第一篇：窮人 教學案例

《窮人》第二課時教學案例

一、出示課題，回顧復習

1、檢查上節課生字詞。

2、回憶課文寫了一件什么事？

本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

１、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？ 學生交流，桑娜和漁夫家境貧窮。

２、你對文章哪些地方還有問題，邊讀邊勾畫，找出來。學生讀書，勾畫不明白的地方。學生交流自己的問題。

1）19段，漁夫和妻子為什么沉默？想法一樣嗎？ 2）為什么桑娜想挨揍？

3）天氣這么惡劣，漁夫為什么還要出去打魚呢？ 4）“窮人”為題原因？ ??

3、師生共同解決問題。

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

師：桑娜抱回孩子時想什么了嗎？ 生：沒想，只是出于善良的本能。師：用四個字概括一下： 生1：不由自主。生2：毫不猶豫。

師：桑娜抱孩子時毫不猶豫，回來后她是忐忑不安，她想什么了呢？（出示第8段）“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

指名學生讀。學生交流。

生1：家境貧寒，丈夫每天出去，剛好夠家里，再抱回兩個孩子，負擔太重。生2：家里窮，不知道如何對丈夫開口。師：哪個詞表現桑娜家里窮，負擔重？ 生：受。

師：能用別的詞代替嗎？ 生1：能用熬代替。

生2：我覺得能用苦代替。生3：我覺得能用累代替。

師：你覺得從這些詞中能體會出什么？ 生齊說：桑娜家里實在是太貧窮了。

師：桑娜抱回孩子后非常擔憂，你能不能試著讀出這種擔憂之情？ 學生試讀。教師指導讀書，語調放低、放慢。

師：“是他來啦”，桑娜認為有人回來了，是因為?? 生：她心里緊張。

師：“??為什么把他們抱回來啊？ 生：沒有原因。

師：她已經有一絲后悔了，（指名學生讀）那么她是不是不善良了呢？ 生：不是，她考慮丈夫、孩子和西蒙的兩個孩子，兩者不能兼顧，所以她后悔不是不善良。

師：“??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！” 桑娜考慮最后是挨揍，也得抱回兩個孩子。同學們，用桑娜想，我寧可??也要??來說出桑娜的想法。

學生變換句式，體會桑娜收養孩子的堅定決心。師：我們來看一下本段的省略號。

學生讀書體會。這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。

師：你覺得本段桑娜的心理都發生了哪些變化“

學生交流：擔憂-緊張-后悔-堅定，正說明了她的忐忑不安。（2）師：還有哪些地方說明她的忐忑不安呢？ 學生交流第10段。

（3）在桑娜的忐忑不安中，丈夫回來了，這時桑娜會怎樣做呢？她都有哪些表現？

指名學生讀相關語段。學生交流。

生1：17段桑娜的語言、神態描寫，體現她很緊張。生2：19-21段桑娜的沉默，她在想如何對丈夫說。生3：??

師小結：為了收留西蒙的兩個孩子，桑娜不知如何對丈夫開口，她的語言、神態描寫都反映了她的緊張、害怕，但是她也在期待丈夫的認可。到底漁夫會怎么說呢？她會認可桑娜嗎？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。

（4)指名分角色朗讀對話部分。

找找：對話中幾次寫到沉默？并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？ 指名反饋，集體交流。

第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。

第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。

（5）教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體會呢？ 指名發言，出示句子。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

①指名朗讀句子。②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。）

③說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？（把孩子抱來，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

a．換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服??)b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。）

（6）“我嘛??縫縫補補??風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續續。

（7）文章結尾是溫馨而憂傷的，誰能帶著感情朗讀這一部分？ 學生感情朗讀。

5、教師配樂總結，大屏幕出示主要內容。

三、回顧全文，理解思考“窮”人“窮”嗎？

學生交流，總結：經濟上貧窮，生活貧窮，但是精神上富有。師：讓我們祝福窮人，未來生活更加美好。

四、拓展積累，續編故事。

漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子會是什么樣呢？課下請同學們充分發揮自己的想象，敘寫結尾。

【板書設計】

生活貧窮

桑娜

窮人

漁夫

精神富有

第二篇：《窮人》教學案例

《窮人》教學案例

鄉寧縣雙鳳淹小學

王秀云

師：桑娜沒有與丈夫商量，抱回了西蒙的兩個孩子，心里卻忐忑不安，請同學們自由讀第九段，想一想，應該讀出什么樣的語氣？

（學生自由練讀）（同桌互相聽讀）

匯報：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應該讀出害怕的語氣。因為桑娜怕丈夫打她，所以要讀出害怕的語氣。（該生有感情朗讀）

生2：我覺得應讀出堅定的語氣。因為桑娜已經下定決心，一定要救西蒙的兩個孩子，所以要讀出堅定的語氣。（該生有感情朗讀）

師：這兩位同學不但分析很透徹，讀得也很好。其他同學又有怎樣的看法呢？

（學生各抒己見）

師：剛才同學們分別是站不同的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學生自由朗讀）指名學生朗讀。師：評一評，誰讀得好？

生3：我覺得李兵讀得好，他在讀“那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”時，語調比較低，也讀得比較慢，讀出了桑娜決心已定的語氣。生4：我認為從“自作自受”這個詞，還能看出桑娜的心靈美。生5：我覺得楊惠州讀得好，她讀到“是他來啦？……不，還沒來！”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了慌張不安的語氣。

教師給予肯定。

（這兩位學生再次朗讀，全班跟讀）

【反思】 “讀書百遍，其義自見”，學生通過朗讀，有了自己的感受體會，這就是收獲。在教學中，我把讀的權利還給學生，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不同的感受。課堂上，我努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對桑娜寧可自己受苦也要救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到桑娜的美好心靈。

個人簡歷：姓名：王秀云，女，生于1985年11月，于2005年7月畢業于山西師范大學臨汾學院計算機系，于2010年取得本科學歷。自2007年3月參加工作至今一直在鄉寧縣雙鶴鄉雙鳳淹小學擔任班主任及語文教學工作。聯系電話：***

第三篇：《窮人》教學案例分析

《窮人》教學案例分析

旬邑縣逸夫小學 王軍鋒

一、激趣入境

師：昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。

生：（紛紛問）是誰？

師：就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？ 學生獨立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

三、合作研究

師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？

生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。師：你們有了什么新發現？

生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。

四、個性創作

師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學生創作。

評析：不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學生發揮。

總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，喚醒了學生的創作意識，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念。具體體現于以下四種教學觀：

一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。

三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。

四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。

第四篇：窮人 教學案例

《窮人》教學案例

河北省石家莊市平山縣崗南鎮朱豪小學

張艷濤

一、設計理念：

《窮人》是俄國作家列夫，托爾斯泰的作品，文章的最大特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現人物的美好心靈,而且文章多處出現人物之間的對話、心理活動及細節描寫等，學生不易于整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此，在進行本課設計時，我的指導思想就是抓住文中的心理描寫與動作描寫作為突破口，引導學生進行探究性閱讀。在讀的過程中，抓重點語句進行文本感悟與品析，引領學生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內心，實現情感交流，實現個性化朗讀。

二、教材分析：

當時俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心底善良，情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了他的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。

三、學情分析：

六年級學生對事物的判斷已經有了自己獨到的見解，但是學生出現了抓表層易、知本質難，知思路易，明思想難的現象。由于本課與學生實際太遠，我們的學生都被幸福和富裕包裹著，沒有“窮“的感受和意識，理解起來相對困難一些。

四、教學目標：

1、抓重點詞句理解課文內容，指導有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，體會文章中細致的心理活動描寫。

3、感受漁夫夫婦的高尚品質，使學生了解在剝削統治的社會里，窮人們雖身處境，卻有寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高品質。

4、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。練習續寫課文。

五、教學重難點：

重點：

1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2、展開合理想象，理解人物感情。

難點： 體會桑娜矛盾的心理活動。

四、教學方法：

以問題導學，引導學生進行探究性閱讀。

五、教學過程

（一）導入：質疑問難，問題導學。

今天，我們來認識俄國一位偉大的作家列夫.托爾斯泰，課前，讓大家對他進行了簡單的了解，誰可以來介紹一下。學生展示預習成果，教師補充。

（二）介紹作者及寫作背景。

（三）檢查生字的預習。

（四）速讀課文，復述故事。

1、請同學們自己讀一遍課文，并試著用一兩句話說說課文主要講了一個什么故事。（生讀書，思考）

2、生：課文記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

（五）理解課文，體會夫婦二人的“窮”。

本文中的“窮人”是誰？他們的“窮”體現在哪些方面？自讀課文并討論。（探討交流）：

1、從屋內陳設看出“窮”。

“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??”

2、從吃穿方面看出“窮”。“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

3、從漁夫和桑娜的忙碌看出“窮”。

A、丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。

B、丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

C、糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。

4、從“天氣惡劣”而漁夫還要拼命出海打魚看出“窮”。

A、屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷??

B、海風呼嘯聲、波濤的轟鳴、狂風的怒吼 C、海面上什么也看不見。

（六）探究閱讀，體會夫婦二人的“富”。

讀完全文，我們一方面為他們夫婦二人的“窮”而感慨。可是你們有沒有發現，他們其實也很“富有”，非常令人欣慰呢？他們哪些方面是值得我們欣慰的？請仔細閱讀體會。

（學生探討交流）：

1、家中溫馨、整潔。

A、地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

B、掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

2、桑娜仍然可以關心女鄰居。

“桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。”

3、夫婦二人不顧艱難收養孤兒。他們已經有五個孩子了，還要憑空再增添兩個，可是，無論再難，他們的內心也不允許自己放棄他們。他們這樣高貴的品質是難能可貴的，是精神世界的富有。

（七）品讀名段，體會二人高貴的品質。

（要求學生能精準地讀出下列句子所要表達的感情。）

1、第8段：

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為要這要做，但是覺得非這樣做不可。”

2、第9段：

“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠味他受的了。。。是他來啦？不，還沒來！。。。為什么把他們抱過來啊？。。。他會揍我的！那也活該，我自作自受。。。嗯，揍我一頓也好！’”

3、第24段：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

4、第25、26、27段：

但桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦”桑娜拉開了帳子。

（八）小結：

他們是最富有的人。

（九）設疑解題。

那么大家想一想，課文為什么不以“桑娜”為題，而是以“窮人”為題呢？（生思考、討論）

生1：故事反映的不僅是桑娜一家，而是在沙皇統治下的所有窮人們的悲慘生活，以“窮人”為題更寬泛。生：更能體現故事主旨。誠心去幫助別人的肯定不止桑娜一家，所有的窮人都會這么做的。

（十）續寫故事。

是啊，一百多年前，在沙皇統治下，成千上萬的貧苦人民過著朝不保夕、艱難困苦的日子，他們之間互相同情、互相關心，互相幫助，像桑娜一家的故事每天都會發生許許多多。而桑娜一家，又將怎樣帶領這些孩子們，渡過一個又一個的難關呢？這是一個未完待續的故事，請發揮你的想象力，續寫故事。

板書設計

窮

物質

精神

（生活拮據、孩子眾多、工作危險）

（寧可自己吃苦也要幫助別人）

課后反思：

新課標提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，針對主人公的“窮”與“不窮”展開思考與討論，這個問題既提綱挈領又層層推進，刪繁就簡直奔主題。既激發了學生學習興趣，又為學生指明了讀書思考的方向。將較為松散的人物對話集中到問題之中，避免了生硬的分析，讓學生在疑問的促使下自己讀文，自己思考，談自己的體會，努力做到問題導學，探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做到了長文短教。這一教學過程也體現了學生的認知規律和語文學習的規律，有助于訓練學生的思維。

在教學中，我還注重于潤物無聲中教給學生讀書的方法，品析的方法，引領學生

富 抓重點詞句理解課文。學生通過品讀研讀，讀中悟情，理解教材內涵之美，與主人公進行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，使桑娜和漁夫寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好形象躍然眼前。學生在閱讀中享受到了樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”。

新課改要求中高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想，我將續寫故事作為本課學習的延伸，突出語文教學讀寫結合的宗旨，引導學生實現由說到寫，由閱讀到實踐。

總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點。但在整個教學設計中，還存在著很多問題，我會在以后的探究與實踐中，不斷改進，不斷提高。

第五篇：《窮人》的教學案例

9．窮人

教學目標：

1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。4.練習續寫課文。教學重點：

1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2．根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。教學難點： 練習續寫課文 教學準備：

課前搜集資料、課件。教學時間：兩課時 教學過程：

第一課時

一、出示課題、解題

1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

課文為什么用“窮人”做題目？ 2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3.學生交流搜集的資料。

教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

列夫.托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，了解課文大意 1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）3．抽生檢查讀書情況，并正音。4．理清課文的敘述順序

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

1．窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？ 同學們讀課文，完成填空練習。課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。2．指導有感情的朗讀。

四、抄寫生字詞

第二課時

一、出示課題，回顧復習1．回憶文章寫了一件什么事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

2．課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？ 3．默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

4．你是從作者的哪些描寫中感受到的？（環境、人物對話、心理活動）

5．請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀 1．交流描寫環境的句子： 課件出示：

（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）2．描寫心理活動的句子：

（1）桑娜沉思……桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：……

為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

3．不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。（2）說說自己體會到了什么？

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）（3）同桌分角色讀。

讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

4．小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

三、小結全文、續寫課文

1．漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫?桑娜拉開了帳子?以后 2．學生續寫。

3、學生交流續寫，評價作品。

四、推薦閱讀

列夫.托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。板書：

《窮人》

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人（環境、人物對話、心理活動的描寫）

《窮人》課后教學反思：

一、引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫，景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲??等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據課題質疑，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。如教《窮人》一課時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。再比如對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。在教這段時抓住“熬”，讓學生體會“從‘熬’字體會到了什么？學生體會到漁夫一家的日子過得苦，以后的生活會更苦，更艱難，但只要堅持下去就能挺過去的。的確一個“熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎。

二、如何圍繞“窮人”做總結。

這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發生什么事？請你發揮想象續寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，這正是我們追求的教學境界。

三、我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。