第一篇：初三語文詩經教學案

初三語文詩經教學案

www.5y

kj.co

m“以自學為主的課堂教學模式”學教案課

題《詩經》兩首授課時間2學習目標1：了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位，把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點，反復朗讀，直至成誦。學習目標2：．在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力；深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。學習目標3：正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。學習重難點：重點：創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象，學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。難點：體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式，品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。學習過程設計（學案）教學過程設計（教案）學案：第一部分：自主探究一.了解。（1）

是我國古代最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有_

_篇，包括_

_、_

_、_

_三部分。（2）《詩經》的句式以四言為主。根據不同內容的表達需要，分別采用

、、的藝術手法。二.基礎積累

1、給下列加點字注音A、雎鳩（）（）

窈窕（）（）

好逑（）（）寤寐（）（）

荇菜（）B、蒹葭（）（）

伊（）人

溯洄（）（）

湄（）

躋（）

坻（）

浚（）三.課文理解：

1、誦讀這兩首詩，簡要說說它們各自所要表達的主題是什么?

2、《詩經》的主要藝術表現手法有賦、比、興等，請思考：《關雎》這首詩主要運用了什么手法?運用這種手法起到了什么作用?

3、在《蒹葭》這首詩歌中運用了景物描寫，請思考：這些景物描寫在詩中起到了什么作用?

4、《關雎》和《蒹葭》兩首詩歌大量運用了重章疊句的表達方式，充分表達了詩人細膩的思想感情，請從詩中找出一處，反復朗讀，并體會其作用。

5、比較《關雌》和《蒹葭》在寫法上的異同。

四、我存在的疑問：第一課時：具體學習《關雎》

一、導入激趣。《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。

二、預習檢測

1、文學常識（1）

是我國古代最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有_

_篇，包括_

_、_

_、_

_三部分。（2）《詩經》的句式以四言為主。根據不同內容的表達需要，分別采用

、、的藝術手法。（1）《詩經》

305

風

雅

頌（2）

賦

比

興

2、給下列加點字注音雎鳩（）（）

窈窕（）（）

好逑（）（）荇菜（）

3、讀懂詞義睢鳩一種水鳥。

窈窕：文靜美好的樣子。

逑：配偶。

荇萊：一種可食的水草。

寤寐：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。

筆：挑選。

4、自由讀詩，體會詩歌的韻律。

5、學生范讀后全班齊讀。

三、質疑點撥

1、：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。

2、這首詩塑造了主人公怎樣的鮮明形象

3、說說《關雎》所要表達的主題是什么?

4、《詩經》的主要藝術表現手法有賦、比、興等，請思考：《關雎》這首詩主要運用了什么手法?運用這種手法起到了什么作用?

四、當堂練習1.本詩以

、起興，寫出了一個男子對女子的美好感情。（2分）2.本詩用來形容美麗善良的姑娘的成語是

。（3分）3.本詩表達了什么樣的情感？（3分）

4、背誦這首詩。

五、一課一得談談你本節課學習文言文的收獲。第二課時：具體學習《蒹葭》

一、導入激趣：同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，可見詩經對后世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。

二、預習檢測：

1、背誦《關雎》

2、給下列加點字注音蒹葭（）（）

伊（）人

溯洄（）（）

湄（）

躋（）

坻（）

浚（）

二、質疑點撥

新課標第一網

1、作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？

明確：含蓄美、意境美、朦朧美。

2、這些美具體表現在哪里，結合詩歌內容具體分析。

3、在《蒹葭》這首詩歌中運用了景物描寫，請思考：這些景物描寫在詩中起到了什么作用?

4、《關雎》和《蒹葭》兩首詩歌大量運用了重章疊句的表達方式，充分表達了詩人細膩的思想感情，請從詩中找出一處，反復朗讀，并體會其作用。

5、《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎?

三、當堂訓練

：1.本詩選自

，是一首典型的（內容）詩。2.本詩以

起興，寫出了追尋伊人不得的苦惱心情。3.本詩塑造了一個什么樣的人物形象？

四、一課一得：

談談你本節課學習文言文的收獲。我的成功之處：

www.5y

kj.co

m

第二篇：24.《詩經》教學案

《詩經》兩首教學案

學習目標：

1、反復朗讀的過程中，引導學生學會把握詩的節奏與語感；

2、采用比較閱讀鑒賞的方式，對兩首詩進行解讀。

3、正確的認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往；

學習重點：

1、運用比較朗讀的方式，對文本進行賞析；

2、品味詩的語言，體會詩歌的意境美、節奏美。

學習難點：品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。

課時安排 兩課時 教學過程

第一課時

一、預習檢測：

1、《詩經》是我國第 部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》 通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共 篇。分為“ ”“ ”“ ”三部分。

2、給加點字注音。

雎鳩（）窈窕（）荇（）菜

．．．．． 寤寐（）溯回()晞（）

．．．．． 躋（）沚（）俟（）

．．．

二、導入：孔子說，不學詩，無以言。其中的詩，指的就是《詩經》。可見《詩經》作為儒家“五經”之一的重要地位。

1、《詩經》的成書：《詩經》是中國最早的詩歌總集。《詩經》所錄詩歌時間跨度長，從西周初年直至春秋中葉，涵蓋地域廣泛，黃河以北直至江漢流域的都有。《詩經》原本叫《詩》，共有詩歌305首，因此又稱“詩三百”。從漢朝起儒家將其奉為經典，因此稱為《詩經》。

2、《詩經》的作品來源：《詩經》所錄詩歌多來自民間，據說，周朝設有專門的采詩官，采集民歌，以體察民俗風情、政治得失。《詩經》中大部分詩歌都出于此。另一部分則為公卿、士大夫向周天子所現之詩，歌功頌德、粉飾太平。

3、《詩經》的內容：《風》有十五國風，是出自各地的民歌，這一部分文學成就最高，有對愛情、勞動等美好事物的吟唱，也有懷故土、思征人及反壓迫、反欺凌的怨嘆與憤怒。《雅》分《大雅》、《小雅》，多為貴族祭祀之詩歌，祈豐年、頌祖德。《小雅》中也有部分民歌。《頌》則為宗廟祭祀之詩歌。

4、《詩經》之“六義”： “六義”則指“風、雅、頌，賦、比、興”。“風、雅、頌”是按音樂的不同對《詩經》的分類，“賦、比、興”是《詩經》的表現手法。

一、導入：俗話說：愛美之心人皆有之。面對美好的人或物，都會產生愛慕之心。現實生活中，我們常常把心中愛慕之人稱為“夢中情人”。《關雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現了一場對“夢中情人”的浪漫的追求。那么追求的過程是如何的？追求的結果又是怎樣的？讓我們一起走入《關雎》，欣賞一場古人的愛情戲吧。

二、誦讀，熟悉字音，結合注釋掌握文意

1、范讀正音。

2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀

3、解釋重點字詞，掌握文意（關關、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優哉游哉、輾轉反側、友、芼）

三、共同研討文意

1、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景，請找出文中寫景的句子。并用自己的語言發揮想象力描繪出來。明確：“關關雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”

學生創作并個別演示后，老師做總結示范：展示多媒體畫面，并伴輕柔音樂，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關關鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜，隨著微風參差搖擺。要采摘它們需要時左時右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近！”

2、《關雎》中有一句對心中戀人的贊美已成為贊美女性的現代成語，請找出。明確：窈窕淑女，君子好逑。

詩人又是如何表現自己的愛慕之情的？請找出相關語句。

明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優哉游哉，輾轉反側。（老師緊接著翻譯此句）文靜美麗的姑娘啊，醒著夢里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長的思念啊，教人翻來覆去難入睡。

3、愛慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可見相思之苦。既然如此，那就大膽地去追求美麗的姑娘吧。讓我們看看他是如何展開愛情攻勢的？ 明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。如此煞費苦心先“友之”：親近她，再“樂之”：取悅她。結果大概可以猜到了，自然會是：有情人終成眷屬了。

四、文學常識補充

1、“興”手法的運用

一開始我們分析場景，大家也許注意到了，這些場景是分散描繪的，基本是一句場景一句敘事夾雜進行。這也是《詩經》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物：“關關雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”與“所詠之詞”不是毫無關聯，而恰恰是有共通點的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對淑女的愛慕是一致的。試從文中再找幾例并分析其共通點。學生四人小組進行合作學習。例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”時左時右采荇菜的動作和千方百計接近淑女是共通的。

2、重章疊句

誦讀時能發現，許多句子是重復出現的，這種手法有利于反復吟唱，以充分地表達出詩人細膩的思想感情。例“窈窕淑女“”參差荇菜”等。

五、布置作業

1、選取《關雎》中某一細節描寫，發揮想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求語言流暢。表現出特定的意境氛圍。

2、熟讀、背誦《關雎》，掌握課下字詞注釋。

第二課時

一、導入

如果說《關雎》是一支完整的愛情進行曲，那么《蒹葭》就是一場愛情馬拉松。誰能告訴我，馬拉松運動有什么特點？（學生回答：路途遙遠、艱險，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險、堅持不懈、努力不放棄……）《蒹葭》便是描寫了對愛人不懈的尋找，讓我們來聽聽這場愛情告白吧。

二、誦讀、疏通文意、掌握重點字詞

1、蒼蒼 伊人 溯洄 且 溯游 萋萋 晞 湄 躋 坻 采采

未已 涘 沚

2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀

三、賞析、思考下列問題組（四人小組合作）

1、詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方？ 明確：三處 “在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

2、這些地方有什么特點？請分別用文中的一個字概括。明確：“長”、“躋”、“右”。

3、詩人面對如此曲折艱險的路，又是什么態度？ 明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。

四、能力拓展

1、任選《蒹葭》中的一節，用優美的語言重現詩歌的意境。

示例：又是一個霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊！你究竟在哪里啊？我愿付出一生的時光，跋山涉水，來到你的身旁。

2、比較《關雎》與《蒹葭》在藝術表現手法上有何相同之處？（學生四人小組討論）

（1）都用了“興”的手法：“關關雎鳩，在河之洲”；“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。（2）都用了重章疊句的手法：“窈窕淑女”、“參差荇菜”；“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。

五、布置作業

背誦《關雎》和《蒹葭》，或從《詩經》中找篇詩歌，要求配樂，為詩歌比賽作準備。教學反思

《關雎》和《蒹葭》在內容、表現手法等藝術特色上都有相同之處，所以《關雎》擬重點講授，《蒹葭》則教師設問引導，學生自學領悟為主。在學習《關雎》基礎上進一步熟悉相應文學常識，有利于學生識記古代文言知識。

在教學過程中，適時運用多媒體，有利于課堂上創設優美意境，引導學生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能將學生帶到優美的詩境中。所選的圖畫音樂一定要輕柔歡快，讓人充滿憧憬。課堂教學中，為學生創設的情景尤為重要，有利于啟發學生的思維，撞擊學生情感的火花，陶冶學生的情操。

《詩經兩首》教案

教學目的:

1、理解《關雎》所表現的青年男子對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活

2、了解作品所運用的反復和賦、比、興手法 教學重點:

詩歌的反復吟唱所表現出的情感 教學難點: 比興手法的運用 教學課時: 1課時 教學過程:

一、介紹文學常識

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產生的詩歌作品305篇，當時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經典，才定名為《詩經》。《詩經》按體裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比、興”，《毛詩序》稱之為“六義”。《詩經》由于其內容豐富，在思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現實、反映現實的精神，對后代文學影響很大。

二、學習《關雎》

1、老師范讀課文，學生跟讀，解決字詞。

2、學生看注釋，借助工具書，老師點撥，弄清課文的意思。

首章從對雎鳩的和鳴，觸動了男女愛慕的心情，聯想到淑女是君子的佳偶。

第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現思念之深；“輾轉反側”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。

第三章用了類似第二章的復疊方式，意思卻有進一步發展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達成美滿婚姻。

3、討論全詩用了“興”的表現手法。

4、主題歸納。

《關雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。表現了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態，有一種發自內心的純真之美。

二、學習《蒹葭》。

1、老師范讀，學生跟讀，然后自讀。

2、學生看注釋，老師點撥，弄懂課文的意思。

①、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著帶來的無盡的惆悵。

②、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

③、通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水??”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復現增加了全詩惆悵凄迷的興味。

④、《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。

⑤、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈。

⑥、善于營造意象。所謂意象，指客觀物象經創作主體獨特審美活動而創造出來的固化的一種藝術形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。

中國古典文學中亦不乏意象，如歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。

三、小結

四、布置作業

4讀下面這首詩,完成①一③題。

芣苢①

采采芣苢，薄言②采之。采采芣苢，薄言有③之。

采采芣苢，薄言掇④之。采采芣苢，薄言捋⑤之。

采采芣苢，薄言袺⑥之。采采芣苢，薄言襭⑦之

注釋:①選自《詩經?周南》,這是婦女們采集野菜時唱的民歌。芣苢:車前(草名),可食。②薄、言:都是語助詞,無實意。③有:得到。④掇:摘取、拾取。⑤捋:成把地握取。⑥袺:手持衣角盛物。⑦襭:把衣襟掖在腰帶間裝物。

①《詩經》使用賦、比、興手法,本詩使用的手法是。

②這首詩生動地表現了采集野菜的勞動過程。這種過程在詩中是怎樣具體表現出來的?

③前人讀這首詩說:反復諷詠,“自然生其氣象”。你讀這首詩,眼前出現了什么樣的景象?請概括描述。

四、布置作業：背誦這首詩。

心得：

答：①(1分)賦

②(2分)通過動詞的變換表現出來的。

③(4分)婦女們在田野上邊采野菜邊唱歌,一派歡快的勞動景象。

閱讀下面詩歌，完成7～8題。

采

薇（《詩經 小雅》）

昔我往矣，楊柳依依①。

今我來思，雨雪霏霏②。

行道遲遲，載饑載渴。

我心傷悲，莫知我衷。

［注釋］①依依：柳條柔弱隨風不定之貌。②霏霏：雪飛貌。

7．對這首詩詞句的解說不恰當的是（）

A．“昔我往矣，楊柳依依。”是說出征時是春天。“依依”形容柔弱的柳條隨風搖擺不定的樣子，似乎是為人送行，又似乎表示挽留。

B．“今我來思，雨雪霏霏。”是說歸來時是冬天。“霏霏”是形容雨和雪下得很大，似乎表示歡迎，又似乎表示冷漠。

C．“行道遲遲”的意思是慢慢地在路上走。

D．“今我來思”一句中的“思”，“載饑載渴”一句中的“載”都是語助詞。

8．對這首詩的分析，不恰當的一項是（）

A．這首詩運用了起興的手法。

B．前四句運用情景交融的手法，以出征時和歸途中所見的不同景色對比，寫出了內心的傷悲。

C．這首詩寫的是守邊戰士在歸途中的心情，通過詩句，我們可以想象他們守邊是時的苦況，對從軍生活的厭倦，對和平的家庭生活的向往和留戀。D．“行道遲遲，載饑載渴”兩句是直接描寫，最后兩句是直接抒情，但感情是克制的、平和的，體現了《詩經》“哀而不傷”的特點。

7．B（提示：“霏霏”是形容雪下得很大）

8．A（提示：這首詩沒有運用起興的手法）

《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。是由周王朝通過各諸侯國的協助進行采集，然后命樂師整理、編撰而成的。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一。（儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）成書于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。《五經》中以《詩經》最有文采。韓愈《進學解》：“《詩》正而葩”。“葩”，此作華麗有文采解。后來《葩經》被用作《詩經》的代稱。《詩經》的 詩歌形式以四言為主，多數為隔句用韻，并普遍運用“賦”、“比”、“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點（詩經的段落稱之為“章”）。《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。

“風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，就像我們現在所說的流行歌曲或者山野傳唱的民歌。（共160篇）“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。就像奧地利歌劇一類的高雅音樂。（共105篇）“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。（共40篇）《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類。

賦，即直陳其事；指鋪陳排比，也可以是直接鋪敘，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。

例如：、《陌上桑》日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷善蠶桑，采桑城南隅。青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。比，即比喻，就是打比方；是《詩經》開創的修辭方法。

興，先言它物以引起所詠之物。即即景生情、托物興感，由具體事物引發想象和聯想。興也是《詩經》首創的修辭形式。以《關雎》為例。

“風”“雅”“頌”是《詩經》的三種藝術表現形式，“賦”、“比”、“興”是《詩經》的三種藝術表現手法，合起來被稱為詩經的“六義”。

孔子曾經這樣評價《詩經》，“《詩》三百，一言以蔽之，謂之?思無邪?”。關雎

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋；溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已，所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右；溯游從之，宛在水中沚。

閱讀《詩經》中的《蒹葭》，回答6一8題。

蒹葭①蒼蒼②，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未唏④。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋⑤；溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右⑦；溯游從之，宛在水中址。

【注】①蒹：草名，即荻。葭：蘆葦。②蒼蒼：蒼盛的樣子。“凄凄”“采采”與之同。③溯洄：逆流而上。④唏：干。⑤躋：升，指升高。指道路既險又高。⑥坻：水中小洲。⑦右：迂回。

6、對這首詩的解說，不正確的一項是()

A．三個詩節的首句反復詠嘆蒹葭的茂盛繁密的狀態，突出景物特點，渲染氣氛。

B．“白露為霜”句是寫黃昏白露凝結為霜的情景；“白露未已”句是寫翌日清晨霜露尚未完全消散的情形。

C．三個詩節的第六句互為補充，分別從漫長、崎嶇、曲折三個角度表現道路的艱難阻隔。

D．三個詩節的最后一句，是寫意中人所處位置的變換：從水中央到岸邊，再到水中沙灘。

7、對這首詩的賞析，不正確的一項是()

A．此詩用蘆葦、霜露、秋水等自然意象組成一幅清秋晨景圖，并籠罩著一種凄清的氣氛。

B．古詩中，“水”意象是離愁的載體，因而“秋水”意象既實指自然景觀，又特指主人公凄婉惆悵的情感。

C．該詩所描繪的是秋季的景色，體現出寥廓凄清的特點。通過該特點襯托出主人公因熱烈追求而不可得的惆悵心情。

D．“溯洄從之”“溯游從之”兩句在三個詩節中的重復，表現出主人公對意中人不可阻遏的渴慕和鍥而不舍的追求，突出了他迎難而上的決心。

8、與這首詩結構形式不同的一項是()

A．《衛風·氓》

B．《秦風·無衣》

C．《魏風·碩鼠》

D．《魏風·伐檀》

答案：

6、B（都是寫清晨霜露未完全消散的情形）

7、D（主要突出尋找、追求戀人的艱辛）

8、A（其余都是重章疊句）

一、課文閱讀題（40分）

（一）《關雎》（8分）1.本詩以、起興，寫出了一個男子對女子的美好感情。（2分）2.本詩用來形容美麗善良的姑娘的成語是。（3分）3.本詩表達了什么樣的情感？（3分）

（二）《蒹葭》（6分）

1.本詩選自，是一首典型的（內容）詩。(2分)2.本詩以 起興，寫出了追尋伊人不得的苦惱心情。(2分)3.本詩塑造了一個什么樣的人物形象？(2分)

第三篇：初三語文雪教學案

初三語文雪教學案

十九、雪

教學目標：、整體感悟的內容：

2、品析文中的兩幅雪景圖：

3、理解作者所表達的情感：

4、學習借景抒情的表達技巧：

教學重點：品析兩幅雪景圖

教學難點：理解作者所表達的情感

教學設計：

一、以“我所了解的魯迅”為話題導入

魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》《華蓋集》《準風月談》《且介亭雜文》等。

918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

今天，我們來學習魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》。

散文詩《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。在舊軍閥統治下的北京當然沒有什么言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會屈服于誰，所以他要把心里想的在他的筆端流露出來。

二、檢查學生預習情況：

、給下列加點字注音

磬口

忙碌

脂粉奩

灼灼

嘻笑

褪盡

朔方

凜冽

2、解釋下列詞語

博識：見識廣博

凜冽：刺骨的寒冷

天宇：這里指天空；宇，上下四方

精魂：精靈，魂靈

消釋：消溶

升騰：向上升起

3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的？

《湖心亭看雪》

《江雪》

《沁園春?雪》

三、朗讀課文

整體把握、教師有感情范讀課文

2、學生有感情朗讀課文，思考： 的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現在文中的哪些段落？劃分的依據是什么？

江南的雪（1、2、3）和朔方的雪（4、5、6），第四自然段的開頭用了一個“但是”來轉折。

3、江南的雪和朔方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出？

江南的雪

滋潤美艷

朔方的雪

如粉如沙

孤獨

四、同學再次有感情朗讀1——3自然段思考：

、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？

江南的雪具有滋潤美艷、絢麗有趣、但不能持久的特點。由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

①

以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

②

直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

③

以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

④

幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”瞬間使整個雪野活躍起來，蜜蜂在花叢中紛飛與喧騰，用記不真說明仿佛看見，以記憶的模糊反襯眼前景物的鮮明，表現的自然、真切，使整個畫面因這想象中的蜜蜂的存在充滿了生機。使一幅美麗而充滿生機與活力的江南雪景圖躍然于紙上！

2、寫雪，為什么要寫塑雪羅漢，寫它的消釋用意何在？

①在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切傳神、熱鬧有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

生活氣息濃厚，寫出了江南雪的可愛可親，擴展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消釋抒發了作者對美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶，喊出了對黑暗現實的抗議。

3、寫江南的雪寄寓了作者怎樣的情感？

喜愛、懷念——對美好理想的追求；

遺憾、惋惜——對黑暗現實的抗議

五、誦讀最后三段

江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？、北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性？

因為她“永遠如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性，斗爭的激情和獻身的精神。

2、作者稱北方的雪是什么？由此看出作者對北方雪的什么態度？

是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛

3、第四自然段，作者用什么寫法來具體描繪朔方飛雪的?

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使第二部分與第一部分產生了內在聯系。

第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

4、你是如何理解最后兩個自然段的含義?

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

六、品味語言

這是一首散文詩。散文詩是介于散文與詩歌之間的一種文體。對于散文詩詩化的語言之美要靠反復誦讀去體會。請同學們反復誦讀本文，舉例說明本文的語言之美美在何處？

、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”“硬”“白”的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。

2、江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。

“隱約著”的說明在春天還沒有到的季節里，已經聞到了春天的氣息，“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現青春的美麗。這些修飾語，表現了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。

3、在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂。

“無邊”突出“曠野”的“曠”，“凜冽”突出天氣寒冷，前兩個短語突出北方雪花環境的險惡，“閃閃”既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現，而且符合雪花的特點。這些修飾語，充分表現了雪花同嚴寒戰斗的品格。

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

七、小結

由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像朔方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情、托物言志。

八、拓展訓練

①課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫片段文字描述出來。

②嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的情感，寫３００字的片段。

九、板書

總特征

滋潤美艷之至

江南

雪景圖

具體描繪

血紅的寶珠山茶

白中隱青的梅花

靜態美

柔和寧靜

深黃磬口的臘梅

富于生機

冷綠雜草在雪下

孕育生命

想象豐富

確乎沒有胡蝶

易于消逝

蜜蜂嗡嗡鬧著

動態美

塑雪羅漢的孩子

（喜愛中有惋惜）

總特征

冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的朔方

雪景圖

具體描繪

形：如粉如沙不粘連

孤獨

景：屋上地上枯草上

孤獨的雪

壯美

神：旋風里蓬勃奮飛

死掉的雨

曰光里燦燦發光

雨的精魂

天宇下旋轉升騰

（由衷贊美）

《雪》作業

一、課前預習

、我所了解的魯迅

魯迅，中國

、、和

。原名，字豫才，浙江

人。

主要作品：小說集《

》《

》《故事新編》，散文集《

》，散文詩集《

》，雜文集《墳》《南腔北調集》《華蓋集》《準風月談》《且介亭雜文》等。

918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《

》。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

2、給下列加點字注音

磬口

忙碌

脂粉奩

灼灼

嘻笑

褪盡

朔方

凜冽

3、解釋下列詞語

博識：

凜冽：

天宇：

精魂：

消釋：

升騰：

4、你所知道的文雪作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的？

5、探究

①

作者喜歡江南的雪嗎？結合課文內容理解，說說理由。

②

課文第二三兩段有哪些動作神情描寫，通過哪些傳神的詞語表現出來，分析一下妙處。

6、閱讀課文，嘗試填寫

總特征

江南

雪景圖

具體描繪

靜態美

柔和寧靜

冷綠雜草在雪下

孕育生命

確乎沒有胡蝶

美

塑雪羅漢的孩子

總特征

冰冷的、、、燦爛的 朔方

雪景圖

具體描繪

形：

景：屋上地上枯草上

孤獨的雪

神：旋風里蓬勃奮飛

死掉的雨

曰光里燦燦發光

雨的精魂

天宇下旋轉升騰

7、摘出你有疑問的句子，準備課堂與同學交流討論

二、課后鞏固、課外積累古詩詞中描寫雪的名句

2、作者對江南雪有沒有遺憾？從文哪句話可以看出來？作者為什么遺憾？

3、你更喜歡哪幅圖畫，你覺得作者僅僅在寫雪嗎？其中有沒有更深層的意義？

4、語句賞析

①

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

②江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。

③是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

5、拓展遷移

①你知道哪些文學作品是借描寫雪來抒發感情的？

②課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫片段文字描述出來。

③嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的情感，寫３００字的片段。

《雪》作業答案

一、課前預習

、我所了解的魯迅

魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》《華蓋集》《準風月談》《且介亭雜文》等。

918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

2、給下列加點字注音

磬口

忙碌

脂粉奩

灼灼

嘻笑

褪盡

朔方

凜冽、解釋下列詞語

博識：見識廣博

凜冽：刺骨的寒冷

天宇：這里指天空；宇，上下四方

精魂：精靈，魂靈

消釋：消溶

升騰：向上升起

4、你所知道的文雪作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的？

《湖心亭看雪》

《江雪》

《沁園春?雪》

5探究

a)

作者喜歡江南的雪嗎？結合課文內容理解，說說理由。

魯迅的故鄉在紹興，在江南，對故鄉作者有許多美好的回憶，作者用暖國雨的單調反襯江南的雪的燦爛，用血紅的茶，白中透青的花，深黃的蠟梅，冷綠的草寫正襯出江南雪的滋潤美艷，青春，處子的特點，用幻想呈現一片生機勃勃的景象，表現了江南雪盎然的生機及對生命的孕育,表現作者期待春天的心聲。

b)

課文第二三兩段有哪些動作神情描寫，通過哪些傳神的詞語表現出來，分析一下妙處。

通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切傳神、熱鬧有趣。

6閱讀課文，嘗試填寫新課標第一網

總特征

滋潤美艷之至

江南

雪景圖

具體描繪

血紅的寶珠山茶

白中隱青的梅花

靜態美

柔和寧靜

深黃磬口的臘梅

富于生機

冷綠雜草在雪下

孕育生命

想象豐富

確乎沒有胡蝶

易于消逝

蜜蜂嗡嗡鬧著

動態美

塑雪羅漢的孩子

總特征

冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的朔方

雪景圖

具體描繪

形：如粉如沙不粘連

孤獨

景：屋上地上枯草上

孤獨的雪

壯美

神：旋風里蓬勃奮飛

死掉的雨

曰光里燦燦發光

雨的精魂

天宇下旋轉升騰

7、摘出你有疑問的句子，準備課堂與同學交流討論

二課后鞏固

課外積累古詩詞中描寫雪的名句

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

五月天山雪，無花只有寒。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

夜深知霄重，時聞折竹聲。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

終南陰嶺秀，積雪浮云端。

2、作者對江南雪有沒有遺憾？從文哪句話可以看出來？作者為什么遺憾？

江南的雪固然美麗，但未經磨礪，它的美麗不能持久的惋惜和感慨。自然引出以不妥協姿態出現的北方的雪。

3、你更喜歡哪幅圖畫，你覺得作者僅僅在寫雪嗎？其中有沒有更深層的意義？

這首散文詩借景抒情，托物言志，作者的感情、理想、志向是通過對江南雪和北方雪的對比來表現的，江南雪固然美麗，讓人喜愛，但更崇高的美應該像北方的雪一樣，敢于直面冷酷現實，不屈不撓的斗爭精神。作者借對朔方雪蓬勃奮飛，旋轉，升騰與寒風嚴冬挑戰的斗爭精神的贊美，抒發自己蓬勃向上的生活熱情，頑強不屈的斗爭意志，表現了他對北方勢力的反抗精神。

語句賞析

①

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”“硬”“白”的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。

②江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。

“隱約著”的說明在春天還沒有到的季節里，已經聞到了春天的氣息，“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現青春的美麗。這些修飾語，表現了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。

③是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍保持了雨的自由活潑的精神。

拓展遷移

①你知道哪些文學作品是借描寫雪來抒發感情的？

《湖心亭看雪》 《濟南的冬天》 《江雪》

《沁園春?雪》

②課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫片段文字描述出來。

如雪地接雪，聽雪聲，滾雪球，打雪仗，雪地畫畫等，選擇一個你有話可寫的內容進行描述。

③嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的情感，寫３００字的片段。

注意借景抒情、托物言志、象征等手法的運用。

第四篇：初三語文孟子教學案

初三語文孟子教學案

“以自學為主的堂教學模式”學教案

題《孟子》兩章授時間3時學習目標1：理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。了解孟子雄辯的文風學習目標2：學習短文結構嚴謹、層層推進的論證方法。學習中用于敘述和議論的排比句式；學習目標3：理解“人和”的含義，并從中受到教益。深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。學習重難點積累文言詞句，學習中用于敘述和議論的排比句式，領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。學習過程。

第1時（預習指導）

形式：

1、學生讀準讀順。

2、結合注釋學生口頭翻譯全文。

3、在書本上圈出注釋中沒有的，但你認為需要掌握意思的字。

4、做后題三在書上。

第2時（預習展示）

一、名言導入。

二、預習檢測——認識孟子、讀熟文本。

1、重點詞語解釋環而攻之而不勝（）親戚畔之（）池非不深也（）城非不高也（）

2、重點句子翻譯天時不如地利，地利不如人和城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也。……

三、質疑點撥

1、讀懂文體：⑴本文的中心論點是什么？

⑵中心論點提出來后作者是怎樣進行論證的？使用什么論證方法？

2、讀透文意：在先秦諸子散文中，《孟子》與《莊子》是文學性最強的。因為孟軻的為人，本不像孔子那樣深沉莊重，而是自傲自負，鋒芒畢露，好辯而且善辯，動輒與人言辭交鋒，必欲爭勝。反映在里，就不僅僅從邏輯上說明道理，而且具有強烈的感情色彩。其行文坦露，喜笑怒罵，絕不作吞吞吐吐之態；文字通俗流暢，無生硬語，又喜歡使用層層迭迭的排比句式，這樣就形成了《孟子》散文的一個顯著特點，即富有氣勢。如長河大浪，磅礴而來，咄咄逼人，橫行無阻。它的散文是感性和理性的結合。

3、讀出感悟。“人性向善，猶如水往下流，是一種自然之理。”

——《孟子章句上》

孟子的思想主體是倫理政治學說，其理論基礎是性善論，并將性善論的理論推廣到政治領域，就是“仁政”學說，這是孟子思想的核心。它包含了對人民的重視，即“民本思想”。

“民為貴，社稷次之，君為輕”。

——《盡心章句下》

四、當堂訓練對比閱讀《王者貴天》劉向

五、后作業——讀進作者。

1、孟母教子的故事。

2、孟子宣傳仁義之道的故事。

3、表現孟子蔑視權貴、剛直不阿的品德故事。

第3時（預習展示）一導入新：故事:美國阿拉斯加的一個自然保護區內原是鹿與狼共存的，為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環境中的鹿，優哉游哉，不再狂奔快跑了，體質明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來，不久鹿群又生機煥發充滿活力了。同學們聽了這個故事，會有什么樣的感想呢?---------引出題

（二）重溫孟子：1．關于孟子的常識。用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。

（作者孟子。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。是一篇議論性散文。文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）（板書題、作者、體裁）二檢查預習讀文的情況：朗讀文，要求學生注意節奏。三,自主學習教師強調某些句子節奏和作用：這篇大量使用結構整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”用于敘述，列舉事實，為后面的論證奠定了充分的事實基礎。試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），然后練習背誦文。學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學生劃分句子結構、學習誦讀的能力。如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。3字詞檢測:通假字及解釋親戚畔之

曾益其所不能

衡于慮

法家拂士4借助注釋和工具書，理解疏通文意。聯系上下文，說說加點字的古今意義有什么不同。這一題是幫助學生積累古今語義有差別的字和詞，為學好文言文打下基礎。1．舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。

發：古義──被任用；今義──送出、交付

舉：古義──被舉用；今義──舉起2．征于色，發于聲，而后喻。征：古義──征驗，表現；今義──出征

喻：古義──明白，了解；今義──比喻四質疑點撥-----討論交流：學習文內容，思考：、文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？（都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為）

2、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）

3、請你舉出古今中外同類型的事例。（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發現了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語）

4、這篇散文也是一篇典型的議論文，的第二、三節分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個人成才與國家存亡）？、齊讀寫個人成才的主觀條的句子（征于色，發于聲），寫成才的客觀條的句子（思想、生活、行為）。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士,出則無敵國外患者)你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子（商紂王、隋煬帝等事例）五拓展延伸：《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，說說你的看法。這是一道開放題。學生可根據自己的生活經驗或認識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。

六、拓展延伸:隨堂練習分層作業：1背誦文;2翻譯文;3查找資料聯系本內容，比較學過的《得道多助，失道寡助》說說兩的異同。

我的成功之處：

扎扎實實，穩穩當當，對學生中考的知識點落實到位。

第五篇：初三語文愚公移山教學案

初三語文愚公移山教學案

“以自學為主的堂教學模式”學教案

題愚公移山授時間授時:1自學:1

自讀要求

．1

學習古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。

2辨析文言詞語3領會這則寓言豐富深刻的內涵，認識愚公精神的可貴學習重難點學習順暢誦讀文言文。難點：

辨析文言詞語（學案）一自學指導根據文言文與現代文的不同特點，翻譯時可采取以下幾種方法：（1）加。文言詞以單音節為主，而現代文則以雙音節為主。有些文

言實詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個字，變成現代的雙音

節詞。如“方”即“方圓”指面積。（2）改。有些文言實詞至今已不用了，可以改換一個意思相近的詞

來代替。如“切”可改為“丈”。當然，“側”的長度不等于“丈”，但這里的“萬例”是虛數，所以，可以用“萬丈”來代替。（3）補。文言文中通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，所以翻譯

時，必須補出。如“二山”即“兩座山”。（4）調。文言文的語序有的與現代漢語不同，翻譯時需要調整。如

“甚矣，汝之不惠”這是謂語提前的倒裝句，翻譯時可作“你太不聰明

了！”（）省。文言文中的發語句，即句首的助詞，或句中語氣助詞，如果

省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞，在句中起取

消句子獨立性的作用，翻譯時可省略不譯。

在學生翻譯時，老師可穿插提問重點詞語的解釋。

者：相當于“……的人”。面：面向著，名詞用為動詞。畢：全。險：指

險峻的大山，形容詞用為名詞。其妻：其，代詞，他的，指代愚公。以君之

力：以，介詞，憑，靠。之，助詞，的。遂：于是。箕畚；用箕畚裝土石，名詞

用作狀語。笑而止之：而，表修飾，相當于“著”。之，代詞，他，指代愚公。

毛：草木。加增：加大增高。自此：從此。二學生自學古今詞義

陽

古義：山之南，水之北

今義:太陽陰

古義：山之北，水之南

今義：陰天指

古義：直，一直

今義：手指曾

古義：乃，并

今義：曾經

諸

古義：之于

今義；各個、許多

荷

古義：負荷

今義：荷花毛

古義：草木

今義：毛發息

古義：嘆氣

今義：休息雖

古義：即使

今義：雖然已

古義：止

今義：已經2．詞性活用險：形容詞活用為名詞，險峻的大山。箕畚：名詞用作狀語，用箕畚裝。面：名詞用為動詞，面向著。3．一詞多義且

年且九十將近且焉置土石況且4．通假字始一反焉反同返，往返。甚矣，汝之不惠惠同慧，聰明。河曲智臾亡以應亡同無，沒有。

一靨朔東后同措放置。虛詞

之代詞，他例：跳往助之。

助詞：的例：隱土之北。

助詞，用于主謂之間取消句子獨立性、不擇

例：甚矣，汝之不惠。

教學過程設計（教案）一導入:《愚公移山》一文著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，反

映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要

克服困難就必須下定決心，堅持奮斗的道理。毛澤東同志曾經用這個故

事教育全黨：只要能團結全國人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取

革命的勝利。二自學展示:理解詞語、句子。方：方圓，指面積。

本：原來。之：的。河：黃河。陽：山的南面或水的北面叫做陽。三質疑點撥:：1問“方七百里，高萬仞”，這兩句寫什么？其用意何在？（這兩句寫太行、王屋兩座山異常高大。寫此二句，用意在于說明要挖掉這兩座山簡直太難了，這事非平常人所敢想、所敢為。這兩句為后面寫愚公作了鋪墊。）2問：“本在冀州之南”中的“本”，去掉行不行？為何要有此字？（有此“本”字，說明了這兩座山原先的位置所在，這就為山被移走打下伏筆。若無“本”字，這句就失去此意，無此作用。）

3問：從寓言故事這個角度看，先寫這段有什么作用？（這段是愚公移山故事的前奏，先寫這段是要為故事制造一個“懸念”：這么高大的兩座山已經不在原先的地方，這是怎么回事？增加了故事的吸引力，激起讀者探求答案，樂讀的興趣。）教師啟發提問：愚公為什么要發起移山呢？愚公召集的“家庭會議”開得怎么樣？4問分析“家庭會議”。

A、愚公提出的“移山”目標代表了“北山”人的共同愿望，首先是“雜然相許”。

B、愚公妻“獻疑”是：第一，出于對丈夫的關心；第二，提出“移山”的具體問題，完全是為了更好地完成“移山”任務。、意見一致，立即行動。參加“移山”的一共有幾個人？（五人）寫愚公及其子孫們移山，為什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情節？（A、“遺男”“跳往助之”，表示得到了鄰居的支持，連小孩子都來了，說明是“北山”人的共同愿望；B、從表達上看，增加了的生動性，避免了單調，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神態寫出來了。）Xb1四總結：這一段寫了愚公的什么思想精神？（這一段寫了愚公具有崇高的思想、宏遠的志向、堅強的決心。愚公要開山除障的打算是為了子孫后人著想，澤及后人，他的思想是崇高的；愚公要子孫們和他一起“畢力平險”，開出一條能豫南、達漢陰的道路，親自領著子孫堅忍不拔地挖山運石，其志向之宏遠、決心之堅強可知。）