萬五千多人，李善長有兩道免死鐵券也未免一死，且被抄家滅族七十多口，大將藍玉謀反案又誅殺一萬五千多人，明朝開國功臣基本全被鏟除，搞得人人自危

司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的一種獨特的歷史觀: 統治者心狠手辣,欲加之罪,何患無辭？

教師總結： 今天我們一起探究了韓信之死，同學們勇于表達自己的見解，有自己的發現，非常好，老師的觀點也是一家之言，同學們的觀點言之成理即可。我想重要的不是一個統一的標準答案，而是探究、發現的精神。

學生齊讀結束語：易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》

韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀畔逆。”因此，有人認為韓信釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發人深思。

（四）：作業：小論文（任選一題）韓信為什么只能成為一代名將？

你如何看待中國歷史上的“英雄悲劇”現象？

（五）：本課在音樂中結束：《十面埋伏》

亮煌煌幾頁史書，野茫茫十面埋伏。

云埋伏，霧埋伏； 戰場埋伏、啊！

亂紛紛萬馬逐鹿。

山埋伏，水埋伏；

功臣末路斷頭顱！

朝廷埋伏、雄赳赳一代名將，將軍戰術傳千古。

疑兵疑陣在何處?

宮廷埋伏……

空

官場埋伏、帥才不及帝王術！

兵書不如圣詔書！

留下《十面埋伏》古琴譜；

讓后人評述，功過何如？？？

教學后記：這是一節區公開課，之前在同年級的其他班級試上過，不同班級的學生學情不同，每次效果也都不一樣，對我來說，每次上這一節課都是一種新的挑戰，因為我不能完全預設課堂上學生會有怎樣的觀點與見解。教學思路是改了又改，力求適應我們學生的實際情況。本節課已是第四課時，是在疏通文意、熟悉課文情節的基礎上嘗試的探究課，希望能培養學生的探究意識，與新高考方案增加的探究能力接軌。實際的課堂上，學生的表現非常好，敢于發表見解，有理有據，語言表達能力也不錯，給聽課老師留下了深刻印象。在探究重點問題時，為了讓學生有充分說的機會，所用時間多了些，本節課后面的時間有點緊，略顯倉促了些。但重難點比較突出。

在引導學生探究疑點時，學生側重討論韓信是否謀反，對文中的疑點雖有發現但還不到位，需要教師啟發或補充，這種探究問題似乎是難了些，但很能培養學生的探究意識，今后的教學中還要注重探究方法的指導。點評（憑記憶略作整理，可能不完整）： 吳老師點評：

兩節課的共同點：都是賞析課，教學思路清晰；注重學生活動，學生能夠積極參與課堂，師生雙邊活動比較好，學生敢說而且說得很不錯。針對賞析課引發文言文姓“文”還是姓“言”的再思考，建議文言文教學“言”的色彩再濃一些。李老師點評：

開設的公開課是賞析課，注重“文”而非“言”；而平時的實際教學大多注重“言”。從選修教材的目的來看，主要培養學生解讀文本的能力，語言表達能力及探究能力，還是比較偏重“文”的角度。學生的表現欲很強，膽子大，也比較能說，同學發言說得也很好。在已疏通文意的基礎上進行賞析、探究也很好。建議：在賞析課文找依據時可以引導學生多去看看文言現象，順便抓抓字詞，兼顧“文”與“言”。

第二篇：《淮陰侯列傳》教案

《淮陰侯列傳》教案1

《淮陰侯列傳》出自《史記卷九十二·淮陰侯列傳第三十二》，作者司馬遷。本傳記載了西漢開國功臣韓信一生的事跡。功高于世，卻落個夷滅宗族的下場。注入了作者無限同情和感慨。

教學目標：

1、復習鞏固常見文言實詞虛詞的用法與含義以及文言句式賓語前置句等相關文言常識

2、把握《史記》敘述歷史事件時采用的起伏跌宕的敘事特色

3、拓展學生的文化視野、激發學生的豐富的想象力

4、讓學生能站在現代人的角度看待歷史現象、歷史人物、歷史事件提出獨到的見解

教學重點：

1、復習鞏固并積累文言常識

2、體會敘事的跌宕起伏的行文特色

教學難點：

1、體會敘事的跌宕起伏的行文特色

2、體會司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的深層含義

教學方法：

1、引導學生由舊知往新知的延伸

2、設計相關的問題切入

教學課時：3課時

教學設想：

其一本選段故事情節緊湊，學生容易讀懂，所以梳理文章不作為重點，但與必修教材中涉及的文言知識點比較豐富，所以把積累文言知識作為教學重點；其二司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達一種獨特的歷史觀：統治者心狠手毒，欲加之罪，何患無辭。

教學過程：

一、導入新課：

我國古代有一個能忍受胯下之辱的人，這個人就是大名鼎鼎的韓信。韓信除了受胯下之辱外還有很多令人敬佩的事跡。今天我們就通過學習《史記淮陰侯列傳》來進一步了解韓信。

二、介紹韓信：

漢初軍事家。淮陰(今屬江蘇)人。陳勝、吳廣起義后，韓信始投項梁，繼隨項羽，后從劉邦。漢高祖元年(前206)，經丞相蕭何力薦，始為大將，協助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。

楚漢戰爭期間，韓信率兵數萬，開辟北方戰場。破魏之戰，針對魏軍部署，佯作正面渡河之勢，暗從側后偷渡，攻其不備，俘獲魏王豹。井陘之戰，背水為陣，使將士死地求生，人自為戰，大破趙軍。淮水之戰，借助河水，分割楚軍，將齊、楚聯軍各個擊滅。四年二月，被封為齊王。參與指揮垓下(今安徽靈璧南)決戰，擊滅楚軍。韓信熟諳兵法，戰功卓著，為漢王朝的創建作出了重要貢獻。其用兵之道，為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌，故在項羽敗亡后，即奪其兵權，徙為楚王，繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信，乃與蕭何定計，于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮，以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇，已失傳。

三、誦讀課文，正音正字，并且根據文意，劃分文章結構。

(一)、容易讀錯的字：

陳豨；蒯通；商賈；諸母漂；盜跖；閼與；井陘；樵蘇；若雖長大

(二)、通假字

①常數從其下鄉南昌亭長寄食

②晨炊蓐食

③不能死，出我袴下

④于是信孰視之，⑤俯出袴下，蒲伏。

(三)、文章結構

一(1-3)早年屈辱；二(4-7)井陘之戰；三(8)被貶之后；四(9-10)謀反被誅；五(11)史官論贊

四、研讀文本1—3節

難句疏解

(一)文章開始的三小節寫了韓信早年生活的三個小故事。

1、；請同學們找到每個故事中的關鍵詞，用四個字概括每個小故事。

2、說說這三個小故事說明了韓信早年生活的境況是怎樣的？

1、三個故事可以概括為：

怒絕亭長；漂母飯信；胯下受辱

(二)、請仔細閱讀“怒絕亭長”、“漂母飯信”、“胯下受辱”這三個小故事，找到每個故事中的`關鍵詞，分析其揭示了人物什么樣的個性？

結論：

這三個故事都反映了韓信早年窮困屈辱的生活。

第一個故事側重表現他屈辱之中的自尊，第二個故事側重表現他的自信和抱負，第三個故事側重表現他的堅忍，忍辱負重。

補充三個故事的結局：(韓信被封為楚王)信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉南昌亭長，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時，我寧不能殺之邪？殺之無名，故忍而就于此。”

五、研讀文本4—7節

(一)先研究文本P138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”，提問：這是從正面還是側面寫韓信的卓越才能？(師)側面表現

(二)4—7節是寫與趙國之間的一場戰爭，給這場戰爭取一個名稱，并且說說是從正面還是側面表現韓信的軍事才能。

(師)井陘之戰。正面表現。

(三)問題探究：

(1)韓信能取得井陘口這場戰斗勝利有哪些主要原因？

(師)背水而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內外夾擊；關鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點，做到知己知彼。

(2)作者在描寫井陘之戰時主要運用了什么手法？

(師)A、對比。成安君和廣武軍進行對比，廣武君較機智，但計策沒被采用；成安君和韓信進行對比；

B、襯托。如“諸將皆莫信，詳應曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對廣武君的態度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對諸將的解釋，反襯他高人一等的用兵機智。

六、研讀文本8—10節

總結關鍵語句

第8節寫劉邦忌諱韓信

第9節舍人得罪韓信，“舍人弟上變”不足信；

第10節蒯通勸韓信反他沒有反

問題探究：

(1)韓信墓前有對聯曰：“生死一知己，存亡兩婦人。”聯中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人？

明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點出成敗之由。

(2)有人說韓信是被呂后等設計陷害死的；也有人認為他造反證據確鑿，咎由自取；還有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看？請認真研讀課文，收集有關資料，說說你的看法。

(師)三種說法各有道理，關鍵是聯系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說”。主要依據是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計”(“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”)，蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反過來說明韓信不可能謀反。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內應，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實不合。參照《陳豨傳》中記載，陳豨并沒有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。

韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆。”因此，有人認為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發人深思。(見易中天《漢代風云人物韓信成敗之謎》)

七、研讀文本11節

1、誦讀論贊。

2、難句疏解

3、問題探討：這段“太史公曰”包含了哪些內容，其中“天下已集，乃謀叛逆”有什么言外之意？

明確：有三點內容：布衣時志與眾異；沒有做到“謙讓”；在天下安定時密謀叛逆。其中“天下已集，乃謀叛逆”一般認為是反話：“謂淮陰之愚，必不至此也。”(李慈銘)；“天下已集，豈可為逆于其必不可為叛之時？而夷其宗族，豈有心肝人所宜出哉!”(李笠)

思考：韓信為什么會被殺害？

1、功高震主。

2、狂妄傲慢，樹敵太多，單槍匹馬。

3、恃才放曠,君主對他早有猜忌。

4、殺功臣是封建社會的普遍現象。殺韓信是呂后和蕭何等干的，劉邦并不知情，當他知道后“且喜且憐之”，心情很復雜，也很真實。

整理《史記淮陰侯列傳》中的成語：

1、漂母之恩；2、胯下之辱；3、婦人之仁；4、多多益善；5、逐鹿中原；6、成也蕭何，敗也蕭何

鞏固與拓展：

一、文言現象梳理

(一)詞類活用

1、有一母見信饑，飯信，竟漂數十日

2、眾辱之曰

3、樵蘇后爨，師不宿飽

4、陛下不過能將十萬。

5、辟左右與之步于庭

6、異姓并起，英俊烏集。

(二)通假字

1、亭長妻患之，乃晨炊蓐食

2、于是信孰視之

3、俯出袴下，蒲伏

4、虜魏王，禽夏說

5、能千里而襲我，亦已罷極

6、從間道萆山而望趙軍

7、出、背水陳

8、東鄉坐，西鄉對

9、兵法右倍山陵

10、且信非得素拊循士大夫也

11、人言公之畔

12、上怒曰：“亨之。”

13、諸將皆莫信，詳應曰：“諾。”

(三)重點文言詞語

又不能治生商賈

信與張耳以兵數萬

臣聞千里饋糧，士有饑色

今井陘之道，車不得方軌

愿足下假臣奇兵三萬人

韓信使人間視，知其不用

趙見我走，必空壁逐我

有能生得者購千金

此在兵法，顧諸君不察耳

信由此日夜怨望

弟舉兵，吾從此助公

不伐已功，不矜其能

不務出此，而天下已集

(四)重點文言句式

1、淮陰侯韓信者，淮陰人也。

2、淮陰屠中少年有侮信者

3、多多益善，何為為我禽

4、吾悔不用蒯通之計，乃為兒女子所詐

二、難句翻譯

1、不得推擇為吏，又不能治生商賈。

翻譯：不能夠被推選去做官，又不能做買賣維持生活。

2、知漢王畏惡其能，常稱病不朝從。信由此日夜怨望，居常鞅鞅，羞與絳、灌等列。

翻譯：韓信知道漢王畏忌自己的才能，常常托病不參加朝見和侍行。從此，韓信日夜怨恨，在家悶悶不樂，和絳侯、灌嬰處于同等地位感到羞恥。

3、陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也。且陛下所謂天授，非人力也。

翻譯：陛下不能帶兵，卻善于駕馭將領，這就是我被陛下俘虜的原因。況且陛下是上天賜予的，不是人力能做到的。”

4、假令韓信學道謙讓，不伐已功，不矜其能，則庶幾哉，于漢家勛可以比周、召、太公之徒，后世血食矣。不務出此，而天下已集，乃謀叛逆，夷滅宗族，不亦宜乎!

翻譯：假使韓信能夠謙恭退讓，不夸耀自己的功勞，不自恃自己的才能，那就差不多了。

《淮陰侯列傳》教案2

教學目標：

1、復習鞏固常見文言實詞虛詞的用法與含義以及文言句式賓語前置句等相關文言常識

2、把握《史記》敘述歷史事件時采用的起伏跌宕的敘事特色

3、拓展學生的文化視野、激發學生的豐富的想象力

4、讓學生能站在現代人的角度看待歷史現象、歷史人物、歷史事件提出獨到的見解

教學重點：

1、復習鞏固并積累文言常識

2、體會敘事的跌宕起伏的行文特色

教學難點：

1、體會敘事的跌宕起伏的行文特色

2、體會司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的深層含義

教學方法：

1、引導學生由舊知往新知的延伸

2、設計相關的問題切入

教學課時：2課時

教學設想

其一本選段故事情節緊湊，學生容易讀懂，所以梳理文章不作為重點，但與必修教材中涉及的文言知識點比較豐富，所以把積累文言知識作為教學重點；其二司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達一種獨特的歷史觀：統治者心狠手毒，欲加之罪，何患無辭。（1）功高震主；（2）單槍匹馬（3）恃才放曠，君王對他早有猜忌；（4）殺功臣是封建社會的普遍的現象。要引導學生體會。

教學過程：

第一課時

課前布置預習

1、《淮陰侯列傳》敘寫了哪幾件事？

2、自己疏通文章，找出必修教材里出現的文言文知識點在本文的落實點。

教學步驟：

一、導入新課：司馬遷的身世經歷中甘愿受宮刑，然后卑賤屈辱的茍活著的原因是有比尊嚴更加尊貴的事情需要他去做。因為屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是誰？他為什么會這樣？要想了解真相，我們就來研讀《淮陰侯列傳》吧。

二、介紹韓信：

漢初軍事家。淮陰（今屬江蘇）人。陳勝、吳廣起義后，韓信始投項梁，繼隨項羽，后從劉邦。漢高祖元年（前206），經丞相蕭何力薦，始為大將，協助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。

楚漢戰爭期間，韓信率兵數萬，開辟北方戰場。破魏之戰，針對魏軍部署，佯作正面渡河之勢，暗從側后偷渡，攻其不備，俘獲魏王豹。井陘之戰，背水為陣，使將士死地求生，人自為戰，大破趙軍。淮水之戰，借助河水，分割楚軍，將齊、楚聯軍各個擊滅。四年二月，被封為齊王。參與指揮垓下（今安徽靈璧南）決戰，擊滅楚軍。韓信熟諳兵法，戰功卓著，為漢王朝的創建作出了重要貢獻。其用兵之道，為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌，故在項羽敗亡后，即奪其兵權，徙為楚王，繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信，乃與蕭何定計，于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮，以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇，已失傳。

三、檢查預習

（一）解釋下列加點的實詞

1、常數從其下鄉南昌亭長寄食2、樵蘇后爨，師不宿飽

3、韓信使人間視4、背水陳5、有生得者購千金

6、顧諸君不察耳7、信由此日夜怨望

8、弟舉兵，吾從此助公9、不伐己功，不矜其能

10、于漢家勛可以比周、召、太公之徒

（二）解釋下列加點的虛詞

1、亭長妻患之，乃晨炊蓐食乃敢引兵遂下大王乃肯臨臣此乃信之所以為陛下禽也

2、食時信往，不為具食為陛下所為淮陰人為余言必為二子所禽

3、辭于淮陰侯信釣于城下而兩將之頭可致于戲下

4、詐令人從上所來為陛下所為

5、信與張耳以兵數萬

（三）本文敘事曲折，情節起伏有致，你的根據什么？

（師）先敘述韓信窩囊無用，再敘寫韓信指揮對趙國德戰爭中顯現出來的卓越的軍事才能，后敘述韓信郁郁寡歡以及被夷三族的悲慘境遇。時時刻刻揪著讀者的心。

四、研讀文本1----3節

補充三個故事的結局：（韓信被封為楚王）信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉南昌亭長，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時，我寧不能殺之邪？殺之無名，故忍而就于此。”

五、研讀文本4---7節

（一）先研究文本P138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”，提問：這是從正面還是側面寫韓信的卓越才能？（師）側面表現

（二）4——7節是寫與趙國之間的一場戰爭，給這場戰爭取一個名稱，并且說說是從正面還是側面表現韓信的軍事才能。

（師）井陘之戰。正面表現。

（三）問題探究：

（1）韓信能取得井陘口這場戰斗勝利有哪些主要原因？

（師）背水而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內外夾擊；關鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點，做到知己知彼。

（2）作者在描寫井陘之戰時主要運用了什么手法？

（師）A．對比。成安君和廣武軍進行對比，廣武君較機智，但計策沒被采用；成安君和韓信進行對比；

B．襯托。如“諸將皆莫信，詳應曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對廣武君的態度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對諸將的解釋，反襯他高人一等的用兵機智。

六、研讀文本8——10節

總結關鍵語句

第8節寫劉邦忌諱韓信

第9節舍人得罪韓信，“舍人弟上變”不足信；

第10節蒯通勸韓信反他沒有反

問題探究：

（1）有人說韓信是被呂后等設計陷害死的；也有人認為他造反證據確鑿，咎由自取；還有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看？請認真研讀課文，收集有關資料，說說你的看法。

（師）三種說法各有道理，關鍵是聯系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說”。主要依據是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計”（“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”），蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反過來說明韓信不可能謀反。另外，與陳密謀叛逆，以及和在京城的內應，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實不合。參照《陳傳》中記載，陳并沒有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。

韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆。”因此，有人認為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發人深思。（見易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》）

（2）韓信墓前有對聯曰：“生死一知己，存亡兩婦人。”聯中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人？

明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點出成敗之由。

七、研讀文本11節

議論表達司馬遷的看法,有欽佩有惋惜

八、總結全文的行文思路：

略寫微時的.三件事情，詳寫井陘之戰的經過（戰前、戰時、戰后）表現卓越的軍事才能，詳寫被滅族的經過，暴露許多的漏洞。

第二課時

教學步驟：

一、檢查復習

1、注音

商賈（）晨炊蓐（）食漂（）染井陘（）裨（）益

偏裨（）輜（）重

答案：商賈（gǔ）晨炊蓐（rù）食漂（piǎo）染井陘（xíng）裨（bì）益偏裨（pí）輜（zī）重

2、翻譯文本中的幾個文言句子

①眾辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。”

（少年）當眾侮辱他說：“韓信不怕死亡的話，就刺殺我；帕死的話，就從我的胯下爬出去。”

②樵蘇后爨，師不宿飽。

砍柴割草后再煮飯，士兵們不吃不飽肚子。

③足下深溝高壘，堅營勿與戰。

您應該深挖壕溝高筑營壘，使營壘堅固，不與他們作戰。

④水上軍開入之，復急戰。

河邊的軍隊打開營門讓他們進去，繼續與趙軍激烈地作戰。

3、總結一下出自文本的成語

（師）一飯千金背水一戰多多益善胯下之辱逐鹿中原

二、閱讀高考文言文語段，完成舊知到新知以及閱讀能力的遷移的任務。

季布者，楚人也。為氣任俠，有名于楚。項籍使將兵，數窘漢王。及項羽滅，高祖購求布千金，季布匿濮陽周氏。周氏髡鉗季布，衣褐衣，之魯朱家所賣之。朱家心知是季布，乃之洛陽見汝陰侯滕公，因謂曰：“臣各為其主用，季布為項籍用，職耳。項氏臣可盡誅邪？今上始得天下，獨以己之私怨求一人，何示天下之不廣也！君何不從容為上言邪？”滕公心知朱家大俠，意季布匿其所，乃許曰：“諾。”待閑，果言如朱家指。上乃赦季布，拜為郎中。孝惠時，為中郎將。單于嘗為書②呂后，呂后大怒，召諸將議之。上將軍樊噲曰：“臣愿得十萬眾，橫行匈奴中。”諸將皆阿呂后意，曰“然”。季布曰：“樊噲可斬也！夫高帝將兵四十余萬眾，困于平城，今噲奈何以十萬眾橫行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陳勝等起。于今創痍未愈，噲又面諛，欲搖動天下。”是時殿上皆恐，太后罷朝，遂不復議擊匈奴事。季布為河東守，孝文時，人有言其賢者，孝文召，欲以為御史大夫。復有言其勇，使酒難近。至，留邸一月，見罷。季布因進曰：“臣無功竊寵，待罪河東。陛下無故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，無所受事，罷去，此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也。”上默然慚。楚人曹丘生，辯士，事貴人趙同等，與竇長君善。季布聞之，寄書諫竇長君曰：“吾聞曹丘生非長者，勿與通。”及曹丘生歸，欲得書請季布。竇長君曰：“季將軍不說足下，足下無往。”固請書，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人諺曰‘得黃金百斤，不如得季布一諾’，足下何以得此聲于梁楚間哉？且仆游揚足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”季布乃大悅，引入為上客。季布名所以益聞者，曹丘揚之也。

（節選自《史記·季布欒布列傳第四十》）

［注］①為氣任俠：任性使氣霸見義勇為。②（màn）：用言辭輕侮。

1．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是()

A．季布匿W陽周氏匿：隱瞞。B．意季布匿其所意：料想。

C．上乃赦季布，拜為郎中拜：授官。D．諸將皆阿呂后意阿：迎合。

2．以下六句話，分別編為四組，全都表現季節“任性使氣“的一組是()

①季布為項籍用，職耳。②樊噲可斬也！

③高帝將兵四十余力眾，困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。

⑤吾聞曹丘生非長者，勿與通。⑥季布乃大悅，引入為上客。

A．①③⑤B．①④⑥C．②③④D．②⑤⑥

3．下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是()

A．季布本為項籍舊將，打仗時屢次陷漢王于困境。項羽滅后，漢高祖懸賞緝捕季布，魯人朱家通過汝陰侯滕公勸說高祖，季布才最終得到赦免。

B．漢惠帝時，單于寫信侮辱呂后，呂后極為氣憤，樊噲表示要率軍痛擊匈奴。季布動引歷史故事，鐵證如山地認為出兵難以取勝，說服呂后收回成命。

C．漢文帝時，有人稱贊季布賢能，文帝想任命他為御史大夫。季布到京后，在住所滯留一個月，擬議卻未見實行，季布說起此事，文帝無言以對。

D．曹丘有口才，他聽說季布不喜歡自己，仍然堅持前往拜訪。見面時，他熱情地對季布拱手作揖，盡力與之聯絡感情，終于使季布改變看法而善待自己。

4、畫橫肉線的句子翻譯成現代漢語。（10分）

（1）夫陛下以一人之譽而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也。

譯文：

（2）季布名所以益聞者，曹丘揚之也。

譯文：

三、完成小論文《韓信英雄末路的原因分析》

提示：可以從客觀原因角度和主觀原因角度多角度作分析。

附例文(略)

第三篇：《淮陰侯列傳》教案

《淮陰侯列傳》教案

教學設想：

其一，本選段故事情節緊湊，學生容易讀懂，梳理文章不作為重點，但與必修教材比較，涉及的文言知識點比較豐富，所以把積累文言知識作為教學重點；

其二，要引導學生體會司馬遷借《淮陰侯列傳》表達出的一種獨特的歷史觀： 統治者心狠手毒，欲加其罪，何患無辭。

(1)、功高震主；(2)、單槍匹馬；(3)、恃才放曠，君王對他早有猜忌；(4)、殺功臣是封建社會的普遍的現象。教學過程：

二、介紹韓信：

漢初軍事家。淮陰(今屬江蘇)人。陳勝、吳廣起義后，韓信始投項梁，繼隨項羽，后從劉邦。漢高祖元年(前206年)，經丞相蕭何力薦，始為大將，協助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。

楚漢戰爭期間，韓信率兵數萬，開辟北方戰場。破魏之戰，針對魏軍部署，佯作正面渡河之勢，暗從側后偷渡，攻其不備，俘獲魏王豹。井陘之戰，背水為陣，使將士死地求生，人自為戰，大破趙軍。淮水之戰，借助河水，分割楚軍，將齊、楚聯軍各個擊滅。四年二月，被封為齊王。參與指揮垓下(今安徽靈璧南)決戰，擊滅楚軍。韓信熟諳兵法，戰功卓著，為漢王朝的創建作出了重要貢獻。其用兵之道，為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌，故在項羽敗亡后，即奪其兵權，徙為楚王，繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信，乃與蕭何定計，于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮，以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇，已失傳。

三、誦讀課文，正音正字，并且根據文意，劃分文章結構。(一)、容易讀錯的字：

陳豨

蒯通

商賈

諸母漂

盜跖

閼與

井陘

樵蘇

若雖長大(二)、通假字

常數從其下鄉南昌亭長寄食

晨炊蓐食

不能死，出我袴下

于是信孰視之，俯出袴下，蒲伏。(三)、文章結構

? 1-3 早年屈辱

? 4-7 井陘之戰

? 8

被貶之后

? 9-10 謀反被誅

? 11

史官論贊

四、研讀文本1—3節，難句疏解

討論：文章開始的三小節寫了韓信早年生活的三個小故事。

1、請同學們找到每個故事中的關鍵詞，用四個字概括每個小故事。

三個故事可以概括為：怒絕亭長、漂母飯信、胯下受辱

2、說說這三個小故事說明了韓信早年生活的境況是怎樣的?

3、分析其揭示了人物什么樣的個性? 結論：

這三個故事都反映了韓信早年窮困屈辱的生活。

第一個故事側重表現他屈辱之中的自尊，第二個故事側重表現他的自信和抱負，第三個故事側重表現他的堅忍，忍辱負重。補充三個故事的結局：

(韓信被封為楚王)信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉南昌亭長，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時，我寧不能殺之邪?殺之無名，故忍而就于此。”

五、研讀文本4—7節

(一)、先研究文本P138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”，提問：這是從正面還是側面寫韓信的卓越才能? 側面表現

(二)、第4—7節是寫與趙國之間的一場戰爭，給這場戰爭取一個名稱，并且說說是從正面還是側面表現韓信的軍事才能。

井陘之戰。正面表現。(三)、問題探究：

1、韓信能取得井陘口這場戰斗勝利有哪些主要原因? 背水而陣，迷惑趙軍;引蛇出洞，騎兵偷襲，內外夾擊;關鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點，做到知己知彼。

2、作者在描寫井陘之戰時主要運用了什么手法? 對比。成安君和廣武軍進行對比，廣武君較機智，但計策沒被采用；成安君和韓信進行對比；

襯托。如“諸將皆莫信，詳應曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對廣武君的態度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對諸將的解釋，反襯他高人一等的用兵機智。

六、研讀文本8—10節 總結關鍵語句

第8節：劉邦忌諱韓信

第9節：舍人得罪韓信，“舍人弟上變”不足信

第10節：蒯通勸韓信反他沒有反 問題探究：

1、韓信墓前有對聯曰：“生死一知己，存亡兩婦人。”聯中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人?

明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點出成敗之由。

2、有人說韓信是被呂后等設計陷害死的；也有人認為他造反證據確鑿，咎由自取；還有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看？請認真研讀課文，收集有關資料，說說你的看法。

三種說法各有道理，關鍵是聯系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說”。

主要依據是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計”(“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”)，蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反過來說明韓信不可能謀反。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內應，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實不合。參照《陳豨傳》中記載，陳豨并沒有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。

韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆。”因此，有人認為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發人深思。(見易中天《漢代風云人物?韓信成敗之謎》)

七、研讀文本11節

1、誦讀論贊。

2、難句疏解

3、問題探討：這段“太史公曰”包含了哪些內容，其中“天下已集，乃謀叛逆”有什么言外之意? 有三點內容：

布衣時志與眾異；沒有做到“謙讓”；在天下安定時密謀叛逆。其中“天下已集，乃謀叛逆”一般認為是反話：“謂淮陰之愚，必不至此也。”(李慈銘)“天下已集，豈可為逆于其必不可為叛之時?而夷其宗族，豈有心肝人所宜出哉!”(李笠)思考：韓信為什么會被殺害?

1、功高震主。

2、狂妄傲慢，樹敵太多，單槍匹馬。

3、恃才放曠，君主對他早有猜忌。

4、殺功臣是封建社會的普遍現象。殺韓信是呂后和蕭何等干的，劉邦并不知情，當他知道后“且喜且憐之”，心情很復雜，也很真實。

《淮陰侯列傳》知識積累

一、成語：

1、漂母之恩：

2、胯下之辱：

3、婦人之仁：

4、多多益善：

5、逐鹿中原：

6、成也蕭何，敗也蕭何：

二、詞類活用

1.有一母見信饑，飯信，竟漂數十日

2.眾辱之曰

3.樵蘇后爨，師不宿飽

4.陛下不過能將十萬。

5.辟左右與之步于庭

6.異姓并起，英俊烏集。

三、通假字

1.亭長妻患之，乃晨炊蓐食

2.于是信孰視之

3.俯出袴下，蒲伏

4.虜魏王，禽夏說

5.能千里而襲我，亦已罷極

6.從間道萆山而望趙軍

7.出、背水陳

8.東鄉坐，西鄉對

9.兵法右倍山陵

10.且信非得素拊循士大夫也

11.人言公之畔

12.上怒曰：“亨之。”

13.諸將皆莫信，詳應曰：“諾。”

四、重點文言詞語

又不能治生商賈

信與張耳以兵數萬

臣聞千里饋糧，士有饑色

今井陘之道，車不得方軌

愿足下假臣奇兵三萬人

韓信使人間視，知其不用

趙見我走，必空壁逐我 有能生得者購千金

此在兵法，顧諸君不察耳

信由此日夜怨望

弟舉兵，吾從此助公

不伐已功，不矜其能

不務出此，而天下已集

五、重點文言句式

1.淮陰侯韓信者，淮陰人也。

2.淮陰屠中少年有侮信者

3.多多益善，何為為我禽

4.吾悔不用蒯通之計，乃為兒女子所詐

六、翻譯

1.不得推擇為吏，又不能治生商賈。

翻譯：不能夠被推選去做官，又不能做買賣維持生活。

2.知漢王畏惡其能，常稱病不朝從。信由此日夜怨

翻譯：韓信知道漢王畏忌自己的才能，常常托病不參加朝見和侍行。從此，韓信日夜怨恨，在家悶悶不樂，和絳侯、灌嬰處于同等地位感到羞恥。

3.陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也。且陛下所謂天授，非人力也。

翻譯：陛下不能帶兵，卻善于駕馭將領，這就是我被陛下俘虜的原因。況且陛下是上天賜予的，不是人力能做到的。”

4.假令韓信學道謙讓，不伐已功，不矜其能，則庶幾哉，于漢家勛可以比周、召、太公之徒，后世血食矣。不務出此，而天下已集，乃謀叛逆，夷滅宗族，不亦宜乎!

翻譯：假使韓信能夠謙恭退讓，不夸耀自己的功勞，不自恃自己的才能，那就差不多了。

第四篇：淮陰侯列傳教案

《淮陰侯列傳》教案

學習目標：

1、學習鞏固常見文言實詞虛詞的用法與含義以及文言句式等相關文言常識

2、把握《史記》敘述歷史事件時采用的起伏跌宕的敘事特色

3、能站在現代人的角度看待歷史現象、歷史人物、歷史事件提出獨到的見解

學習重點：

1、學習并積累文言常識

2、體會敘事的跌宕起伏的行文特色

學習難點：

1、體會敘事的跌宕起伏的行文特色

2、體會司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的深層含義

學習方法：

1、學會由舊知往新知的延伸

2、設計相關的問題切入

學習時數：3學時 學習過程：

第1學時

學習要點：了解故事背景，積累文言字詞與句式，疏通課文大意

想想：劉邦曾說過：“夫運籌策于帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”可見，劉邦是很賞識韓信的軍事才能的。作為一代名將，“韓信虜魏、破代、平趙、下燕、定齊,南摧楚兵二十萬,殺龍且,而楚遂滅。漢并天下,皆信力也。”沒有韓信就沒有漢家王朝。可韓信的結局卻是夷滅三族。這是為什么呢？

一、人物簡介和相關背景：

韓信，漢初軍事家。淮陰（今屬江蘇）人。陳勝、吳廣起義后，韓信始投項梁，繼隨項羽，后從劉邦。漢高祖元年（前206），經丞相蕭何力薦，始為大將，協助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。

楚漢戰爭期間，韓信率兵數萬，開辟北方戰場。破魏之戰，針對魏軍部署，佯作正面渡河之勢，暗從側后偷渡，攻其不備，俘獲魏王豹。井陘之戰，背水為陣，使將士死地求生，各自為戰，大破趙軍。淮水之戰，借助河水，分割楚軍，將齊、楚聯軍各個擊滅。四年二月，被封為齊王。參與指揮垓下（今安徽靈璧南）決戰，擊滅楚軍。韓信熟諳兵法，戰功卓著，為漢王朝的創建作出了重要貢獻。其用兵之道，為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌，故在項羽敗亡后，即奪其兵權，徙為楚王，繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信，乃與蕭何定計，于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮，以謀反罪名殺之。

二、積累文言知識：

（一）、注音： 商賈（gǔ）

晨炊蓐（rù）食

漂（piǎo）染

井陘（xíng）裨（b．．．．．ì）益

偏裨（pí）挈（qiè）詔赦（zhào shè）輜（zī）重

．．．．．

（二）、重點文言詞語 ： 1.又不能治生商賈

維持 ．2.信與張耳以兵數萬

把 ．3.臣聞千里饋糧，士有饑色

運送 ．4.今井陘之道，車不得方軌

并列 ．5.愿足下假臣奇兵三萬人

給予 ．6.韓信使人間視，知其不用

暗中 ．7.趙見我走，必空壁逐我軍營 ．8.有能生得者購千金

重金收買 ．9.此在兵法，顧諸君不察耳

只是 ．10.信由此日夜怨望

怨恨 ．11.弟舉兵，吾從此助公

只管 ．12不伐已功，不矜其能

夸耀 依仗 ．13.不務出此，而天下已集

安定 ．

（三）、找出下列句中的通假字并解釋：

1．亭長妻患之，乃晨炊蓐食（蓐通褥 床褥）2．于是信孰視之（孰通熟 仔細）

3．俯出袴下，蒲伏（蒲伏通匍匐 跪在地上爬行）4．虜魏王，禽夏說（禽通擒 捉拿）

5．能千里而襲我，亦已罷極（罷通疲 疲勞）6．從間道萆山而望趙軍（萆通蔽 隱蔽）7．出、背水陳（陳通陣 列成陣勢）8．東鄉坐，西鄉對（鄉通向 方向）9．兵法右倍山陵（倍通背 背靠 背向）10．且信非得素拊循士大夫也（拊通撫）11．人言公之畔（畔通叛 叛亂）

12．上怒曰：“亨之。”（亨通烹 一種酷刑）

（四）、指出下列句中詞類活用并解釋：

1．有一母見信饑，飯信，竟漂數十日（信，名詞活用為動詞，給??飯．吃）

2．眾辱之曰（眾，名詞做狀語，在眾人面前）． 3．樵蘇后爨，師不宿飽（飽，形容詞活用為動詞，吃飽）． 4．陛下不過將十萬。（將，名詞活用為動詞，率領）． 5．辟左右與之步于庭（辟，動詞的使動；步，名詞活用為動詞，散步）． 6．異姓并起，英俊烏集。（烏，名詞做狀語，像烏鴉一樣）．

（五）、重點句子翻譯： 1.于是信孰視之，俯出袴下，蒲伏。

（于是韓信仔細地打量了他一番，低下身去，趴在地上，從他的胯下匍匐著爬了過去。）

2.信乃解其縛，東鄉坐，西鄉對，師事之。

（于是韓信親自給他解開繩索，請他面向東坐，自己面向西對坐著，像對待老師那樣對待他。）3.兵法右倍山陵，前左水澤。

（兵法上說行軍布陣應該右邊和背后靠山，前邊和左邊臨水。）4.今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎！

（現在如果給他們留有生路，就都跑了，怎么還能用他們取勝呢!）5.陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也。且陛下所謂天授，非人力也。

（陛下不能帶兵，卻善于駕馭將領，這就是我被陛下俘虜的原因。況且陛下是上天賜予的，不是人力能做到的。）

6.吾悔不用蒯通之計，乃為兒女子所詐，豈非天哉！

（我后悔沒有采納蒯通的計謀，以至被婦兒小子所欺騙，難道不是天意嗎!）7.且天下銳精持鋒欲為陛下所為者甚眾，顧力不能耳。又可盡亨之邪？（況且天下磨快武器、手執利刃想干陛下所干的事業的人太多了，只是力不從心罷了。您怎么能夠把他們都煮死呢?）

8.假令韓信學道謙讓，不伐已功，不矜其能，則庶幾哉

（假使韓信能夠謙恭退讓，不夸耀自己的功勞，不自恃自己的才能，那就差不多了）

三、疏通文意：

第一部分（1—3）：早年屈辱

第二部分（4—7）：井陘之戰

第三部分（8）：被貶之后

第四部分（9—10）：謀反被誅

第五部分（11）：史官論贊

第2學時

學習要點： 研讀第一、二部分

一、文章開始的三小節寫了韓信早年生活的三個小故事

1、請找到每個故事中的關鍵詞，用四個字概括每個小故事

三個故事可以概括為：

怒絕亭長

漂母飯信

胯下受辱

2、分析每個故事中揭示了人物什么樣的個性？

這三個故事都反映了韓信早年窮困屈辱的生活。

第一個故事側重表現他屈辱之中的自尊，第二個故事側重表現他的自信和抱負，第三個故事側重表現他的堅忍，忍辱負重。

（補充）三個故事的結局：（韓信被封為楚王）信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉南昌亭長，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時，我寧不能殺之邪？殺之無名，故忍而就于此。”

二、研讀第二部分

1、研究文本P138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”。

討論:這是從正面還是側面寫韓信的卓越才能?

側面描寫 2、4—7節是寫與趙國之間的一場戰爭，給這場戰爭取一個名稱，并且說說是從正面還是側面表現韓信的軍事才能。

井陘之戰、正面表現

3、結合具體語句分析，韓信能取得井陘口這場戰斗勝利有哪些主要原因？

背水而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內外夾擊；關鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點，做到知己知彼。

4、作者在描寫井陘之戰時主要運用了什么手法？

A．對比。成安君和廣武軍進行對比，廣武君較機智，但計策沒被采用；成安君和韓信進行對比；

B．襯托。如“諸將皆莫信，詳應曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對廣武君的態度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對諸將的解釋，反襯他高人一等的用兵機智。

第3學時

學習要點：研讀第三、四、五部分，小結

一、研讀第三部分：

1.理解總結8—10節的內容要點：

第8節寫劉邦忌諱韓信

第9節舍人得罪韓信，“舍人弟上變”不足信；

第10節蒯通勸韓信反他沒有反

2.韓信墓前有對聯曰：“生死一知己，存亡兩婦人。”結合文本請指出聯中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人？

明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點出成敗之由。

3.探討：有人說韓信是被呂后等設計陷害死的；也有人認為他造反證據確鑿，咎由自取；還有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看？請認真研讀課文，收集有關資料，說說你的看法。

明確：三種說法各有道理，關鍵是聯系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說”。主要依據是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計”（“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”），蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反過來說明韓信不可能謀反。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內應，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實不合。參照《陳豨傳》中記載，陳豨并沒有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。

韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆。”因此，有人認為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發人深思。（見易中天《漢代風云人物?韓信成敗之謎》）

二、研讀第五部分：

1.學生齊讀課文，“太史公曰”包含了哪些內容？

明確：有三點內容：布衣時志與眾異；沒有做到“謙讓”；在天下安定時密謀叛逆。

2.翻譯最后一句的意思，探究：“天下已集，乃謀畔逆”有什么言外之意？

明確：一般人認為這是反語，“太史公曰”表面上批評韓信“謀畔逆，夷滅宗族，不亦宜乎！”，其實在敘事中用盡曲筆，惋嘆之意深蘊其中。也表達了司馬遷對統治者的憤激之情。（曲筆：史家編史記事有所顧忌或循情避諱而不據實直書。）

三、思考：韓信為什么會被殺害？

1、功高震主。

2、狂妄傲慢，樹敵太多，單槍匹馬。

3、恃才放曠,君主對他早有猜忌。

4、殺功臣是封建社會的普遍現象。殺韓信是呂后和蕭何等干的，劉邦并不知情，當他知道后“且喜且憐之”，心情很復雜，也很真實。

四、小結：韓信是怎樣的一個人？

智慧超群，指揮若定，狂妄自大，鋒芒畢露，心高氣傲，不與常人為伍；

為人義氣，知恩即報。

五、整理《史記?淮陰侯列傳》中的成語：

1、漂母之恩

2、胯下之辱

3、婦人之仁

4、多多益善

5、逐鹿中原

6、成也蕭何，敗也蕭何

知識鏈接：

1、韓信投身軍伍

等到項粱率軍渡過了淮河，韓信持劍追隨他，在項粱部下，卻沒有名聲。項粱戰敗，又隸屬項羽，項羽讓他做了郎中。他屢次向項羽獻策，以求重用，但項羽沒有采納。漢王劉邦入蜀，韓信脫離楚軍歸順了漢王。

2、韓信被拜大將軍

漢王任命韓信為治粟都尉。漢王并沒有察覺他有什么出奇超眾的才能。韓信多次跟蕭何談話，蕭何認為他是位奇才。到達南鄭，各路將領在半路上逃跑的有幾十人。蕭何聽說韓信逃跑了，來不及報告漢王，親自追趕他。在蕭何的勸說下，才祭壇拜將。

3、文中韓信和張耳攻打趙國的背景： 項羽分封諸侯國和諸侯王之后，劉邦很快吞并了幾個諸侯國，一些諸侯王也紛紛投降，但不久在攻打項羽失敗后，不少諸侯王又反叛歸楚，趙國就是其中之一，所以劉邦命韓信收拾這些反叛者。

4、關于蒯通的計謀

在楚漢之爭處于膠著狀態時，項羽先派說客游說韓信，讓他中立，不助劉邦，接著齊國辯士蒯通也以類似的計策說服韓信與楚漢鼎足三立，韓信以為，以自己的功勞，漢王不會奪去他的齊王地位，最終也沒有接受，直到臨死前才悔悟。

5、韓信報答漂母

韓信被封為楚王后，建都下邳。韓信到了下邳，召見曾經分給他飯吃的那位漂母，賜給她黃金千斤。輪到下鄉南昌亭亭長，賜給百錢，說：“您，是小人，做好事有始無終。”召見曾經侮辱過自己、讓自己從他胯下爬過去的年輕人，任用他做了中尉，并告訴將相們說：“這是位壯士。當侮辱我的時候，我難道不能殺死他嗎？殺掉他沒有意義，所以我忍受了一時的侮辱而成就了今天的功業。”

6、韓信受到的屈辱

殺死項羽后，劉邦采取突然襲擊的手法，立刻剝奪韓信的兵權，也由齊王改封為楚王。接著，漢六年，有人上書告發韓信謀反。高帝采納陳平的計謀，假托天子外出巡視會見諸侯，見面后，皇上命令武士捆綁了韓信，帶上了刑具，押在隨行的車上。到了洛陽，赦免了韓信的罪過，由王改封為淮陰侯。韓信為了自保，所以才有了后來和陳稀的謀劃。

第五篇：淮陰侯列傳教案

淮陰侯列傳教案 一：教學目標：

分析韓信之死的原因，體會作者蘊含在文字中的情感； 引導學生發現和探究文章中的疑點，培養學生的探究意識。二：教學時間：一課時

三：教學難點：如何引導學生理解司馬遷的態度和情感 四：教學過程：

（一）、導入

欣賞電視劇《淮陰侯韓信》的主題歌《十面埋伏》。

導入語：將軍戰術傳千古，功臣末路斷頭顱！一曲《十面埋伏》，一聲嘆息！今天，我們就來研習韓信之死，探究司馬遷的態度和觀點。

劉邦曾說過：“夫運籌策于帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”可見，劉邦是很賞識韓信的軍事才能的。作為一代名將，“韓信虜魏、破代、平趙、下燕、定齊,南摧楚兵二十萬,殺龍且,而楚遂滅。漢并天下,皆信力也。”沒有韓信就沒有漢家王朝。可韓信的結局卻是夷滅三族。這是為什么呢？

（二）、研習課文

1、韓信是因為什么罪名被殺的？

明確：謀反。韓信因協助陳豨兵變，被告謀反，被呂后誅于長樂鐘室。

2、如果沒有陳豨兵變，韓信就能躲過被殺一劫嗎？

明確：不能

3、探究: 韓信的真正死因有哪些？

學生討論并發言，教師概括

明確：功高蓋世，恃才放曠，得意忘形，錯失良機，自矜功伐，君主的猜忌、偏狹??

4、探究：韓信由于性格上的弱點和君主的猜忌，最終躲不過被殺的命運，那么，韓信謀反的罪名是否成立？你覺得司馬遷的寫作中有沒有可疑之處？請認真研讀課文，結合有關資料，說說你的看法。

學生再讀課文，在文中找出自己觀點的依據。討論交流

教師小結：同學的觀點可能有三種：有認為韓信釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。韓信究竟有沒有謀反，這已成千古懸案，見仁見智。但司馬遷在編史時留下了一些疑點，讓后人去思考，去評說。與同學交流一些思考：

知恩圖報，拒絕造反。天下已定，造反已遲。手中無兵，怎能造反？與豨合謀，不怕告發？ 幾年才反，不符常理。舍人弟告，安能相信？用兵如神，會如此反？，若真謀反，怎會憐之？ ??

5、關于韓信謀反被誅，司馬遷在文中有沒有談到自己的觀點？ 明確：第11節，學生齊讀課文 請同學翻譯最后一句的意思

探究：“天下已集，乃謀畔逆”有什么言外之意？ 補充資料：

“天下已集，乃謀叛逆”此史公微文。謂淮陰之愚，必不至此也。——李慈銘《越漫堂讀書記》 “天下已集，豈可為逆于其必不可為叛之時？而夷其宗族，豈有心肝人所宜出哉！讀此數語，韓信心跡，劉季呂雉手段昭然若揭矣。” ——李笠《史記訂補》 學生思考并回答

教師小結：一般人認為這是反語，“太史公曰”表面上批評韓信“謀畔逆，夷滅宗族，不亦宜乎！”，其實在敘事中用盡曲筆，惋嘆之意深蘊其中。也表達了司馬遷對統治者的憤激之情。

曲筆：史家編史記事有所顧忌或循情避諱而不據實直書。

（三）延伸拓展：韓信的悲劇的確令人惋嘆，韓信的悲劇是他一個人的悲劇還是一類人的悲劇？

明確：一類人

教師補充資料： 功臣遭遇知多少？

燕王臧荼，他就在劉邦稱帝的那一年被劉邦以謀反罪名消滅。

韓王信就是害怕劉邦的懷疑，在極度恐懼的情況下干脆公開投降匈奴的。但最后也逃脫不了被追殺的命運。燕王盧綰是劉邦的同鄉，自劉邦浪跡豐沛市井之時，他們就成了患難與共的朋友。漢朝開國前，盧綰一直是劉邦的親信和心腹，但最后也被劉邦逼得逃亡匈奴，罪名又是有謀反企圖。

趙王張耳本是劉邦的女婿，也因涉嫌謀反被廢除王位，貶為宣平侯。

公元前196年，當另一將領陽夏侯陳豨被逼反叛時，梁王彭越的部下曾勸彭越一同謀反，彭越猶豫著沒有答應。劉邦得知此事，不但不表彰彭越的忠心，反而將他逮捕后處死。最殘忍的是，劉邦殺了彭越之后，為了威脅警告其他將領和功臣，竟將他的尸體剁成肉醬，再派人分賜給各位諸侯和功臣品嘗。功臣們因此更加膽顫心驚。

彭越事件后，淮南王英布自知不能幸免，也被迫鋌而走險，起兵反叛。結果也被劉邦親自統兵鎮壓。

朱元璋當皇帝后，為了鞏固其統治地位，使江山永遠姓朱，大殺功臣到了殘酷的程度，胡維庸被告謀反，被立刻斬首，還誅連一萬五千多人，李善長有兩道免死鐵券也未免一死，且被抄家滅族七十多口，大將藍玉謀反案又誅殺一萬五千多人，明朝開國功臣基本全被鏟除，搞得人人自危

司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的一種獨特的歷史觀: 統治者心狠手辣,欲加之罪,何患無辭？

教師總結： 今天我們一起探究了韓信之死，同學們勇于表達自己的見解，有自己的發現，非常好，老師的觀點也是一家之言，同學們的觀點言之成理即可。我想重要的不是一個統一的標準答案，而是探究、發現的精神。

學生齊讀結束語：易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》

韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀畔逆。”因此，有人認為韓信釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發人深思。

（四）：作業：小論文（任選一題）韓信為什么只能成為一代名將？

你如何看待中國歷史上的“英雄悲劇”現象？

（五）：本課在音樂中結束：《十面埋伏》

亮煌煌幾頁史書，亂紛紛萬馬逐鹿。

雄赳赳一代名將，野茫茫十面埋伏。

山埋伏，水埋伏；

將軍戰術傳千古。

云埋伏，霧埋伏；

功臣末路斷頭顱！

疑兵疑陣在何處? 戰場埋伏、官場埋伏、朝廷埋伏、宮廷埋伏??

啊！

帥才不及帝王術！

兵書不如圣詔書！

空留下《十面埋伏》古琴譜；

讓后人評述，功過何如？？？ 教學后記：這是一節區公開課，之前在同年級的其他班級試上過，不同班級的學生學情不同，每次效果也都不一樣，對我來說，每次上這一節課都是一種新的挑戰，因為我不能完全預設課堂上學生會有怎樣的觀點與見解。教學思路是改了又改，力求適應我們學生的實際情況。本節課已是第四課時，是在疏通文意、熟悉課文情節的基礎上嘗試的探究課，希望能培養學生的探究意識，與新高考方案增加的探究能力接軌。實際的課堂上，學生的表現非常好，敢于發表見解，有理有據，語言表達能力也不錯，給聽課老師留下了深刻印象。在探究重點問題時，為了讓學生有充分說的機會，所用時間多了些，本節課后面的時間有點緊，略顯倉促了些。但重難點比較突出。

在引導學生探究疑點時，學生側重討論韓信是否謀反，對文中的疑點雖有發現但還不到位，需要教師啟發或補充，這種探究問題似乎是難了些，但很能培養學生的探究意識，今后的教學中還要注重探究方法的指導