第一篇：五官說課

護理系五官科護理說課外護教研室

尊敬的各位領導，同事們：

大家好，我是外護教研室的李國正，我今天要說的內容是眼耳鼻咽喉口腔科護理。下面我將從

課程教學設計21課程設置43教學實施考核方案學生學習情況學習方法57教學資源課程特色6教學效果

七個方面對本門課程向大家介紹。

一、課程設置

課程設置我將從課程的基本信息，課程性質與定位和課程培養目標三個方面向大家介紹相關內容。

1.課程基本信息

五官科護理是專科護理專業學生的臨床專業課。是在學習了解剖、生理等醫學基礎課和護理學基礎及健康評估等專業基礎課的基礎上開始學習這門課的。五官科護理在第四學期開課，每周一次共計32學時。與之同時學習的平行課程有內、外、婦兒科護理、急救護理等臨床課程。

2.課程性質與定位

五官科護理是護理專業學生的必修專業課，是臨床護理學科中的重要組成 部分。與內、外、婦、兒等專業課一樣對護生日后的專業發展有影響作用的一門專業課，是溝通在校學習與臨床實踐的的橋梁的臨床專業課。3.課程培養目標

通過理論學習和技能實訓讓學生掌握

（1）掌握五官科護理的基本理論、知識、技能

（2）掌握五官科常見病的臨床表現、護理措施及健康教育（3）了解五官科護理的新進展的知識目標 使學生

（1）具有一定的臨床思維能力（2）較為獨立的臨床觀察能力

（3）能應用護理程序和五官科護理技能給病人提供整體護理的能力的能力目標

通過情景模擬和案例教學，使學生能夠靈活掌握與病人溝通的技巧和具有強烈的愛心、同情心、責任心及愛傷觀念，學會團隊協作及具備較強的救死扶傷精神的素質目標，最終達到高素質強能力的技能型人才的培養目標。

二、課程教學設計

我將從課程教學設計理念與思路，教學內容選取依據和課程教學安排三個方面來進行：

我的設計理念與思路是以學生為主體，以臨床實例為素材，形成科學的課程體系，通過校企合作，以職業崗位需求開發課程，請醫院的專家參與制定課程標

準，突出職業能力的培養，下面圖片展示的是醫院和我系專家就課程設置等方面進行研討；在保證必需、夠用的基礎上，注重培養學生的臨床思維能力，突出五官科護理學的專業課地位，同時充分利用我系和附屬醫院的實訓平臺資源，使學生能實現理論聯系實踐，與護理職業技能緊密結合。我對教學內容選取的依據是修訂教學大綱，以“必需、夠用”為基礎，再結合護考的導向作用，突出工學結合，著力于 “精講多練，情景模擬”來選取教學內容。課程教學安排的學時分配為

課程教學安排課程內容123總計理論學時88420實訓學時46212眼科護理學耳鼻咽喉科護理學口腔科護理學32學時 具體教學過程中將根據崗位需求和學生必須掌握內容確定五官科常見病的臨床表現和護理作為重點內容，而將難學的五官科的一些基本理論和難教的一些常見病的病因病理和難實施的常用五官科檢查作為教學難點。

三、教學實施

下面以青光眼病人的護理為例給各位專家展示我的教學實施過程：我將從教學目標和難點重點，教學方法及教學流程幾個方面來進行本次課的內容。

1.教學目標和重點難點

青光眼是臨床常見病和多發病。而其致盲了很高，且致盲后為不可逆性改變。是影響人們眼部健康的重要因素。青光眼在眼科疾病里占據了十分重要的地位。學生在學完“眼科解剖生理和眼科疾病的護理概述”之后，既能對前面知識進行

強化鞏固，又能在掌握青光眼護理的基礎上，服務于臨床應用。根據課程培養目標，我將本次課的教學目標定位：知識目標為掌握青光眼病人的分期和護理。

能力目標：（1）能對青光眼病人進行初步評估。（2）能對青光眼病人進行簡單的緊急處理。（3）能對青光眼病人進行病情觀察和護理及健康宣教。

情感目標是針對致盲、劇烈疼痛等，要關心病人, 與患者溝通、交流，并做好心理護理。

本次課的教學重點：青光眼病人的護理評估和護理措施。教學難點：青光眼的病因病理及疾病特征的認識及手術治療方法等。在上課時將從青光眼的病因病理、疾病分期表現及特有體征、治療原則和急救及護理措施幾個方面突破解決。

2.教學方法

在展開講授過程中我將采用病例導入本次課的內容，在講授過疾病之后請學 生進行情景模擬以加深印象，并通過觀看教學視頻，相似疾病進行對比，最終總結出青光眼病人的典型表現并簡化總結為口訣。

具體實施為（1）講授法：在講解重點、難點時需要運用講授法，把知識點講 解、剖析透徹，幫助學生理解，引起學生重視。

（2）案例引入法：患者女，62歲，因“右眼異物感，時有疼痛，視力逐漸下降2年”就診。8年前因“雙眼閉角型青光眼”曾行手術治療。全身檢查未見異常。

眼部檢查 右眼顳側光感，左眼0.4，矯正不能提高。

眼壓：右眼35mmHg，左眼18mmHg。

右眼結膜混合充血，角膜全層水腫，下方角膜上皮多個水泡，內皮附有較多色素，下方周邊虹膜與角膜粘連，上方虹膜根切部與房角粘連，中央前房深約1.5CT，虹膜表面較多黑褐色帶蒂小結節，虹膜隱窩消失。下方虹膜有部分萎縮，瞳孔呈豎橢圓形，開大約5mm*3mm，瞳孔緣色素外翻，虹膜后粘于晶體表面，瞳孔直接間接對光反應消失，晶狀體混濁，眼底窺不清。左眼晶體混濁，余未見異常。

請問該病人怎么了？

如果你是接診該病人的護士，你應該怎么做？（3）對比法：

通過圖表或圖片直觀并集中地來反映課堂上的要講授的知識。如：在講解急性閉角型青光眼的急性發作期時，就可利用表格的形式來直觀展示其與急性虹睫炎及急性結膜炎的區別。并可附以圖片直觀的區別其變化。這樣學生就會更深刻地記住它們的區別，在考病例題時，就可通過題目所給的信息來確定這個病人是什么疾病，從而來解答問題。

（4）口訣法：大家都知道，醫學課本的知識量大，而且都很枯燥乏味，如果有個方便記憶的口訣或順口溜，那學習起來就輕松多了。如：在講解急性閉角型青光眼的急性期的臨床表現時，我們就用了一個非常好記的順口溜。“紅、腫、痛、高、大、淺、盲”，這樣哪怕是基礎再差的學生，只要他會背這個口訣，那他就基本掌握急性發作期青光眼的臨床特征，大大提高了學生的學習興趣和學習效率。

（5）情景模擬法 ：

作為一名臨床護士，當你碰到一個青光眼患者，你該采取怎樣的護理措施？結合學過的護理技術請設計一下護理步驟。在學生基本理解所學知識后，教師可提出一些臨床問題，讓大家通過思考或討論等方式來嘗試解答，把學生推到主動位置，是學生主動參與的有效辦法。用情景模擬的方式，來加深學生對所學知識的理解和掌握程度。

3.教學過程

教學流程1復習提問5’共計2學時42導入新課5’3課程內容授課40’病例分析30’5小結作業10’小兒腹瀉

（1）導入新課

正式講課之前，先讓學生看一些新聞圖片和報道。如：現在很多人希望晚上躺在床上看小說，那么關燈玩手機易致青光眼嗎？然后教師與學生互動，你有這樣不良習慣嗎？假設有病人到你工作的醫院就醫，你該怎樣對其進行護理？這樣既激起了學生的學習興趣，也順利地導入了本節課所要學習的內容——青光眼病

人的護理。

（2）講授新課

講授新課講授新課

一、概述（略講）1.青光眼的定義2.青光眼的流行病學教學流程教學流程

三、青光眼的護理措施（精講）1.急性發作期處理。2.病情觀察：全身、眼部情況3.治療配合：（重點、難點）

二、青光眼的護理評估（精講）

（一）健康史：（了解）

（二）身體狀況（掌握、重點）各期特點，引用病例

四、教學資源

1.選用教材

《眼耳鼻咽喉口腔科護理》陳燕燕主編 第2版 人民衛生出版社 全國高職高專衛生部規劃教材。

2.教輔資源 根據高教部的教學大綱,并參考其他院校的教學經驗,我們 更改并編寫了適合我系實際教學情況的《五官科護理教學大綱》、《護理實驗實訓指導書》。我們將文字、圖片、視頻有機地結合,制作動作真實、聲音真實、色彩真實的多媒體課件。擁有全套衛生部中標視聽教材、錄像片,使我們的教學工作得以順利開展，教學水平大大提升。

此外還有完整的網絡資源如網上報告廳及愛愛醫論壇等。我校圖書館藏書 豐富，其中五官科護理學相關圖書種類齊全，資源眾多，足可滿足學生的各種學習需要。

3.實踐教學

2008年2月，護理實訓基地被河南省教育廳確定為省級示范性實訓基地建設項目，目前專業實訓面積31044.22平方米，多媒體示教室6個，專業實訓室40余個，配備有大量的實訓教學儀器和模型，實訓儀器設備總值1743.88萬元。設備齊全，面積充足，保證了實訓開出率達到100%。

我校有三所集臨床治療、醫學教育和醫學研究為一體的附屬醫院，擁有一大批享有盛譽的專家和學術帶頭人。帶教醫生經驗豐富，可供學生臨床見習、實習。三所附院醫院各具特色，已形成“院中有校、校中有院，醫教結合，融理論與實踐一體化”的實踐教學基地

建立了50余家較穩固的校外實習基地 4.師資隊伍

師資隊伍學歷學歷結構教學團隊本科研究生職稱人數31人數112職稱結構副高以上中級初級專任教師4名（不包括見習醫院帶教教師），團隊教師的專業素質高，富有開拓創新、團結協作精神，教學團隊學歷、職稱、學緣結構合理，梯隊明顯。以老帶新、互教互學、統一規范、共同提高，“集體教學備課制”和“輔導教師責任制”已經成為我教研室一個良好的傳統。

五、考核方案

1.課程總體考核：通過課堂提問及測評，加之期末的理論及實訓考核來評價學生的學習效果，通過畢業前實習考評和畢業后對畢業生的跟蹤了解總體評價課程教學效果。

學習效果考核方式

（1）理論成績：主要是通過期末考試來體現；（2）實踐成績：通過平時的技能考核來體現；（3）平時成績 ：通過課堂的提問、學生互動來體現。總評=平時成績×40%+期末考試成績×60% 2.學法指導

通過總結歸納、利用諧音、聯想記憶、尋找規律、巧用口訣、及理論知識生活化等方法讓學生輕松的掌握所學知識；并協助學生制定科學合理復習計劃。

通過網絡獲取新知識，讓學生有終身學習的思想

六、教學效果 1.教學評價體系

（1）學校聽評組課堂評價（2）期末教案檢查

（3）系部考評

（4）學生評價 2.社會評價

數以萬計的護理專業畢業生在省內外各級醫院發揮著積極作用。這些畢業生綜合素質高，除被省內各級醫院錄用外，不少被北京、上海、廣州等大中城市的醫療機構錄用；護理專業畢業生一次性就業率為92.75%；而且近年來護士資格考試通過率超過98%。

七、課程特色

經過多年努力，我們現在形成了以能力為本位，以培養學生的綜合素質為目標，實現了教學方法、手段多樣化，教學模式層次化，教學環境職業化及課程評價、課程實施和院校一體化的課程特色。

為培養具有綜合職業能力和全面素質并能適應職業變化的實用技能型護理人才奠定了堅實的基礎。

第二篇：小班說課主題《認識五官》

附件2：GPST-PT 國際幼兒教師資格考試教案設計封面 GPST-PT

教案設計

國際幼兒教師資格考試

小班健康教育活動《認識五官》說課稿

新《綱要》中指出幼兒園必須“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念”。由于小班兒童身體的各個器官、系統處于不斷發育的過程中，對疾病和外部環境的適應能力較差，機能不夠完善較易受損傷、感染各類疾病。因此在幼兒園教育中能否對他們實施保育和教育，不僅關系到他們現時的健康成長，而且會對他們一生的身心健康產生持續影響。這次的活動是根據小班兒童的特點，來設計的一次健康教育綜合活動，由于小班兒童具有較強的好奇心，對周圍事物的興趣非常濃厚，恰好五官又是他們身體中的一部分，對于兒童來說應該是既熟悉又陌生。小班幼兒自我保護能力比較差，經常會用手挖鼻孔或者把臟東西放到嘴里，因此有必要讓幼兒了解五官的用途，啟發幼兒如何保護五官。本次教學活動旨在結合幼兒生活實際，通過游戲、兒歌等教學方式，滿足兒童自我探索的需要，并且通過游戲使得他們了解五官以及簡單的保護五官的常識。

一、教學活動目標：

1、根據《幼兒園教育指導綱要》、教材，針對小班幼兒的年齡特點，我確定以下教學目標：

a.認識人的五官知道其對應的名稱、數量、位置和各自的作用。

b.在游戲活動環節中讓幼兒能夠愉快認真的參與，有樂于觀察、探索和操作的興趣。教幼兒學習使用：我用***干什么“的句型，培養幼兒用完整的語句說話的能力。

c.通過活動啟發幼兒對于五官的自我保護方法，培養良好的衛生習慣。

二、教學活動準備：

1.眼、耳、口、鼻、嘴器官紙貼、娃娃臉一張；正面頭像照一張。2.糖果，小鼓，香水

3.課前教會幼兒學習歌曲《合攏放開》

三、教學過程

整個活動分為五個環節： 展示圖片 認識五官

學習兒歌 辨別五官 了解作用 保護五官 “鼻子、鼻子、眼睛”游戲 唱《合攏放開》兒歌 回顧教學

活動延伸：學習如何正確洗臉，保護五官

1.出示照片，讓幼兒說一說五官的名稱和數量。

教師：瞧！這個小朋友的照片多神氣呀！他想考考你們知不知道臉上都長了些什么？ 幼兒回答：有鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵。

教師：那我考考大家他臉上有幾個鼻子；幾只眼睛；幾張嘴巴；幾個耳朵呀？ 請幼兒完整地回答：我的臉上有1個鼻子、2只眼睛、1張嘴巴、2只耳朵。2.看一看，講講五官的位置。

看看哪個小朋友本領大，能不用手點，講給老師和小朋友聽，你的鼻子、眼睛、嘴巴和耳朵在哪里？

教師：真棒！那么老師今天教大家一首小兒歌。讓幼兒隨兒歌的內容邊念邊配動作，掌握“五官”在臉上的位置。

小小鼻子本領大，長在臉的最中央。

鼻子上面是眼睛，眼珠烏黑閃閃亮。

鼻子下面是嘴巴，笑一笑呀象月亮。

耳朵耳朵最聽話，長在我的頭兩旁。

教師：哇，小朋友們真厲害，3.游戲：小朋友，接下來請你們仔細看一看，這個洋娃娃和我們有什么不同捏？（圖畫中貼錯眼睛或嘴巴、鼻子、耳朵，讓幼兒找錯改錯幫助洋娃娃的五官放回正確位置）我們一起幫她放回正確的位置吧！

教師：幼兒正確找回位置后適當的進行表揚獎勵（小紅花、糖果等）。4.說一說，五官的用處。

教師：小朋友知道鼻子、眼睛、嘴和耳朵各有什么用處嗎？

教師手里拿著課前糖果等東西進行啟發提問：”你用什么吃東西的？“ 幼兒：”我用嘴巴吃東西“。教師：”我們一起表揚他。“（拍手）”對，對，對，我用嘴巴吃東西。“ 教師敲樂器 提問：”你們聽到了什么？“（聲音）”你用什么聽聲音的？“ 幼兒：”我用耳朵聽聲音。“ 集

體（拍手）：”對，對，對，我用耳朵聽聲音。“ 教師噴香水 提問：”好香啊，你們聞到了嗎？“"你有什么聞氣味的？” 幼兒：“我用鼻子聞氣味。” 集體（拍手）：“對，對，對，我用鼻子聞氣味。”教師手里拿課本 提問：“那么你是用什么看書呢？” 幼兒講述：“我是用眼睛看書。” 教師（拍手）：“對，對，對，我用眼睛來看書。” 教師小結：我們的五官是五個好朋友，原來它們一樣也不能少，鼻子里有2只鼻孔，能幫助我們聞出氣味，所以不能用臟手挖鼻孔；眼睛里有眼珠，它能讓我們看清東西，看電視、看書時注意不能離得太近，看的時間也不能太長，更不能用手用力揉眼睛；嘴巴里有牙齒，能幫助我們吃東西，所以要保護好牙齒。不能把臟東西放嘴里，每天早晚要刷牙，晚上睡覺前不能吃零食；耳朵里有小洞，里面還有一層看不見的薄膜，一不小心就會弄破，所以我們不要挖耳朵，它們都是我們的好朋友，我們要好好地愛護它們。

5.接下來請小朋友們和我玩個游戲名稱叫 “鼻子、鼻子、眼睛”。教師說明游戲的玩法：游戲開始時，教師念“鼻子、鼻子”時，食指點在自己的鼻子上。當說到 “眼睛、眼睛”時，手指再換成點指相應的部位。教師可以將“眼睛”換成其他部位。在游戲過程中注意觀察幼兒所指的部位是否正確，鞏固教學。

6..唱一唱。

小朋友會唱“合攏放開”這首歌嗎？我們一起把手伸出來，一起來唱唱這首歌吧。（幼兒邊唱邊配動作表演《合攏放開》。）

活動延伸 ： 學習正確的洗臉方法，保護五官

四、說教法： 1.操作實踐法

給每個孩子操作和展示自我的機會，在給紙娃娃找五官的活動過程中鞏固幼兒對五官的認識，提升了他們的經驗。此外，通過幼兒通過親自對糖果香氛的品嘗以及嗅味可以加深對五官作用功能的了解。

2.游戲結合法

通過“鼻子、鼻子、眼睛”的游戲讓幼兒認識到五官在人臉的各個位置，鍛煉幼兒的反應能力。

3.談話法、討論法

教學活動注重經驗的構建和指導，幼兒的學習活動是建立在經驗基礎上的，這些方法能結合故事引導幼兒聯系生活經驗，分析問題，討論交流，既提高幼兒的思維積極性和口語表

達能力，又可以逐步認識五官的作用和在生活中運用的意義所在，從而很好地為教學目標服務。

五、說學法

具體方法：觀察法、討論法、游戲法

根據教材特點，我引導幼兒運用多通道感知法，在操作中學習，使幼兒真正成學習的主人。為幼兒提供操作探索的機會，將教學遷移到幼兒親身體驗上，逐一請幼兒感受五官的功能。

幼兒先大致認識到五官在臉上的位置、數量、對應的名稱。通過教師教授的兒歌加深印象。隨后通過對于“聽”“聞”“看”“嘗”“嗅”的功用有了切身的體會。之后，老師再拿出準備好的紙娃娃，讓幼兒幫助她把五官正確的放回臉上，幼兒在真實情境中的操作，通過多通道感知，對自己的五官和四肢功用產生積極正面的認知，擺放正確也能增強幼兒的成就感。最后在“耳朵、耳朵、嘴巴”游戲中加深最初的教學目的鞏固基礎。經過這樣的活動過程，幼兒了解自己可以充分運用各種感知器官了解外界環境，與環境互動，掌握多通道感知的學習方法。

六、教學重點以及難點

重點：認識臉上的五官以及感知正確的位置，了解人的五官的功能，讓每一個孩子都認識到不能將異物塞進耳朵和鼻子里，否則后果嚴重。

難點：由于設計了較多游戲環節，所以需要注重教學重點才不會使得幼兒在參與過程中過于興奮而忘記觀察五官從而忽略了真正的教學目的。另外，幼兒在表達方便可能很難用完整的語言表達感覺器官的功能還有感受。

七、教學設計意圖

本次活動設計是根據《幼兒園指導綱要》和幼兒園課程改革的實際結合幼兒自身需求，從幼兒的生活體驗入手，為幼兒設計了一個想說，敢說的情景，讓他們能夠回答問題，參與游戲，學習兒歌的過程中學習、認知、了解五官及其簡單的保護知識，并在游戲中獲得滿足。

第三篇：五官微課教案

PEP小學三年級英語微課教學設計和反思

pep小學三年級英語微課教學設計和反思

教學目標：能聽說、認讀eye, face , ear, nose, mouth, 這些關于身體部位的單詞，并能用英語介紹自己身體的這幾個部分初步了解表示接觸的指示用語，能聽懂，并按指令做出相應的動作。激發學生學習興趣，培養聽說習慣和能力。

教學重點：關于頭部的單詞eyeface earnose, mouth的學習。教學難點：eye, face 兩個單詞的元音因素容易發音不到位，教師可鼓勵學生張大口型，相互檢查。mouth 一詞的尾音發音較難，教師可適當提醒學生，注意口型 教學過程：

step 1．warm up and revi-sion

1．greetings : T:hello,boys and girls!T:nice to meet you!T:sit down please!T；;Are you happy？

T;I‘M happy too’let’s sing A song step 2．presentation

1． 利用多媒體展示學生感興趣的動畫人物“大耳朵圖圖”，讓學生與圖中人物進行口語交流let’s say “hello, tutu.”

2.tu tu is so cute.look!this is tutu’s eye．并指著tutu的眼睛介紹。同時引出新單詞eye.a.先讓學生傾聽錄音怎么讀單詞eye b.再范讀教新單詞eye(開火車讀)c.讓學生拼寫這個單詞e-y-e

d.老師借助肢體語言，指著自己的眼睛說：this is my eye e.let’s do.follow me: eye eye 唰唰唰（跟著老師一起做動作）.3.用同樣的方法依次新授新單詞：face、ear、nose、mouth 4．powerpoint制作：打開幻燈片后每點擊一身體部位就會出現相應的單詞。（注mouth一詞的尾音發音較難，適當提醒學生，注意口型。）

5．認讀face、ear、eye、nose、mouth的單詞卡片和圖片。step3：practice

1．let’s do:

eye eye

唰唰唰ear

ear

呼呼呼 nose nose

聞聞聞mouth mouth 巴巴巴 face face

拍拍拍

2．i say you do．(老師說，學生快速做相應的動作，然后找一位學生出來做出動作。)3．play a game

出示多媒體課件，蝴蝶飛哪讀到哪，飛到雙手拍三下，飛到雙腳跺三下，飛到單詞讀單詞。(這種游戲把課堂還給學生，有效激發學生的表現欲望，在輕松而又愉快的氣氛中鞏固所學知識。)

4．what’s missing?（出示多媒體課件，出示學生感興趣的動物圖片，讓學生一眼能看出并猜出什么部位沒有了。）

5.are you happy? now let’s sing a song: if you’re happy!6.板書設計：

unit 3 look at me a let’s learn

教后反思：這節課選自unit3 look at me a let’s learn部分，主要學習有關身體器官，ear，nose，mouth，face，單詞。希望通過學習，讓小朋友能夠用英語來表述身體各器官，而且將要學要記的詞、句融入游戲中，取得了較好的學習效果。在平時上課時，注重讓所有小朋友都參與到語言活動中，爭取讓每一個小朋友都有機會開口說英語，這對提高他們學習外語的積極性很有幫助。

通過本堂課的學習，小朋友能夠聽、說、認讀六個有關身體器官的單詞：ear ,eye ,nose ,mouth, face, 而且也理解了句型：“look at me.this is my …

.”并能做出相應的動作表情。

運用充分的游戲。使小朋友在玩中學，在學中玩。在鞏固操練時，筆者運用了各種不同形式的游戲，小朋友的積極性被充分的調動了起來，大家都積極舉手參與，使課堂氣氛達到了高潮。

但是，一節課中除了成功，總存在著一些不足。整一堂課下來，有些地方還應該再改進。三年級的小朋友觀察事物還是很簡單，需要老師用一些夸張的動作或語氣來調動他們的積極性。雖說這一堂課中，有一些肢體語言，而且也達到了一定的效果，但還是不夠。而且小朋友的注意力的持續性不強，需要各種新的游戲去刺激，難免在紀律上需要多次的強調，調整。

第四篇：說課~-~

一、說課的基本內容

說教材、說教法、說學法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）

（一）說教材（課程標準、教材分析、教學目標、教學重難點）1.說課程標準

說明課程標準對教學的總體要求，教材的編寫如何體現課標要求。2.說教材分析

教師對教材的理解和加工：說明教材編寫的意圖、教材的地位和作用、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等。3.說教學目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

清晰、具體、全面、適當 4.說教學重、難點

說教材示例1 “ATP的主要來源———細胞呼吸”一節第二課時的說課稿

? 1 教材內容及地位

本次說課內容為新人教版《生物必修1分子與細胞》第五章第3節“細胞呼吸”第二課時的內容。主要是細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應用。本內容在教學中的地位表現為三個方面:①細胞呼吸對于細胞的作用:為細胞生命活動提供能量,維持細胞正常生活。這也是細胞呼吸的本質。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過程展開,通過考查這一生理過程生成的產物,限制細胞呼吸的條件等進行全方位的考查。從近年來的高考題看,這部分的題目設計多趨向與其他知識的綜合(如光合作用)。對呼吸作用及其生理的考查,簡答題占有相當的比重,對基礎知識的考查,大多以選擇題的形式出現。③對培養學生能力的作用:本節課內容涉及線粒體的結構示意圖、有氧呼吸過程圖等,通過學生繪圖、“看圖說話”的訓練,可以培養學生解讀圖解即解讀信息的能力以及口頭表達能力。另外本節課內容與日常生活、生產實際聯系非常密切,學好細胞呼吸有助于提高學生分析問題、解決問題的能力,并且能充分體現本模塊在現實生活的背景中學習生物學,為現實生活服務的指導思想。2 教材處理

實際教學中把線粒體的結構和功能提前到第三章的“細胞器”一節學習,本節課要求學生上黑板自繪線粒體結構簡圖,說出其的結構和功能。3 學情分析

在初中階段,學生對呼吸作用有了一些很膚淺的了解,通過上節課實驗探究酵母菌細胞呼吸的方式,已認識到細胞呼吸有兩種方式以及有氧呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產物,為本節課的學習打下了基礎,一定很渴望更深入地了解細胞呼吸的知識,而且細胞呼吸這一知識在生活中的應用學生是比較熟悉的,圍繞實例學習細胞呼吸,學生的學習積極性應該是比較高的。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律,通過適當的教學策略,使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中,使學生的知識體系得到豐富和發展。4 教學目標

? 4.1 認知目標 ①說出線粒體的結構和功能;②說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同;③說明細胞呼吸的原理,并探討其在生產和生活中的應用。? 4.2 能力目標 ①通過有氧呼吸和無氧呼吸教學課件,讓學生了解細胞

呼吸的本質是通過有機物的氧化分解為生命活動提供能量,維持細胞的正常生活;②通過讓學生分析課本中相關的圖文資料,說明這些事例中所應用的細胞呼吸原理;③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學會用對比的方法識記理解相關的生物學知識,培養綜合分析能力。

? 4.3 情感態度與價值觀目標 ①通過學習有氧呼吸的主要場所,樹立結構和功能相適應的生物學基本觀點;②通過分析有氧呼吸與無氧呼吸的關系,理解生命活動不斷發展變化以及適應的特性,學會運用發展變化的觀點認識生命。? 5 教學重難點

? 教學重點:有氧呼吸的過程及原理,教學難點:細胞呼吸的原理和本質。說教材示例2《林教頭風雪山神廟》說課稿

一、說教材

盡管經典文學受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經典文學留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節。教材第三、四冊從“小說的人物形象和環境”、“小說的情節和主題”等方面讓學生了解了小說的基本要素和主要特點。《林教頭風雪山神廟》節選自明代“四大奇書”之一的《水滸傳》第十回，寫了林沖因惡了高太尉，屢遭陷害，被刺配到滄州接管草料場時，在山神廟里避風雪意外識破陸虞候等人的詭計，怒不可遏，殺死奸賊，離開滄州投東而去的故事。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學生提出了更高的閱讀要求，能讓學生充分體會明清時代小說的總體特點：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。?

二、說教學目標和重難點

新課標強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”除了體現語文學科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當作學問、當作道德。因此，我確定的知識目標是細心研讀課文，學習本文通過細節描寫和景物描寫推動情節發展、表現林沖性格變化的寫作方法。能力目標是通過比較改編的電視劇《林教頭風雪山神廟》與原著的不同，培養學生潛心閱讀古典文學的習慣。情感目標是讓學生學會感恩，認識封建社會“官逼民反”的社會現實。根據以上目標，我把教學重點確定為比較改編的電視劇與原著在表現林沖性格的細節處理上的不同，把教學難點確定為體會細節描寫和景物描寫對林沖性格發展變化的作用。

（二）說教法

實質：教學方法及其理論依據

要求：有利于實現教學目標；符合學科及教學內容特點；適合學生的心理特點；體現課改新理念；追求多種方法的有機結合。? 說教法示例1《社會性是人的本質屬性》說課稿 ? 為實現教學目標,我將綜合運用以下幾種教學法: ?

1〃講授法 該法有利于教師將基礎知識系統連貫地傳授給學生,發揮教師的主導作用。

?

2〃討論法 該法能發揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調動學生的學習主動性,引導學生積極思考,發揮學生的主體作用,又能培養學生分析問題的能力。

?

3〃談話法 這種方法主要是在啟發學生討論過程中,教師善于提問，對學生加以引導、點撥和歸納，體現教師的主導性與學生的主體性相結合的原則,加強師生雙邊的情感交流。

?

4〃計算機輔助教學法 這種方法能有效地激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。

說教法示例2高中數學“拋物線及其標準方程”說課設計

依據新課程理念倡導的“自主、探究、合作、交流”的學習方式,結合本課教材的特點和學生的實際情況。我采用了“啟發探究式”的教學方法。在橢圓、雙曲線的學習中,學生已經嘗試了求曲線方程的方法,因此完全可以用類比的方法,親身體會數學知識的發生、發展過程“。探究式”學習方式是一種流行的教學方式,但如何做到“實質性”探究,不流于形式,是我們值得深思的一個問題。教師只有提高自身的數學素養,理解數學本質,挖掘“本原性“問題,才能駕馭真正的“探究”。如在本節課的“XOY”坐標系的建立中,原點的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機。

?

（三）說學法

實質：如何體現“授之以漁”，即如何讓學生在掌握知識技能的同時，學會思考、學會操作、學會觀察、學會記憶等，亦即學會學習。

要求：分析學生在教學過程中可能出現的障礙及其原因；說清在教學過程中指導學生掌握哪些學習方法，培養哪些能力；格局學生的年齡特點和認知規律，說明準備創設何種教學環境和條件。以保證學生在課堂上能有效學習。說學法示例1“鈉”的教學說課稿設計

學生通過直觀生動的實驗來學習化學,才能真正認清事物的本質,留下深刻的印象,也最具有說服力,這正是我選擇實驗教學法的依據之一。但是高一學生普遍有“做實驗,看熱鬧”的不良傾向,教學時,我注意及時創設問題情境,幫助學生從錯綜復雜的現象中有選擇地觀察和進行有意注意,使學生做到認真仔細、一絲不茍,增強學生認識事物的正確性,培養良好的觀察思考習慣。同時,利用這些富于啟發性的問題思考,活躍學生思維,激發學生學習興趣,激勵他們對化學現象溯本求源的強烈

愿望,增強分析總結問題的能力。在學習鈉的存在和用途時,使學生明確“物質的性質決定物質的存在和用途”的基本原理,引導學生尋找知識間的相互聯系,如結合的性質來理解記憶鈉的存在和用途,逐步克服學生死記硬背的機械學習方法,使學生逐步掌握科學有效的記憶方法,提高記憶的效果,更好地適應高中階段各科的學習。

? 說學法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿

? 本課內容多,文字表達的理論性較強,而學生現有的理論水平有限,如不充分調動學生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調和乏味,為此,擬采用以下幾種導學方法: ? 1.概括分析法:如在學習俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導學生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進行概括,掌握多角度看問題的分析方法。? 2.比較歸納法:如學習二月革命與十月革命、巴黎公社與十月革命的比較時,引導學生找出比較點,運用所學知識,從性質、任務(措施)、結果、作用等歸納得出十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。? 3.引導自學法:組織學生課前預習,自行歸納出本課應該掌握的知識點，教學中指導學生帶著問題閱讀理解有關的材料,訓練學生自我設計問題,解答問題。這有助于培養學生的自學能力,同時也符合素質教育讓學生“學會學習”的要旨。

（四）說程序

實質：教學過程的安排及其理由

要求：說出課堂教學的的整體思路 和環節，一般包括復習舊知、導入新課、教學新知、練習鞏固、檢查反饋幾個階段；說出教材教法處理與學生之間的聯系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學手段，如何安排師生之間的互動過程；說出每個教學環節、層次、步驟的的設想、安排及其依據和預期效果；說出教學中突出重點、突破難點、處理關鍵點的方法和理由；說出練習設計和板書設計的意圖、目的和依據。? 說程序示例1《再別康橋》說課稿

?

（一）準備階段：我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件。找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片斷。同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的找有關徐志摩的創作情況和本詩的創作背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。?

（二）課堂教學過程

?

1、直接導入課文。先設置三個問題：詩歌的感情基調怎么樣？從詩歌的開始到結束，這種感情有否發生變化？如果有，是怎么變化的？并播放黃磊朗誦的視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

?

2、作者、作品介紹。聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經歷、思想和創作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹（因為課前已讓學生自己去查找相關資料）。在這里特別要強調的“康橋情結”。這樣同學們能夠對詩歌的創作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

3、雙語教學運用。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。主要原因是學生看了視頻朗誦版的《再別康橋》以及聽完作者介紹后，對英國的風情和詩人的“康橋情結”必會產生濃厚興趣，這時及時聽一下英語的朗誦，相信能達到一個非常好的雙語教學效果。

4、整體鑒賞《再別康橋》

（1）朗誦全詩：讓學生體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美；讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。（2）鑒賞《再別康橋》

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節入手，我帶著學生一起分析詩歌每一節的內容大意。

? ②微觀上，從詩歌的意象入手，在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感。然后由我分節朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節的意象。（這里主要是發揮了我個人的朗誦特長，便于課堂教學）

? 分組討論這些意象的選擇有什么作用？（討論3分鐘，然后請同學回答

和我總結5分鐘）

③從詩歌的形式入手：介紹“三美”

介紹“新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學生自己分析回答，我只加以引導和總結 ?

4、小結本文

?

5、課文知識點的訓練

別小看這兩分鐘兩道題目的練習，其實這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學效果的直接反饋，也給了同學們一次查漏補缺的機會，使他們能在課堂上及時鞏固新學的知識點。

6、知識拓展（布置作業）

課外作業的布置，主要是拓展和延伸學生的知識點和思維能力。因此我布置了三道題目： ①背誦課文，這是就課文而課文的“美感教育”； ②古今中外離別詩歌意象的查找，這是對課文意象學習的再延伸； ③對徐志摩另一首離別詩《沙揚娜拉》對比賞析，主要是對學生從意象和形式上賞析詩歌的再鞏固。

7、再次播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》

在歌聲中結束這一課。

二、說課的若干策略

?

（一）充分展示教育理論功底 ?

（二）適當運用語言表達藝術 1.盡量采用敘述性語言

2.語言要準確、具體、簡練 3.語速適當 4.音調適中

（三）著裝得體，表情大方

（四）說案要完備，不能遺漏板塊

（五）準備一個提示性的綱要

三、上課須注意的問題 ?

（一）“上課”是模擬課堂教學 ?

（二）課前做好最充分的準備 1.熟悉教學內容 2.熟知教學方法

?

（三）注重特長展示（說或寫）?

（四）杜絕科學性錯誤

?

（五）教案做到前“詳”后“簡”

第五篇：說課

什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

說課的意義

說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。說課的類型

我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

說課的技巧

技巧綜述

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網絡教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。

說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。"教材的地位”，不僅僅是指該內容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節），更包含這節內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；（3）該內容與后續學習內容有怎樣關系或者該內容在后續學習將得到怎樣的深化等。

2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節內容的學習，對學生的后續學習和終生發展有什么重要的作用？

只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。

說“教學目標”

分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。

不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現了教師教學理念的轉變——扭轉了“教師講、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉移到學習上來，注重發揮學生學習的主動性。

此外，根據課程標準的要求，教學目標應力圖體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內在聯系呢？

說“教學重點、難點”

從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容。

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。

說“學情”

深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？

由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。1．學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。

2．學生的“未知”。“未知”是與“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。

3．學生的“能知”。“能知”就是通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。

4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

從知識基礎、能力水平和學習方法等角度分析學生現有的學習狀況，并對學習過程中可能出現的疑點（“想知”）進行預測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。

說“教學流程”

教學流程是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環節在其中，說課時要根據不同類型的學習內容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環節來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1、根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現如何激發學生的學習熱情和興趣等內容。說“教學反思”

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。

具體包括：

1、教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監控；在課程資源開發中有哪些過人之處等。

2、教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。

說課的評價

評價綜述

衡量說課的好差，我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中。具體地說：

優化教學目標

（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）

（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。

（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）

優化教學過程

（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點

導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……

（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規律。

（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學時間安排是否恰當

（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善于發掘德育滲透點 優化智能訓練及反饋

構建“輸出——反饋——調節——再輸出”的教學信息傳遞系統。

優化教學手段

（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。

當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

說課和講課的差異

1、說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向學生傳達知識。

2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。

3、說課與講課的內容不同：說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。而講課的內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。

4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的語文知識以及提高語文修養。

更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴密的科學準備。所以，說課是教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。