第一篇：2018年春學期七年級美術下冊第一單元1源于生活高于生活教案3新人教版

《源于生活 高于生活》教案

教學目標：

1、通過藝術作品的欣賞和分析，使學生進一步理解“源于生活，高于生活”的道理。

2、通過藝術作品的欣賞和分析，使學生初步學會欣賞藝術作品。在思考和討論中培養學生合作互動地解決問題的能力，鍛煉學生的評述能力。

3、培養學生的參與意識，增強學生的民族自豪感，激發學生的愛國主義熱情。教學重點：

使學生理解藝術創作的題材、內容與技法都源于生活，藝術家所創造的藝術作品及其藝術形象是高于生活的。教學難點：

以美術作品作為切入點，使學生理解“藝術源于生活，高于生活”。教學內容：

藝術創作與生活的關系。

1、結合課件講述名家對“源于生活，高于生活”的論述。

藝術來源于生活，可是，它并不是生活的翻版和備份，而是生活與藝術的完美融合，是典型生活的藝術化處理。藝術作品比普通的生活更高，更強烈，更具有集中性，更典型，更理想。--毛澤東

2、師生共同總結藝術創作與生活的關系，同時課件映示“藝術創作與生活的關系圖”。生活是藝術創作的源泉，生活給藝術家提供了豐富的創作題材和靈感，使藝術家發現了美。生活還給予藝術家以激情，使藝術家憑著感悟創造美。然后他們以各種藝術手段為媒介，再現或表現美。高于生活的藝術作品由此而來。

3、映示課題《源于生活，高于生活》。評述：

請同學談對于藝術源于生活，高于生活的理解。小結：

任何美術創作都源于我們的生活，即使有一些作品我們不能一眼就看出它與我們的生活有什么關聯，但它們都是從我們的現實生活中得到的靈感和啟發而創作出來的。美術創作是一個充滿艱辛和智慧的創造性的勞動，它豐富了人類的精神和生活內涵。

第二篇：《源于生活 高于生活》教案1

《源于生活 高于生活》教案

教學目標：

1、知識與技能：通過對美術創作一般過程的分析，理解美術作品中的繪畫題材、形式、藝術處理的技法皆源于客觀世界，了解美術作品創作于現實生活、畫家個人情感、物質材料及藝術技巧的關系，初步掌握美術欣賞評述的基本理論和方法。

2、過程與方法：通過比較、分析、討論、欣賞和評述等方法，初步學習并掌握對美術作品中繪畫題材、藝術處理的技法于生活之間關系的欣賞評述方法。

3、情感、態度和價值觀：通過分析不同美術作品的產生過程，增強學生價值觀，尊重理解藝術家及其創造的勞動價值和意義；在欣賞、體驗的過程中培養學生更加用心觀察生活及對生活積極健康的態度。

教學重難點：

重點：理解美術是創造性的勞動這一特征。

難點：了解繪畫的題材、藝術處理的技法皆源于客觀世界，掌握美術的基本理論。

教學方法：

講授法、討論法

教具準備：

課本、課件

教學過程：

1、課前閱讀教材，初步理解本課的學習內容。

2、引導階段：

展示作品王式廓的《血衣》素描稿及其創作的過程和相關的素描草圖，播放相關的視頻，介紹畫家及創作背景。提出問題：從這幅作品的創作過程看，你認為再現性美術作品的產生需要哪些條件（考慮哪些因素）？學生圍繞問題展開思考，初步發表自己的看法。

3、發展階段：

（1）模仿作品《血衣》中的幾組人物形象，上臺表演人物的造型姿態，體驗人物內心情感，加深對作品人物性格及作品內涵的理解。通過學生參與、觀看，不僅激發了學習熱情，更能從學生成功與不成功的表演中感受到人物造型藝術的魅力。表演完后，教師在根據學生的表演，結合作品對再現性美術作品的產生條件進行分析。（2）展示油畫作品畢加索的《格爾尼卡》及其創作過程和相關的素描草圖，播放相關的視頻，介紹畫家及創作背景。提出問題：畢加索的《格爾尼卡》這幅表現性繪畫中的形象也來源于生活嗎？它和再現性繪畫中形象有什么不同？畫家為什么要這樣畫呢？學生思考,初步發表自己的看法。

（3）展示課本中不同材質的工藝和雕刻美術作品，引導學生分析材料本省的特征與作品表現手法之間的關系。體會因材施藝，宛若天成的藝術效果。學生圍繞問題探討，并嘗試對其他的幾件作品進行欣賞評述。

教師小結：材料本身對作品的成敗非常關鍵，因而藝術技巧也相當重要。

4、展示于講評階段：

分別展示一幅表現性和再現性的繪畫作品和相關資料信息，嘗試對作品進行欣賞評述。

第三篇：【新版】人教版七年級美術下冊《源于生活_高于生活》教案【名校精品】

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《源于生活 高于生活》教學設計

學習目標：

知識目標：通過學習，使學生了解美術的基礎理論，為欣賞評述美術作品奠定理論基礎。

技能目標：通過思考和討論，培養學生參與意識，合作互動解決問題和分析評述的能力。

情感目標：通過畫家的創作故事激發學生熱愛生活熱愛藝術的思想情感。教學重點：

源于生活，高于生活。教學難點：

表現性藝術是否符合這一觀點。教學過程： 一.引課：

1.回憶上學期學習的美術作品《開國大典》，分析說明這是一幅什么形式的美術作品？

2.作品描繪了些什么？

3.作品表現的內容是不是作者憑空想象出來的？ 4.它來源于什么？

書寫部分課題——源于生活。二.新課：

1.欣賞王式廓的素描作品《血衣》，對照資料圖片，引導學生體會美術作品是怎樣源于生活，高于生活的。（多媒體展示并介紹畫家及創作背景）。

思考討論：

（1）作品的題材內容是怎么來的？如果現實生活中沒有發生這類事件，藝術家能創作出這樣的作品嗎？

（2）從這幅作品的創作過程看，你認為再現性美術作品的產生需要哪些條件？

（3）作品中重點突出了那幾個人物？（4）在作品中尋找一個你感興趣的人物，談談作者是如何去塑造人物形象的，表現了人物什么樣的心理和性格？

（5）談談你對整幅作品的感受?？梢?，美術是源于生活的。

2.通過表現藝術作品，進一步說明美術源于生活，高于生活這一主題。（1）播放格爾尼卡的圖片，向學生介紹畢加索及立體主義繪畫。（2）請同學們用一兩句話談談你初看該作品的感受。

（3）師講述《格爾尼卡》的創作背景，請同學們仔細對照教材上的文字說明及藝術形象區讀懂該作品。（引導學生探討發現其夸張變形的手法）。

（4）思考討論

《格爾尼卡》這幅表現性繪畫中的形象也來源于生活嗎？它和再現性繪畫中形象有什么不同？畫家為什么要這樣畫呢？

從而，印證本課課題——美術源于生活，高于生活。

3.展示課文中不同材質的工藝和雕塑作品，引導學生分析材料本身的特征與作品表現手法之間的關系。體會因材施藝、宛若天成的藝術效果。

討論：藝術技巧與物質材料對作品的產生有什么樣的影響？ 4.通過作品引導學生總結再現性美術、表現性美術的特點。真實——再現性藝術。

抽象——表現性藝術具有變形的特點。5.評述：

請同學談談對于藝術源于生活，高于生活的理解。

6.小結：任何美術創作都源于我們的生活，即使有一些作品我們不能一眼就看出它與我們的生活有什么關聯，但它們都是從我們的現實生活中得到的靈感和啟發中創作出來的。美術創作室一個充滿艱辛和智慧的創造性的勞動，它豐富了人類的精神和生活內涵。

第四篇：【新版】人教版七年級美術下冊《源于生活_高于生活》教案2【名校精品】

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《源于生活高于生活》教學設計

教學目標

1、通過藝術作品的欣賞和分析，使學生進一步理解“藝術源于生活，高于生活”的道理。

2、通過藝術作品的欣賞和分析，使學生初步學會欣賞藝術作品，在思考和討論中培養學生合作互動地解決問題的能力，鍛煉學生的評述能力。

3、培養學生的參與意識，增強學生的民族自豪感，激發學生的愛國主義熱情。

教學重難點

重點：使學生理解藝術創作的題材、內容與技法都源于生活，藝術家所創造的藝術作品及其藝術形象是高于生活的。

難點：以美術作品作為切入點，使學生理解“藝術源于生活，高于生活”。課前準備：

教師：教材，教學課件,實物投影儀等。

學生：教材，查找和搜集相關資料，如各類藝術作品（實物、圖片資料、音像資料等），部分學生亦可準備語言表演或肢體表演的節目。

教學過程

一、導入。

1、影視欣賞：動畫片《奔尼兔》片段。

2、思考比較：動畫片中的兔子形象與生活中的兔子的異同。

3、點出本課重點，并板書“藝術生活”。

二、美術作品賞析。

1、國畫作品《蝦》（齊白石）。

齊白石是我國著名的藝術家，他在詩、書、畫、印幾個方面都達到很高成就。齊白石作畫反對拘泥于形似，主張作畫要形神兼備。他認為“作畫妙在似與不似之間，太似為媚俗，不似為欺世”都不可取。

就拿他畫的蝦來說吧：人們都覺得畫的像極了，蝦體透明，會游、會跳動。不過當我們拿畫中的蝦與生活中的真蝦相比，它們又有很多不同。

《蝦》的藝術處理：齊白石依據真蝦總結出極為簡練的畫法，使其所畫之蝦又不同于真蝦。真蝦的眼睛看上去是一個小點，他卻以濃墨橫筆將蝦眼畫的非常突出，顯得極為精神；真蝦的腿有很多，他刪繁就簡，僅畫五條，就顯得多而生動。所以他畫的蝦，既讓人感到是充滿生命力的在覓食游動的活蝦，又讓人體會到蒼勁有力的筆法和濃淡干濕變化的墨色的藝術美感。

《蝦》的藝術特色及其藝術魅力：齊白石所畫之蝦的頭與尾是俯視效果，腰身是側視效果，是由兩處最具蝦的形象特點構成的。正是由于畫家集中和強化了蝦的典型特征，所以他畫的蝦比真蝦更具典型性，也更高于生活。畫家根據長期的觀察，按照美的要求，把生活中的蝦變成了藝術的形象，它離不開對象的特征，但由于畫家的夸張和取舍，使觀者對蝦的生動活潑的印象更強烈了，它“妙在似與不似之間”，給人以美的享受。

齊白石的作品之所以打動人，更在于寓于形象之中的情--充溢的詩意和對生活的熱愛之情，也誘導、激發著人們對生活的愛。

2、油畫作品《開國大典》（董希文）。

這是一幅深為群眾歡迎的革命歷史畫。畫寬4.05米，高2.3米，油畫。1952年至1953年作，現藏中國革命歷史博物館。

畫面主體為毛主席和其它中央領導人在天安門城樓上。代表著億萬中國人民向全世界莊嚴宣告：中華人民共和國成立了，中國人民從此站起來。這莊嚴的聲音，響徹天安門廣場，回響在祖國大地，震撼著全世界。它表現了新中國開國大典的宏偉壯闊的場面，再現了“中國人民從此站起來了”這一劃時代的一刻。

油畫《開國大典》藝術處理方法：運用了油畫表現手法，強調了空間感；拉開了毛主席與各位首長的距離，人群、扶欄的透視線與燈穗方向引向毛主席，突出了毛主席的中心位置；減少了近處的廊柱，抬高了燈籠，看到廣場上的群眾、紅旗，烘托出隆重熱烈的慶典氣氛；藍天、白云、紅燈、紅柱，色彩鮮艷明快；主席臺上的菊花表現出十一正直金秋豐收季節。畫面上，國家領導人雖只在左側占畫面三分之一的部分，但在暖調子的紅燈籠、紅柱子、紅地毯的襯托下，非常醒目。毛主席健朗魁偉的身姿處于畫面中心，也體現了領導全中國的核心之核心，并與遠方千千萬萬的群眾遙相呼應，共同為中國歷史掀開新的一頁而自豪。畫家在構圖、設色、人物等場面的處理上，體現出一個泱泱大國的氣魄和風度。如果你到過天安門城樓上，會更加體會到作者構圖的大膽與巧妙。畫家在畫面上加寬了左右兩邊紅柱子的實際距離，并把右邊的一組紅柱子搬到畫面之外；將欄桿、地毯、游行隊伍平行舒展開去使宏大的群眾場面得以充分表現。

天安門坐北朝南，中央領導人本是面向南方站在毛主席后面，處于逆光之中并背向觀眾。畫家大膽地將中央領導人的位置移至左側一角，從而消除了逆光與背向觀眾的現象，使畫面顯得更加明麗而喜氣洋洋。再細看，毛主席的集團也不是面向正南方。另外，典禮當天是陰天有雨的天氣，畫家卻把它改為秋高氣爽的晴朗天氣，使人有天隨人愿、清爽歡快之感。所有這些大膽的改動，一般人看畫時都并不會察覺，不會去分析這些情況給人的印象是，該畫真實地、恰如其分地表現了開國大典的盛況。非如此不可。這就是藝術家大膽而高超的構圖技巧，從而體現了一個深刻的道理：藝術不是生活毫不走樣的“復制”，不是生活的翻版和備份。如果說生活是藝術的原型，那么藝術則是生活的升華。藝術源于生活，更高于生活！

畫家在此畫中努力使西方的油畫技法與我們民族的審美觀相適應，特別在色彩處理上，強調色彩的單純，對比強烈。紅地毯、紅燈籠、紅柱子及遠處紅旗的海洋與藍天、綠樹形成對比基調，使畫面熱烈而明快的；金黃色的菊花與藍天、白云的對比。既點明了秋高氣爽的季節，又與黃色的燈穗相呼應，增強了華貴燦爛、富麗堂皇的歡慶氣氛?？傊?，畫中強調了物體的固有色，減弱了隨光線、環境而異的西方畫法用色法。柔進了中國畫法的工筆重彩繪畫技巧和敦煌壁畫用色的特點。畫家在描繪紅地毯時，還獨具匠心地在顏料中加入砂粒而收到意想不到的藝術效果。畫家深厚的藝術功底，使這幅畫成為具有強烈藝術感染力的優秀作品。

3、美術作品的藝術魅力。

齊白石的國畫作品《蝦》的傳神美； 凡高的油畫作品的色彩美；

列賓的油畫作品《伏爾加河上的纖夫》的悲壯美；

4、美術作品創作的表現形式。

再現性：以真實地表現客觀世界為目的，作品的藝術表現形式是逼真寫實的。圖例：油畫《父親》（羅中立）、油畫《泉》（俄）（普拉斯托夫）。表現性：以客觀對象為媒介，重在表達作者的精神和內心情感，畫面的藝術表現形式或以夸張、變形處理，或以荒誕的組合，創造一個新的藝術世界。

圖例：油畫《開花的蘋果樹》《灰色的樹》《紅樹》（荷蘭）（蒙得里安）、中國畫《松魂》（吳冠中）。

三、其他藝術作品賞析。

學生展示和分析生活中能反映出“藝術源于生活，高于生活”的實例。提示1：實例可以是美術作品，也可以是音樂、舞蹈、戲曲、影視作品，還可以是文學作品。

提示2：學生展示時，可出示實物，也可出示圖片資料、音像資料，還可進行語言或肢體上的表演。

四、課堂總結： 藝術創作與生活的關系。

1、結合課件講述名家對“藝術源于生活，高于生活”的論述。

“藝術來源于生活，可是，它并不是生活的翻版和備份，而是生活與藝術的完美融合，是典型生活的藝術化處理。藝術作品比普通的生活更高，更強烈，更具有集中性，更典型，更理想。”——毛澤東

2、師生共同總結“藝術創作與生活的關系”，同時課件映示“藝術創作與生活的關系圖”。

生活是藝術創作的源泉，生活給藝術家提供了豐富的創作題材和靈感，使藝術家發現了美。生活還給予藝術家以激情，使藝術家憑著感悟創造美。然后他們以各種藝術手段為媒介，再現或表現美。高于生活的藝術作品由此而來。

五、結束語：

“生活中處處都有美，缺少的是發現美的眼睛?！本妥屛覀儾亮裂劬?，到生活中去發現美，用我們的心去體驗美，為我們的生活創造美，然后---起享受美吧！

第五篇：七年級美術《源于生活 高于生活》說課

《源于生活，高于生活》說課稿

尊敬的評委老師:

您們好.我是___號說課者，今天我說課的題目是《源于生活高于生活》。我主要從教育理念、教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法，以及教學過程等幾個方面進行說課。

一、說教育理念

因為美術教學過程的情趣性、學生表現活動的自由性，以及評價標準的多樣性，這就決定了美術課具有獨特的育人功能。美術教學不是培養畫家，也不是單純地掌握知識和技巧，主要在于提高學生的綜合素質，為學生的終身發展服務。所以美術教學應面向全體學生，以學生發展為目的，調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地學，快樂互動地學，自主探究地學，動手動腦地學，逐步提高學生的審美感知能力，重點培養學生的創新精神和實踐能力，使學生在不同個性、不同潛質上得到全面發展。

二、教材分析

1、本課屬于“欣賞評述”學習領域，這一課的主要目的是通過對古今中外美術作品的欣賞與評述，使學生能夠在感受、理解和體驗的過程中，理解美術作品中的題材、形式、技法皆源于客觀世界，掌握美術作品欣賞評述的基本方法。提高學生審美能力，開拓學生眼界，培養學生健康積極的生活態度。

2、依據美術課程標準和初中學生的自身特點確定本節課的三維教學目標。

知識與能力目標：了解美術作品創作與現實生活的關系，掌握美術欣賞評述的基本理論和方法。

過程與方法目標：通過比較、分析、討論、感悟、欣賞與評述等方法完成學習任務。

情感態度價值觀目標：感受中外美術作品的藝術美；增強學生價值觀；培養健康積極、熱愛生活的態度。

3、教學重點：美術作品源于生活 高于生活

教學難點：表現性藝術是否符合這一觀點

三、說教法：為了更好地突出重點、突破難點，側重學生體驗，針對學生的心理特點和認知規律，我采用教法有：欣賞陶情法、觀察比較法、問答討論法等方法。我主要采用啟發式教學，同學生談話、討論去分析作品，然后進行歸納強調。讓學生欣賞、對比、討論來解決“藝術源于生活又高于生活”這一重點，感受藝術作品的欣賞評述方法，這樣有助于調動學生學習積極性。

四、說學法：為了能促進學生自主、健康、快速地學習，為學生創建一個輕松、向上的環境，本課的學法有：觀察比較法、討論評述法、合作探究法、游戲競賽法等。通過豐富多彩的討論、合作交流，促進自主探究，充分調動學生們的學習主動性和積極性。

五、說教學手段。

教師用的影象資料、教學掛圖以及相關資料。學生收集的書中美術作品的相關資料。

六、說教學過程。

本教學過程共分五個環節：①情境導入②感受認知（③問題探究④展示評述⑤總結拓展。在環節的設計上要體現：學生要由感性到理性的認識發展規律；教師的主導作用和學生的主體作用相統一；學生掌握知識與形成能力相統一。

1、情境導入

多媒體展示上學期學過的美術作品《開國大典》，提出問題：“分析說明這是一幅什么形式的美術作品？作品描繪了些什么？作品表現的內容是不是作者憑空想象出來的？他來源于什么”導出課題。

2、感受認知

欣賞王式廓的素描作品《血衣》，對照資料圖片，引導學生體會美術作品是怎樣源于生活，高于生活的。通過表現藝術作品《格爾尼卡》，進一步說明美術源于生活，高于生活這一主題。教師通過展示課件，通過交代其創作背景，幫助學生理解這幅作品，讓學生對作品中討論、描述，然后提出問題，分析問題。

3、問題探究

通過對作品的欣賞評述，教師引導學生圍繞“美術作品的產生需要哪些條件?”“表現性繪畫的形象也來源于生活嗎？它和再現性繪畫中的形象有什么不同？”藝術技巧與物質材料對作品的產生有什么樣的影響？等問題進行分組探究，自由討論交流，形成共識，解決問題。

4、展示評述

分別展示一幅表現性和再現性美術作品和相關信息，嘗試對作品進行欣賞評述。課堂上教師以小組競賽的形式，調動積極性，活躍課堂氛圍。教師應該給予學生較多的鼓勵與贊揚，進一步激發他們的學習興趣。

5、總結拓展

采用二個設問（“你學到了什么”？“你的體會是什么？”）進行回顧總結、鞏固知識。

八、說板書設計板書設計以圖片為主，還要突出重要畫家及代表作，寫字應簡明醒目。