第一篇：幼兒園大帶小折相框

折相框

教材分析：由于幼兒年齡心理特點，加之獨生子女的優越地位，他們形成了有玩具獨占，自我為交往中心的問題。幼兒本身特點就是“自我中心”，他們之間就經常出現互不相讓，不向對方妥協。因此本次活動幫助孩子在教弟弟妹妹中感受自己是哥哥姐姐，樹立初步責任意識。

活動目標：1.學習折相框以及教弟弟妹妹的方法。

2.能主動關心幫助教弟弟妹妹折相框。

3.體驗做哥哥姐姐及關心他人的快樂。活動準備：幼兒每人兩張折紙 活動過程：

一、學習折相框，學習如何教弟弟妹妹折相框 1.學習折相框

教師：我們來學一學折相框，跟著我一起折。

教師：你要仔細聽老師是怎么教的，等下也要請你們這樣去教弟弟妹妹 教師：①折紙對折兩次，打來開

②四個角對著中心點折進去

③把四個角再折向對應的邊，就完成了 2.幼兒自由折

二、大小結對，自由組合

教師：請中班的哥哥姐姐找到自己喜歡的弟弟或妹妹 教師：找到了嗎？你可以熱情地抱一抱弟弟妹妹。你們也可以互相做自我介紹。

三、結伴折相框，教師巡回指導

教師：今天中班的哥哥姐姐要叫我們小班的孩子折相框。教師：哥哥姐姐們請你們把其中一張折紙給弟弟妹妹，就可以開始教他們折相框了。

四、相框展示，小結活動情況

教師：哇，我們哥哥姐姐真厲害，都把弟弟妹妹教會折相框。

五、結束

教師：時間過得真快，要跟弟弟妹妹們說再見了。下次我們再來和他們一起游戲，好嗎？

第二篇：幼兒園教學反思：大帶小

幼兒園教學反思：大帶小

在開學初的那段日子，教師們為了消除新入園孩子們的焦慮感，都會想盡辦法，利用漂亮的玩具、小食品、木偶、游戲等讓孩子開心。但由于幼兒來自幾十個不同家庭，每個孩子的個性以及焦慮的程度各不相同，因此，教師很難讓所有孩子一下子遠離恐懼和分離焦慮。為了做好這項工作，我們在原有基礎上又進行了新的探索，利用幼兒園特有的優勢進行以大帶小的活動。

早飯后，小杰捧著新玩具小聲抽泣著，嚴固靠在老師的懷里邊哭邊喊媽媽，樂樂不安地在屋子里走來走去，奇奇站在窗前愣愣地看著窗外……任憑老師不住地哄勸，他們仍深深地思戀著家人。“小弟弟、小妹妹好！”隨著清脆的問候聲，大班的孩子們推門而入，他們給弟弟妹妹帶來了驚奇與快樂，使原本沉悶的氣氛一下充滿了活力。屋子里的哭泣聲漸漸被說笑聲和歌聲所代替。這邊，大姐姐張鑫給妹妹講圖書，小妹妹也不甘寂寞，用手指著書大聲說：“這是小白兔，它到那里采蘑菇去！”“對，兔媽媽帶著孩子去采蘑菇……”那邊，幾個女孩跳起了孔雀舞、小杰也在一旁跺跺腳，掛著淚花的小臉露出了燦爛的笑容。奇奇的眼神從窗外轉向了拼搭區，他看到小光哥哥塔好一輛坦克，坦克的炮還能上下移動，就走過去，和哥哥玩起打仗來。哥哥為他端來一杯水，一口一口地喂他，剛才還眼神憂郁的奇奇，一下子興奮、快樂起來。西西姐姐拿著心愛的玩具娃娃來到哭鬧厲害的瑞瑞身邊，說：“玩吧，給你！”倔強的妹妹一回身，背對著西西。西西就勢和妹妹玩起了藏貓貓的游戲，瑞瑞終于在姐姐的帶動下抱著娃娃開心的玩起來，而且玩得非常投入。大班的鈞鈞是個內向少語、動手能力較差的孩子，但在弟弟妹妹面前卻變得自信了。他手把手地教弟弟畫畫，又跑到積木區幫妹妹穿鞋，雖然他的動作有些不協調，反復穿了好幾次，但終于穿好了。一時間，大孩子與小孩子輕松而自然地交流著，交往著。小孩子在哥哥姐姐感染下很快熟悉并適應著新的環境，體驗著幼兒園生活、游戲的快樂，沒有了初入園時的恐懼與陌生。同時，大孩子把照顧弟弟妹妹當成一種責任，克服了自我中心化，在幫助弟弟妹妹的過程中也提高了自己的能力。

實踐證明，在開學初組織這樣的大帶小活動，對于小班幼兒盡快適應新環境、認識新朋友、建立新常規是非常有效的。我們大班幼兒的大帶小活動始終貫穿于整個一日活動之中，讓孩子們都充滿了熱情，尤其是大班的孩子們，一個個充滿愛心的鏡頭，讓我倍加感動。孩子們交流了自己關心、幫助弟弟妹妹的感受與經歷，許多的孩子產生了共鳴，弟弟妹妹在我們的關心下喜歡上幼兒園了，讓弟弟、妹妹看看哥哥姐姐的本領，在活動中處處體現了哥哥姐姐對弟弟妹妹的關心如：孩子們考慮到弟弟妹妹比自己年齡小，哥哥為他端來一杯水，一口一口地喂他，用自己的語言去關心弟弟妹妹，活動中能進一步感受到自己是哥哥姐姐，本領越來越大，樹立了初步的責任意識。

第三篇：幼兒園“大帶小”活動反思

幼兒園 “大手牽小手”活動反思幼兒園大手牽小手反思

手拉小手，歡樂多又多

1.談話活動的重要性。

讓大班幼兒看一些小班弟弟妹妹剛入園的焦慮、哭泣照片，激發大班幼兒對小弟弟小妹妹的關愛之心，通過談話活動，讓幼兒獲得相應的知識經驗。如：見到弟弟妹妹要熱情的打招呼，大膽介紹自己，知道對方的名字，并抱抱或親親對方；提醒幼兒要照顧好弟弟妹妹，牽著手，慢慢走，下樓梯時手攙扶好弟弟妹妹慢慢走；在游戲的時候細心地照顧好弟弟妹妹，以防摔倒，若摔倒及時將其扶起來；在跟弟弟妹妹分享食物的時候，應注意向他們介紹食物的名稱，若嘴角有食物殘渣應及時為其擦拭，并教給他們用餐衛生。

2.自我服務的提高。

提高自我服務能力，如：在分享食物的時候，可以教給弟弟妹妹怎么拆包裝，在入睡這一環節時應熟悉兒歌，熟練掌握上床睡覺的程序及規則。

3.對幼兒的表現及時梳理反饋。

在“請讓我來幫幫你環節”，小四班的小朋友午睡時哭鬧的厲害，大班的幼兒會主動拿出糖果去哄弟弟妹妹“你別哭了，媽媽下午下班就來接你了”；還有的小朋友主動給弟弟妹妹脫鞋子，給他們蓋毛巾被，輕輕的拍打還哼著歌曲哄他們睡覺。

在小三班“請讓我來喂喂你”環節，大班的哥哥姐姐帶弟弟妹妹排隊取餐點后，喂給弟弟妹妹吃，“大老虎的嘴巴，啊嗚”，聽著孩子的話語真的很感動，由衷的感覺孩子們長大了。

4.活動中的滲透教育。

在大帶小的活動中，因為我班是帶小三班和小四班兩個班，再給弟弟妹妹送禮物環節，教師請幼兒問問小班老師班里有多少個小朋友，自己班 里來了多少人，怎樣做禮物才能讓每個人都能得到禮物。對幼兒滲透數教育；

在送禮物之前，教師帶幼兒預約時間，請幼兒電話聯系小班教師，看看送禮物什么時間最方便，對孩子進行文明禮儀教育；

5.活動中不足之處。

（1）時間安排不是合理

此次活動，在“請讓我來幫幫你”環節，由于是小班入園第一天，午睡時孩子哭鬧的厲害，多數小班幼兒根本不理會哥哥姐姐的幫助，但是大班孩子還是會堅持哄弟弟妹妹，很讓人感動。希望在做此類活動時時間稍稍后延幾天，使小班孩子能熟悉一點幼兒園的常規會更好。

（2）有些過程流于形式。

由于開學第一周活動很多，在保證自己班級活動順利開展的情況下還要和拉手班級做好銜接，由于時間比較緊，有些活動只是走馬觀花的流于形式，沒能深入的挖掘其教育價值。

在這次大手牽小手的活動中，大班的孩子和小班的幼兒各自收獲著不同年齡段的快樂，相信在以后的學習生活中孩子們會越來越好。

第四篇：幼兒園大帶小元旦活動方案

“大帶小、慶元旦“活動方案

活動目標：

1.通過活動體驗迎新年的快樂。

2.樂意與哥哥姐姐（弟弟妹妹）一起參加表演活動和游戲活動。

3．體驗不同年齡階段幼兒一起活動的樂趣。

活動準備：

場地準備：班級環境布置與營造，幼兒座位的擺放。

材料準備：音樂、相關活動的材料、背景圖。

節目準備：一個班3個節目，1個游戲

班級聯誼：

大（1）——小（1）大（2）——小（2）

大（3）——小（3）大（4）——小（4）

教師組合：各班班主任留在教室，配班到相對應教室（人數一半），保育教師留在本班教室。

活動時間：2013年12月31日（星期二）下午2:40——3:40

活動過程：

一、開場部分（主持人）

二、表演節目與游戲節目

三、互贈禮物、互贈賀語

友情提醒：

1.2.3.4.各班于相對應班級商量制定詳細的活動方案（包括活動目標、活動準備、活動過程和人員分工表），與本周五上午8:00交電子稿班組電腦上，文本稿交與年級組長處。活動中相互配合，共同布置環境，收拾場地。活動中注意安全（本班孩子的活動安全由本班老師負責），注意保育、教育常規的實施。活動后請及時反思，1月6日上午8:00請及時上交活動反思（包括電子稿和文本）

第五篇：幼兒園大帶小活動案例反思

幼兒園大帶小活動案例反思

文章來源：未知 文章作者：悠游仙魚 推薦給朋友 收藏本頁

在開學初的那段日子，教師為了消除新生入園的焦慮感，都會想盡辦法，利用漂亮的玩具、小食品、木偶、游戲等讓孩子開心。但由于幼兒來自幾十個不同家庭，每個孩子的個性以及焦慮的程度各不相同，因此，教師很難讓所有孩子一下子遠離恐懼和分離焦慮。為了做好這項工作，我們在原有基礎上又進行了新的探索，利用幼兒園特有的優勢進行以大帶小的活動。

早飯后，小杰捧著新玩具小聲抽泣著，嚴固靠在老師的懷里邊喊媽媽邊哭，樂樂不安地在屋子里走來走去，奇奇站在窗前愣愣地看著窗外……任憑老師不住地哄勸，他們仍深深地思戀著家人。“小弟弟、小妹妹好！”隨著清脆的問候聲，大班的孩子們推門而入，他們給弟弟妹妹帶來了驚奇與快樂，使原本沉悶的氣氛一下充滿了活力。屋子里的哭泣聲漸漸被說笑聲和歌聲所代替。這邊，大姐姐張鑫給妹妹講圖書，小妹妹也不甘寂寞，用手指著書大聲說：“這是小白兔，它到那里采蘑菇去！”“對，兔媽媽帶著孩子去采蘑菇……”那邊，幾個女孩跳起了孔雀舞、小杰也在一旁跺跺腳，掛著淚花的小臉露出了燦爛的笑容。奇奇的眼神從窗外轉向了拼搭區，他看到小光哥哥塔好一輛坦克，坦克的炮還能上下移動，就走過去，和哥哥玩起打仗來。哥哥為他端來一杯水，一口一口地喂他，剛才還眼神憂郁的奇奇，一下子興奮、快樂起來。西西姐姐拿著心愛的玩具娃娃來到哭鬧厲害的瑞瑞身邊，說：“玩吧，給你！”倔強的妹妹一回身，背對著西西。西西就勢和妹妹玩起了藏貓貓的游戲，瑞瑞終于在姐姐的帶動下抱著娃娃開心的玩起來，而且玩得非常投入。大班的鈞鈞是個內向少語、動手能力較差的孩子，但在弟弟妹妹面前卻變得自信了。他手把手地教弟弟畫畫，又跑到積木區幫妹妹穿鞋，雖然他的動作有些不協調，反復穿了好幾次，但終于穿好了。一時間，大孩子與小孩子輕松而自然地交流著，交往著。