第一篇：童年趣事指導課 反思 評比稿

《童年趣事》習作指導課

孫貽松

設計思路：

一、拓寬思維，讓每一個孩子都有東西可寫。

許多孩子視作文為畏途，主要原因就是沒有東西可寫，為幫他們解決“寫什么”這一難點，我設計了四大步驟，拓寬思路，引導選材。

1、學文、搜集與實踐

寫作前一周，通過學習本組課文、以“每日簡記”的形式搜集寫作素材、舉行實踐活動與孩子一起玩三種途徑，營造愉悅的心境，讓孩子在快樂體驗中回顧并搜集童年生活的趣事。

2、展示、欣賞與交流

課上交流，表揚材料積累豐富的小組，并展示其“每日簡記”。接著老師和孩子們一起欣賞童年趣照，引發他們交流童年趣事的興致，小組孩子進行交流，又能給其他孩子一些提示。

3、拓寬思路，學習開頭

隨著學生交流，隨機以填空的形式出示四句話，幫助孩子分別從“難忘第一次”“幼稚的傻事”“奇趣大自然”“歡樂玩游戲”四方面打開寫作思路，同時又為孩子提供了可以學習的四種開頭的方法。

4、同做實驗，再獻素材

老師做實驗，為還沒有想到趣事的孩子提供寫作的素材。

在整個交流過程中，努力使孩子產生一種想把自己生活中的美好感受、體驗，表達出來的愿望，進而產生習作的興趣和動機，從而有效地解決寫什么的問題。

二、實驗引路，幫助孩子找到可操作的寫作方法。

孩子習作內容單薄，只知敘述，不會描寫，是他們習作的通病。如何使文章有血有肉，生動形象，關鍵在于學會細致地觀察。遵循知行規律，我采取回憶賞析——實踐鍛煉兩大環節巧妙地解決這一問題。

1、課文精彩回放，欣賞、感悟寫法之妙。

通過課文精彩片段多種形式的讀，欣賞、感悟，使孩子體驗作家寫作的藝術魅力，心悅誠服地學習其寫法。

2、師生同做實驗，實踐、應用寫作之法

在有趣的實驗中，通過師做生說，引導孩子邊觀察邊想象，同時進行口語交際，嘗試將學到的寫法轉變為學生的寫作能力，在教師的引導下嘗試解決怎樣寫的問題——抓住富有情趣的細節，將人物的動作、語言、神態、心理進行描寫，同時展開想象，寫出真情實感。

教學目標：

1、回顧自己的童年生活，感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛生活。

2、在交流中拓寬寫作思路，使學生樂于書寫童年的趣事，表達對童年生活的熱愛。

3、在教師的指導下，使學生學會寫具體，充分地表達童年之“趣”。

教學準備：

1、學習第七組課文。

2、以“每日簡記”的形式搜集自己的童年趣事，并以小組為單位記錄在《童趣拾貝》上。趣事題目 主要內容 作者

3、實踐活動：和學生一起玩摸人、打手背或丟沙包的游戲，帶領學生觀察蝸牛、癢癢樹或含羞草。

4、多媒體課件、分別貼有A、B標簽的紅醋、白醋各一瓶、大玻璃杯1個、小玻璃杯3個。

教學課時：一課時

教學過程： 課前欣賞歌曲： 同學們，你們喜歡聽歌嗎？老師就帶來一首非常好聽的歌，是唱咱們同學的，咱們一起來欣賞，會唱的同學可以跟著一起唱。

欣賞了優美的歌曲，懷著愉悅的心情，咱們上課吧！

一、回顧課文，簡話收獲

同學們，這一段時間，我們學習了第七組課文（課件出示課文題目）感受了古今中外孩子們豐富多彩的童年生活，品味了文中富有情趣的細節描寫。現在，讓我們再一次走近《冬陽·童年·駱駝隊》，去欣賞一個精彩片斷。請看大屏幕，誰愿意讀？其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的情景？

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

誰來說，你仿佛看到了什么。

看來，讀了這段文字，我們每一個人都會有一種身臨其境的感覺。這就是優秀作品的魅力。同學們，如果我們也像作者一樣認真、投入地去觀察，我們也能寫出優秀的作品來。這節課，咱們就試試吧？

二、明確范圍，簡要指導

1、看大屏幕，請大家快速瀏覽習作要求，想一想，“習作”為我們提供了哪幾種選材？

指名交流。

觀察上面這幅圖，注意圖中的人物，看看守門員是怎樣守門的，場外觀眾是怎樣觀看足球比賽的，想象正在進行的小足球賽的緊張、激烈，再把你看到的，想到的寫下來。內容要具體，語句要通順。寫完后，自己加題目。

如果你不想寫看圖作文，也可以寫童年趣事。寫之前，可以借助童年生活的照片打開記憶的閘門，也可以和爸爸、媽媽或小伙伴一同回憶……要把事情的經過寫清楚，寫出自己的真實感受。寫完后，把習作讀給別人聽，再根據他們的意見進行修改。

2、看圖作文和童年趣事你最想寫哪一個？哦這么同學想寫呀，好，這節課我們就來寫童年趣事，看圖作文要求我們寫的是一場足球賽，這個我們以后再寫。

3、（指屏幕）請學生細細地讀這一部分，想一想“習作”具體地給我們提了哪幾點要求？

出示習作要求二

如果你不想寫看圖作文，也可以寫童年趣事。寫之前，可以借助童年生活的照片打開記憶的閘門，也可以和爸爸、媽媽或小伙伴一同回憶……要把事情的經過寫清楚，寫出自己的真實感受。寫完后，把習作讀給別人聽，再根據他們的意見進行修改。

誰來說“習作”具體地給我們提了哪幾點要求？交流。教師隨機板書：經過清楚、真情實感、讀后修改。還有一個非常重要的要求，你發現了嗎？老師提醒大家看課題。怎樣的事才算是趣事呢？指名交流。

小結：好玩的、搞笑的，幼稚的傻事都是趣事。習作要求我們寫幾件事？沒有說，那寫一件？行。兩件、三件也可以。

三、交流練筆，展示“簡記”

1、回憶

同學們，在學習本組課文之前，老師就提醒大家注意搜集你的趣事，并以小組為單位填寫在“童趣拾貝”上，下面，請小組長匯報一下你們組共搜集了幾件趣事？咱們聽聽哪個小組的趣事最多！

2、交流。

3、展示

趣事最多的是——這個小組。請組長大聲地讀一讀趣事的題目，其他小組學一學。

四、篩選素材，共賞趣事

1、欣賞照片

同學們，這組同學搜集的素材可真多，有的小組搜集的卻很少。其實，我們生活中的趣事幾乎天天都在發生，只是因為時間長了而淡忘了。沒關系，老師也捕捉到了一些精彩的瞬間，請大家欣賞，看看它們能不能幫你打開記憶的閘門。出示課件（照片）。

2、閉眼回憶

請同學們輕輕地閉上眼睛，在頭腦中過一遍“電影”，想一想，你經歷過的哪件事讓你一想起來就急著樂？

3、交流

老師發現很多同學臉上都洋溢著燦爛的笑容，快點在四人小組內和小伙伴交流交流。

4、全班交流

好了，同學們，說得可真熱鬧啊！誰愿意把你的趣事與大家一起分享？

學生交流的過程中隨機引導、評價，并隨機出示課件：

（1）第一次學做事的引導：

看來第一次做的事最容易鬧出點笑話來。你能這樣來說說你的“第一次”嗎？

課件：

提起第一次（），我就會情不自禁地哈哈大笑起來。

瞧啊，同學們，這樣說起來還是個不錯的開頭呢！

接著交流。（2）做傻事引導：

是呀，小時候因為好奇，常常會做一些幼稚的傻乎乎的事情，現在想起來常常是捧腹大笑。你也有類似的經歷嗎？課件：

小時候，我做過許多又傻又有趣的事，其中最好玩的是（）。

（3）觀察大自然：哦，對呀，與大自然親密接觸，真能給我們帶來不少樂趣呢！觀察什么讓你感到最有趣呢？課件： 動物（植物）世界真奇妙，觀察（），我感到真是其樂無窮。

（4）做游戲引導：說得真好！游戲可以稱得上是我們童年生活的主旋律，哪一天我們不是在開心地游戲玩耍中度過的呢？課件 哈哈??”那銀鈴般清脆的笑聲，總使我想起和（）一起玩游戲的有趣情景，其中，最讓我記憶猶新的是那次（）。

5、小結：剛才呀，和大家一起分享了你童年的趣事，老師特別開心，我呀，也想了一件好玩的事，那還是我上小學四年級時，教我們英語的王老師曾給我們做了一次有趣的實驗。想知道嗎？

五、我做你說，寫出情趣。好。不過，老師有兩個條件：

課件

一、我做你說。說出你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

二、我做你猜。猜一猜杯子里盛的是什么？我想通過這件事告訴大家一句什么話？

板書：看 聽 想

1、拿

師先從講桌下面拿出一個袋子，從袋子里取出A瓶B瓶兩瓶液體，神秘地在眼前一晃，然后拿出一個透明的杯子，往里倒一點A、B兩種液體，接著笑瞇瞇地對我們說：“你看到了什么？”

問：你看到了什么？指名談。板書：動作用上“首先??接著??然后??”

問：猜一猜，這是什么呢？三次機會。（注意觀察）

也許、可能、有道理。

此時，你的心情怎樣？（板書：感受）說出你的感受，老師也仿佛走進了你的內心，和你一起去經歷、去體驗。

問：同學們，你有沒有發現剛才大家是怎樣表現的？哎呀小作家，你描寫的場面真讓人身臨其境啊！那杯子里到底盛的是什么呢？我來替大家嘗一嘗，你再來猜！

2、嘗。

（1）我嘗你猜。（師倒出一小杯混合液體，吮手指，眼睛一亮，滿意地點點頭。）

（2）再猜，這里面可能是什么？說話可要有理有據呀，你的理由是——？

請用你的語言，具體地描述！（3）請同學上來也用老師的方法嘗嘗。提醒：我點到誰的名字，大家就要立刻把目光投向他，觀察他是怎樣上場的。采訪同學。你的心情怎樣？獎勵你多嘗點！

3、揭秘

同學們，嘗的是同樣的東西，為什么老師和同學的表情卻相差這么大呢？誰來說？

（1）預設一：同學回答對了。（握手，哎呀，老師太佩服你了，當年我可沒有你的眼睛亮。）

（2）預設二：都沒有猜對。（老師瞪大眼掃視全體學生，身子前傾）老師慢動作演示。（學生說。看來，同學們和老師當年一樣，只顧觀察顏色和品嘗味道了。）

（3）實驗做到這里，你一定知道老師想通過這個實驗告訴大家一句什么呢？

（4）同學們，這節課有趣嗎？哪兒最有趣？

小結：對，品嘗時，老師和同學的表情的對比，如果再加上你當時的心理活動就更有趣了。

六、畫龍點睛，起好題目

1、誘人的題目

這節課同學們表現得太精彩了，老師這有幾個文章題目，你最想看哪一篇？（出示一組題目）讀。《“別靠近，炸彈！”》

《第一次用高壓鍋》 《不要盲目地害怕》

2、學生選擇。

3、點明方法

2、其實呀，這些文章都是老師寫的我小時候第一次使用高壓鍋的事，寫完后，老師反復地讀，加以修改，連文章題目都改了好幾次，分別根據語言起題目，根據事件起題目，根據中心起題目，咱們同學選的正是我最后一次改的題目，大家都想看，謝謝大家的肯定。

3、現在，你想給你將要寫的童年趣事起個什么題目呢？

隨學生交流點明是寫的自己想到的趣事可以，寫實驗也行。

4、小結：“好題文一半。”一點也不假。新穎的文章題目最能吸引眼球，同學們在寫文章的時候，也可以從不同的角度來多起幾個題目，選出最適合文章內容的、自己最滿意的、新穎的題目。

七、小結：

同學們，請看黑板，回顧本節課，要想寫好本次作文，你想給大家在哪方面提點醒呢？

根據學生回答點明：

同學們，請看黑板，這次習作，我們可以寫自己想到的童年趣事，實在還沒有想好選材的同學，也可以寫寫這節課的實驗。無論你寫什么，都要注意把事情的經過寫清楚，特別是富有情趣的細節，要具體地描述，將人物的動作、語言、神態、心理活動寫具體，這樣文章才能寫得有血有肉，富有真情實感。寫完后別忘了多讀幾遍，進行修改，因為好文章是改出來的。附：板書設計

童 仔細看 神態 經過清楚

年 動作 讀中改 趣 認真聽 語言 真情實感

事 用心悟 感受 把“賽課”當成常態課

——作文指導課《童年趣事》反思

孫貽松

緣起：熱愛習作

提起作文教學，我總會感覺很親切，也很興奮，喜歡研究那些“魔法文字”，瞧啊，它們排列順序不同，意思就會奇跡般地發生變化！喜歡看在自己的引導下，孩子們像一個個帶“字兵”打仗的大將軍，從舉棋不定到隨心所欲地調兵遣將，排兵布陣，仿佛已經真的擁兵天下！喜歡批閱作文時，通過那一頁頁格子我竟能神奇地走進孩子們那豐富多彩的心靈世界??而此時自己仿佛是一個久經沙場的大元帥，欣賞著眼前的杰作，真有些心花怒放啊！

“這次校內語文優質課可以隨便上，閱讀課、作文課、口語交際都行！”聽到這一消息，我便毫不猶豫地選擇了作文指導課，希望有機會與同事們一起交流、切磋。翻到第八冊第七單元的作文“童年趣事”時，我便“一見鐘情”，它貼近孩子的生活，孩子們一定有話可說。根據“拓寬思路”“指導寫法”兩大原則，我設計了做實驗這個主要環節，沒想到受到大家的一致認同，竟被選上了代表學校參加區里的優質課選拔賽，我真是興奮不已，４０多歲的我第一次有機會與更多的老師一起交流作文教學，這是一件多么令人開心的事情啊！只是“我能代表我校的作文教學水平嗎？”腦海里忽然閃出的這句話，讓我感覺肩上的擔子一下子沉了好多！接著，我便開始與領導、同事精心備課、試課。

展示：喜憂參半

做課件，試驗講，反復討論評議，大量的準備之后，終于迎來了夏老師的檢驗。一講完課，我馬上湊到夏老師面前，聆聽她的指導意見。

感謝夏老師，她充分肯定了我設計的實驗環節——既教給孩子怎樣寫，又給沒找到素材的孩子提供了一件趣事！這是我在平日作文指導時的一貫的做法，這一點在后來也找到了依據——正如上海大學李白堅教授提倡的作文寫“現在進行時”——“青少年對剛剛發生事情特別感興趣、記憶最清楚、觀察最仔細、感情最濃烈，所以如果抓緊這個時候讓他寫當前發生的事情，才是最恰當的教授攝取生活素材的大好時機。”這樣寫出來的文章特別“鮮活可愛”。事實證明，的確如此，此次孩子的實驗作文都遠比自己通過回憶寫的趣事要精彩的多。

更難得的是，夏老師那么忙還對我的課進行了深入細致的點評。比如，我設計的四句話讓孩子填空，既能給寫作基礎差的孩子提供作文的開頭，又能借以喚醒孩子的記憶，立竿見影——想到的趣事的孩子成倍增加。但操作不當，沒有從孩子的交流中引導出這四句話，就有了“牽著學生走”之嫌。比如，語文課尤其是習作課，課堂不應該從上課鈴聲響起才開始，課前應該有很多相應的準備活動。再比如，習作教學也要貼近文本，對于本單元的課文應該怎樣合理利用。總之，教學要以學生為主體，貼近文本，貼近生活。

說實在的，聽了夏老師的評課，我的心情是甜蜜而沉重的。夏老師聽我的課也不是第一次了，每次她都認真細致地指導我，幫助我，肯定我，使不太自信的我陡然自信了很多——感動一直涌動在心頭！但是，本次習作指導課的前半部分，確實是我一直不自信、苦惱的地方，我應該怎么突破、理順呢？

探索：累并收獲

夏老師的評課與指點，讓我那顆一直懸在半空中的心沉下來，開始踏踏實實地回顧自己平日的作文教學。

北師大版的教材自己一直教了三年，特別欣賞的就是她的“單元主題”教學安排，這一點與現用的魯教版教材特別相似。回想“勞動”一組的作文教學，從學習“導讀”那一刻起，自己就引導孩子每天回家做一件力所能及的家務活，并以日記的形式記錄下來。在學校，組織孩子們舉行掃地、拖地、擦桌子、擺桌椅、整理書包等系列勞動比賽，并逐一指導觀察。學習本單元兩周以來，孩子們不但寫了十幾篇勞動日記，而且勞動能力也得到了鍛煉，真是知識、能力雙豐收啊！學習“明月”一單元時，讓孩子觀察了半個月的月亮——滿月、新月、天空、大海、樓房、街道、公園，兩周下來有每個孩子又寫了十幾篇日記，最后綜合平日的日記寫成的大作文，真令人驚嘆：孩子們筆下的月色多么令人沉醉！對，把“賽課”當成常態課，平日怎樣上的現在就怎樣上吧！想到這里，我又仔細審視原來的教學設計，與同事們研討一番，采納了夏老師的很多建議，果斷地做了如下修改：

一、植根生活，挖掘選材

１、在學習課文的過程中，每天都要寫日記，記錄自己的童年生活，可以寫記敘文，也可以寫詩，當然內容可長可短。練筆過程中，隨時將自己剛學到的寫作方法運用到自己的寫作實踐中。

２、舉行豐富多彩的語文實踐活動。上課過程中，與體育老師聯系，利用體育課或大活動進行系列語文實踐活動，如和學生一起玩摸人、打手背、丟沙包、老鷹捉小雞等游戲，帶領學生觀察蝸牛、癢癢樹、含羞草、金魚、小鳥等動植物，在活動中引導孩子觀察、體驗，并在自己的日記本上記錄自己的快樂體驗，真正使孩子們“在游泳中學會游泳”“在寫作中學會寫作”。

二、走進文本，回顧表達。

變“通讀本組課文”為“認真學習本組課文”，不但要把課文讀熟，而且要進行語言文字的訓練，體會作者的思想感情，學習其表達方法。

本組課文在寫作方面有很多值得學習的地方——《冬陽·童年·駱駝隊》中有幾段最為精彩。起初，我選擇了“看駱駝咀嚼”和“詢問駱駝”兩個場景讓孩子欣賞、品味、感悟，使孩子們感受作家寫作的藝術魅力，心悅誠服地學習其寫法，但與同事商量后，發現有些多了，而且，后半節的“詢問駱駝”這一部分，語言描寫也不是很精彩，就刪掉了。將抓住語言描寫這一寫法放到做實驗時再提醒孩子們注意。

三、學為主體，師生同行

因為“教育的藝術并不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因而，我改變了生硬地塞給學生四句話填空的形式拓寬思路，而是隨著學生交流，隨機以填空的形式出示四句話，幫助孩子分別從“難忘第一次”“幼稚的傻事”“奇趣大自然”“歡樂玩游戲”四方面打開寫作思路，同時又為孩子提供了可以學習的四種開頭的方法。

“新穎的題目最能吸引人的眼球。”為了讓這一句話不再成為空洞的口號，我出示了老師課前的一篇下水文的三個題目，讓孩子選擇最想看的一篇，老師再告訴他們這些文章都是老師寫的自己小時候第一次使用高壓鍋的趣事，寫完后，老師反復地讀，加以修改，連文章題目都改了好幾次，讓孩子真正體會到“好文題一半”的魅力，同時體驗到修改的重要性。此時，他們的內心一定很渴望給自己的文章起個好題目。此時，再教給他們起題目的方法，無異于雪中送炭，他們一定會擦亮眼睛，認真學習的。學習了起題目的方法，還要引導孩子學以致用。“你想給你將要寫的童年趣事起個什么題目呢？”這一問題無疑滿足了孩子的愿望，接下來，孩子們一定會還你一個意想不到的精彩——新穎的文章題目！

四、關注細節，人文關懷

實驗進行到品嘗混合物這一環節時，將混合物倒進小杯子里，既衛生，又文明，這一小小的細節更是老師對學生人文關懷的又一體現。

盡管修改教案，讓我整整花費了假期中的兩天一宿，但是當深夜零點，我改完最后一個字的時候，感覺從來沒有過的舒暢。因為這次優質課準備的過程中，我收獲的太多，內心充盈了很多——把“賽課”當成常態課，回歸“自然”；關注學生，從來都不是一句空話；語文教學，永遠不能離開文本；做事的成功，就是做人的成功；團隊的力量和熱情能融化一切困難！由衷地道一聲：“謝謝你，優質課！”

抖落一身的塵土

—— “同研一節課”《童年趣事》的教學反思

威海市碼頭小學 孫貽松

有這樣一個故事：一頭驢子進了一口枯井，主人想不出好辦法去救它，就決定將枯井和驢子一起埋掉。當人們往井里鏟土時，驢子竟不斷抖落身上的泥土，使自己不斷往上升，最終走出了枯井。我想在同研一節優質課的過程中，我們每一位執教的老師多么像這頭驢子，困難面前，不斷努力，依靠團隊集體教研的力量，走出一個又一個困境，一步步向上攀登。那么，如何抖落一身的塵土？現在我愿意將自己此次上區優質課的感受與大家共同分享。

說句實在話，因為對寫作很感興趣，所以這次的優質課我選擇了上作文指導課，當翻到第八冊第七單元的作文“童年趣事”時，我便“一見鐘情”，我想它貼近孩子的生活，不用指導，孩子們一定有話可說。然而，事與愿違，第一次上課時，他們抓耳撓腮，發言者寥寥無幾。唉，連趣事都想不起來，寫作又從何談起？我疑惑了：難道現在的孩子無趣事可言？不對，一定是教學環節或細節上出了問題。于是我便和同事們共同研究，開始了邊上邊改，邊改邊上的教研歷程。

感受最深的有這樣幾個環節的變化：

一、導入的多變

怎樣的導入才會更吸引學生，更有實效呢？本著激發學生的興趣，調動他們已有經驗的原則，我首先想到了歌曲《童年》。老師們都行動起來了，查找有關的動畫、視頻，希望能從歌詞與動畫兩方面給孩子提供一些“趣事”的信息，找到了，可是上課效果并不理想。接著，改成了課前聽歌曲，老師講自己的一件童年趣事，可是寫來選去的，孩子們的反應告訴我事情不夠趣，沒有代表性。后來，有的老師提出整節課的設計與本組內容聯系不緊，于是我又將本組課文——《冬陽 童年

駱駝隊》中“學駱駝咀嚼”一段放在了課前讀，進行概括訓練，結果也沒好到哪兒去。接著我又將導入改成了教師羅列自己的小時候的趣事：捉知了、丟沙包、看螞蟻搬家等，感覺效果也是一般般。后來接受教研員夏老師的建議——作文教學要利用好文本，于是，我又堅定不移地請回了“學駱駝咀嚼”一段話，放在了“導入”中欣賞，讓優秀作品吸引學生，鼓舞學生，引發他們寫作的興趣與愿望。

粗略計算，僅“導入”就改了五次，在每一次否定與肯定的交替中，我深深地感受到了應該一切以學生為中心，尊重他們的興趣，引導他們體驗生活，努力尋求并打通最適合學生發展的快捷通道。

二、指導選材的變化

1、“四句話”的喜與憂

盡管導入不斷地變化，又根據老師們的建議添加了欣賞孩子們那有趣的照片等環節，可并沒有從根本上改變很多孩子選材思路不開闊、交流趣事時無話可說的局面。這件事一直堵在我的心里，持續了很長時間。終于有一天晚上，我又在校園網上看到了許詠梅老師的作文指導課“親身經歷的一件事”，受到了啟發，我設計了四句話：

1、提起第一次（），我就會情不自禁地哈哈大笑起來。

2、小時候，我做過許多又傻又有趣的事，其中最好玩的是（）。

3、瞧，動物（植物）世界真奇妙，觀察（），我感到真是其樂無窮。

4、哈哈哈??”那銀鈴般清脆的笑聲，總使我想起和（）一起玩游戲的有趣情景，其中，最讓我記憶猶新的是那次（）。

這四句話幫助孩子分別從“難忘第一次”“幼稚的傻事”“奇趣大自然”“快樂玩游戲”四方面打開寫作思路，同時又為孩子提供了可以學習的開頭與結尾的方法。想到這里我興奮不已，真有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。第二天，來到學校，我便迫不及待地與老師們進行交流，立刻贊同聲一片，驚喜寫在每一張臉上。一上課，立竿見影——想到趣事的孩子成倍增加。但夏老師聽課后，又指出操作不當，感覺生硬地塞給學生這四句話，有了“牽著學生走”之嫌。接下來，我又改成了從孩子的交流中隨機引導出示這四句話。后來，在大家的建議下，又改成了兩句話，一句開頭，一句結尾。這又讓我驚喜了一回，因為它既拓開了思路，又為基礎較差的孩子指導了開頭結尾，還節省了時間。

2、加上了課前準備

加上課前準備這是夏老師評課后的轉變。因為在此之前，總覺得參加比賽的優質課與常規課不同，用的是別的學校的學生，也不能準備什么，況且課文還沒有學，所以就沒有像以往那樣在作文課前進行大量的寫前準備。后來，夏老師提到可以準備，我感到很興奮，這課終于可以“常規”一點上了！

寫作前，通過學習第七組課文、舉行實踐活動——如與孩子一起玩打手背、丟沙包、觀察小蝸牛禍害羞草等，并以日記的形式記錄下來，同時以小組為單位填寫“童趣拾貝”（見下表）這三種途徑，營造愉悅的心境，讓孩子在快樂體驗中回顧并搜集童年生活的趣事。

序號 趣事題目 主要內容 作者姓名

在上課、試課的過程中，我發現這一課前準備有沒有太重要了，如果刪掉這部分內容，上課時，老師需要絞盡腦汁，費很大的工夫引導，可孩子們的思路還很難打開，說得很不理想。如果課前學習了課文、搜集了自己生活中的趣事，老師領大家進行一些有趣的實踐活動，并及時指導觀察。課上交流，表揚材料積累最多的小組，并展示其“童趣拾貝”的內容，給其他孩子一些有益的提示。進行了課前準備后，孩子們有的是話題可說，真是滔滔不絕，以至于后來的那兩句用以開闊學生思路的句子根本派不上用場，可是課堂上我卻還是舍不得丟掉，結果把學生奔涌的思維局限在了兩條小水渠中了，真的是有些畫蛇添足！可見上課時，我還是不能真正做到以學生為本，對自己預設的教案舍不得丟棄。

這一環節的變化，讓我深深地感受到語文課尤其是習作課，課堂不應該從上課鈴聲響起時才開始，而應該從學習本單元的“導讀”就已經開始了習作課的教學。這樣，學生動筆習作前，至少有了兩個周的準備時間進行相應的準備活動，特別是學生的語文綜合實踐活動，必不可少，只有學生參與了，有了切身的感受，寫起作文來才能有話可說。

三、實驗環節的細化

實驗環節就是通過一個例子讓孩子學會觀察、學會寫“趣”。這一思路一開始就得到了大家的認可，后來，在大家的幫助下又不斷完善，使觀察更有序，目標更明確，訓練更有梯度。

如實驗中按順序依次是

1、“拿”的環節，教師從袋子里拿出A、B兩個盛著不同液體的瓶子這一過程主要引導孩子學會用眼看，用耳聽，學會觀察動作，聽聲音，并用上“首先??接著??然后??”有序表達。

2、嘗。教師和學生分別品嘗混合液體（教師一臉驚喜、滿意地點頭，學生則是哭臉，連連擺手。）讓孩子觀察神態和動作，并能用語言生動地描述。

3、揭謎底。（為什么學生和老師表情相差這么大？）這一環節讓孩子注意自己的內心感受并揭示中心，讓孩子在學習中總結收獲與教訓。

在試課的過程中，大家幫助我提了很多細節上的建議，如：當實驗進行到品嘗混合物這一環節時，第一次是大家都在一個杯子里嘗液體，后來接受了老師們的建議，改成了將混合物倒進小杯子里分嘗，既衛生，又文明。

這樣層層訓練，有條不紊地進行，長期堅持，孩子必定會在游泳中學會游泳，在寫作訓練中學會寫作。

四、起題目的操作

“新穎的題目最能吸引人的眼球。”為了讓這一句話不再成為空洞的口號，我著實下了一番功夫。一開始，是給實驗加題目，范圍有些狹窄。后來接受老師們的建議改成出示老師課前的一篇下水文的三個題目，讓孩子選擇最想看的一篇，激發孩子想給自己的文章起個好題目的愿望。此時，再教給他們起題目的方法，無異于雪中送炭，他們一定會擦亮眼睛，認真學習的。學習了起題目的方法，還要引導孩子學以致用。“你想給你將要寫的童年趣事起個什么題目呢？”這一問題無疑滿足了孩子的愿望，接下來，孩子們一定會還你一個意想不到的精彩——新穎的文章題目！

從本節課的整個過程上看，課堂上的孩子們激情澎湃，參與的積極性很高，快樂、愉悅欣然寫在了孩子門的臉上，學生愛寫作、會寫作的目的基本達到了。有南山小學的孩子說此次作文不難寫，寫了三頁稿紙，非常開心。

回憶整節課，應該說，一些細節的變化雖然不起眼，但顯示的卻是我們的教育理念：是否尊重學生，是否以學生為主體，是否真正地在自己的課堂上扎扎實實地教給孩子一些東西，使孩子不再發愁寫作。“教學教學”，應以學為主，教師為學服務的，這雖然是一句老話，但我們不得不承認，我們在實踐起來的時候，還是考慮教得更多一些。我想，我們應該行動起來，學學那頭驢子，在教學工作中，即使一籌莫展，也要頑強地抖落一身的塵土，早日步入瀟灑從教的行列中。

第二篇：《童年趣事》作文指導課

《童年趣事》作文指導課教學設計

山陽附小 馮海平

教學目標：

1、選擇印象最深的童年往事，圍繞“趣”字，對有趣的情節進行真實、具體、細致地描述，重點突出。

2、學會運用細節描寫把事情的經過寫具體，表達自己的真情實感。教學方法：

啟迪思維，引導學生學會從自己生活中選取素材寫作。

課時安排：一課時

。教學過程：

一、情境激趣，揭示課題

1、同學們好！我們先來欣賞幾個生活畫面。（播放幻燈片）

2、同學們，看到這些畫面，你們的腦海中會浮現出哪些有趣的童年生活呢？

3、是啊，五彩繽紛的童年生活猶如一個個甜蜜的夢，一首首美妙的歌。今天，我們就來寫一寫童年時期發生的那些充滿稚趣的事。（板書：童年趣事）

二、明確選材，寫作指導

師：大家請看課題，你認為這篇作文在選材上應該抓住哪個字？

師：“童年趣事”中要重點表現的是“趣”還是“事”？（趣）你怎樣理解“趣”？（生答）

師：這個“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它：

意趣：童年時的探索、發現、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。樂趣：童年與歡樂應該連在一起，有

許多尋開心的“樂趣”。傻趣：常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映純真的心。情趣：童年天真可愛，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。

“趣”的含義可以從四個方面去理解，這個“趣”也就是你寫的這篇文章要告訴讀者的。寫“事”就是為了表現“趣”。這樣我們就一下子明確文章的中心。

師：咱們一起看一看這次作文具體的要求是什么？

1、寫童年的一件趣事。

2、內容具體，語句通順。

3、表達自己的真情實感。

三、充分交流，開拓思路

師：在本單元學習中，我們分享了作家眼中的童年趣事，相信大家一定也想把你的童年趣事分享給大家吧，先在小組內交流一下你的童年趣事，比比看誰的童年最有趣。（生分組交流。）

師：看大家說得這么投入，還有的同學在笑呢，想必你的故事一定非常有趣。誰愿意用幾句話交流一下你最有趣的一件事？生自由發言，師適當點評。

師：老師現在相信你們心中已經有了趣事，那么我們怎么把事情寫完整具體。那么，一件完整的事情一般要有哪些要素呢？（學生回答）

教師總結出示：（時間 地點 人物 事情的起因 經過 結果）

根據事情的六要素，你能把你所說的事情寫具體一些嗎？那么寫的時候重點應該寫好哪個部分？（經過）事情的經過要詳細寫，特別是有趣的地方作為重點來寫，突出事情的趣。其中寫事應該有人物的動作語言神態 心理等描寫。

師：事情的經過我們知道怎么寫了，作文的開頭、結尾又應該怎么寫呢？比喻式開頭：每個人的童年都發生過很多事，有酸的、有甜的、有苦的、有辣的，就像是一滴滴小水滴，匯聚成了一條河，在童年里緩緩流淌，一件件的趣事繪成了一幅美麗的童年畫卷。開門見山：我的童年非常快樂，那時發生的故事至今記憶猶新。其中有一件事我

一想起來心里總特別高興，因為它給我帶來了無限樂趣。懸念式開頭： 相信每個人都有一個美好的童年，當然，我也不例外。我的童年也許與你們不一樣，我還記得我小時候做了一件事，惹得大家都笑掉了大牙。你是不是很想知道啊？那你就靜靜的聽我說來。

師：下面再來看看如何寫結尾。概括總結式：是呀，童年那一幕幕的景物，是多么值得我們回憶呀！童年是美好的，童年是難忘的，童年是快樂的，讓我們一起珍惜童年，回憶童年吧！首尾呼應：童年趣事，件件都像一枚五彩的貝殼，這些五彩的貝殼，托起了我五彩的童年！是啊！童年猶如捧在手心里的一串串美麗的珍珠，每一顆都會讓你開懷大笑！

四、范文賞析，習作練筆

師：下面我們賞析一篇習作，出示《洗鹽》。師生賞析，學習方法，借鑒思路。

下面就請大家按照習作的要求，用你的筆描繪你的童年趣事，看看誰寫得最有趣，最精彩！別忘了給你的作文擬一個新穎而又獨特的題目。開始寫吧。教師進行巡視指導。

師：通過這節課的學習，同學們獲得了很多有關作文寫作的知識。希望下課后同學們繼續完善修改習作，在下節課中，向大家展示你的作品。

第三篇：習作《童年趣事》指導課教學設計

習作《童年趣事》指導教學設計

設計意圖：

一、創設情境，滿足學生的情感需求

二、引導寫法，滿足學生的認知需求

三、遵循由說到寫的習作規律。

教學流程：

一、談話激趣導入。、播放背景音樂flash《童年》

2、教師談童年中的一趣事：騎紙馬

二、拓展習作思路，勾起學生對童年的回憶。

、播放童年趣事的相片，背景音樂為《童年的回憶》

2、學生說說觀看相片后談對童年的感受。

三、引導選材，解決“寫什么”的問題。、小組交流說說自己童年中最有趣的一兩事。（背景音樂：《童年的回憶》）

要求：說者要把童年趣事中最有趣的地方說清楚

傾聽的同學要注意評出小組內講得最有趣的同學

2、各小組長代表小組總結本小組交流情況，評出本小組講得最有趣的同學。

3、請小組推薦本小組講得最有趣的同學上臺講述童年趣事。

要求傾聽的同學說說你覺得什么地方最有趣

四、引導寫法，解決“怎么寫”的問題。

、小組交流說說如何把趣事寫好

2、小組推薦代表匯報。

3、小結寫法：

①起一個有意思的題目

②寫好開頭

③重點部分（把過程說清楚，注意細節描寫，要有真情實感）

④寫好結尾（總結式、啟發式、引用式、首尾照應式、自然收尾等）

五、擬提綱，開始寫作。

第四篇：“童年趣事“”作文指導課教學設計

《童年趣事》習作指導教學設計

金澤小學夏玉琴

【設計理念】

新《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實生活的點滴，熱愛生活，表達真情實感。”通過習作，培養學生珍惜美好生活的感情，提升情感態度、審美的價值，讓學生享受寫作的愉悅和快樂，從而真正提高農村小學學生的寫作能力。

【習作準備】

教師準備范文片段、多媒體課件。

【習作過程】

一、啟發談話，引出話題。

播放童年的名言和圖片，導入話題。

同學們，我們每個人都有美好的童年，今天，老師讓同學們回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，今天我們將用優美的文字永遠留住這美好的記憶。

二、激發興趣，引導學生回憶童年中發生的趣事。

每個人都有美好的童年。看到你們，老師就不由自主的會想起自己童年的一些趣事。小時候，給爸爸扎小辮子、偷穿表姐的高跟鞋、上樹捉鳥、偷著給奶奶畫胡子等等，至今揮之不去的傻事和丑事。同學們，老師講的事情你是否也做過，你覺得它有趣嗎？

是呀，童年的故事都是讓人難以忘懷的，因為童真、因為有趣、因為幼稚、因為傻氣，故事就多了幾分色彩。生活中的每一天，你

們身上都發生著不一樣的故事，因為你們正處在童年。同學們在童年中一定也做過許多有趣的事情吧？來說說你的童年趣事。

三、學生暢所欲言，說一說有趣的事情。

四、范文引路，討論寫法。

1．我們怎樣才能把事情寫得有趣生動呢？

2．老師出示習作片段，讓孩子們說一說，議一議。

老師總結：趣事指生活中的可笑事、傻事、憨事、出丑的事、愚蠢事等。

這些片段寫的有趣嗎？你從哪些地方體會到了有趣，作者在描寫時抓住了什么特點使故事顯得生動有趣？有沒有值得你借鑒和學習的地方？

（小組討論，然后指名匯報，師生共同評議、補充）。

五、學生自由習作。

同學們，把你們說的有趣的事情寫下來吧，寫最有趣的一個片段，盡量把事情的“趣”寫出來。

教師和孩子們一起習作，然后展示師生的習作。

六、對師生習作片段做點評。

（溫馨提示：點評從以下方面展開①語句通順②敘事具體③語言生動④突出趣味⑤寫作方法的運用。每一個要求2分，10分制評分。）

第五篇：《童年趣事》評課稿

《童年趣事》評課稿

回顧我們以往的習作教學，如果給它分分類，我想大致上可以分為兩類，一類是任務型習作教學，分析完習作后，布置任務，讓學生自己寫，老師的指導根本談不上或指導很少。比任務型習作教學稍好一點的就是接受型習作教學。這種教學通常是分析完要求后，給學生一篇例文，然后讓列列提綱，設計一下寫法，最后還是布置任務讓學生來寫。但從今天李老師的課堂上我看到了一種新型的習作教學模式，那就是交流型，老師共分這樣幾個環節來完成本節課的教學：創設情境、傾情交流、隨機點拔、佳作品析。

本節一開始時，李老師就引導學生回顧本單元學過的文章中的種種童年趣事。再從一個非常有趣的游戲引入新課，過渡自然。接著李老師讓學生齊讀習作要求，就明確告訴學生本節課要來學習寫童年趣事。教師強調：要圍繞“童年是快樂的、有趣的”這個中心來寫，教學重點突出。

然后教師引導學生細心選擇材料，可從幾個方面來選材，給學生開了個頭，插了個路標，再分別提問學生，每類題材具體有什么趣事，讓學生列舉出來，打開了學生生活積累的倉庫，消除了習作的畏懼感。學生的習作素材就會大大豐富，也給那些平日里不善積累、不樂于觀察的孩子一個個鮮活的范例，激起了學生傾訴的欲望，有效地解決了“寫什么”的問題。教師再作補充，充分激發了學生的寫作興趣。教師再引出范文，讓學生邊讀邊思考問題，特別讓學生找出其中各種細致的描寫，從中體味其作用。在此基礎上，順水推舟進行指導，再次突出本節習作課的要點：（1）所選的事要發生在童年，必須有趣；（2）要寫得具體、清楚；（3）寫出真實感受。

最后，教師展現一些常見的開頭和結尾的例子，讓學生欣賞，啟發學生構筑習作的結構。

整節課結構完整，各個環節過渡自然，重點突出，充分發揮教師的引導作用，并調動學生的主體作用，學生積極參與課堂教學，教學效果較好，在教師的指導下，學生應該能夠容易地選取題材，按要求寫出作文。