第一篇：蒙古留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字存在的問題及教學(xué)對策

2008年9月 第2l卷第9期

內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science)Sep．，2008 Vo1．2I NO．9 蒙古國留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問題及教學(xué)對策。陳金香

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際交流學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010022)內(nèi)容摘要： 在對蒙古國留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，漢字教學(xué)是一個獨具特色的部分，大多數(shù)學(xué)生在初學(xué)漢

字時感到困難，有些學(xué)生甚至對漢字望而卻步。筆者通過對蒙古國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時在字形、字音、字義方面存在 的一些問題的分析，尋找影響蒙古國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的因素，并結(jié)合漢字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗和最新探索，確定漢字教

學(xué)在整個漢語教學(xué)中的恰當(dāng)?shù)匚唬贫ǔ鱿鄳?yīng)的教學(xué)對策，從而更好地提高蒙古國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果。關(guān)鍵 詞： 蒙古國留學(xué)生；漢字；教學(xué)對策 中圖分類號： G 42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0916(2008)09-0114-04 在針對蒙古國留學(xué)生的漢語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，漢字教學(xué)是一個獨具特色的部分，蒙古國留學(xué)生獨 特的母語體系使他們學(xué)習(xí)外語(包括漢語)有著先 天的優(yōu)勢，很容易掌握一門外語，可是，在學(xué)習(xí)漢語 的初級階段卻碰到了令他們畏難的攔路虎—— 漢 字。由于蒙古語文字(即新蒙文)是一種拼音文字，是用西里爾字母記錄的斯拉夫蒙古文字。漢字與蒙 古語文字有著顯著的不同，在從來沒有接觸過漢語 的蒙古國留學(xué)生看來，漢字就是隨意堆砌起來的圖 形，因此，針對蒙古國留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中存在的問 題，并結(jié)合漢字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗和最新探索，確定漢 字教學(xué)在整個漢語教學(xué)中的恰當(dāng)?shù)匚唬岣邼h字教 學(xué)效果，是擺在我們對外漢語教師面前的一個重要 的課題。一、蒙古國留學(xué)生在漢宇學(xué)習(xí)中存在的問題(一)在字形方面存在的問題

1．畫漢字。多數(shù)蒙古國留學(xué)生不知道漢字筆畫 書寫的方向，新蒙文是線型文字，其書寫方式是單向 行進(jìn)，漢字是平面型文字，其書寫方式是多向行進(jìn)，有的相離、有的交叉、有的重疊。所以，深受母語負(fù) 遷移的影響，留學(xué)生在漢字書寫過程中經(jīng)常不分上 下、左右、內(nèi)外，隨便憑感覺畫漢字，或?qū)蓚€連接在 一起的不同筆畫一次寫完等，由于缺乏書寫筆畫的 基礎(chǔ)和字感，留學(xué)生經(jīng)常用畫畫的方式來書寫漢字。2．忽視細(xì)微處的差別。漢字中的筆畫書寫方向 大都是由左至右，由上至下，只有“提”和“鉤”是由 下至上，學(xué)生有時不注意書寫的方向，把“提”寫成

“撇”把“撇”寫成“提”，如“我”中的“提”按“撇”的 方法來寫。漢語有許多形近字，對于對漢字不敏感 的蒙古國留學(xué)生來說，他們很難看出這些細(xì)微的區(qū) 別來，而漢字一些小小的不同就是兩個完全不同的 字，所以他們經(jīng)常混淆一些形近字，如“土”和“士”； 此外，學(xué)生經(jīng)常缺漏、增加和篡改筆畫，如漏掉“就” 字右上角的點，把“日”寫成“目”，把“午”寫成“牛” 等。

3．結(jié)構(gòu)錯誤。由于拼音文字呈線性排列，與漢 字有著明顯差異，沒有上下、左右、包含的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)生在書寫過程中由于缺乏漢字的結(jié)構(gòu)觀念，經(jīng)常 出現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)錯誤，具體表現(xiàn)在部件增加、減損、改 收稿日期： 2008-06-20 基金項目： 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)校改革與發(fā)展研究項目“基于漢語水平考試(HSK)的留學(xué)生漢語教學(xué)改革”(XGJ0713)。作者簡介： 陳金香(1976-)，女，內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際交流學(xué)院講師，主要從事現(xiàn)代漢語和對外漢語教學(xué)研究。· ll4 ·

維普資訊 http://www.tmdps.cn 陳金香／蒙古國留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問題及教學(xué)對策 換、變位等。

這些問題的根源主要是母語的文字對目的語文 字的負(fù)遷移影響，而我們則要依據(jù)這些問題，將遷移 理論運用到實際教學(xué)中去解決漢字學(xué)習(xí)的困難。(二)在字音方面存在的問題

1．知字不知音。漢語的“音”是用拼音字母來 拼讀完成的，而記錄這種音的是有形符號，又是圖形 的文字。“音形”與“字形”沒有關(guān)系，似乎是兩個 “不相關(guān)”的獨立系統(tǒng)。即看到一個不認(rèn)識的漢字 不知道它的發(fā)音，這給對于母語“音形”統(tǒng)一的蒙古 國留學(xué)生造成掌握上的不便。對他們來說，學(xué)一個 詞，必須動用兩套思維系統(tǒng)，一套記拼音，另一套記 字形。對蒙古國留學(xué)生來說，用兩條思路記一個字 詞，開始階段的確很難。

2．同音字。漢字與單音節(jié)的詞可以對應(yīng)，但現(xiàn) 代漢語詞匯是以雙音節(jié)詞為主體。漢語有1 300多 個音節(jié)，但單音節(jié)語素量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于此數(shù)，這就造成了 漢語中大量的同音語素即同音字，使得蒙古國留學(xué) 生常常混淆漢語的同音字。例如：合、何、和、河、核、荷等的讀音都是“h6”。(三)在字義方面存在的問題

1．形似字。形似字不僅使蒙古國留學(xué)生在書寫 上經(jīng)常混淆，而且也會混淆形似字的字義，如“狠” 和“很”或“自”和“白”等。

2．多音字。漢語中有些字有多個讀音，而且大 部分多音字在發(fā)音不同時其字義也不同，而留學(xué)生 很難分辨出什么時候讀這個音，什么時候讀那個音，他們的意義又往往以一代二。如“好學(xué)”和“好球” 或“長大”和“長短”等。

3．多義字。古代漢語一般一個字就是一個詞，而現(xiàn)代漢語是以雙音節(jié)詞為主，一個漢字一般是一 個語素，而語素義往往因所組詞的不同而不同，留學(xué) 生常常只記住一個語素義，從而以一泛之，造成理解 字義及詞義上的困難。

二、產(chǎn)生問題的原因(一)母語的負(fù)遷移

新蒙文是一種拼音文字，而漢字是表意文字，表 意文字與拼音文字首先體現(xiàn)在書寫上的不同，新蒙 文是用35個西里爾字母記錄的，是一種線性文字，而漢語是由不同的筆畫、部件組合而成的平面型文 字。對于從未接觸過漢字的蒙古國留學(xué)生來說，漢 字如同天書一般，寫漢字就像畫畫，只能依葫蘆畫 瓢，不能正確地將漢字拆分為筆畫、部件，不明白這 些筆畫是怎么組合在一起的，更無法正確地分析漢 字，對漢字的記憶只能靠死記硬背。對蒙古國留學(xué) 生來說，長期的拼音文字所形成的視覺習(xí)慣，使初學(xué) 者很難建立起適合漢字學(xué)習(xí)的記憶能力，這無疑會 給漢字的識記造成一定的干擾。新蒙文不僅可以直 接拼讀，而且字形結(jié)構(gòu)為線性排列，而漢字是圖形文 字，與新蒙文相比，漢字本身無音符標(biāo)記。單憑漢字 字形無法讀出發(fā)音。新蒙文與漢字的巨大差異往往 造成蒙古國留學(xué)生在習(xí)得漢字時受到母語負(fù)遷移而 出現(xiàn)較多的偏誤。(二)漢字本身的影響

就漢字本身的復(fù)雜性而言，它也是影響蒙古國 留學(xué)生漢字習(xí)得的重要因素。漢字是一種平面型的 二維結(jié)構(gòu)，由筆畫和部件以固定的方形結(jié)構(gòu)組成，相 對新蒙文而言，漢字構(gòu)造復(fù)雜、符號繁多、信息量大，對視覺感知的要求高，而且漢字的表音度低、表義度 高，更加強(qiáng)了已經(jīng)習(xí)慣使用字母拼讀的蒙古國留學(xué) 生的識記難度。此外，同音不同義字、多音字、字形 相近字的大量存在都會給留學(xué)生識記漢字造成混 亂，使他們在學(xué)習(xí)漢字的最初階舉步維艱。因此，漢 字本身的復(fù)雜性是影響蒙古國留學(xué)生識記漢字的重 要因素。、(三)學(xué)生和老師主觀上不重視漢字

因為漢字難學(xué)、難記，導(dǎo)致一些學(xué)生知難而退。特別是對那些短期學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生來說，他們只要 求認(rèn)讀漢字不要求識記漢字。另外，在一些學(xué)校，也 沒有專門安排漢字課，漢字的學(xué)習(xí)主要依附于精讀、會話、語法等課程，有些教師擔(dān)心漢字教學(xué)會耽誤練習(xí)口語的時間，在兩相權(quán)衡之下，寧可舍漢字而重口 語。還有些教師對學(xué)生學(xué)會漢字持悲觀態(tài)度，認(rèn)為 比較實際的做法是用說代替寫。留學(xué)生自己也認(rèn)為 口語好、能交際就可以了，對漢字的書寫沒有更高的 要求，老師和學(xué)生主觀上對漢字的不重視導(dǎo)致現(xiàn)在 的漢字教學(xué)很難改觀。

(四)現(xiàn)行對外漢字教學(xué)模式的不足

中國國內(nèi)現(xiàn)行對外漢字教學(xué)的主要模式是語 文、認(rèn)寫同步。但是這種漢字教學(xué)模式的效果并不 理想，特別是對于那些母語使用拼音文字的留學(xué)生 · 11 5 ·

維普資訊 http://www.tmdps.cn 陳金香／蒙古國留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問題及教學(xué)對策 來說，這種教學(xué)模式，常常使不少學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)面前感到困難重重。漢字學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)漢語的“瓶頸”。

但是長期以來，在國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生 主要是韓國、日本等“漢字文化圈”的學(xué)生，由于這 些學(xué)生有一定的漢字基礎(chǔ)，所以“語文同步”、“認(rèn)寫 同步”的教學(xué)模式的不足并不那么明顯。但是對從 來未接觸過漢字的蒙古國留學(xué)生來說，這種模式就 明顯顯得捉襟見肘了。(五)教學(xué)方法缺乏針對性

我們目前所采用的教學(xué)方法基本上沿用了國內(nèi) 教小學(xué)生識字的辦法。常用的手段不外描紅、臨摹、抄寫、再加上偏旁部首的講解等，其實同為漢字的初 學(xué)者、中國小學(xué)生與外國學(xué)生有著很大的差異，中國 孩子在上學(xué)之前已經(jīng)掌握了大量的漢語詞匯與詞 句，他們通常對所學(xué)語言的讀音和字義已經(jīng)相當(dāng)熟 悉了。有了這樣的預(yù)備知識，學(xué)習(xí)漢字的過程便簡 化為建立字音(已知)、字義(已知)和字形(未知)三者之間的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)起來事半功倍。

三、教學(xué)對策

(一)研究漢字結(jié)構(gòu)、合理安排識字順序

1．字形：漢字的筆畫和部件并非任意組合，而是 遵循一定的規(guī)則，表現(xiàn)出一定的層次性。一般說來，漢字字形可以分成筆畫、部件和整字三個層次，其中 筆畫是構(gòu)成漢字形體的最小單位，約有30多種。筆 畫根據(jù)一定的組合規(guī)則構(gòu)成部件，構(gòu)成漢字的末級 部件有600多個，而不同部件按照左右、上下、。包圍 等結(jié)構(gòu)方式層層組合，形成了數(shù)以萬計的漢字。因 此，可以說部件是漢字形體最基本的結(jié)構(gòu)單元。漢字教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)順序是：由筆畫少的字 到筆畫多的字；由獨體字到合體字；由簡單字到復(fù)雜 字；由常用字到不常用字。從而按照由簡人繁、由淺 入深、由易入難的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在入門階段 以后要深化部件教學(xué)，歸納整理常用部件的名稱和 含義，使之便于稱說，又便于進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析；加強(qiáng) 漢字的分析和字詞同步教學(xué)，適當(dāng)介紹漢字的字源，造字規(guī)律、偏旁部首的知識和形聲字的結(jié)構(gòu)等。總 之，漢字教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段相 適應(yīng)。

2．字音：漢字是表意文字、字形不直接表音，這 · 】】6 ·

令習(xí)慣了拼音文字的蒙占國留學(xué)生將識記漢字視為 畏途。即使有占漢字總數(shù)90％ 的具有表音成分的 形聲字，其聲旁也只能部分地或曲折地表音。蒙古 國留學(xué)生習(xí)慣于將語音作為聯(lián)系語詞和文字的紐 帶，而漢字的表音方式著實讓他們苦惱。此外同音 字、多音多意字、異體字等也是他們認(rèn)識的難點。現(xiàn) 代漢字7 000個通用字中，只有“口、打、倆”等不足 300字獨占一個音節(jié)，其余的字都有自己的同音字： “同、銅、童、瞳”就互為同音字，即有共同的讀音。這樣致使大多數(shù)音符在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能起到記音的 作用。因此，在漢字教學(xué)的初級階段，應(yīng)該一個字一 個字的教讀，否則就會出現(xiàn)秀才認(rèn)字識半邊的情況，當(dāng)然形聲字的構(gòu)造方式可以先介紹給他們。在漢字 教學(xué)的高級階段即已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字以 后，聲旁教學(xué)可以大范圍的擴(kuò)充字量，因為聲旁能為 整字提供語音線索的漢字(包括同聲、同韻、同聲 調(diào))識別正確率很高，達(dá)到73％。形聲字識別中存 在著一致性效應(yīng)。由同一聲旁構(gòu)成的形聲字家族 中，與某形聲字讀音相同的字越多，則這個字族的讀 音識別準(zhǔn)確率越高；隨著聲旁熟悉度降低，由它作部 件構(gòu)成的整字識別的正確率也隨之降低；聲旁在上 的識別準(zhǔn)確率最高，依次是聲旁在下、聲旁在右或其 他位置，識別率最低的是聲旁在左、聲旁構(gòu)字能力越 強(qiáng)，整字識別率越高。

3．字義。漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生漢 語交際的能力，漢語最基本的交際單位是句子，而構(gòu) 成句子的單位是詞，不是字。漢字通常是一字多義。有的還是一字多音，對于一個獨立的漢字，有時既 無法確定其字義也無法確定其字音。如“行”只有 放在行走，如行人、銀行、行業(yè)等具體的詞匯中，才能 確定其讀音和意義。字與詞是相互依存的。漢語中 不斷產(chǎn)生的新詞，是通過改變漢字的排列組合來實 現(xiàn)的，完全不需要創(chuàng)造新字。新詞的詞義大多可以 通過對字義的分析而獲得，常用字的數(shù)量有限，但由 這些漢字組成的詞匯卻是無窮的，這是漢字構(gòu)詞的 一大優(yōu)點。漢字與單音節(jié)的詞可以對應(yīng)，但現(xiàn)代漢 語詞匯是以雙音節(jié)詞為主體。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把漢字的教學(xué)同詞句篇章結(jié)合起來，因為具體 的語境能更好地幫助學(xué)生理解漢字的意義。所以，漢字教學(xué)不宜單獨進(jìn)行，每學(xué)完一個漢字，都應(yīng)讓學(xué) 生嘗試著組詞造句，以便能更好地理解和記憶漢字。維普資訊 http://www.tmdps.cn 陳金香／蒙古國留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問題及教學(xué)對策 但是漢字課不能上成詞匯課，因為開設(shè)漢字課的目 的是為了解決在漢語學(xué)習(xí)的初級階段遇到的漢字難 認(rèn)、難寫、難記的問題，重點是漢字的字形結(jié)構(gòu)分析，建立漢字形、音、義之間的關(guān)聯(lián)，從筆畫部件人手掌 握漢字的辨識與書寫方法。(二)克服母語負(fù)遷移，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度 識得漢字

對母語為拼音文字的蒙古國學(xué)生來說，漢字學(xué)習(xí)有一個從單向線形排列到二維平面結(jié)構(gòu)，從形音 聯(lián)系到形音義結(jié)合，從表音文字到表意文字的轉(zhuǎn)變 過程，初學(xué)漢語的學(xué)生對漢字會望而卻步。我們要 運用多種方法，幫助學(xué)生克服初級階段辨認(rèn)和書寫 漢字方面的困難。我們應(yīng)該充分利用他們原有的學(xué)習(xí)和生活知識來分析教學(xué)，幫助他們盡快適應(yīng)方塊 漢字的辨認(rèn)和學(xué)習(xí)方式。同時，要讓學(xué)生從思想上 認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢字的重要性。漢語的同音字很多，漢 字是區(qū)別同音字的重要手段。漢字不僅僅是用來記 錄漢語的書字符號系統(tǒng)，其本身就是一種語言符號，一種以形體來表達(dá)、傳遞和交流信息的書面語言符 號，因此漢字作為漢語的書面語言符號，是漢語言極 為重要的一部分，學(xué)習(xí)漢語不能脫離漢字的學(xué)習(xí)。(三)改進(jìn)教學(xué)模式

我們認(rèn)為，對沒有接觸過漢語的蒙古國留學(xué)生，應(yīng)該開設(shè)專門的漢字課。

近幾年，對外漢語教學(xué)界比較一致的看法是：必 須把漢字學(xué)習(xí)中的認(rèn)讀和書寫分開，采用先認(rèn)后寫、認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫的方法。所謂認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫，就是在漢字學(xué)習(xí)階 段，將漢字學(xué)習(xí)分解為漢字認(rèn)讀和書寫兩個階段，強(qiáng) 調(diào)先學(xué)習(xí)認(rèn)讀、后學(xué)習(xí)書寫，以識字為重點，漢字的 認(rèn)讀練習(xí)要多于書寫練習(xí)，會認(rèn)讀的漢字量大于會 書寫的漢字量，實行漢字認(rèn)讀與書寫分步走，而不是 認(rèn)寫并進(jìn)。因為蒙古國留學(xué)生的母語也是拼音文 字，對他們實行認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫的漢字教學(xué)模式 應(yīng)該是合適的。

總之，漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部 分，漢字作為漢語的書寫符號系統(tǒng)，有其獨特的性質(zhì) 和特點以及發(fā)展規(guī)律，我們應(yīng)針對教學(xué)對象的特點，將二者有機(jī)的結(jié)合在一起，尋找出最適合留學(xué)生的 教學(xué)方法來，當(dāng)然，要做到這一點并非易事，需要我 們在理論和實踐中不斷的研究和探索。參 考 文 獻(xiàn)：

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第二篇：美國留學(xué)生初級階段漢字學(xué)習(xí)難點及教學(xué)對策參考文獻(xiàn)

論文題目：美國留學(xué)生初級階段漢字學(xué)習(xí)難點及教學(xué)對策

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第三篇：留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)

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第四篇：物理教學(xué)存在問題及對策

物理教學(xué)存在問題及對策

問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來組織教育教學(xué)活動,對于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對策略：

1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點、難點、疑點，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關(guān)系；在實驗操作上會用已設(shè)計的電路進(jìn)行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡單的計算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實驗操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會進(jìn)行測量電路的設(shè)計、規(guī)范進(jìn)行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學(xué)中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問。

教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個層次問題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識力的概念與作用效果。

針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學(xué)生的個體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個性的發(fā)展。

3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學(xué)困生：重點放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對優(yōu)秀生重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W(xué)生個性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵；其次對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們在物理課堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學(xué)習(xí)在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學(xué)生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個學(xué)生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時，在合作時為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵他們在合作學(xué)習(xí)中相互探討、相互請教、相互學(xué)習(xí)。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒又腥ァ：献髦校處熡绕溥€要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會聆聽差生發(fā)言的習(xí)慣。對于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要對合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評價。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個成長記錄袋，記錄好每個學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優(yōu)成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標(biāo)準(zhǔn)，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計算，一學(xué)年的總課時數(shù)為40節(jié)，但各個學(xué)校在安排教學(xué)計劃時，學(xué)生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價難度加大。自習(xí)課時間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時間極少，教師利用下班進(jìn)行個別輔導(dǎo)的機(jī)會也相應(yīng)減少。由于周課時少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度在不斷加大，很多學(xué)生對物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對策略：

1加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計教學(xué)活動的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

3通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會影響教學(xué)效果，同時也會制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識水準(zhǔn)及認(rèn)識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問題與困惑之四：實驗教學(xué)與實驗設(shè)備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學(xué)校實驗室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實驗室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費時費力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應(yīng)對策略：

1加強(qiáng)實驗室建設(shè)。由于新課程實驗數(shù)量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫Γ瑢嶒瀯?chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計實驗方案，分工制作有關(guān)的實驗器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學(xué)校的實驗設(shè)施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購買實驗儀器設(shè)備。

第五篇：詩歌教學(xué)存在的問題及對策

古詩教學(xué)存在的問題及對策

梁圣柏

【摘要】

當(dāng)前，古詩教學(xué)成在“三重三輕”的問題，即：重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀；重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；重文學(xué)常識的掌握，輕學(xué)生能力的遷移。為了解決這些問題，必須采取相應(yīng)的對策。一是將誦讀貫穿于詩歌教學(xué)的全過程；二是構(gòu)建開放民主的課堂，營造自由表達(dá)的氛圍，通過合作探究讓學(xué)生走入詩境，更深地體悟詩情。三是拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】【正文】

古詩 教學(xué) 問題 對策

中國是詩的國度，詩，自古以來就是啟蒙的良好教材，它凝練而富有音樂美的語言品質(zhì)、高遠(yuǎn)而空靈的藝術(shù)境界、豐富而深邃的思想內(nèi)涵是其他文學(xué)體裁所無法比擬的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文240篇，小學(xué)階段75篇，全部為古詩。前不久，荊州市教科院在松滋專門組織了一次古詩文教學(xué)研討活動，這說明古詩文教學(xué)越來越受到關(guān)注與重視。然而古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師的教學(xué)還是老一套，課堂缺乏生趣，學(xué)生缺乏興趣。具體來說，我覺得存在“三重三輕”的問題。即：

1、重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀；

2、重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；

3、重文學(xué)常識的掌握，輕學(xué)生能力的遷移。如何引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的語言美，體悟詩歌的意蘊(yùn)美，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用呢？

一、將誦讀貫穿于詩歌教學(xué)的全過程。

古詩是具有音樂美的文體，它講究韻律、節(jié)奏，要體會這種美，必須誦讀。很多學(xué)者研究表明，漢字是音、形、義三位一體的文字，因此有人稱漢字的讀音為“意義的聲音”，古詩文的情感，是可以通過語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，在鏗鏘的朗讀聲中體現(xiàn)出來的。同時，聲情并茂的朗讀又能觸動內(nèi)心，打動讀者，使之進(jìn)入作品的意境，更加深入地感悟詩情。

1、層層深入地讀。

很多教師讓學(xué)生讀的目的就是背誦。往往正音以后就不再指導(dǎo)朗讀，而是讓學(xué)生自己去讀，去背。學(xué)生把讀，視為負(fù)擔(dān)，讀得無味，背得吃力，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。筆者認(rèn)為讀詩要循序漸進(jìn)，層層深入。初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；再讀，想象畫面，理解詩意；三讀，感悟情景，讀出詩情；四讀，了解背景，明白詩志。

2、形式多樣地讀。

初讀，教師可以采用教師范讀，點名朗讀等形式來讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏，讀通詩句。對全詩的意思有了初步了解后，可利用多媒體來指導(dǎo)全體學(xué)生感情朗讀。當(dāng)以背誦為目的時，可以進(jìn)行小組接力讀，個人競賽讀，對有些詩歌還可以邊演邊讀。

3、入情入境地讀。

當(dāng)學(xué)生對全詩有了初步的情感體驗后教師要趁熱打鐵，用情感催化劑般的語言來撩撥學(xué)生的心弦，利用多媒體課件，輔以音樂或畫面對學(xué)生進(jìn)行激情，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地朗讀。比如我在教學(xué)李白的《渡荊門送別》一課時，在這一環(huán)節(jié)就作了如下設(shè)計：

頷聯(lián)：詩人乘船順流而下，過了荊門，隨著平野的到來，眼前豁然開朗，群山向后退去，只有奔騰的江水一瀉千里，他站在船頭興致勃勃地吟道：（生朗誦）山隨平野盡，江入大荒流。

頸聯(lián)：你就是英俊瀟灑、才華橫溢、躊躇滿志的李白，面對天鏡飛、彩云結(jié)的雄闊景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才偉略，于是，你意氣風(fēng)發(fā)地吟道：（生朗誦）月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。

尾聯(lián)：詩人離開了生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)。這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍，萬里相送啊！李白滿懷深情地吟道：（生朗讀）仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟

總之，要讓學(xué)生在興味盎然的朗讀中讀出詩情，讀出美感。“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語）使詩歌朗讀成為真正的美讀。

二、通過合作探究讓學(xué)生走入詩境，更深地體悟詩情。讀詩的最高境界是走進(jìn)詩歌的意境，對作者的情感經(jīng)歷與想象活動進(jìn)行再體驗，再創(chuàng)造。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐、體驗和理解。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。

教師的講解，往往把欣賞詩歌變成了咬文嚼字，教師的翻譯，更是把靈動的意蘊(yùn)變成了僵死的大白話。

自古以來，在我國詩學(xué)理論界就有“詩貴曲”的說法。清代學(xué)人何紹基在談到詩文的意境時也說：“不肯使人不知，也不可使人遽jù知”。古詩詞講究“意在言外”，講究“不著一字，盡得風(fēng)流”。也就是說，古詩文作品本身就留給讀者極大的想象空間，使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的拓展、挖掘，甚至是再創(chuàng)造，去補(bǔ)充詩人有意留下的空白成為可能。

1、構(gòu)建民主課堂讓學(xué)生敢說。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變居高臨下者為平等對話者，變知識的傳授者為學(xué)習(xí)的組織者，努力營造和諧的師生對話氛圍，充分體現(xiàn)課堂民主，讓教學(xué)過程成為師生互動，生生互動，共同發(fā)展的過程。

其次，對學(xué)生的發(fā)言要多用激勵評價，讓學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入探究和交流。其三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、做足課前功課，讓學(xué)生能說。

第一，要認(rèn)真進(jìn)行師本對話，要學(xué)生入“境”，教師要首先入“境”。教師要認(rèn)真地閱讀文本，研究文本，并在研讀中進(jìn)入詩歌的意境。親身體驗進(jìn)入意境有哪些阻礙，有那些曲折。這樣才能為學(xué)生巧妙地預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。

第二，要讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。除了初步了解作品外，讓學(xué)生了解詩人及其創(chuàng)作背景，為理解詩歌獲取更多可供參照的資料，從而“知人論世”。在預(yù)習(xí)中對不理解不明白之處進(jìn)行獨立尋疑又能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，一旦有所獲，他們就會有表達(dá)的欲望和爭論的底氣，為課堂上的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3、“放”與“扶”相結(jié)合，讓學(xué)生會說。

“放”不是放任自流，而是組織學(xué)生共同探討某一個問題，并在交流中巧妙地推波助瀾，讓學(xué)生有序地自由表達(dá)。

“扶”是巧妙設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的想象和聯(lián)想，還原詩歌描繪的形象畫面，從而由表及里，領(lǐng)會和挖掘詩歌特有的意蘊(yùn)。例如，我在教學(xué)《望月懷遠(yuǎn)》一詩時，我將學(xué)生分成十組（每組五人），對詩句逐一進(jìn)行探討，想到什么就說什么，不要求完整，讓學(xué)生暢所欲言。然后，各組推舉代表，全班交流。

在探討第一句“海上生明月，天涯共此時”我說：“作者為什么不用‘升’，而用‘生’呢？談?wù)勀銈兊目捶ā！鄙渍f：“‘生’不僅包含了‘升’，隨著月亮的‘生’，詩人對親人的懷念之情也油然而生了”。這種說法聞所未聞，但我覺得學(xué)生想象獨到，有它的合理性。我追問道：“既然是‘共此時’，那么作者與誰‘共’呢？如何‘共’呢？經(jīng)過點撥，學(xué)生明白了詩人‘共’的對象就是詩人‘懷’的對象。所謂“共”，就是詩人與親人面對圓月，相互訴說著思念之情。

第二句，我抓住‘怨’與‘竟夕’兩個詞進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生打開思路。“夜的時長都是差不多的，作者為什么要說是‘遙’夜而‘怨’呢？詩人‘竟夕’都在思念親人，他想到了什么呢？”在幾組同學(xué)的共同努力下，大家終于明白，作者是由于思念親人輾轉(zhuǎn)難眠，所以覺得長夜難熬而‘怨’。至于詩人想到了什么？各組在交流時，都想一較高下，更是語噴如珠，五花八門，不一而足。凡是合乎情理的我都給予肯定。

第三句，我抓住“憐”與“覺”來設(shè)疑問難，我問：“很平常的月光，作者為什么會‘憐’呢？露水早生，寒氣早就充滿了整個屋子，為什么作者此時才‘覺’呢？”生乙說：“由于有了前面的‘共此時’（對月相互思念），在作者看來，月光，不僅僅是月光，他可能是家鄉(xiāng)親人對作者的一縷縷情思，因為這光線是從月亮上傾瀉而下的，而月亮正是作者與親人共同相對，傾訴思念之情的媒介，所以，作者對這蘊(yùn)含親人情感的月光，就會頓生憐愛之情了。”生丙說：“露水早生，但作者由于思念親人而感覺不到寒意，只有披衣出門，看到了月光下閃亮的露珠，才覺得有點寒氣襲人了。”

第四句，我抓住了‘不堪’和‘還’兩個詞來激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，我說：“月光如水，卻不可能掬起，贈與遠(yuǎn)方的親人，這是一種‘不堪’。作者徹夜難眠，又為何強(qiáng)迫自己‘還寢’呢？”生丁說：“‘不堪’不僅僅表示月光不可掬，它更表達(dá)了作者思念親人不能相見的苦悶、憂愁和無奈。”生丁接著說：“正是因為思親之切，作者才十分想與親人相見。時空阻隔，只能期待在夢中與親人相見了，所以要‘還寢’”。

“扶”不是越俎代庖，而是架橋鋪路，因勢利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題而“卡殼”時，及時進(jìn)行畫龍點睛而又留有余地的點撥，使學(xué)生在百思不得其解時，茅塞頓開。

4、交流形式花樣翻新，讓學(xué)生樂說。在對詩歌的意境進(jìn)行探究時，可以單個闡述，也可以雙雙辯論；可以師生對壘，也可以小組論戰(zhàn)。我在組織時，還模仿時下當(dāng)紅的電視節(jié)目,來兩句時髦的主持詞。比如，當(dāng)一個同學(xué)對某個問題有較深的研究或者有獨創(chuàng)性的見解時，我會把他請到前臺站好。然后模仿安徽衛(wèi)視“超級演說家”欄目主持人，做一個手勢，全體同學(xué)立即會配合我，做一個右臂前伸的手勢，指向這位同學(xué)，一齊說：“我們聽你的！”然后讓他侃侃而談。同學(xué)們都以此為榮，誰都希望有機(jī)會站在前臺，讓大家“聽他的。”

三、拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中要求學(xué)生在義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量在400萬字以上。而整個小學(xué)段編入課本的古詩才60多首，遠(yuǎn)不能滿足豐富學(xué)生積累的要求。因此教師可以適當(dāng)?shù)赝卣寡由臁１热鐚W(xué)習(xí)了《贈汪倫》可以向?qū)W生介紹《渭城曲》、《別董大》、《白雪歌送武判官歸京》等送別詩，學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)村四月》可以介紹《歸園田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田園詩。還可以布置學(xué)生按不同的體裁、題材去收集詩歌，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加閱讀量。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用古詩的能力，小學(xué)低段和中段的學(xué)生，可以指導(dǎo)其“演”詩、“畫”詩。小學(xué)高段和初中學(xué)生，可以組織他們進(jìn)行古詩仿寫大賽。

我在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫時對他們提出了三點要求：一是仿節(jié)奏，古詩五言一般是2、3的節(jié)奏，七言一般是2、2、3的節(jié)奏。二是仿押韻，偶句押韻或偶句加首句押韻。三是仿結(jié)構(gòu)，不能把詩句寫成可以任意堆積的火柴棒。四句話先寫什么，次寫什么，再寫什么，結(jié)尾寫什么，必須有自己的安排，也就是要有“起承轉(zhuǎn)合”。

一般，在指導(dǎo)學(xué)生仿寫前，我會率先“下水”，自己先仿寫。例如學(xué)習(xí)了白樸的《天凈沙·秋》，我就仿寫了一首《天凈沙·做客漁家》：

晴空野鶴蘆花，平沙淺水群鴨，茅舍圍棋淡茶。

夕陽西下，老酒米飯魚蝦。

教師的仿寫作品會產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范效應(yīng)，學(xué)生會群起而仿之。例如：學(xué)完《游子吟》，趙美娟同學(xué)創(chuàng)作了一首《孝心》： “奶奶生病我揪心，求醫(yī)問藥忙不停。默默捧出儲蓄罐，一分一角都是情。”明白如話卻感人至深。

學(xué)完《四時田園雜興》，梁偉成同學(xué)創(chuàng)作了一首《新生活》：“我家建了新樓房，親朋好友來拜訪。樓下唱完KTV，樓上又登新浪網(wǎng)。”頗具時代氣息。

綜上所述，筆者以為古詩詞的教學(xué)，詩句必須反復(fù)誦讀，詩意可以大致了解，詩句翻譯切忌過細(xì)，詩歌的意境主要引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘探究，讓學(xué)生各自獲得獨特的審美體驗。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

2、《語文教學(xué)與研究》2004年第4期、2013年第1期。

3、徐健順《聲音的意義》