第一篇：大禹治水第二課時教案

第二課時

課時目標

1．知道地震災害給人類生活帶來的危害。

2．模擬練習，了解遇到地震災害時應采取的正確避險方法，了解地震預警信號，增強自我救護意識和能力。

3．了解地動儀的發明，初步認識我國為防治地震災害所做的貢獻，激發民族自豪感與使命感。教學重點和難點

初步掌握遇到地震災害時應采取的正確避險方法。教學準備

學生：了解地震有關信息 教學過程

活動一 感受地震，了解危害

1．導入新課：上節課我們通過大禹治水的故事了解了洪澇與臺風的危害與防治，今天我們一起來探究另一個自然災害——地震。（板書：地震）地震發生時，大地抖動，房屋倒塌，造成人畜傷亡，給人們帶來深重的災害。

你們對地震了解多少？（學生交流略）

2．師：所有的中國人,都不會忘記這個日子2008年5月12日。這一天，在我國的四川省汶川地區，發生了里氏8.0級的特大地震，造成了69225人遇難，374640人受傷，失蹤17939人。直接經濟損失約8451億元。而在1976年7月28日，河北省唐山市發生的7.8級的大地震，成為20世紀世界上人員傷亡最大的地震。讓我們一起去回顧那段歷史。（觀看視頻：唐山大地震）

師：死亡24萬多人哪，我們學校有師生5００多人，24萬就相當于480所我們這樣的學校的人數??！唐山大地震僅僅持續了五秒鐘，剛才我們看到的是采用電影手法展現的同一時刻的幾個不同場景。就在這短短五秒鐘之內，吳老師看到，一座擁有百萬人口的工業化大城市就化為一片廢墟。

3．同學們，你們看到了些什么？或想到了些什么？（房屋倒塌、大地開裂、鐵軌扭曲、橋梁坍塌）

師：唐山經歷了幾百年才創造出來的成果在地震那一瞬間毀滅了，那種震顫，讓經歷了那次地震的唐山人在30年后的今天仍驚恐不已。

4．了解我國是一個多地震的國家

（媒體演示并解說： 1900年以來，中國共發生6級以上地震近800次，遍布許多省、自治區、直轄市。1920年，中國寧夏海原縣發生8.5級的強烈地震，死亡24萬人。1927年，甘肅古浪發生8級強烈地震，死亡4萬余人。1932年，甘肅昌馬堡又發生7.6級的大地震，死亡7萬人。）

5．過渡：地震給人類帶來了深重的災難，而它的發生只在短短的一瞬間，那我們能用什么方法來保護自己，減少傷亡呢？來，讓書本來教你一招。

活動二 模擬練習地震的有效避險方法

1．初步學習：請大家打開書本54頁讀一讀，地震來臨時我們該怎么做？

交流，板書關鍵詞：（1）空曠地（2）三角區（演示三角區：假設這是一個 墻角，當樓板、重物倒下來時，墻角這里就形成了一個三角區域，人蹲在這里會比較安全。同樣的道理，當房梁倒下來時，桌子、堅實的家具旁邊也容易形成三角空間。）（3）護頭部（有枕頭等軟東西頂在頭上能起保護作用。）2．辨析——深入討論：家庭避險

有一次，上海也發生了輕微的地震，大多數住在高層的居民能感受到。當時市民的避險方法就和屏幕上描繪出的情況一樣。請大家四人小組討論一下，這些人在地震發生時的做法哪些對、哪些錯，為什么？

（1）不走樓梯、乘電梯——地震時，樓梯容易坍塌，電梯容易斷電；（2）不盲目跑、跳樓；

（3）躲避在墻角或開間小、管道多的房間，如廚房、衛生間——衛生間管道多，易于支撐。

（4）向屋外跑要注意周邊環境，跑向空曠地

3．實地演示：只要掌握正確的避險方法，抓住主震前的幾秒鐘快速做出反應，就有生存的希望。但光會說不行，下面我們就來一個實地演示。就在現在這樣的環境下，地震要來了，只有五秒鐘，你怎么辦？（播放地震聲）開始！

[教室避險] 學生迅速地找到避險點,用正確的姿勢避險。教師即時采訪，學生說出理由。教師評價：不要盲目躲避，注意周邊環境；

教室里課桌密集成片，避險要以比桌面低的身姿躲在桌旁；

同時用書包、手等護住頭部；

就近躲藏，震后要聽從統一指揮，有序撤離。如果是平房，要迅速離開屋子，躲到空曠地方。

4．舉一反三：同學們，在教室我們可以這樣避險，那假如你現在在超市、影劇院、戶外等公共場合遇到地震，你該怎么做？ 請拿出這張卡紙，在你認為正確的選項下劃線）[其他熟悉場合避險]（1）超市：貨架旁、柱子、墻角、電梯

（2）戶外：高樓旁、空曠地帶、石堆旁、廣告牌、立交橋（3）影院：出口、椅子旁、椅子下、走廊上）

學生交流，教師提醒：影院出口容易擁堵，出口以外不能確定安全，因此就近躲藏椅子旁最合適。）

5．小結：地震來臨，時間就是生命！我們只有保持冷靜，根據自己所在場合、位置的不同做出準確的判斷，才有可能最大限度地獲得生存的希望。

活動三 了解地動儀，學會觀察預警信號

1．我們中國是世界上最早記載地震的國家，而且我們的祖先早在1800多年前就發明了觀測地震的儀器。讀讀課文51頁第4第5節，說說你了解了些什么？

媒體出示地動儀，學生閱讀。師補充介紹小故事：

公元138年的一天，地動儀正對著西方的龍嘴突然張開，吐出了銅球，這是報告西部發生了地震?？墒?，那天京城洛陽一點地震的跡象也沒有。于是，朝廷上下議論紛紛，說張衡的地動儀是騙人的玩意兒。過了沒幾天，有人騎著快馬來向朝廷報告，離洛陽一千多里的隴西一帶發生了大地震，連山都有崩塌下來的。大伙兒這才真正信服了。

師：張衡發明的地動儀比歐洲制造的類似儀器早了１７００多年。中國人是多么了不起??！

從古到今，我們一直在認識自然規律，防治自然災害，維護人類美好家 園方面做著不懈的努力。通過大量研究和觀測，我們發現，其實，地震發生前大自然會給出許多信號。

2.一起來仔細看一看、聽一聽地震前會有哪些預兆。錄像：地震預兆，交流：你聽說過哪些震前預兆？（學生回答略）

3.還有哪些震前預兆？我們一起來學習兒歌，了解震前動物的異常反應。（學生輕聲讀，師引讀。）

4．師：是啊，只要我們細心觀察，就能讀懂這些大自然的語言，就能及早做好準備，將傷害和損失降到最低。同時，網絡是現在最便捷、迅速的信息傳遞工具，我們可以登陸中國地震網、通過地震局及時了解地震信息。（鏈接網站）

教師小結：地震雖然人類還無法控制它，目前也難以準確預報，但是我們通過了解地震，學習正確的避險方法，細心讀懂大自然的語言，是能減少損失，保護生命的。我們這一代少年是祖國的希望，要努力學好科學文化，將來能研究出更為先進抗震技術和精確預報地震的方法，讓人類更好地與自然和諧相處。

附板書設計

9大禹治水

地震災害的危害

觀察預警信號

學會避險方法

減少地震損失

第二篇：大禹治水第二課時教案

《大禹治水》第二課時教學設計

牙城中心小學

蘭翠娟

教學目標：

情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

能力目標：能借助圖畫、聯系上下文理解重點詞句，繼續培養學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。

知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。教學重點、難點：第二、三自然段。過程過程：

一、導入新課

1．小朋友們，上節課我們認識了一位偉大的治水英雄，他的名字叫——大禹。（出示課題）來，一起讀課題。

2、通過上節課的學習，你知道了??

3、是呀，課文說的就是大禹決心治理洪水，并最終將洪水制服的故事。

過渡：下面就讓我們穿越時空，回到四千多年前，看看大禹治理的是怎么的洪水呢？

二、學習第一節，感受洪水之猛，百姓之苦。

1、下面請小朋友們，翻開課本，自由地讀一讀第一小節，讀著讀著，你知道了什么呢？

學生自由讀書，教師巡視。

老師相信小朋友們都會讀了。哪位小朋友愿意讀給大家聽聽呢？你肯定讀懂了什么，能告訴我們嗎？（交流讀懂的內容，引導學生說話）

（1）洪水很大、老百姓沒東西吃，沒地方住。你從哪幾個詞讀出來的呢？（嗯，你真是個認真讀書的孩子，你真會讀書。你體會得真好。）

（2）說到沒房子住時，師：是呀，老百姓的房子都被洪水沖倒了，現在他們連住的地方都沒有，這就是??（點紅無家可歸）

（3）孩子們，你們見過這么厲害的洪水嗎？我們一起來看看。（放視頻）（4）剛才看見你在那兒呀，你為什么哇？引導學生說說看到的內容。學生沒有聲音，能說說你剛才看到了什么，聽到了什么嗎？

（5）師：是呀，洪水像猛獸一樣，向老百姓沖來，它沖倒了人們的房屋，奪走了人們的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人們家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你會什么心情？（指名說后再讀。）

三、學習第二節，感受治水之艱辛

1、師：禹看著這兇猛的洪水如老虎張開血盆大口般，要把老百姓全都吞到肚子里，禹看在眼里急在心里，如果你是禹，會怎么想？（來，這位大禹，說說你心里在想什么？）指名說后讀。

師：這就是他的決心。（出示：禹下決心要治理洪水）把你的決心讀出來。

2、師：禹下定決心要治理洪水，但是這洪水如同野性大發的公牛，在瘋狂地橫沖直撞，要想把它制服了，真不是一件容易的事。那禹在治理洪水中，遇到了什么困難呢？

請小朋友自由地讀一讀課文第二小節，找一找，想一想。生自由讀課文。師：瞧，我們小朋友們讀得多認真呀！哪位小朋友愿意讀給大家聽聽。（指名讀，你也來讀讀？）老師也想讀，請小朋友閉上眼睛，邊聽邊想，禹在治理洪水中，遇到了什么困難呢？

師：孩子們，誰先來說說禹在治理洪水過程中，他遇到了什么困難呢？ 根據學生的回答相機出示：

出示：▲他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。你來讀給小朋友們聽聽。師再引讀。

1、水流和地形知道是什么回事嗎？學生說不出就教師講。這白色的就是水流，水流是從高的地方流到低的地方，像這樣高高的山，低低的地就是地形。要想察看不同地方的水流和地形，就得??？點擊“千山萬水”（這“千山萬水”就是指要走??）

2、那禹在走遍千山萬水的過程中，會遇到哪些困難呢？ 誰想先說說。生交流。孩子們，禹為了治理洪水，一路上九死一生，真是吃盡了??千辛萬苦。（千辛萬苦）誰來讀讀這個詞呢？指名評價，你覺得他這個詞讀得怎么樣？ 我們把這個詞語放到句子當中去讀，相信小朋友會讀得更好。誰先來試試？ 指名讀。聽了他的讀，你想說什么？你好像看到了什么？你覺得他讀得怎么樣？ 讓我們一起來追隨著大禹的腳步，體會著他所受的千辛萬苦吧?。R讀）過渡：禹在治理洪水中，還遇到了什么困難呢？

出示：▲挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。誰愿意把這句話讀給大家聽聽。（指名讀）你覺得他讀得怎么樣？

我聽出來了，剛才幾個小朋友們，在讀的時候，都把這個“九條” “九座”突出來了，能告訴我為什么嗎？

師：孩子們，你們知道嗎？挖河劈山可沒有我們讀得這么容易。在我們現代，挖這么多河，劈這么多山，都已經是很大的項目了，你知道需要用到哪些工具嗎？那在古代這些東西有沒有呀？那全得靠什么？。這對大禹來說，可真是太難了。他會遇到哪些困難呢？

（出示圖片：）夏天，烈日當空，你看見禹在帶領老百姓??，挖著挖著，突然一塊很大的石頭擋在了他們的面前，用鏟子根本挖不動，怎么辦？禹立刻帶著幾個老百姓走上去，有的??有的??大家一齊喊起了整齊的號子：“一二一二一二”，終于，大石頭被搬走了，他們又繼續接下去的工作。你看，豆大的汗珠??他們的皮膚??嘴唇??但是??

師：禹在治理洪水中，劈開這么多山，挖通這么多河，遇到許許多多的困難，這就叫??（出示：千辛萬苦）誰再來讀讀這個詞。

那這句話，誰愿意再來讀一讀？指名讀。從他的朗讀中，你聽出了什么？ 孩子們，我們一起來。

引讀第二節，孩子們，從這里，你讀出了一個什么樣的大禹？（板書：不怕困難）

師：讀到這兒，老師不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父親鯀(gǔn），（板書）他也治了9年的洪水，不過他采用的是(堵)的方法?水來土擋，造堤筑壩，結果洪水沖塌了堤壩，水災反而鬧得更兇了。

禹總結了父親的教訓，采用了疏的方法，引導洪水進入了大海。大禹這個方法怎么樣？你覺得這又是一個什么樣的大禹？

四、學習第三小節 師：孩子們，禹就這樣，一心撲在治水上，風里來雨里去。一干就是十三年。在這些年中，發生了很多感人的故事，課文中就寫了其中的一件。請小朋友們自由讀課文第三小節。（學生自由讀書。）

引讀——在這13年里，他曾經三次路過自己的家門，但他（）。禹的兒子（），還不知道（）。[引讀]

師：孩子們，透過這些紅色的數字，你有什么想問的嗎？

生：曾經路過家，為什么不看看？

師：是呀，如果你的爸爸很長時間不回家，你會怎么想？禹的兒子十多歲了，卻不知道爸爸是什么

樣子。如果你就是禹的兒子，你心里會怎么想？（生交流）

師：禹真的不想自己的兒子嗎？他也是一個平凡的父親，他也想和孩子一起享受天倫之樂。但他為

什么不回家呢？現在你就是禹，聽到孩子這么想見你，這么擔心你，你會怎么告訴孩子？

師：多感人的情景呀！禹心里想著兒子，想盡盡父親的責任，但是為了天下的百姓，為了制服洪水，讓家家戶戶都過上好日子，他只能舍小家顧大家！老百姓聽了這個故事，非常感動，就給它起了個名字：出示：三過家門而不入。指名讀題目。一起讀。

師：你又讀出了一個什么樣的大禹？（為民造福，一心為民）師：誰愿意把這個感人的故事讀給大家聽？指名讀。

五、學習第四節

1、師：禹吃盡了（），現在洪水終于被制服了，老百姓們過上了安定的日子。引讀最后一小節。孩子們，讀到這兒，你的心情怎么樣？生說。那你來讀一讀吧！

2、師：在這安定的日子里，老百姓會干些什么呢？生先想象。讓我們一起來看看吧?？凑n件。孩子們盡情地玩耍嬉戲，學堂里傳來陣陣讀書聲，人們郊游踏青，節日里張燈結彩。這除了是安定的日子，還是什么樣的日子呢？這安定幸福的日子，是誰帶來的呀！

3、過上了好日子的老百姓會怎么感激大禹呢？對他說什么？為他做什么？

4、出示禹的塑像。老百姓將這個故事一代一代地傳下來。大禹的名字也從四千多年前一直傳到現在。這就是：代代相傳。引讀。從此，大禹的名字（）?，F在，大禹的兒子現在會對大禹說什么？

六、總結拓展。

1.學到這兒老師突然有個疑惑，課文中都說是禹，為什么課題和結尾卻說是大禹呢？誰來說說。（因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹）板書：英雄

讓我們記住這位偉大的英雄——（學生接：大禹）

讓我們永遠記住這位用行動給孩子做出榜樣的偉大父親——（學生接：大禹）。讓我們懷著崇敬之情再一次呼喚他的名字——

2、像大禹這樣代代相傳的人還有很多。如愚公移山，精衛填海。小朋友們課外可以搜索這些故事看看。

《大禹治水》教后反思

牙城中心小學

蘭翠娟

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。在教學第一自然段中，讓學生先初讀文本，說說讀了文本后知道了什么，從哪些詞語中有了這些體會，這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言積極，繼而讓學生說說如果你就是其中的一位老百姓，你的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“如果你的爸爸很長時間不回來，你會怎么樣？”“如果你是禹的兒子，你會怎么想？”“如果你就是禹，看見兒子這么想見你，這么關心你，你想對你兒子說些什么嗎？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。從中感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。

另外，課文教學的結尾我針對課題設疑：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，小朋友們說的積極性很高，只是有些孩子由于缺少生活經驗，說的不太符合情境，在設計這一教學環節時，我沒有充分地了解學情，以后課前可以多進行這方面的熏陶教育。

在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫。

第三篇：大禹治水第二課時教案

第二課時

教學目標：

1.繼續學習課文，弄懂大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。2.學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重點：理解課文，體會大禹的英雄形象。

教學難點：體會大禹不辭辛勞、大公無私、為民造福的奉獻精神。教具準備：多媒體課件。教學過程： 一． 談話導入。

上節課我們了解到洪水肆虐，人們過著悲慘的生活，鯀治水失敗，臨終前把治水工作托付給了禹，那么大禹是怎樣治水呢？ 二．學習課文。（出示設問導讀1）

1.請學生默讀課文3自然段，抓住重點詞語體會大禹的做法。

[引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會禹的聰明才智。] 大禹在治水的過程中還會遇到什么問題，又是怎樣解決的？

我們了解到禹治水過程中的遇到的困難和付出的努力，感受禹治水的艱難。（板書：歷盡千辛萬苦）

2、學習第四段。

（1）在治水的過程中，有一件更加令人感動的事，想聽嗎？

課文中給我們講了一個“三過家門而不入”成語故事，請同學們自讀這一段，找到在哪里。（板書：三過家門而不入）

出示故事。學生想象、補充。

（2）、比較讀4段，組內討論，用上這些詞，你從中體會到了什么？

“僅僅”、“就”說明時間很短暫，馬上離開了家?！皡s”路過家門，可是顧不得進去。

（3）、有感情的朗讀這一段。

3、深入情境，情中悟理。（學習五自然段）

過渡：大于堅持不懈的智力洪水10年，終于把洪水治服了，那又會是一番怎樣的景象呢？讓我們一起讀5段。

（1）、讀完之后，現在你的心情怎樣？為什么？（2）、句式練習，感悟禹的奉獻精神。

（3）、（出示大禹像）讓我們（永遠）記住這位無私奉獻的英雄——大禹 拓展：如果此時你是老百姓，你會對大禹說什么？再讀課文，感受大禹治水的艱辛和偉大。（4）、做鞏固練習。

三、總結全文，回歸主題。

因為禹心系百姓，為民造福，大公無私，是人們心目中的大英雄，所以大家要尊稱他為“大禹”。因此，《大禹治水》、《三過家門而不入》的故事才會家喻戶曉?？梢?，奉獻是我們人生價值和生命地位的體現。（板書：奉獻）

板書設計 ：

大禹治水

歷盡千辛萬苦

（奉獻）

三過家門而不入

制服洪水(英雄)

第四篇：大禹治水第二課時

【教材簡析】

《大禹治水》是北師大版小學三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美?！緦W情分析】

由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難?！驹O計說明】

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳說，全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水中--治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。根據低年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟?！窘虒W要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神?！窘虒W重點】

抓住課文中的重點詞理解課文內容。【教學難點】

感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。【教學模式】 問題—探究—創新 【教學方法】

創設情境，質疑交流，指導朗讀，引發思考、合理想象、充分理解、體會提升?！窘虒W準備】 教學課件 【教學過程】

一、談話揭題

1、老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！

小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當天氣變化，連續不斷地下大雨，河水暴漲就會形成了可怕的洪水，大家請看：（此時課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發的場景，看了這個畫面，你想說什么呢？

（教師首先與學生進行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體創設情景，吸引學生的注意力，激發學生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學習。）

2、板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

二、充分朗讀，感知課文內容。

1、先請小朋友輕輕把書打開到第15課，我想聽聽小朋友是怎么讀書的。要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。（學生自由讀書。）

2、老師先來檢查一下，（出示生字詞）看看誰能讀準了？特別注意把生字的音要讀準了。

3、把這些詞語請回到課文中，選擇自己最喜歡的一個自然段，反復讀一讀，爭取讀好它。

4、請4名同學分讀四段，師生從準確、連貫、通順上評價讀書小能手。

5、整體感知課文內容。課文都讀懂了，能不能結合課文內容和你自己的理解說說怎么做就是“治理洪水”呀？（將識字教學與閱讀活動結合起來，本著《課標》中識字教學應識寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，這個環節只對重點字詞加以指導。）

三、學習第一自然段

1、出示課件。（這洪水來勢多么兇猛呀！）

2、指名讀第一節。

3、引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。

4、再指名朗讀。

5、小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！

6、朗讀第一自然段。

四、學習第二自然段

1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

2、出示句子：禹下決心要治理洪水。

3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。

4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

5、學生交流。指名朗讀。

6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！

禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了----------，當他餓了--------，當他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了----------當他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他----------（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定?。ㄒ黄饋碜x第二句話。）

7、禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

8、禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易??！

9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？ 使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。

（新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。）

五、學習第三段

1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）

2、學生自由讀第三節。

3、完成填空，填寫文中數字，理解。

4、結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）

5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？

6、假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家，你又會怎么想？？？

7、朗讀這一段。

8、小結：十三年有多長??？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他??讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！

(課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。)

六、學習第四段

1、（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了？與洪水泛濫圖形成鮮明的對比。理解“制服”、“安定”。

2、、大家對大禹會說些什么感激的話呢？

3、指名朗讀。

4、小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）

（愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。）

七、總結全文

現在，我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）（“工具性和人文性是語文課程的基本特點”，語文課在讓學生掌握語言文字的同時，還要為學生的終身發展打好精神底子。）

八、拓展

在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦《愚公移山》，下節語文課進行交流。（擴大閱讀面，增加積累，延伸語文課堂的寬度。）【作業設計】 寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）?? 2 有興趣的話，想辦法找一找、問一問：

你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？

（學生的個性、能力有差異，實實在在的讓每一位學生在不同的基礎上都有進步，這是尊重學生主體地位的最具體體現。）【板書設計】

治水前--淹沒 沖倒 無家可歸

15、大禹治水 治水中--千辛萬苦 千山萬水 三過家門不入 造福人類 治水后--百姓安定 代代相傳 研修心得：

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。教學導入時創設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經過時，特別抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段，用“治水成功后，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹？”這一問題引導理解 “代代相傳”。此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，正是讓學生暢說自己情感的時機。于是，我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。板書總結文章內容、結構后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動了學生，對文章的體驗再次提升。

這節課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學。

第五篇：二年級上冊《大禹治水》第二課時教案蘇教版

二年級上冊《大禹治水》第二課時教案

蘇教版

第二課時

教學內容：

細讀課文2—4段。

教學過程：

一、復習檢查。

、抽讀生字卡片。

2、找出翹舌音的字，邊音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。

二、繼續細讀課文。

、細讀第2段。

（1）指名讀課文。指說這一段一共有幾句話？哪一句寫大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

（2）學習第二，三兩句。

A：指名讀第二，三兩句，說說大禹先干什么？后干什么？（大禹先了解情況，后治理洪水）

B：哪些詞告訴我們大禹治水的艱辛？板書：走遍；吃忙盡?！白弑?，吃盡”：說明什么？“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？（而是形容很多）

c：“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？（表示很多）?！巴谕司艞l大河”“劈開了九座大山”引導洪水流入了海，說明了什么？（說明治水工程浩大）。板書：挖通，劈開。

D：要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想，他可能會吃哪些苦呢？

E：指導朗讀：“決心，走遍，仔細，吃盡，帶領，挖通，劈開”讀重音。

（3）學生練讀，細讀。

2、細讀第3自然段。

（1）指名讀課文。

（2）這一自然段一共有幾句話，告訴我們一件什么事？

（3）自由讀課文，找出本課表示數量的詞。（13年，三次，一次，十多歲）。

這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？（“13年”強調大禹治水的時間長，“三次”與“一次”強調大禹治水舍小家為大家，一心撲在事業上?！笆鄽q”強調大禹離家時間太長，這幾個數量詞突出表現了大禹一心為民，無私奉獻的可貴精神）

板書：13年，三次過家門，一次也沒進。

（4）指導朗讀：自由練讀，集體齊讀。

（5）假如你是和大禹一起治水的人，當經過他的家門的時候你會對大禹說些什么呢？

3、細讀第4自然段。

（1）齊讀第4自然段。

（2）為什么說大禹治是一位偉大英雄？

（3）老百姓會怎樣感激大禹？

（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

三、練習背誦課文。

、引導背誦（第2自然段）

大禹下決心干什么？他走遍了千山萬水干什么？

2、自由練背。

3、指導背誦。

4、齊背課文。