第一篇：一年級上冊《豐收的果園》教學案例

一年級（上冊）實踐活動“豐收的果園”教學案例

吳春寶

教學內容：

蘇教版教科書一年級（上冊）實踐活動“豐收的果園”。

教學目標：

1、在具體情境，合作交流中進一步鞏固數一數、認位置、比一比以及加減法的含義。

2、發展初步的觀察、理解和語言表達能力。

3、體驗問題提出的過程，經歷問題解決的過程。

4、樹立數學意識，增強學習數學的信心。

教學設計：

一、創設情境，激趣導入

1、談話引入 師：仔細聽，你能聽到什么？（播放“摸蘋果”的歌曲）生：秋風姑姑摸蘋果。生：秋風姑姑摸紅了蘋果摸黃了梨。

2、揭示課題 師：秋姑姑的本領可真大，不僅摸紅了蘋果，摸黃了梨，還摸熟了大象伯伯的果園，想去看看嗎？我們一起去參觀大象伯伯“豐收的果園”。板書課題“豐收的果園”。

［評析： 興趣是最好的老師。學生只有對學習的內容產生濃厚的興趣，才能夠積極主動地投入到學習活動中。為此，創設游園的教學情境，可以吸引學生的注意力，引發學生強烈的求知欲和好奇心。］

二、參觀果園，鞏固知識

1、出示第一層情境圖。電腦出示5棵蘋果樹，4棵梨樹。

師：走進果園你看到了什么？

生：蘋果樹，梨樹。

師：能用我們學過的數字娃娃來說說嗎？

生：我看見5棵蘋果樹，4棵梨樹。

師：能一個一個數給同桌聽嗎？

生：同桌互相說說。（學生說時，教師強調語言表達的準確性）。

2、出示第二層情境圖。

師：紅紅的蘋果黃黃的梨，大象伯伯的果園豐收了，森林里的小動物都來幫忙摘果子，聽誰來了？（動畫配樂演示小鳥，小猴，小兔跑來了）可愛的小鳥，頑皮的小猴，勤勞的小兔它們在哪兒呢？說給你的同桌聽。學生討論。

師：誰有勇氣說給大家聽。生：小鳥在樹上，小兔在樹下。

師：頑皮的小猴在哪里？ 生：小猴坐在樹叉上。

師：誰能說說三只小動物的位置關系？

生：小猴的上面是小鳥，小猴的下面是小兔。

生：小鳥在最上面，小猴在中間，小兔在最下面。

生：小兔的上面是小猴，小猴的上面是小鳥。

3、出示第三層情境圖。

師：勤勞的小動物不僅幫大象伯伯摘果子，還組織了小小運輸隊，幫大象伯伯把果子運到家里去呢！看它們來了。（動畫演示小小運輸隊推著小車走過來）小組討論你看到了什么？能用我們學過的前后說說它們的位置嗎？ 學生說出小動物的前后位置。（“誰能說說三只小動物的位置關系？”、“能用我們學過的前后說說它們的位置嗎？”這兩個開放的問題讓學生暢所欲言，調動了全班每個小朋友的學習熱情，讓每個孩子都有展示自己的機會，使每個孩子都體驗了成功的快樂。）

4.課中操。

下面我們做個拍手游戲輕松一下吧。

上面上面拍拍手，下面下面跺跺腳，前面前面點點頭，后面后面翹翹手。（連續做兩遍，語速漸快，看誰的反應快）

［評析： 游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動形式。根據學生的年齡特征，穿插一些有趣的音樂游戲、方位操等，增加了數學的趣味性，使學生在游戲中練習、思辯，使課堂充滿生機和活力。］ 5.試著算算。

仔細觀察，在豐收的果園里你還能提出哪些有趣的問題？（蘋果樹和梨樹一共有幾棵？蘋果一共有幾筐？梨一共有幾筐？）提問： 誰來解決這個問題呢？（指名回答）

引導： 能不能講講你是怎么得出結果的？（鼓勵學生說出不同的計算方法）

引導： 除了上面的問題之外，小朋友還能提出不同的問題嗎？（學生分小組討論）

［評析： 小學生學習數學是一個思考的過程，沒有思考就沒有真正的學習。在本課教學中，教師特別注意為學生創造獨立思考和合作交流的機會，讓每個學生都會用自己內心的體驗主動參與學習。這樣，既培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了學習效率。同時，在教學中注意培養學生的問題意識，鼓勵和引導學生用準確的數學語言表達出來］

三、合作交流，提出問題

師：豐收的果園里不僅有香甜的果實還有許多數學知識呢，你發現嗎？ 學生六人小組充分討論。

師：誰想當小博士上來提問題？（出示博士帽）學生輪流戴著博士帽提問，其他學生解答。

師：小朋友動動小腦袋就解決了這么多數學問題，想不想動動你的小手呢？伸出左手，伸出右手，聽音樂摸耳朵。學生跟著音樂做課間操。

師：大象伯伯的家在大路的左邊，小小運輸隊應該把水果往哪邊運呢？

生：往梨樹那邊運。生：應該往蘋果樹那邊運。

師：有的說“往梨樹那邊運”，有的說“往蘋果樹那邊運”，到底哪種意見對呢？誰有好辦法證實自己的觀點？小組商量商量。

生：我們小組的辦法是和小小運輸隊的小動物站一個方向（師示意上講臺），瞧！我的左手在這邊，所以梨樹這邊是左邊！（“往梨樹那邊運；往蘋果樹那邊運”兩種不同的聲音如實的反映了一年級的部分學生對處于平面圖中物體的左右還沒能熟練正確的判別。一句“誰有好辦法證實自己的觀點？”把問題又拋給了學生，也許學生的語言學生聽得最明白，“我是和小小運輸隊的小動物站一個方向，瞧！我的左手在這邊，所以梨樹這邊是左邊！”多么通俗易懂的語言，作為老師的我也被他深深感動著，由衷地鼓起了掌！）

四、聯系實際，鞏固深化

師：在美麗的秋天，大象伯伯有了很大的收獲，小朋友你通過這節課的學習有什么收獲呢？

生：我們分清了左和右，上和下。

生：我們還解決了果園的許多數學問題。

師：我們的大教室里也有許多數學問題，你發現了嗎？ 學生交流匯報。

師：只要你愛動腦，會觀察，你就會發現身邊的數學知識還真不少呢？回家后把你家里的數學知識說給你爸爸媽媽聽好嗎？

板書設計：

實踐活動：豐收的果園 5棵蘋果樹，4棵梨樹。

師：誰能說說三只小動物的位置關系？ 生：小猴的上面是小鳥，小猴的下面是小兔。生：小鳥在最上面，小猴在中間，小兔在最下面。生：小兔的上面是小猴，小猴的上面是小鳥。

第二篇：一年級上冊《豐收的果園》教學設計蘇教版

《豐收的果園》教學設計

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（上冊）第80～81頁的內容。

教學目標

1、通過情境激發學習興趣，體會日常生產、生活里存在著數學問題。

2、初步學會用數學的眼光去觀察生活。

3、復習已經學習的數和計算，以及方位等有關內容。

4、借助熟悉的情境感受數學與日常生活的密切聯系，善于發現和解決數學問題，并從中激發起學習的興趣。

教學過程

一、創設情境，激趣導入

同學們，現在是什么季節呀？（秋天）秋天多姿多彩，到處疊翠流金，瓜果飄香。今天老師就帶小朋友去豐收的果園走一走，看看那里的小動物都在忙些什么，你們愿意嗎？（愿意）

在這個果園里蘊藏著許多有趣的數學問題，如果你能開動腦筋，發現并解決它們，在游園結束時，老師還會送給你一份特別的禮物呢！大家有信心嗎？（學生興趣盎然，充滿好奇）

［評析： 興趣是最好的老師。學生只有對學習的內容產生濃厚的興趣，才能夠積極主動地投入到學習活動中。為此，創設游園的教學情境，可以吸引學生的注意力，引發學生強烈的求知欲和好奇心。］

二、觀察對比，質疑探究

1、出示圖片

瞧，這里好熱鬧哦！你看到了什么啊？ 集體交流，討論，請學生說說。

2、認方位

（1）分清左右。

①出示圖片，看果園來了一只小企鵝，它碰到了一個問題。你們能幫它解決嗎？（課件出示問題）

②游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。

（2）分清前后。

果園豐收了，好多小動物們都來幫忙。小貓前面一輛車是誰在推？后面一輛車是誰在推？

你還能提出一些關于前后的問題嗎？（3）分清上下。

喲，快來看，誰在梨樹上？誰在梨樹下？誰又飛來了？ 頑皮的小猴在誰的上面，在誰的下面？

同學們說得真好，上、下是要相比才知道的。你看，國旗在黑板的（上面），又在天花板的（下面）。

3、認識幾和第幾。

（1）請同學們看這一部分。數一數，推車的小動物有幾只？每人推一輛車，一共推了幾輛車？（推車的小動物有7只。每人推一輛車，一共推了7輛車。）運蘋果的車有幾輛？是哪幾輛？（運蘋果的車有3輛，是第2、第4、第6輛車）。

（2）運梨的車有幾輛？是哪幾輛？（運梨的車有4輛，是第1、第3、第5、第7輛車。）

（3）小朋友真聰明，我這里還有有幾個問題，你們能幫我解決嗎？

小貓前面有幾輛車，后面有幾輛車？（小貓前面有3輛車，小貓后面也有3輛車。）

照這兩句話的樣子，誰來說一說？（小猴前面有5輛車，后面有一輛車；小狗的前面一輛車是小兔在推，后面一輛車是小狗在推……）

4.課中操。

下面我們做個拍手游戲輕松一下吧。

上面上面拍拍手，下面下面跺跺腳，前面前面點點頭，后面后面翹翹手。（連續做兩遍，語速漸快，看誰的反應快）

［評析： 游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動形式。根據學生的年齡特征，穿插一些有趣的音樂游戲、方位操等，增加了數學的趣味性，使學生在游戲中練習、思辯，使課堂充滿生機和活力。］

5.試著算算。

仔細觀察，在豐收的果園里你還能提出哪些有趣的問題？（蘋果樹和梨樹一共有幾棵？蘋果一共有幾筐？梨一共有幾筐？）提問： 誰來解決這個問題呢？（指名回答）

引導： 能不能講講你是怎么得出結果的？（鼓勵學生說出不同的計算方法）引導： 除了上面的問題之外，小朋友還能提出不同的問題嗎？（學生分小組討論）

［評析： 小學生學習數學是一個思考的過程，沒有思考就沒有真正的學習。在本課教學中，教師特別注意為學生創造獨立思考和合作交流的機會，讓每個學生都會用自己內心的體驗主動參與學習。這樣，既培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了學習效率。同時，在教學中注意培養學生的問題意識，鼓勵和引導學生學會觀察，學會發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。］

三、聯系生活，培養能力

剛才我們在果園里發現并解決了那么多問題。其實，在我們的日常生活中到處都存在著數學問題。1.看一看，說一說。

看看你的前后左右都是誰？你能用上下、前后、左右各說一句話嗎？在小組里互相說一說。

2.玩撲克游戲。

同桌兩人，其中一人拿出一張撲克，蓋住其中的一部分，讓對方猜猜你蓋住了幾個點。

［評析： 從自己所熟悉的生活經驗出發，發現并解決一些簡單的數學問題，讓學生體會數學來源于生活，身邊處處有數學。在討論的過程中，學生都能積極熱情地參與活動，主動與同伴合作交流，增強了運用數學解決實際問題的信心。］

3.連圖游戲。

看到秋天豐收的喜人景象，看到同學們這么愛觀察愛思考，老師送給你們每人一件禮物。打開看看吧！（每人一個小信封，里面裝有連線題）

快速口算，按得數順序連一連，看看它是什么。

［評析： 這個教學環節，教師為學生準備了可供操作的學習材料，連線后是一條可愛的魚。這個趣味練習不僅訓練了學生的口算能力，鞏固了對數的順序的認識，而且讓學生動手繪圖，拓展了知識面。］

四.小結。

大家今天在果園里玩得開心嗎？小動物說它們也非常開心，因為經過一年的辛勤勞作，獲得了大豐收。它們還夸獎小朋友都是聰明的好孩子，希望你們繼續努力呢！

［評析： 體驗秋天喜人的豐收景象和數學課上愉悅寬松的學習氛圍，學生情緒高漲。教師激勵性的評價語言增強了學生學好數學的信心。］

第三篇：一年級上冊《豐收的果園》教案蘇教版

一年級上冊《豐收的果園》教案蘇教版

教師創設想像的情境，引出題。隨后分層次呈現主題圖中的情景，引導學生主動探索，綜合運用所學知識提出問題，解決問題。

1觀察果樹林提問題。

師:看到果園里的情景，你想知道什么?

生1:我想知道蘋果樹有幾棵?

生2:我想知道梨樹有幾棵?

生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵?

師:除了剛才3個小朋友提的問題外，想一想，你還可以提出什么問題?

生4:從左邊數，第一棵蘋果樹上結了幾個蘋果?

生:哪棵梨樹上的梨子最多?

生6:哪種樹多?多幾棵?

2從不同的方位觀察提問題。

師:今天，小鹿和小羊也相約來到果園里。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個問題:從這里看，梨樹在哪一邊?這時，迎面走來了小羊。想一想，小羊又會提出什么問題?

生1:從小羊這邊看，梨樹在哪一邊?

生2:小羊的前面是誰?

生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?

由于學生之間的互相啟發，以及被充滿童趣的場景所吸引，學生都有了想說的欲望。以下的學習，教師適時組織了小組討論。在隨后的“觀察動物運水果的情景提問題”和“觀察動物摘水果的情景提問題”等內容的學習中，各小組發言非常踴躍，下面是小組的發言摘錄。

小組1:請問一共有幾只小動物推水果車?走在最前面的是誰?最后面的又是誰?

小組2:請問小狗的前面是誰?后面是誰?這些動物推了什么水果?

小組3:請問誰運蘋果?誰運雪梨?運蘋果的車一共有幾輛?運雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?

小組4:請問小免的前面有幾只動物在推?后面呢?

小組:請問從前面數小猴子排第幾?從后面數呢?

小組6:請問這些動物推的水果是按什么規律排列的?

小組7:樹上原來有4只小鳥，后來又飛來了3只，請問現在一共有多少只小鳥?

小組8:誰在梨樹下?誰在蘋果樹下?誰在梨樹上?

小組9:小兔在誰的下面?小猴在誰的下面，誰的上面?

小組10:在小兔上面的動物一共有幾只?

小組11:原來有4只兔子撿雪梨，后來走了1只，現在還剩多少只兔子撿雪梨?

小組12:請問在我們參觀果園時一共遇到了幾只小動物?

最后，教師要求學生提出生活中的數學問題:“你在生活中遇到過數學問題嗎?請把你遇到的問題在班上說一說。”

生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時候，見到張小君和她媽媽也來了。請問我們兩家一共幾人去吃肯德基了?

生2:我原來有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師“只好”讓學生回去認真觀察身邊還有什么數學問題，說給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流。

總評:

1創設富有童趣的情境。

這是一節場景型的數學實踐活動。整節以“參觀果園”為線索，讓學生提出數學問題、解決問題。學生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節的前提。始先讓學生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學生仿佛置身于童話故事之中。“到了”果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學生對果園的情景立刻就產生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現:果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動物運水果的場景+動物摘果子的場景，這樣既讓學生有漸入佳境之感，又便于學生從大量的信息申選擇相關信息提出問題、解決問題。

2充分發揮學生的主體性。

整個教學過程，以學生的探索為主線，教師成了學習活動的促進者。學生積極主動地參與了這樣一個學習活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題解決問題。整個學習過程是開放的，教師引導性地以小鹿身份提出了一個有關方位的問題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個問題……“這既是讓學生感受到問題的現實意義，又是對學生思維的引導。其余大量的問題都是由學生自己發現、提出來的，學生的創新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如”請問這些動物推的水果是按什么規律排列的“這樣的問題。總之，學生在學習活動申，不僅是對已學知識的綜合運用，還體會到學習數學的情趣及數學的價值。

3組織學生用恰當的方式開展學習活動。

教師把組織學生獨立思考、自主探索與合作學習結合起來。當學生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養合作意識。

4在問題情景申培養問題意識。

”提出一個問題往往比解決一個問題更要“，本節為學生提供了豐富的背景材料，合地創設了問題情境，變”學答“為”學問“，讓學生在提出問題、不斷探索的過程中培養問題意識。

密切聯系實際，培養應用意識。

數學知識源于生活又用于生活。這節除了讓學生在參觀果園的過程中從數學的角度提出、解決問題外，結束前，還把學生的思緒從虛擬鈉果園帶回現實世界，讓學生通過身邊的實例進一步認識到數學在生活中有著廣泛的應用，并利用學生的興趣和意愿，把這一認識活動延伸到誦外，培養用數學的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數學的作用，增強應用數學的意識。

總之，這節的教學體現了”以學生的發展大本"的教學理念。教師注重讓學生主動參與學習獲得對數學的理解，同時使學生在創新精神、實踐能力、情感態度等方面得到較為充分的發展。

第四篇：(蘇教版)一年級數學上冊教案 豐收的果園

豐收的果園

教學內容 實踐活動：豐收的果園 素質教學目標：

知識教學點：在創設的具體情境中引導學生通過合作交流,進一步鞏固數一數、認位置、比一比的知識及加減法的含義。

能力教學點：在活動過程中發展學生初步的觀察、理解和語言表達能力。

德育教學點：讓學生體驗問題提出的過程,經歷問題解決的過程,樹立數學意識,增強學習數學的信心。

教學重點：通過實踐活動,鞏固前面所學知識。教學難點：正確解決實際問題。教學具準備：媒體課件。教學環節

師

生

活

動

談話：小朋友們，前些日子我們已經讀了“秋姑娘的信”，這秋姑娘真調皮，摸紅了蘋果，染黃了梨子，還悄悄送給老師一些大梨子說是要獎勵給表現好的小朋友，1234；另外，她還讓一個小動物帶我們去豐收的果園呢，【揭題：豐收的果園】看！她在那兒呢——播放到“我們到了” 引入：我們這就進去，哇，這里多熱鬧啊！果園里都有些什么呀？ 生：果樹，小動物等 分清上下

師：喲，快來看，誰在梨樹上，誰又在梨樹下？

生：小鳥在梨樹上，小猴在梨樹上，小兔子在梨樹下

師:說的真好，誰能說的更完整些？誰在誰的上面，誰又在誰的下面?（獎勵）生：小猴在小鳥的下面，小兔在小猴的下面 師：（誰還想說一說）——說給同桌聽，誰的動作最快？ 師：老師表揚小朋友們都能很熟練的辨認“上下”！【貼板書1】——小結1 分清前后

在我們剛進果園時就聽到了陣陣笑聲，是誰發出來的呢？對了，是那些小動物們，他們在運水果哩！瞧，他們干得多有精神啊！

問：從這里你可以知道有幾只動物在運水果？ 生：7只。

師：你是怎么知道的？ 生：數的

師：數給大家聽一聽。（還有誰愿意數一數）

師：有7只小動物在推車，你能用我們以前學過的 “前、后”說句話嗎？（讓學生自己說）[引導]小貓的前面是誰在推，后面是誰在推？/ 小貓的前面有幾個人？后面有幾個人？（獎勵）——個別說，小組說，還有誰會說不一樣的？——把你最想說的說給同桌聽。

師：今天和我們一起參觀果園的還有一些漂亮的老師呢，你愿意向他們介紹一下你前后左右的小朋友分別是誰嗎？【貼板書2】——小結2 生：自主介紹！（XX的大方，有勇氣為第X小組贏得一個大梨子）師：誰還想介紹的？ 生：??

分清幾和第幾 師：介紹完了，我們就和老師們一起繼續參觀果園吧，這兒運蘋果的車有幾輛？ 生：3輛。（齊說）運蘋果的車有三輛。

師：從前往后數，分別是第幾輛呢?——自己先說一說，誰來？（獎勵）生：從前往后數，是第2輛、4輛、6輛。

師：誰能把剛剛我們說的兩句話說得更完整些？《運蘋果的車有?，》——齊說

師：我們現在去看看每輛車上都有幾筐蘋果？——三筐，那你知道這兒一共有幾筐蘋果嗎？ 生：9筐

師：你是怎么知道的？ 生：數的

師：數給大家聽一聽。

生：3、6、9 ——男生數給女生聽 師：還有其他不一樣的想法嗎？ 生：3+3+3=9 師：這樣的算式我們給它取了個什么名字？ 生：連加

師：XX小朋友真聰明，知道用我們學過的知識解決問題。（給XX組加個大梨子）

是這樣想的坐正！

師：知道的梨子的情況，你能告訴老師哪些梨子的情況呢？ 生：1.運梨子的車有4輛。（獎勵）

2.從前往后數，是第1、3、5、7 輛

3.一共有8筐梨子。你是怎么想的？——兩個兩個數給大家聽，女生數給男生聽！還有其他想法嗎？ 2+2+2+2=8 師：（說的真好，獎勵一個梨子），秋姑娘寫信告訴老師想知道小朋友的座位表，你能告訴秋姑娘“你前面有幾個小朋友；從前往后數，你排第幾”【貼板書3】嗎？ 生：?.，個別說，自己輕輕告訴秋姑娘,她在聽呢!師：參觀了這么久，我們輕松一下吧，拍手游戲

齊做：上面上面拍拍手，下邊下邊跺跺腳，前邊前邊點點頭，后邊后邊翹翹手。分組做：上面上面拍拍手，下邊下邊跺跺腳，前邊前邊點點頭，后邊后邊翹翹手。解決實際問題

師：做完操的小朋友真有精神，現在自己去參觀果園吧，看看你能發現什么數學問題？ 1.生：范例：（小鳥求和）——樹上本來有4只鳥，又飛來了3只，一共有幾只呢？ 師：誰能把他的問題再說一遍？（個別重復，第一小組重復）

誰來解決？—寫在本子上，個別說，生：4+3=7 師：現在一共有幾只鳥？ 生：七只

師：是這樣想的坐正。

2.師：現在樹上有幾只鳥？瞧，演示“飛走了3只”你能提一個數學問題嗎？ 生：（小鳥求差）：本來有7只鳥，飛走了3只，還剩下幾只呢？ 師：第二小組重復題目，誰來解決？我請小朋友上黑板演示，其他人本子上做。（做對的舉手）。師：是這樣做的舉手，7表示？減去3表示？還剩下幾只——4只 師：還有其他數學問題嗎？ 3.生：（小兔子求差）：樹底下有4只小兔子撿梨子，走掉了1只，還剩下幾只？ 師：個別說，小組說，誰來解決他的問題？ 生：4-1=3，【板書】同意的坐正。4.生：（籃子求差）：本來有4籃梨子，送走了1籃，還剩下幾籃子呢？

——列式計算，齊說

5.生：（果樹求和）：果園里有5棵蘋果樹，還有4棵梨樹，一共有幾棵梨樹呢？

——列式計算，齊說

生活中的實際問題

師：剛才我們在果園里發現并解決了那么多的數學問題，其實在我們生活中也有許多數學問題呢，只要你細心觀察就可以發現了。瞧，我們黑板上也有一個數學問題，指給我看！——你看出了什么？

生：哪一組的梨子最多？哪一組梨子最少？ 師：XX小組要加油爭取大梨子哦！尾聲

師：今天小朋友們在果園里玩得開心嗎?最后,秋姑娘送了一封信給我們的小朋友，打開信封，得到禮物的密碼是：按順序從0連到20！開始 生：是魚

師：對了，秋姑娘希望每個小朋友都像魚兒一樣自由自在，輕輕松松學習！天不早了，我們該回家了，不然爸爸媽媽要擔心了，下課！

第五篇：豐收的果園教學反思

豐收的果園教學反思

豐收的果園教學反思1

今天的數學課是開學到現在感覺最成功的一課，回顧一下，覺得一下幾點做的比較好：興趣是最好的老師。學生只有對學習的內容產生濃厚的興趣，才能夠積極主動地投入到學習活動中。為此，創設游園的教學情境，可以吸引學生的注意力，引發學生強烈的求知欲和好奇心。

導入時，同學們，這節課我們來一個奪紅旗比賽，分成四組，看哪一組奪的紅旗最多，你們有信心嗎？學生們都有一種競爭意識，采用奪紅旗比賽激發他們的學習興趣。出示秋天的情景圖，讓學生觀察，同學們秋天美嗎？你們喜歡秋天嗎？秋天的果園更美，今天大象伯伯想請我們去果園里做客，你們愿意去嗎？（愿意）。但是同學們要注意幾點，

一、遵守紀律。

二、不要亂采摘果園里的花草樹木。

三、不要亂地垃圾。同學們你們能做到嗎？（能）。那我們就出發吧。

看和說的'過程是學生收集畫面信息的過程，信息是提出問題、解決問題的源泉，讓學生仔細看、充分說果園里都有什么，能為接下來的發現問題和提出問題奠定良好的基礎。

出示豐收果園的教學圖，瞧，這里好熱鬧哦！果園里都有什么呀？（學生各抒己見，有蘋果樹、梨樹，還有忙著收獲果實的小動物……）

游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動形式。根據學生的年齡特征，穿插一些有趣的游戲、方位操等，增加了數學的趣味性，使學生在游戲中練習、思辯，使課堂充滿生機和活力。

豐收的果園教學反思2

今天教學《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經學過的認位置知識、認數、10以內的加減法、以及簡單的用圖畫表示的實際問題等在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的辦法。

學生對本課的內容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學生就能積極主動地投入到學習活動中。為此，創設游果園的教學情境，吸引學生的注意力，引發學生強烈的求知欲和好奇心。

在教學設計時，我考慮到學生不太會自己提出問題，因此設計了由扶到放的過程，先讓學生在小場景中體會，再出示大場景讓學生分小組合作，提出問題并解決問題。

開始提問果園里有什么，學生各抒已見。讓學生仔細看、充分說果園里有什么，能為接下來的發現問題和提出問題奠定良好的基礎。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。

在教學中，我特別注意為學生創造獨立思考的.機會，讓每個學生都主動參與學習。同時，注意培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題、提出問題并解決問題 。s課堂上孩子對于復雜情景中的相關數學信息和要根據此提出的數學問題沒有很大的區分度，我讓學生充分感知圖意、說說圖中意思的基礎上再提出數學問題。大部分學生的問題意識已很強，但仍有少數學生還不會提問題，這方面需多多加強，教學中一定要注意個別后進生。

在教學中老師的板書對于一年級孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預設的效果；因此我將數學符號、數字、數學算式寫在板書里，這樣對孩子的啟發就更大些。小朋友們在對復雜場景里的內容眼花繚亂，所以我注意加強引導，省得浪費寶貴的課堂時間。學生在老師的指導下能提一些類似的問題，表達方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

豐收的果園教學反思3

1、培養學生按順序觀察的方法，從整體到部分。

在出示果園豐收的情境圖后，引導學生進行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動物、果樹……）在此基礎上引導學生進行局部觀察，你發現樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數小白兔在第幾個？從右數呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學生運用“上下”“前后”“第幾個”來描述小動物的位置。

2、培養學生收集信息，根據信息提出問題的.能力。

學生在由整體——局部觀察的基礎上，組織學生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學生根據情境圖可以提出一些數學問題，并通過這些問題的解決感受到數與計算的應用價值。但在課堂中孩子提出問題時不能將題目表述的完整，如學生說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學生只是提出數學問題而沒有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎上再讓學生進行提出問題，解決問題。

豐收的果園教學反思4

我在上這節的時候，讓學生觀察圖說說整體看到什么？學生就比較簡潔的回答，然后在后面的教師再一步步的引導學生跟著教師步驟走，并適時地在算一算這個部分分放手放手讓學生自己觀察，提出問題，解決問題，這樣比較有針對性，收放適度，而且教師容易掌握課堂。“豐收”這個詞和本節課的內容相關，讓小朋友們和小動物們一起豐收增加了趣味性，也指出本節課是一節綜合課，會用到很多前面學習過的知識：數一數，比一比，認一認，算一算。

《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經學過的認位置知識、認數、比較數的`大小，10以內的加減法、以及在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的辦法。

小朋友們在對復雜場景里的內容眼花繚亂，所以注意加強引導，省得浪費寶貴的課堂時間。學生在老師的指導下能提一些類似的問題，表達方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

在上這節課之前試上了2次，每一次都反思并且改進。就比如在最后教學算一算那里，到底是引導學生看圖說還是放手讓學生自己觀察到什么就說什么？怎么引導又如何放手？怎樣把握每個環節的時間等等。

總之，這次聽課，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

豐收的果園教學反思5

一、創設富有童趣的情境。

這是一節場景型的數學實踐活動課。整節課以“參觀果園”為線索，讓學生提出數學問題、解決問題。學生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節課的前提。剛開始上課，先讓學生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學生對果園的情景立刻就產生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現:果樹、小動物運水果、小動物摘果子和小鳥，這樣既讓學生有漸入佳境之感，又便于學生從大量的信息申選擇相關信息提出問題、解決問題。

二、發揮學生的'主體性。

整個教學過程中，以學生的探索為主線，教師是學生學習活動的促進者。學生積極主動地參與了這樣一個學習活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題和解決問題。整個學習過程是開放的，教師以小動物的身份提出了一個有關方位的問題，進行引導：為了弄清方向，小鹿想到了一個問題……，這既讓學生感受到問題的現實意義，又對學生思維有很好的引導。其余大量的問題都是由學生自己發現、提出來的，學生的創新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請問這些小動物推的水果有什么規律嗎？”這樣的問題。總之，學生在學習活動中，不僅能對已學知識綜合運用，還體會到學習數學的情趣及數學的價值。

二、組織學生用恰當的方式開展學習活動。

教師把組織學生獨立思考、自主探索與合作學習結合起來，當學生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養合作意識。

三、在問題情景申培養問題意識。

“提出一個問題往往比解決一個問題更要”，本節課為學生提供了豐富的背景材料，合地創設了問題情境，變“學答”為“學問”，讓學生在提出問題、不斷探索的過程中培養問題意識。

四、密切聯系實際，培養應用意識。

數學知識源于生活又用于生活。這節課除了讓學生在參觀果園的過程中從數學的角度提出、解決問題外，結束前，還把學生的思緒從虛擬的果園中帶回到現實世界，讓學生通過身邊的實例進一步認識到數學與生活的聯系，將數學知識運用于生活，并利用學生的興趣和意愿，把這一認識活動延伸到課外，培養學生用數學的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數學的作用，增強應用數學的意識。

豐收的果園教學反思6

信息時代的到來，改變了教育生存與發展的環境。信息時代經濟發展的戰略資源由資本轉向了知識和信息，這對教育的改革與發展指出了新的方向；信息時代的通訊技術高度發達，這既豐富了教育教學資源，也改變了人們的時空關系；信息時代是“今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”的時代，這對人的信息素質和能力提出了更高的要求；……。所有這些都是改革教育、實施教學、培養人才的基本出發點和最終歸宿。

信息技術整合于教學，是世界教育教學發展的趨勢，是課程改革自身發展的需要。通過整合可解決課程改革中自身難以解決的問題，為教學、為新課程改革提供知識、技術支持。在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧強調，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，為信息環境下的教育教學優化奠定了堅實的基礎；“校校通”工程的實施和信息技術課程的開設，為培養和提高人的信息素質和能力提供了可靠的保障。

作為課題實驗教師我想，推進中小學信息技術的應用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進，實現基礎教育的跨越式發展，促進基礎教育的均衡發展。通過信息化的平臺，讓學習能力較弱的學生，也能在網絡技術的環境下，接受與學習能力較強的學生同樣的優質教育資源，面向全體學生，提高教育教學質量，為每一個學生的終身發展奠基。

本課題研究主要行動研究法為主，輔之以文獻法、調研法等方法，行動研究法要注意五個環節（指：計劃、行動、考察、反饋與調整）和螺旋式上升的規律。將信息技術優勢置于教學中，以充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，改進學習方式，為學生主動參與學習和交流合作提供技術支持。教學時，首先創設精靈探險團的情境，給學生創設了三條游覽路線，講清要求之后請學生自主進行選擇學習，充分尊重學生的個性特征，讓每一個學生自己完成，達到復習的效果。在學生自主學習的過程中，進行兩次反饋，反饋學生的知識點和學生遇到的困難，同時設置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的`生活場景，學生可以根據題目所提供的信息，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略。游戲不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實的體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。通過教室廣播的功能，讓學生看到各種方法并充分討論，給學生留有充足的時間和空間，讓學生去討論、去爭辯、去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現，也使學生的創新思維得到了發展，學生可以進行自主學習與合作學習的交流，切實做到資源共享，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。在游玩過程中，學生每闖過一關就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導游不同的表揚、獎勵，友好的人機交互方式，讓學生及時了解自己的情況，以達到自我反饋的目的，體會到成功的樂趣，培養了學生靈活運用知識的能力。這樣的活動很好的激發了學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養獲取、處理數據的能力，培養創新精神。因此，在教學時可以利用網絡作為媒體提供學生的思維活動的材料和工具，創設解決問題的情景，提出思維的課題，提高學生解決問題的能力，促使學生的思維智力品質得以發展，這樣，能將學生的學習和興趣結合起來，作到既有方向，又有動力。網絡環境下的教學應注意學生的注意力容易分散，進行反饋的同時學生可能對其他的線路并不熟悉，教師要注意組織教學，也可以利用教室廣播提醒學生注意聽講，及時進行反饋，并利用生動有趣的情境，在情境中激發學生的興趣，切實提高學生學習的積極性。此外，由于微機教室的限制，學生只能同位互相交流，無法較好的實現小組合作，學生互相傾訴的對象少了。隨著年級的升高，學生對游戲的興趣逐漸減弱，計算機并不能與游戲劃等號，應根據學生的年齡不同，相應的調整計算機中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養學生的創造性思維。

豐收的果園教學反思7

這節課是綜合應用知識解決簡單實際問題的活動。教材呈現的是果園豐收的情境圖，引導學生根據場景中信息提出問題，解決問題。培養學生收集信息，選擇信息的能力，讓學生體會數與計算的應用價值，發展數學應用意識。

在出示果園豐收的情境圖后，引導學生進行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動物、果樹……）在此基礎上引導學生進行局部觀察，你發現樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的`前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數小白兔在第幾個？從右數呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學生運用“上下”“前后”“第幾個”來描述小動物的位置。

在描述情境圖的基礎上讓學生來觀察自己身體的前后左右各是誰？從前數是第幾個，從后數是第幾個？從左數是第幾個？從右數是第幾個？通過這些實際問題的交流，更熟練地應用一些簡單的方位詞來描述自己的位置。初步發展學生的空間觀察。

學生在由整體——局部觀察的基礎上，組織學生思考：你能根據從情境圖提出數學問題嗎？開始學生感覺無從下手，因此我基礎較的學生的進行示范，接下來學生提問就容易多了，在提問的過程中，引導學生進行甄別、類推和比較，發展學生的數學思維，如當有學生提出“第一棵數有幾個蘋果，第二個樹有幾個蘋果，一共有幾個蘋果呢？”這樣的不適當的問題時，引導學生思考：第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎？讓學生認識到還有些蘋果可能被樹葉遮蔽了。當學生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學生進行類比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問題呢？……

但在課堂中我發現我的一些問題指向性不夠明確，如“根據這幅圖，你能提出什么數學問題嗎？”學生有的說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學生把數學問題等同于生活中的問題。因此在這里我們有必要先進行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎上再讓學生進行提出問題，通過問題。