第一篇：豐收的果園教案及反思

豐收的果園

一、教學內容：

江蘇教育出版的一年級數學上冊第80~81頁“豐收的果園”

二、教學目標：

知識與技能目標：復習已經學習的數和計算，以及方位等有關內容，培養學生初步提問題的能力。

過程與方法目標：通過實際情境激發學生的學習興趣，培養學生從現實情境中發現并提出問題的意識和能力，進一步體會數學與生活的密切聯系。

情感態度價值觀：使學生經歷與同伴合作解決問題的過程，體會解決問題的不同方法，增強學習數學的信心。

三、教學準備

1、制作“豐收的果園”主題圖課件

四、教學重難點

重點：通過實踐活動，鞏固前面所學知識。難點：培養學生提出問題和解決問題的能力 教學過程 課前小游戲

上面拍拍手，下面拍拍腿，左邊拍拍手，右邊拍拍手，前面點點頭，后面捶捶腰。【設計說明：通過游戲復習方位的有關知識，同時將學生注意力引到課堂上來】

（一）創設情境，激趣導入

談話引入：小朋友們。你們喜歡秋天嗎？老師很喜歡秋天，因為秋天是豐收的季節，會有很多很多果實成熟，尤其是果園，秋天的果園是非常漂亮的。小朋友們，你們想去看看嗎?（想）那我們就出發吧！

參觀果園，搜集信息，解決問題。課件出示（果園全景圖）

1、引導學生觀察果園全景圖

提問：看看，果園都有些什么呀？

引導：用學過的數字說一說？（果園里有5棵蘋果樹，4棵梨樹......）果園真熱鬧呀，看得老師眼花繚亂的，下面我們慢慢參觀果園好不好？ 觀察蘋果園

看我們來到了哪里呀？從圖中你都了解到哪些數學信息？你能根據這些信息列出四道數學算式嗎？（學生在課堂本上練習，老師巡視，并請學生起來回答）【設計說明：能根據一幅圖寫出4道算式?！?/p>

3、觀察動物局部圖

談話：果子成熟了，一支運輸隊來幫忙摘果子了，我們去看看都有誰呀？ 提問：（1）小貓前面一輛車是誰在推？后面一輛車是誰在推？（2）小狗的前面有幾輛車？后面有幾輛車？

（3）從前往后數小猴排第幾？從后往前數小猴排第幾？（4）從后往前數排第2的是誰？排第5的呢？

（5）數一數運蘋果的車有（3）輛？是哪幾輛？運梨的車 有（4）輛？是哪幾輛？

（6）數一數梨一共有（）筐，蘋果一共有（）筐?！驹O計說明：復習數一數，方位以及幾和第幾的相關知識】 小游戲：休息一下，齊唱數鴨子

【設計說明：緩解學生聽課疲勞，活躍課堂氣氛?！?/p>

4、觀察梨樹局部圖

談話：同學們都休息好了嗎？我們繼續參觀果園吧。我們來到了什么地方呀？（梨園）提問：在梨園你都看到了什么？（小兔，小猴，小鳥.....)(1)小猴在哪？小兔在哪？

你能根據小鳥和小兔的情景圖，提出數學問題嗎？

（小鳥圖）樹上有4只小鳥，又飛來3只，一共有幾只？算式：4+3=7。追問4表示什么？3表示什么？7表示什么？

（小兔圖）原來有4只小兔，走了1只，還剩幾只？算式：4-1=3 4表示什么？1表示什么？3表示什么？

（小兔采梨）第一只小兔采了（3）個梨，第二只小兔采了（2）個梨，第三只小兔采了（4）個梨，它們一共采了（9）個梨。

3+2+4=9。3表示什么？2表示什么？4表示什么？ 【設計說明：“分清上下”，“說話訓練”和“列式解決問題”是這一環節的教學目標。說話訓練是發展學生思維能力的有效方法，訓練的重點是要讓學生“說”得完整、準確、簡練、有條理，從而更好地促進學生思維能力的發展。通過訓練還能幫助學生更好地理解題意，從而正確解決問題?！?/p>

（五）總結

這節課我們參觀了豐收的果園，參觀的途中用到了很多我們學習過的數學知識，你能說說都用到了哪些數學知識嗎？ 《豐收的果園》教學反思

豐收的果園這種類型的課是比較靈活的一類課，對一年級的學生來說也是比較新鮮的。為此，我創設游果園的教學情境，以此吸引學生的注意力，引發學生強烈的求知欲和好奇心。這節課主要是對已經學過的認位置知識、認數、10以內的加減法、以及簡單的用圖畫表示的實際問題等進行一個匯總復習。

由于本節課的教學內容較多，我把整幅圖分為三部分進行教學，第一部分是復習看圖列式，第二部分是復習位置，幾和第幾，第三部分是讓孩子從場景圖中提出問題，并嘗試解決問題，重在培養孩子提問題以及解決問題的能力。

開始提問果園里有什么，學生各抒已見。讓學生仔細看、充分說果園里有什么，能為接下來的發現問題和提出問題奠定良好的基礎。在教學中，我特別注意為學生創造獨立思考的機會，讓每個學生都主動參與學習。同時，注意培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題、提出問題并解決問題。

在教學中，自己感覺不足的地方有：

1、語言上不夠嚴謹，自己是新老師，在語言組織上還比較欠缺，有的語言比較隨意化，口語化。

2、在位置中“左右”是一個重難點，在教學中對辨別左右的練習太少。

3、大部分學生的問題意識已很強，但仍有少數學生還不會提問題，這方面需多多加強，教學中一定要注意個別后進生。

4、在教學中我的板書比較凌亂，只有幾個算式，這對于一年級孩子來說，比較抽象沒有起到預設的效果。

5、在孩子提問的過程中，沒有將問題展示出來，僅憑孩子大腦里面殘留的數學問題，讓孩子列式解決問題時比較困難。

通過這節課，我學到很多知識，各位老師給我的評課我都認真聆聽，也從中找出很多的不足，在今后的教學中，我要多向老教師學習，多問，多學，多思考，多專研。

第二篇：“豐收的果園”教學反思

今天這節課是綜合應用知識解決簡單實際問題的活動，“豐收的果園”教學反思。教材呈現的是果園豐收的情境圖，引導學生根據場景中信息提出問題，解決問題。培養學生收集信息，選擇信息的能力，讓學生體會數與計算的應用價值，發展數學應用意識。

1、培養學生按順序觀察的方法，從整體到部分。

在出示果園豐收的情境圖后，引導學生進行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動物、果樹……）在此基礎上引導學生進行局部觀察，你發現樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數小白兔在第幾個？從右數呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學生運用“上下”“前后”“第幾個”來描述小動物的位置，教學反思《“豐收的果園”教學反思》。

2、培養學生收集信息，根據信息提出問題的能力。

學生在由整體——局部觀察的基礎上，組織學生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學生根據情境圖可以提出一些數學問題，并通過這些問題的解決感受到數與計算的應用價值。但在課堂中孩子提出問題時不能將題目表述的完整，如學生說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學生只是提出數學問題而沒有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎上再讓學生進行提出問題，解決問題。

第三篇：豐收的果園教學反思

豐收的果園教學反思

豐收的果園教學反思1

今天的數學課是開學到現在感覺最成功的一課，回顧一下，覺得一下幾點做的比較好：興趣是最好的老師。學生只有對學習的內容產生濃厚的興趣，才能夠積極主動地投入到學習活動中。為此，創設游園的教學情境，可以吸引學生的注意力，引發學生強烈的求知欲和好奇心。

導入時，同學們，這節課我們來一個奪紅旗比賽，分成四組，看哪一組奪的紅旗最多，你們有信心嗎？學生們都有一種競爭意識，采用奪紅旗比賽激發他們的學習興趣。出示秋天的情景圖，讓學生觀察，同學們秋天美嗎？你們喜歡秋天嗎？秋天的果園更美，今天大象伯伯想請我們去果園里做客，你們愿意去嗎？（愿意）。但是同學們要注意幾點，

一、遵守紀律。

二、不要亂采摘果園里的花草樹木。

三、不要亂地垃圾。同學們你們能做到嗎？（能）。那我們就出發吧。

看和說的'過程是學生收集畫面信息的過程，信息是提出問題、解決問題的源泉，讓學生仔細看、充分說果園里都有什么，能為接下來的發現問題和提出問題奠定良好的基礎。

出示豐收果園的教學圖，瞧，這里好熱鬧哦！果園里都有什么呀？（學生各抒己見，有蘋果樹、梨樹，還有忙著收獲果實的小動物……）

游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動形式。根據學生的年齡特征，穿插一些有趣的游戲、方位操等，增加了數學的趣味性，使學生在游戲中練習、思辯，使課堂充滿生機和活力。

豐收的果園教學反思2

今天教學《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經學過的認位置知識、認數、10以內的加減法、以及簡單的用圖畫表示的實際問題等在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的辦法。

學生對本課的內容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學生就能積極主動地投入到學習活動中。為此，創設游果園的教學情境，吸引學生的注意力，引發學生強烈的求知欲和好奇心。

在教學設計時，我考慮到學生不太會自己提出問題，因此設計了由扶到放的過程，先讓學生在小場景中體會，再出示大場景讓學生分小組合作，提出問題并解決問題。

開始提問果園里有什么，學生各抒已見。讓學生仔細看、充分說果園里有什么，能為接下來的發現問題和提出問題奠定良好的基礎。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。

在教學中，我特別注意為學生創造獨立思考的.機會，讓每個學生都主動參與學習。同時，注意培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題、提出問題并解決問題 。s課堂上孩子對于復雜情景中的相關數學信息和要根據此提出的數學問題沒有很大的區分度，我讓學生充分感知圖意、說說圖中意思的基礎上再提出數學問題。大部分學生的問題意識已很強，但仍有少數學生還不會提問題，這方面需多多加強，教學中一定要注意個別后進生。

在教學中老師的板書對于一年級孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預設的效果；因此我將數學符號、數字、數學算式寫在板書里，這樣對孩子的啟發就更大些。小朋友們在對復雜場景里的內容眼花繚亂，所以我注意加強引導，省得浪費寶貴的課堂時間。學生在老師的指導下能提一些類似的問題，表達方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

豐收的果園教學反思3

1、培養學生按順序觀察的方法，從整體到部分。

在出示果園豐收的情境圖后，引導學生進行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動物、果樹……）在此基礎上引導學生進行局部觀察，你發現樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數小白兔在第幾個？從右數呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學生運用“上下”“前后”“第幾個”來描述小動物的位置。

2、培養學生收集信息，根據信息提出問題的.能力。

學生在由整體——局部觀察的基礎上，組織學生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學生根據情境圖可以提出一些數學問題，并通過這些問題的解決感受到數與計算的應用價值。但在課堂中孩子提出問題時不能將題目表述的完整，如學生說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學生只是提出數學問題而沒有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎上再讓學生進行提出問題，解決問題。

豐收的果園教學反思4

我在上這節的時候，讓學生觀察圖說說整體看到什么？學生就比較簡潔的回答，然后在后面的教師再一步步的引導學生跟著教師步驟走，并適時地在算一算這個部分分放手放手讓學生自己觀察，提出問題，解決問題，這樣比較有針對性，收放適度，而且教師容易掌握課堂?！柏S收”這個詞和本節課的內容相關，讓小朋友們和小動物們一起豐收增加了趣味性，也指出本節課是一節綜合課，會用到很多前面學習過的知識：數一數，比一比，認一認，算一算。

《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經學過的認位置知識、認數、比較數的`大小，10以內的加減法、以及在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的辦法。

小朋友們在對復雜場景里的內容眼花繚亂，所以注意加強引導，省得浪費寶貴的課堂時間。學生在老師的指導下能提一些類似的問題，表達方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

在上這節課之前試上了2次，每一次都反思并且改進。就比如在最后教學算一算那里，到底是引導學生看圖說還是放手讓學生自己觀察到什么就說什么？怎么引導又如何放手？怎樣把握每個環節的時間等等。

總之，這次聽課，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

豐收的果園教學反思5

一、創設富有童趣的情境。

這是一節場景型的數學實踐活動課。整節課以“參觀果園”為線索，讓學生提出數學問題、解決問題。學生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節課的前提。剛開始上課，先讓學生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學生對果園的情景立刻就產生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現:果樹、小動物運水果、小動物摘果子和小鳥，這樣既讓學生有漸入佳境之感，又便于學生從大量的信息申選擇相關信息提出問題、解決問題。

二、發揮學生的'主體性。

整個教學過程中，以學生的探索為主線，教師是學生學習活動的促進者。學生積極主動地參與了這樣一個學習活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題和解決問題。整個學習過程是開放的，教師以小動物的身份提出了一個有關方位的問題，進行引導：為了弄清方向，小鹿想到了一個問題……，這既讓學生感受到問題的現實意義，又對學生思維有很好的引導。其余大量的問題都是由學生自己發現、提出來的，學生的創新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請問這些小動物推的水果有什么規律嗎？”這樣的問題?？傊瑢W生在學習活動中，不僅能對已學知識綜合運用，還體會到學習數學的情趣及數學的價值。

二、組織學生用恰當的方式開展學習活動。

教師把組織學生獨立思考、自主探索與合作學習結合起來，當學生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養合作意識。

三、在問題情景申培養問題意識。

“提出一個問題往往比解決一個問題更要”，本節課為學生提供了豐富的背景材料，合地創設了問題情境，變“學答”為“學問”，讓學生在提出問題、不斷探索的過程中培養問題意識。

四、密切聯系實際，培養應用意識。

數學知識源于生活又用于生活。這節課除了讓學生在參觀果園的過程中從數學的角度提出、解決問題外，結束前，還把學生的思緒從虛擬的果園中帶回到現實世界，讓學生通過身邊的實例進一步認識到數學與生活的聯系，將數學知識運用于生活，并利用學生的興趣和意愿，把這一認識活動延伸到課外，培養學生用數學的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數學的作用，增強應用數學的意識。

豐收的果園教學反思6

信息時代的到來，改變了教育生存與發展的環境。信息時代經濟發展的戰略資源由資本轉向了知識和信息，這對教育的改革與發展指出了新的方向；信息時代的通訊技術高度發達，這既豐富了教育教學資源，也改變了人們的時空關系；信息時代是“今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”的時代，這對人的信息素質和能力提出了更高的要求；……。所有這些都是改革教育、實施教學、培養人才的基本出發點和最終歸宿。

信息技術整合于教學，是世界教育教學發展的趨勢，是課程改革自身發展的需要。通過整合可解決課程改革中自身難以解決的問題，為教學、為新課程改革提供知識、技術支持。在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧強調，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，為信息環境下的教育教學優化奠定了堅實的基礎；“校校通”工程的實施和信息技術課程的開設，為培養和提高人的信息素質和能力提供了可靠的保障。

作為課題實驗教師我想，推進中小學信息技術的應用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進，實現基礎教育的跨越式發展，促進基礎教育的均衡發展。通過信息化的平臺，讓學習能力較弱的學生，也能在網絡技術的環境下，接受與學習能力較強的學生同樣的優質教育資源，面向全體學生，提高教育教學質量，為每一個學生的終身發展奠基。

本課題研究主要行動研究法為主，輔之以文獻法、調研法等方法，行動研究法要注意五個環節（指：計劃、行動、考察、反饋與調整）和螺旋式上升的規律。將信息技術優勢置于教學中，以充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，改進學習方式，為學生主動參與學習和交流合作提供技術支持。教學時，首先創設精靈探險團的情境，給學生創設了三條游覽路線，講清要求之后請學生自主進行選擇學習，充分尊重學生的個性特征，讓每一個學生自己完成，達到復習的效果。在學生自主學習的過程中，進行兩次反饋，反饋學生的知識點和學生遇到的困難，同時設置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的`生活場景，學生可以根據題目所提供的信息，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略。游戲不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實的體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。通過教室廣播的功能，讓學生看到各種方法并充分討論，給學生留有充足的時間和空間，讓學生去討論、去爭辯、去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現，也使學生的創新思維得到了發展，學生可以進行自主學習與合作學習的交流，切實做到資源共享，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。在游玩過程中，學生每闖過一關就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導游不同的表揚、獎勵，友好的人機交互方式，讓學生及時了解自己的情況，以達到自我反饋的目的，體會到成功的樂趣，培養了學生靈活運用知識的能力。這樣的活動很好的激發了學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養獲取、處理數據的能力，培養創新精神。因此，在教學時可以利用網絡作為媒體提供學生的思維活動的材料和工具，創設解決問題的情景，提出思維的課題，提高學生解決問題的能力，促使學生的思維智力品質得以發展，這樣，能將學生的學習和興趣結合起來，作到既有方向，又有動力。網絡環境下的教學應注意學生的注意力容易分散，進行反饋的同時學生可能對其他的線路并不熟悉，教師要注意組織教學，也可以利用教室廣播提醒學生注意聽講，及時進行反饋，并利用生動有趣的情境，在情境中激發學生的興趣，切實提高學生學習的積極性。此外，由于微機教室的限制，學生只能同位互相交流，無法較好的實現小組合作，學生互相傾訴的對象少了。隨著年級的升高，學生對游戲的興趣逐漸減弱，計算機并不能與游戲劃等號，應根據學生的年齡不同，相應的調整計算機中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養學生的創造性思維。

豐收的果園教學反思7

這節課是綜合應用知識解決簡單實際問題的活動。教材呈現的是果園豐收的情境圖，引導學生根據場景中信息提出問題，解決問題。培養學生收集信息，選擇信息的能力，讓學生體會數與計算的應用價值，發展數學應用意識。

在出示果園豐收的情境圖后，引導學生進行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動物、果樹……）在此基礎上引導學生進行局部觀察，你發現樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的`前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數小白兔在第幾個？從右數呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學生運用“上下”“前后”“第幾個”來描述小動物的位置。

在描述情境圖的基礎上讓學生來觀察自己身體的前后左右各是誰？從前數是第幾個，從后數是第幾個？從左數是第幾個？從右數是第幾個？通過這些實際問題的交流，更熟練地應用一些簡單的方位詞來描述自己的位置。初步發展學生的空間觀察。

學生在由整體——局部觀察的基礎上，組織學生思考：你能根據從情境圖提出數學問題嗎？開始學生感覺無從下手，因此我基礎較的學生的進行示范，接下來學生提問就容易多了，在提問的過程中，引導學生進行甄別、類推和比較，發展學生的數學思維，如當有學生提出“第一棵數有幾個蘋果，第二個樹有幾個蘋果，一共有幾個蘋果呢？”這樣的不適當的問題時，引導學生思考：第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎？讓學生認識到還有些蘋果可能被樹葉遮蔽了。當學生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學生進行類比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問題呢？……

但在課堂中我發現我的一些問題指向性不夠明確，如“根據這幅圖，你能提出什么數學問題嗎？”學生有的說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學生把數學問題等同于生活中的問題。因此在這里我們有必要先進行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎上再讓學生進行提出問題，通過問題。

第四篇：豐收的果園教學反思

信息時代的到來，改變了教育生存與發展的環境。信息時代經濟發展的戰略資源由資本轉向了知識和信息，這對教育的改革與發展指出了新的方向；信息時代的通訊技術高度發達，這既豐富了教育教學資源，也改變了人們的時空關系；信息時代是“今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”的時代，這對人的信息素質和能力提出了更高的要求；所有這些都是改革教育、實施教學、培養人才的基本出發點和最終歸宿。

信息技術整合于教學，是世界教育教學發展的趨勢，是課程改革自身發展的需要。通過整合可解決課程改革中自身難以解決的問題，為教學、為新課程改革提供知識、技術支持。在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧強調，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，為信息環境下的教育教學優化奠定了堅實的基礎；“校校通”工程的實施和信息技術課程的開設，為培養和提高人的信息素質和能力提供了可靠的保障。

作為課題實驗教師我想，推進中小學信息技術的應用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進，實現基礎教育的跨越式發展，促進基礎教育的均衡發展。通過信息化的平臺，讓學習能力較弱的學生，也能在網絡技術的環境下，接受與學習能力較強的學生同樣的優質教育資源，面向全體學生，提高教育教學質量，為每一個學生的終身發展奠基。

本課題研究主要行動研究法為主，輔之以文獻法、調研法等方法，行動研究法要注意五個環節（指：計劃、行動、考察、反饋與調整）和螺旋式上升的規律。

將信息技術優勢置于教學中，以充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，改進學習方式，為學生主動參與學習和交流合作提供技術支持。教學時，首先創設精靈探險團的情境，給學生創設了三條游覽路線，講清要求之后請學生自主進行選擇學習，充分尊重學生的個性特征，讓每一個學生自己完成，達到復習的效果。在學生自主學習的過程中，進行兩次反饋，反饋學生的知識點和學生遇到的困難，同時設置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的生活場景，學生可以根據題目所提供的信息，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略。游戲不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實的體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。通過教室廣播的功能，讓學生看到各種方法并充分討論，給學生留有充足的時間和空間，讓學生去討論、去爭辯、去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現，也使學生的創新思維得到了發展，學生可以進行自主學習與合作學習的交流，切實做到資源共享，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。在游玩過程中，學生每闖過一關就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導游不同的表揚、獎勵，友好的人機交互方式，讓學生及時了解自己的情況，以達到自我反饋的目的，體會到成功的樂趣，培養了學生靈活運用知識的能力。這樣的活動很好的激發了學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養獲取、處理數據的能力，培養創新精神。

因此，在教學時可以利用網絡作為媒體提供學生的思維活動的材料和工具，創設解決問題的情景，提出思維的課題，提高學生解決問題的能力，促使學生的思維智力品質得以發展，這樣，能將學生的學習和興趣結合起來，作到既有方向，又有動力。網絡環境下的教學應注意學生的注意力容易分散，進行反饋的同時學生可能對其他的線路并不熟悉，教師要注意組織教學，也可以利用教室廣播提醒學生注意聽講，及時進行反饋，并利用生動有趣的情境，在情境中激發學生的興趣，切實提高學生學習的積極性。此外，由于微機教室的限制，學生只能同位互相交流，無法較好的實現小組合作，學生互相傾訴的對象少了。隨著年級的升高，學生對游戲的興趣逐漸減弱，計算機并不能與游戲劃等號，應根據學生的年齡不同，相應的調整計算機中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養學生的創造性思維。

第五篇：“豐收的果園”教學反思

“豐收的果園”教學反思

“豐收的果園”教學反思

[“豐收的果園”教學反思]今天這節課是綜合應用知識解決簡單實際問題的活動，“豐收的果園”教學反思。教材呈現的是果園豐收的情境圖，引導學生根據場景中信息提出問題，解決問題。培養學生收集信息，選擇信息的能力，讓學生體會數與計算的應用價值，發展數學應用意識。

1、培養學生按順序觀察的方法，從整體到部分。

2、培養學生收集信息，根據信息提出問題的能力。

學生在由整體——局部觀察的基礎上，組織學生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學生根據情境圖可以提出一些數學問題，并通過這些問題的解決感受到數與計算的應用價值。但在課堂中孩子提出問題時不能將題目表述的完整，如學生說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”......學生只是提出數學問題而沒有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎上再讓學生進行提出問題，解決問題。

“豐收的果園”教學反思

豐收的果園這種類型的課對于一年級的孩子來說是比較新鮮的，但是怎樣上才能讓數學味和生活味兩者兼而有之，對于初次嘗試一年級教學的我來說確實比較為難，以下算作是一次失敗的經歷，供大家參照。

內容，總感覺本次教學的內容還是比較多的，但是課堂教學實施下來，才發現一堂課的教學容量實在太少（原來的課型都是設計了相關的課堂練習的，今天的這堂課沒有設計相應的課堂教學內容，所以課堂上的最后十分鐘教學完畢，只好進行口算練習和相應的），到底要設計怎樣的練習內容，各位不妨多提寶貴意見。

知識點，對于方位的練習，本堂課上自我感覺不夠重視，沒有設計好學生的思考提綱，學生在課堂上對于這樣的提問思考的量比較少，回答的面更加少，部分學生根本沒有表達的機會，所以在課堂上沒有很好地觀測到大面積的學生知識掌握情況。對于加減法的訓練，本堂課上訓練的量比較多，很多學生都能夠準確說出相應的算式，看圖列式、理解算式的能力都得到了很好的提高，就這一點而言，課堂上學生的表現還是比較理想的。有些學生甚至已經很迫切地去計算梨子的總個數了（超過十，計算的數據比較大。）這樣就為后面學習十幾的加減法做了一次經驗的鋪墊。

對于教學設計，感覺比較粗糙，課堂上總有不夠流暢的地方，由于教學語言的不夠流暢，帶來學生思考問題的正確率不高，看來，每堂課的教學我還是要精心準備一下的。

今天教學《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經學過的認位置知識、認數、10以內的加減法、以及簡單的用圖畫表示的實際問題等在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的辦法。

學生對本課的內容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學生就能積極主動地投入到學習活動中。為此，創設游果園的教學情境，吸引學生的注意力，引發學生強烈的求知欲和好奇心。“豐收的果園”教學反思“豐收的果園”教學反思。

在教學設計時，我考慮到學生不太會自己提出問題，因此我先做示范讓學生聽我提問再自己嘗試提出問題并解決問題。

開始提問果園里有什么，學生各抒已見。讓學生仔細看、充分說果園里有什么，能為接下來的發現問題和提出問題奠定良好的基礎。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。

在教學中，我特別注意為學生創造獨立思考的機會，讓每個學生都主動參與學習。同時，注意培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題、提出問題并解決問題。課堂上孩子對于復雜情景中的相關數學信息和要根據此提出的數學問題沒有很大的區分度，我讓學生充分感知圖意、說說圖中意思的基礎上再提出數學問題。大部分學生的問題意識已很強，但仍有少數學生還不會提問題，這方面需多多加強，教學中一定要注意個別后進生。

在教學中老師的板書對于一年級孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預設的效果；因此我將數學符號、數字、數學算式寫在板書里，這樣對孩子的啟發就更大些。小朋友們在對復雜場景里的內容眼花繚亂，所以我注意加強引導，省得浪費寶貴的課堂時間。學生在老師的指導下能提一些類似的問題，表達方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

今天這節課是綜合應用知識解決簡單實際問題的活動。教材呈現的是果園豐收的情境圖，引導學生根據場景中信息提出問題，解決問題。培養學生收集信息，選擇信息的能力，讓學生體會數與計算的應用價值，發展數學應用意識。

1、培養學生按順序觀察的方法，從整體到部分。

在出示果園豐收的情境圖后，引導學生進行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動物、果樹......）在此基礎上引導學生進行局部觀察，你發現樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數小白兔在第幾個？從右數呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學生運用“上下”前后“第幾個來描述小動物的位置。

2、培養學生收集信息，根據信息提出問題的能力。

學生在由整體——局部觀察的基礎上，組織學生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學生根據情境圖可以提出一些數學問題，并通過這些問題的解決感受到數與計算的應用價值。但在課堂中孩子提出問題時不能將題目表述的完整，如學生說：”一共有幾個小動物？也有的說：“小猴排在誰的前面呢？......學生只是提出數學問題而沒有選擇合適的條件（都江堰》教學反思），信息不完整。因此在這里我們有必要先進行示范。“豐收的果園”教學反思讓學生進行提出問題，解決問題。

一、創設富有童趣的情境。

這是一節場景型的數學實踐活動課。整節課以”參觀果園為線索，讓學生提出數學問題、解決問題。學生對果園的情 景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節課的前提。剛開始上課，先讓學生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入 眼簾的是果實累累的果樹林，學生對果園的情景立刻就產生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現:果樹、小動物運水果、小動物摘果子和小鳥，這樣既讓 學生有漸入佳境之感，又便于學生從大量的信息申選擇相關信息提出問題、解決問題。

二、發揮學生的主體性。

整個教學過程 中，以學生的探索為主線，教師是學生學習活動的促進者。學生積極主動地參與了這樣一個學習活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題和解決問題。整個學習過程是開放的，教師以小動物的身份提出了一個有關方位的問題，進行引導：為了弄清方向，小鹿想到了一個問題......，這既讓學生感受到問題的現實意義，又對 學生思維有很好的引導。其余大量的問題都是由學生自己發現、提出來的，學生的創新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請問這些小動物推的水果有什么規律 嗎？這樣的問題?？傊?，學生在學習活動中，不僅能對已學知識綜合運用，還體會到學習數學的情趣及數學的價值。

二、組織學生用恰當的方式開展學習活動。

”豐收的果園“教學反思

信息時代的到來，改變了教育生存與發展的環境。信息時代經濟發展的戰略資源由資本轉向了知識和信息，這對教育的改革與發展指出了新的方向；信息時代的通訊技術高度發達，這既豐富了教育教學資源，也改變了人們的時空關系；信息時代是”今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去“的時代，這對人的信息素質和能力提出了更高的要求；......。所有這些都是改革教育、實施教學、培養人才的基本出發點和最終歸宿。

信息技術整合于教學，是世界教育教學發展的趨勢，是課程改革自身發展的需要。通過整合可解決課程改革中自身難以解決的問題，為教學、為新課程改革提供知識、技術支持。在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧強調，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，為信息環境下的教育教化奠定了堅實的基礎；”校校通"工程的實施和信息技術課程的開設，為培養和提高人的信息素質和能力提供了可*的保障。

作為課題實驗教師我想，推進中小學信息技術的應用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進，實現基礎教育的跨越式發展，促進基礎教育的均衡發展。通過信息化的平臺，讓學習能力較弱的學生，也能在網絡技術的環境下，接受與學習能力較強的學生同樣的優質教育資源，面向全體學生，提高教育教學質量，為每一個學生的終身發展奠基。

本課題研究主要行動研究法為主，輔之以文獻法、調研法等方法，行動研究法要注意五個環節（指：計劃、行動、考察、反饋與調整）和螺旋式上升的規律?！柏S收的果園”教學反思教學反思。將信息技術優勢置于教學中，以充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，改進學習方式，為學生主動參與學習和交流合作提供技術支持。教學時，首先創設精靈探險團的情境，給學生創設了三條游覽路線，講清要求之后請學生自主進行選擇學習，充分尊重學生的個性特征，讓每一個學生自己完成，達到復習的效果。在學生自主學習的過程中，進行兩次反饋，反饋學生的知識點和學生遇到的困難，同時設置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的生活場景，學生可以根據題目所提供的信息，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略。游戲不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實的體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。通過教室廣播的功能，讓學生看到各種方法并充分討論，給學生留有充足的時間和空間，讓學生去討論、去爭辯、去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現，也使學生的創新思維得到了發展，學生可以進行自主學習與合作學習的交流，切實做到資源共享，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。在游玩過程中，學生每闖過一關就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導游不同的表揚、獎勵，友好的人機交互方式，讓學生及時了解自己的情況，以達到自我反饋的目的，體會到成功的樂趣，培養了學生靈活運用知識的能力。這樣的活動很好的激發了學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養獲取、處理數據的能力，培養創新精神。因此，在教學時可以利用網絡作為媒體提供學生的思維活動的材料和工具，創設解決問題的情景，提出思維的課題，提高學生解決問題的能力，促使學生的思維智力品質得以發展，這樣，能將學生的學習和興趣結合起來，作到既有方向，又有動力。

網絡環境下的教學應注意學生的注意力容易分散，進行反饋的同時學生可能對其他的線路并不熟悉，教師要注意組織教學，也可以利用教室廣播提醒學生注意聽講，及時進行反饋，并利用生動有趣的情境，在情境中激發學生的興趣，切實提高學生學習的積極性。此外，由于微機教室的限制，學生只能同位互相交流，無法較好的實現小組合作，學生互相傾訴的對象少了。隨著年級的升高，學生對游戲的興趣逐漸減弱，計算機并不能與游戲劃等號，應根據學生的年齡不同，相應的調整計算機中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養學生的創造性思維。