第一篇：高效生本五字教學法

高效生本五字教學法

內蒙古自治區赤峰市寧城縣忙農聯中 姜海峰

我校自2009年10月實施“有效課堂”教學模式研究以來，經歷了 “有效課堂”教學模式研究，“高效課堂”教學模式研究，和“高效生本課堂”教學模式研究三個階段。經過課題組的實驗研究，我們構建出了政治、歷史、地理、生物四個學科的教學模式：即“明——學——說——建——測”五字教學法，取得了一定的成效，并在全校推廣。

1、明：即明確目標

明確目標是在學生自學前讓學生認真閱讀自學導學案上的自學目標，自學重點。讀完后，學生明確了本節課應該學會的知識點，重點是什么，使課堂教學做到目標明確、重點突出。

2、學：即學案導學

學生根據自學導學案上的學法指導，他們閱讀教材、圈點知識、分析概括，歸納推理。在感知文本的基礎上，獨立完成教師經過集體備課，精心編制的自學導學案上為學生好學而設計的開放性問題。完成學案后，認真思考，哪些問題自己已經看懂，哪些問題不懂或有疑問。這樣在小組交流時有利于學生的“說”，也有利于學生在交流時認真傾聽他人的“說”。

3、說：分為組內說、組間說、教師說 ⑴組內說：即小組交流

高效生本課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。合作中使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。

學生自學完一個知識點后，在小組內交流收獲，主要是由3號和4號同學向1號和2號同學匯報學到了什么。匯報不全面時1號和2號同學及時補充。匯報時讓學生脫離教材和自學導學案，這樣可以使

學生在自學時有意識的去記憶知識，以期達成自學目標的完成。談完收獲后，小組內成員提出自己在自學中的困惑，由小組成員通過合作交流，內部解決，小組內解決不了的，由記錄員記錄，在全班交流時提出。讓每位學生在合作中承擔責任，在討論中分享收獲。以討論為主要形式的合作學習，從培養學生能力的角度講可以讓同學們集思廣益、各抒其見。學生在學習中出現的各種問題和看法交融在一起，經過碰撞和討論，可以相互啟發，相互補充，不斷加深對問題的認識和理解，從而達到提高學生分析問題和解決問題的能力的目的。這樣的學習方式，使學習過程不僅成為學生獲得知識的過程，更成為學生發展能力的過程。從培養學生情感態度的角度看，這種教學模式以尊重與平等的態度來關注學生；要求學生樹立團隊合作意識，增強競爭意識、責任意識，學會關心他人、關心集體，正確處理人際關系，培養健全人格，從而達到促進學生非智力因素的發展，提高學習效果的目的。

⑵組間說：即展示匯報

展示環節是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造。根據自學導學案上的開放性問題，學習小組們輪番上陣展示，組和組也可合作展示。

各小組展示，其他組分享成果、思考問題，或者在小組展現時受到啟發。由一條線變為多條線，通過各組的展示，課堂的容量便能加大，學生的理解、掌握、體會也會更深、更透。

⑶教師說：即教師點撥

在高效生本課堂的教學實踐中，教師不是不講，而是當學生需要你講的時候再講。因此在小組展示匯報、交流過程中，教師要高度集中注意力，隨時點撥、糾正學生的回答，糾正學生“說”的隨意性和

盲目性。因為學生對于有些問題他們的陳述、歸納有時會出現理解上的偏差。同時要對“說”進行實事求是的評價，對“說”進行評價，能夠培養學生判斷、選擇和處理信息的能力，可以激發學生學習的興趣。

4、建：即建構知網

建構知網是學生在老師的引導下，從知識內容結構和方法程序結構兩個層面進行知能網絡構建，形成認知系統。

5、測：即學效測試

學效測試是利用課堂最后5分鐘左右的時間，對學生的自學情況進行檢測反饋，使學生能夠熟練應用知識，從而達到深化知識。

一年半的實驗過程中，學校領導深入課堂聽課、評課、指導；實驗教師高度重視、密切配合、勇于探索；學生積極主動參與，正是這種團隊智慧和力量，使這一課題研究取得了些許成績。在今后的工作中需要我們營造濃厚的科研氛圍和團隊精神，更需要我們充分相信學生、依靠學生、尊重學生。

第二篇：生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認識

徐聰聰

通過這次遠程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學習，學習生本、高效的理念，并努力在教學中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學習的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學習卡，了解學生的自主學習情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處，讓學生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學后教，以學定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重。”確實是這樣，只有充分尊重學生，了解學習的情況以及他們想要學習的地方，才能整體把握課堂，讓學生成為學習的主體，從而達成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育。”在今后的教學中，我決定從以下幾個方面進行改進：

第一，學習課標、研讀教材、及時反思。新課標指出：我們必須從學生的學習、發展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式。只有學習了新課標，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學內容，對教學方法、學生表現也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。如果教師不去研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設計好的課堂提問應該是有價值的，更要有啟發性。啟發式教學才可以把課堂真正還給學生，讓學生成為學習主體。

第三，把握好課堂節奏，運用好教學資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學資源運用得當也可以創設出好的情境。充分利用好自主學習卡，可以在構建師生合作關系的基礎上達到良好的教學效果。

我一定會繼續不斷學習、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學生快樂成長。

第三篇：“五字”分層教學法

轉變教育方式從我做起 ——我的“五字”分層教學法

在新課程改革的指引下，如何優化課堂教學結構，是每一位老師予以重視的課題。這幾年在繁華教學改革的大氛圍里，我在實際教學中一直著眼于面向全體，發展個性，全面提高學生素質的質量目標，嘗試著對我的數學課堂進行了重新構建，探索教學規律，優化課堂結構，逐步形成了“設——啟——練——測——歸”五字課堂教學結構模式，感覺收到了較好的教學效果。現結合自已的教學實際，談談我的一些做法：

一、設：創設生動有趣的問題情境導入，激發學生的學習興趣

如果把課堂教學看作是讓學生品嘗一塊富含知識營養的面包,那么新課引入就可看做他們嘗試的第一口,若這第一口就使他們感到索然無味,如同嚼蠟,定會影響學生的“食欲”,有的甚至會“拒食”。“良好的開端是成功的一半”。因此好的課堂導入是上好一堂課的良好開端,每一節課的開頭好壞，決定著本節課的效果。可見,能否恰當的引入新課,是課堂教學的一個重要環節,它將直接影響到教學效果,也是能否激起學生學習數學的興趣，調動學生探索的積極性密切相關。

例如在初一數學《字母表示什么》的教學中我設計以下游戲導入： 首先讓學生聽一首永遠唱不完的兒歌：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水 3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水......讓學生接著把兒歌唱下去，同時提出問題：如果用a來表示青蛙的數目，則a只青蛙一張嘴，＿＿只眼睛＿＿條腿，撲通＿＿聲跳下水。

就在學生在興致盎然地唱兒歌的同時，他們將逐步體會字母可以表示什么......同時，他們將以唱兒歌這種高昂的情緒進入到新的學習中來。從而激發學生求欲，讓學生在興奮中認知數學，把握數學知識。通過這樣的生活化情境，學生更容易理解和掌握的數與字母之間的關系，效果自然也更好。

二、啟：啟發誘導，探求新知

課堂上恰當設問是調動學生學習的主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。課堂教學過程中，教師提出的問題一定具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。設計問題情境，引導學生思考，有利于學生分析，思維等能力的培養和注意力的集中。教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力。

我在創設啟發問題時，主要本著下面兩個標準：（1）要直接有利于圍繞教學重點。（2）有利于激發學生思維的積極性。

例如：《分式化簡》大多學生對分式的加減運算都懂得先通分后加減。可問學生能否用其它方法對它進行化簡。這一問題便激起了學生的興趣，思維活躍起來，對該分式進行觀察、分析。原來可化為，從而達到了化簡的目的。

又例如：試確定y=x2－2x－3與函數y=－x2+2x+3的頂點，對稱軸方程及與x軸的交點坐標。要解決這題教師可提出下列問題讓學生思考：

思考 1： 在上述題中，兩個函數的a、b、c三者之間有什么關系？

思考2： 與系數之間的關系相比較，你發現這兩個函數的頂點、對稱軸以及與x軸的交點坐標這些量之間存在什么關系呢？函數y=ax2+bx+c與函數y=－ax2－bx－c兩個圖象的頂點之間關系如何呢？

思考3： 如果y=ax2+bx+c的圖象與y=k(ax2+bx+c)(k≠0)的圖象中，對稱軸發生變化了嗎？與x軸的交點坐標呢？

思考4： 如果y=ax2+bx+c與x軸的交點正好是函數y=x2－3x－4與x軸的交點，而y=ax2+bx+c的圖象與y軸的交點為（0，2），你能用最快的速度確定y=ax2+bx+c中的各個系數嗎？ 思考5： 如果知道了函數y=ax2+bx+c的圖象與x軸的兩個交點是（－1，0），（4，0），與y軸的交點坐標是（0，2），你又如何確定a、b、c的值呢？

通過逐步精心設問，使知識縱向串聯，橫向并聯，使學生思維活躍，思路開闊，達到融會貫通的目的，真是“一花引來萬花開，一題問出萬題來”。

三、練：精選習題，精心設計練習

現在教學輔導資料數目繁多，浩如煙海，教師必須博覽眾題，深入題海，教師要針對中考題型精心選題，做到舉一反三，不搞題海戰術；同時，教師必須深鉆教材，精心設計練習題，針對全班學生的學習狀況，從基礎知識題到能力題，設計具有一定坡度的練習，由易到難，循序漸進。讓全體學生輕松而高效地完成任務。例如，在教學初一函數的初步認識這一章，我把這一章知識分成了四個模塊：象限類問題，交點類問題，關系式的確定問題，函數應用問題。針對每一類問題，設置不同梯度的當堂練習，學生對函數知識就有了一個系統化的理解，同時避免了題海戰術，機械重復，這樣就可以騰出更多的時間讓學生自主學習合作學習。四．測：形成測試，評價回授。我認為沒有檢測的課堂效果等于零，這一環節也可稱為第二次反饋。在臨近下課的這十分鐘里學生的注意力往往波動、渙散，表現出似聽非聽,坐等下課的心態。這段時間切忌草草收場，教師應在變式分層性練習的基礎上，及時有效地組織各層次的學生進行有關基礎知識和基本技能的檢測，教師公布答案，學生互批，當堂認定達成度，注意及時補救。

五．歸：指歸納小結,深化目標。數學教學的根本任務在于發展學生的數學認知結構，而數學認知結構是由數學知識結構轉化而來的。因此，在課堂教學接近尾聲時，引導學生進行歸納知識，總結規律，概括要點，明確問題，使知識、技能和思想方法三方面在學生頭腦中形成一個個經緯交織網。讓學生掌握系統化、概括化、結構化的知識和技能，并納入其認知體系，有助于對所學知識的深刻理解和保持，促進知識內化，形成良好的認知結構，同時又可培養學生的數學觀念，提高學生的數學素養。這一環節，我通常采用引導學生繪制知識樹的形式歸納當堂知識，例如教學函數初步認識結束后，大部分學生能夠繪制出豐富的知識樹，對函數的認識還是比較清晰合理。

總之，我采用的“五字”分層教學法體現了“學生為主體”“思維為核心”的教學思想，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。教師一方面要不斷更新理念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為，為實施新課程服務。實施新課程，還需要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合, 讓數學課堂充滿真實, 更加精彩。因此，有效優化課堂教學是一個重要而艱巨的課題，也是當今每一位教師面臨的緊迫教學實踐。我想只要我們每一位教師適時轉變教育方式，從自己的課堂做起，我相信我們繁華學校的每一位老師都會成為一個理論家，教育家！以上只是我本人的一些粗淺的嘗試，不足之處望各位同行指點斧正。

第四篇：“五字教學法”論文

“五字教學法”論文

自新課程改革以來，我區小學數學學科以《數學課程標準》為依據，以課堂教學為突破口，遵循教育教學規律，確立了“引、研、理、測、評”的“五字教學法”，并進行研究與實踐，取得了顯著的效果。

一 操作的基本流程 1．引——情境引入

這一環節主要是指在新課程開始時，營造一個有利于學生學習的課堂環境，該環節旨在通過問題情境的創設，為新的數學學習做好知識上、方法上和情感上的準備。2．研——自主研究

這是教學的核心環節，學生根據問題情境中提出的問題，在教師的引導下，用自己的思維方式，自覺、自動、自由地主動學習，樂于探索。自主研究強調把學生的獨立思考、小組合作、展示交流結合起來——獨立思考是基礎，小組合作是樞紐，展示交流是關鍵。在教師的指導下，形成一種“對話、研究、合作”的文化。3．理——歸納整理

這是教學的關鍵環節。通過教師必要的講解和適時引導，學生自主歸納知識要點，理順知識脈絡，促進數學知識邏輯化，從而形成新的知識系統；通過歸納整理，理清思路，掌握學習知識的方法；同時，在整理的過程中，使學生的思維、表達、歸納等學習能力得到提高。

4．測——目標檢測

學習的最終效果需要通過評價來檢測，在每一環節的學習過程中，都要及時對照目標、評價任務進行檢測，通過檢測，便于教師及時發現問題，隨時調整教學的進程，從而保證課堂教學的有效性。5．評——評價反思

教學中，既要求教師把評價與反思作為接近課堂尾聲的閃光之處，要求學生把一節課中所感、所悟、所思與所得充分表達出來；更重要的是教師始終要把評價鑲嵌于教學的各個環節中，教學始終與評價同步進行。這里可以是圍繞學習目標進行知識建構的評價與反思；可以是學習方法、策略的評價與反思；可以是學習文化的評價與反思；可以是學生情感、態度、價值觀的評價與反思。“引、研、理、測、評”五字中，“引”是前提、“研”是核心、“理”是關鍵、“測”是保障、“評”是發展，“引”不僅僅作為教學的引入，應貫穿教學始終，貫穿教學的各個環節，強調教師“引導”下的“引、研、理、測、評”。二 操作的基本原則 1．感情先行，情智并重

“以情激情，以情喚起”是“五字教學法”的重要原則，因為無情的教師教不出有情的學生，無情的教學創造不出情智的境界。因此，我們提出：教育本是腦力勞動，巧用情智才成功。把知識智慧化，讓智慧生命化，讓課堂煥發生命的活力。2．目標驅動，和諧共生

學習目標是課堂教學的出發點和歸宿，是所有教學活動和教學行為的驅動器，因此，要求教師必須依據課程標準、教材、學情確定科學、合理的學習目標。同時，強調教學過程要以學習目標統領教學行為，使教學中的每一個環節或活動均做到有的放矢、有章可循。在教學中，師生都要圍繞學習目標進行雙向互動、融合，促成教學效果的最優化，達到教學相長、共同發展的目的。3．以學定教，因材施教

“未來的課堂教學，無論在教育觀念上，還是在教學結構上，都將向以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型，也就是——以學定教。”因此，在教學之前，教師首先要依據課程標準的要求，認真研讀教材，根據學生實際，對教材進行合理開發、整合，使之成為符合學生需求的教學資源，真正體現以學定教。其次，在教學中教師要承認差異，尊重差異，然后因材施教。三 操作的基本要求

1．構建“心理場”——給學生以自由發展的寬松氛圍

德國心理學家庫特勒溫提出了課堂“心理場”的觀點，他認為：“在課堂教學中，教師要創造一種促使學生積極思考探索的心理環境，營造一種使個性得以自由發展的寬松的氛圍，這是開發一個人創造力的不可缺少的重要條件。”

在教學中，教師首先要尊重兒童的天性，讓孩子按原本的樣子成長；其次，教師要傾聽學生，要努力創造機會讓學生去說和表現，真正還原教學的本質——傾聽和對話；最后，要求教師必須全身心

地融入教學中，以情動情，以情燃情，最終達到情感上的共振共鳴。2．組織“交流場”——給學生以自主學習的權利

教學過程是以學為主體、學生的學習為核心的認識、內化和發展的過程。學習的關鍵在于學生自己的學，教師要遵循：學生能自己學會的，教師不講；部分學生能學會的，教師不講，采取“兵教兵”的方式。教師把“循循善誘”調諧到學生的“獨立探究”、“熱烈討論”、“爭論和交流”與“體驗領悟”之上，從而使“教”、“學”和諧一致。

3．展現“思維場”——給學生以主動思考的空間

課堂是學生獲得發展的場所，教師要盡最大努力使學生在課堂上“生活”在思考的世界里。教師的所有課堂行為，尤其是教師的提問、師生對話與互動（這是促使學生有效思維的主要舉措）都要具有思維價值，即能促進學生深度思維。教師所提的“問題”要能夠真正抓住學生的心思，要能引起學生“集體思維過程”，使之成為課堂教學最重要的、不竭的動力。

4．展示“成果場”——給學生以充分展示成功的機會 相信每一個學生都有成功的愿望，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。在教學中，教師要充分發揮教學的智慧，盡最大努力為學生創造成功的機會，使教室成為學生“成果場”展示的天地。

第五篇：生本高效語文課堂總結

生本高效語文課堂總結

2006年，山東省小語會依據語文學習以及語文教育的規律提出了“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”這一課題進行研究，旨在推動校園讀書，帶動社會讀書，促進學生、教師、以及學校的發展。課題一提出，立刻得到省內許多學校和語文教育教研專家的響應。研究工作開展以來，課題實驗學校發生了很大變化。走進實驗學校，處處彌漫書香，處處是師生讀書的身影。但從面上來看，學生讀書并不樂觀。一次，跟教師座談，他們很真誠地說，我們也知道讓學生讀書重要，可學習語文課本的時間都緊張，哪有時間讓學生讀其它書呀！老師的話觸動了我。是呀，不改革課堂教學，怎么讓所有學校的孩子都能多讀書呢！為此，我深入課堂、召開學生及老師座談會，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現如下：

問題一，教師考慮自己如何教多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的少。

問題二，教教材的多，用教材教的少。

問題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內容，沒有深度和新意。確定的知識學習目標是一些無序的死的知識；方法、能力方面的目標不具體，表述模糊籠統，沒有操作性；情感態度價值觀方面的目標概念化，不夠準確。問題四，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力以及習慣也得不到的培養。

問題五，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生的實際，教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題六，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性地、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。

問題七，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題八，單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有興趣的以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。

以上這些問題，我在省教研室召開的“生本高效語文課堂理論與實踐研究成果展示研討會”上和與會代表做了交流。為促進問題研究的深化，推動語文課堂教學改革，請大家談談你對上述問題的認識及解決的策略。

建構主義學習理論

建構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱圖式）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在平衡的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。

在皮亞杰的上述理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的文化歷史發展理論則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

情境：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

協作：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的圖式，也就是關于當前所學內容的認知結構。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）羅杰斯人本主義教育學說——非指導性 啟發：教師相信、尊重學生。

（三）“生命教育”理論

為學生一生、生命質量負責

（四）萊賓斯坦X效率理論

三、課題研究的主要內容

1、生本高效語文課堂理論體系建構。

2、生本高效語文課堂的形態。

3、生本高效語文課堂的構成要素。

4、生本高效語文課堂的教學策略。

5、生本高效語文課堂的評價。

6、生本高效語文課堂教師素養的要求。

四、課題研究的成果。

（一）明確了生本高效語文課堂的內涵。

以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育的規律，師生共建的生態，一定時間內實現教學效率最大化的語文課堂。

（二）形成了生本高效語文課堂的若干理念。

1、全面了解學生：了解所有學生，了解學生的各個方面。

①了解學生的年齡特點。

②了解學生的身心發展。

③了解學生的個性差異。

④了解學生的認知水平。

⑤了解學生的學習需求。

⑥了解學生的學習狀態。⑦了解學生的學習效率。

2、充分尊重學生。

①尊重學生的主體地位。

②尊重學生的認知規律和獨特個性。

③尊重學生的學習興趣。

④尊重學生的內在需求。

⑤尊重學生的學習方式。

⑥珍視學生個性的見解和獨特的感受。

3、學課文是為了學語文。

教材是例子，把課文作為例子來教，以獲得有價值的語文知識和語文經驗。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴。明確語文學習內容和要求，并作出價值高低的區分。

4、教學內容=預設內容+生產資源

5、先學后教、以學定教、能學不教、多學少教。

（三）生本高效語文課堂的形態已基本形成 ·生命、生長、生活、生態課堂

師生雙主體和諧共存。·彼此分享精彩語文生活 ·學生的生命得到充分尊重 ·學生學習的熱情充分激發 ·學生學習語文、自主實踐

主動預習、讀書、思考、表達、延伸 ·學生的學習享受優質的指導 ·學生能真切感受到語文的成長

（四）生本高效語文課堂的基本要素已經明確

1、嘗試自學

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展補充

5、評價反饋

（五）總結出若干生本高效的策略。

（六）總結出若干生本高效的評價。

（七）總結出若干生本高效的教師素養。

（八）語文作業本進行改革——語文自主學習記錄本。