第一篇：高中生物教學(xué)案例分析

課改因?qū)W生而異---高中生物教學(xué)案例分析

熊際友

一、背景

授課時間：2015年4月

授課內(nèi)容：生物（必修Ⅱ）《基因控制蛋白質(zhì)的合成》（人教版）

課改理念：課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的實(shí)施改變強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的做法，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂于探索、勤于動手。

學(xué)習(xí)方式不僅是課堂活動的形式，而且是學(xué)生的本身的投入程度和認(rèn)知方式。

二、主題

思考：教師如何調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者？

三、教學(xué)方式：本課用“傳授——啟發(fā)式”、“掌握學(xué)習(xí)策略”、“探究性學(xué)習(xí)”三種教學(xué)方式四、四、教與學(xué)過程

（一）提問：

（二）學(xué)生帶著問題閱讀；

（三）共同探討，引導(dǎo)學(xué)生討論

1、基因

①基因是什么物質(zhì)？有遺傳效應(yīng)的DNA片段。②基因是DNA片段，一個DNA分子上有許多個基因。③DNA分子上也有沒有遺傳效應(yīng)的DNA片段。④基因上的堿基排列順序，稱為（遺傳信息。）

2、轉(zhuǎn)錄

①以（DNA一條鏈）為模板，按（堿基互補(bǔ)配對）原則，合成（信使RNA）。②信使RNA上的堿基排列順序，稱為（遺傳密碼）。

3、翻譯

①以（信使RNA）為模板，合成（多肽鏈）。②堿基與氨基酸如何對應(yīng)？

（三個相鄰的堿基稱為密碼子，一個密碼子決定一個氨基酸）。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課本的圖與文字說明，尋找“可疑”的地方，提問，解答。

（五）學(xué)生的提問

（六）某個基因含有6000個堿基，由它控制合成的一條肽鏈所含的肽鍵數(shù)應(yīng)是（）

A.999個 B.1000個 C.1999個 D.2000個 師答：6000除2?? 生（搖搖頭）：不懂。

師（指導(dǎo)學(xué)生翻開課本P64圖）問：以DNA的一條鏈為模板合成RNA?? 他馬上（指著課本的轉(zhuǎn)錄圖）問：什么意思？ 師（指著課本基因的概念）問：什么是基因？ 生答：這些我都懂了，基因是遺傳的單位。師再問：基因是什么物質(zhì)？生：略

師：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。意思是什么？ 生：略

五、教學(xué)反思：

2班偏重于“傳授－啟發(fā)式”教學(xué)，師生輕松地進(jìn)入教室，上課語調(diào)放緩，導(dǎo)向積極的思考與探索，適當(dāng)提問讓學(xué)生回答，促使學(xué)生多思考、肯回答。

2班注重于“探究性學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生閱讀思考的時間增多，一節(jié)課解決的問題增多，對重要知識點(diǎn)深入講解，并增加前后知識的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2班著重培養(yǎng)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)策略”,既然他們不主動閱讀，那我就只好給予明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“不厭其煩”地反復(fù)講，典型例題課堂練習(xí)、講解。三種教學(xué)方式的優(yōu)、缺點(diǎn)的比較

“傳授－啟發(fā)式”“掌握學(xué)習(xí)策略”“探究性學(xué)習(xí)”

優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)效率高，通過必要的點(diǎn)撥，導(dǎo)向積極的思考與探索，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意和興趣。有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時進(jìn)行測試診斷，及時發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)進(jìn)行矯正，最后達(dá)到掌握的目的。重視對過程和方法的學(xué)習(xí)，提倡在過程中學(xué)習(xí)；充分注意學(xué)生的主體地位； 聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活；有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

不足：被動學(xué)習(xí)以接受、理解所傳授的知識為主要目標(biāo)，沒有明確地意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有提出如何使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去的辦法。

基本上只注意知識的掌握，沒有注意學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主動性，過多的測驗(yàn)，帶來較為明顯的負(fù)面影響。

耗費(fèi)時間，難以覆蓋學(xué)生全部需要；學(xué)生缺乏真正的研究所需要知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，困難較大；知識的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。

第二篇：高中生物教學(xué)案例分析

高中生物教學(xué)案例分析

梁開玉

生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答令我非常滿意，但我不滿足于他們的“依書直說”，我計(jì)劃在此安排角色扮演，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者” 這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)新的發(fā)言。幾分鐘后，有些同學(xué)把手舉起來了，我請扮演“生產(chǎn)者”小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“如果沒有了植物，動物就會沒有有機(jī)物?！迸?，他只是把教材那句話反過來說了一次，于是我追問：“沒有有機(jī)物又會怎樣呢？”他答不出來，也沒有其他同學(xué)要補(bǔ)答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學(xué)生還是不可能給出我滿意的答案的，因?yàn)樗麄兏緵]有相應(yīng)的化學(xué)知識基礎(chǔ)，還不知道教材所說的有機(jī)物為何物。我只好說：“植物制造的有機(jī)物是消費(fèi)者的食物，沒有了生產(chǎn)者，消費(fèi)者就會餓死。”接著，我又請了扮演“分解者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“我們是真菌、細(xì)菌，我們把沒有用的東西分解成有用的東西，給予動植物的需要，沒有了我們就不能使動植物生存下去?！彼幕卮鹑匀皇钦罩滩牡哪蔷湓?，并非真正理解，于是我啟發(fā)他們：“如果沒有了你們，動植物的尸體會怎樣？”有學(xué)生在下面大聲說：“會腐爛”“會很臭”。學(xué)生的答案真是出乎我的意料，沒想到他們連一些基本的常識都沒有，我只好耐著性子說：“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的？”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道。終于，有一個同學(xué)舉起了手，他說：“動植物的尸體是被分解者分解的，沒有了我們尸體會堆積如山，越來越多?！彪m然，終于有一個學(xué)生給了我一個準(zhǔn)確的、完美的答案，但是，我認(rèn)為這次角色扮演并不成功，一方面是學(xué)生參與的積極性不高；另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識。究其原因我認(rèn)為不是學(xué)生的態(tài)度問題，也不是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢较?，從而使學(xué)生的猜想更有價值。

最后，我請扮演“消費(fèi)者”小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“如果沒有了消費(fèi)者，植物就會不斷地制造有機(jī)物，生態(tài)就不能平衡?！?哦，一個可笑的答案，但我不敢解釋，我擔(dān)心越說他們越不明白，唯有不作評價。我問全班還有不同意見嗎，又一個小男孩舉起了手，他說：“如果沒有了消費(fèi)者，世界就沒有了二氧化碳的保護(hù)，溫度就很低，生產(chǎn)者也不能很好地生存?！卑。寐斆鞯膶W(xué)生，他不象其他同學(xué)只會從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問題。雖然，由于知識基礎(chǔ)的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值，但是，遺憾的是我當(dāng)時“忘記”了表揚(yáng)他，其實(shí)，與其說是忘記，還不如說是我潛意識里傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己或書本上的知識經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。在知識點(diǎn)的教學(xué)上過分地考慮怎樣一步一步地、小心謹(jǐn)慎地去教會學(xué)生，而忽視了激勵思考的職責(zé)，以至對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個契機(jī)，給予激勵、鼓舞，無疑將會促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。的確，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，即學(xué)習(xí)知識的能力。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。

第三篇：高中生物趣味教學(xué)案例

高中生物趣味教學(xué)案例

甘 璐

1.使用幽默、夸張的教學(xué)語言感染吸引學(xué)生

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。

案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚(yáng)地說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學(xué)們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學(xué)生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了。”學(xué)生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。

2.運(yùn)用報(bào)刊上的新聞內(nèi)容穿插講課或介紹最新生物成果，能活躍課堂氣氛

案例

（一）：從2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境。

案例

（二）：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等。

生物學(xué)知識日新月異，發(fā)展很快。為了趕上時代步伐，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識等，讓學(xué)生也關(guān)注社會、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)。事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛談?wù)摰脑掝}之一。

3.適當(dāng)介紹一些與生物學(xué)有關(guān)的趣聞軼事，能使枯燥的知識趣味化，抽象的內(nèi)容具體化

學(xué)生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。

案例

（一）：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授”基因的自由組合定律“時可引入：”英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問題。

案例

（二）：在講“白化病”時，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當(dāng)空時，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”（白化?。５珵槭裁磵u上的人都患這個病呢？在長時間內(nèi)一直是個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開--原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。

任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事，而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性。4.巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合，追求理論聯(lián)系實(shí)際

在生物教學(xué)中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松。

案例

（一）：在講無氧呼吸時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。

案例

（二）：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該DNA的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。

教學(xué)中趣味案例為了將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使枯燥的知識趣味化，就要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，找到最佳的切入點(diǎn)，找到最好的學(xué)習(xí)方法，要在備課中充分地準(zhǔn)備好能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的資料、練習(xí)等，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達(dá)到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。高中生物趣味教學(xué)是一種適應(yīng)生物教學(xué)的一種新方法，它調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感受功能等，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種緊張活潑、和諧生動、有張有弛的理想氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從而不斷地增強(qiáng)教學(xué)效果，培育出高素質(zhì)的生物人才。

第四篇：高中生物教學(xué)案例(光合作用)

教學(xué)案例

高二（必修）光 合 作 用

教 學(xué) 案 例

光合作用

知識目標(biāo)

1、探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

2、舉例說明光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用，解釋有關(guān)的實(shí)際問題。

能力目標(biāo)

1、通過查閱有關(guān)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理資料的能力。

2、通過光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生學(xué)會觀察和記錄植物生理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。

情感目標(biāo)

1、通過光合作用一組實(shí)驗(yàn)的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神。

2、通過光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生意識到生物科學(xué)的價值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和主動性。

教學(xué)建議

教材分析

光合作用是綠色植物的一項(xiàng)非常重要的生理功能。因此，“有機(jī)物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點(diǎn)，也是全書的重點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)得的第一個復(fù)雜的概念，如何以概念和形成途徑使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。因此有必要讓學(xué)生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探索實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。本節(jié)的教學(xué)安排為3課時，第1課時講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第2課時光合作用的探索性實(shí)驗(yàn)，第3課時總結(jié)光合作用的概念、實(shí)質(zhì)及意義。

教法：（先學(xué)后教的方法）

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，事先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的搜集和整 理，帶到課堂上來進(jìn)行交流，通過概述某科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生通過分析和思考得出相應(yīng)的結(jié)論。光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)內(nèi)容如下：

科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)論

海爾蒙特

1648 木桶里栽柳5年，雨水澆灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土減重57g柳的增重來自水

普利斯特利

1771鐘罩里的小鼠窒息而死；將小鼠與植物同時放入密封的鐘罩內(nèi)，小鼠生活正常植物能“凈化”空氣

英格豪斯

1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用

謝尼伯

1782發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收CO2，釋放O2CO2是原料，O2是產(chǎn)物

索熱爾

1804植物增重大于CO2吸收量減去O2釋放量水是原料

薩克斯

1864發(fā)現(xiàn)照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機(jī)物是產(chǎn)物

其教學(xué)目標(biāo)有三：一是使學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果，因此要珍惜學(xué)習(xí)知識的機(jī)會；二是使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方式，接受科學(xué)素質(zhì)的啟蒙教育；三是通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物，為下一步探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意的問題有：

（1）選葉遮光應(yīng)先暗處理。應(yīng)選擇生長健壯，便于接受光照的葉片，經(jīng)過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理?xiàng)l件下，葉肉組織不能合成淀粉，細(xì)胞內(nèi)積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運(yùn)出葉片。由于葉片內(nèi)淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實(shí)驗(yàn)效果創(chuàng)造了條件。

（2）對遮光——暗處理材料的光照時間應(yīng)視光強(qiáng)度而定。實(shí)驗(yàn)當(dāng)天的上午，強(qiáng)光照射3~4小時，下午實(shí)驗(yàn)效果顯著；若上午使用實(shí)驗(yàn)材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強(qiáng)應(yīng)延長光照時間。

（3）酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法（水浴）。當(dāng)葉片在酒精里呈黃白色時，應(yīng)先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準(zhǔn)備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問題不要慌亂。

（4）酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經(jīng)過水化處理而變軟，并為碘與淀粉的反應(yīng)創(chuàng)造條件。

（5）滴加碘液的同時，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。

（6）處理好實(shí)驗(yàn)課上教師的講解與學(xué)生活動的關(guān)系。在讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)方法之后，要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行操作，并仔細(xì)觀察和分析所看到的現(xiàn)象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實(shí)驗(yàn)要力爭演示成功，這兩個實(shí)驗(yàn)效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結(jié)可將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)。另外在進(jìn)行演示之前要簡要介紹實(shí)驗(yàn)裝置和基本 原理，這樣有利于學(xué)生通過現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出結(jié)論。

有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是對光合作用假設(shè)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)證明有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學(xué)時在每完成一個探索性實(shí)驗(yàn)之后，都要引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確每個實(shí)驗(yàn)揭示的問題。當(dāng)一組探索性實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等問題。

第3課時在上述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對光合作用的概念加以總結(jié)，讓學(xué)生嘗試用關(guān)系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學(xué)活動應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重點(diǎn)：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn) 光合作用的概念和實(shí)質(zhì)

難點(diǎn)：光合作用實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施 光合作用的實(shí)質(zhì)

教學(xué)過程：

（第一課時）光合作用的發(fā)現(xiàn)

引言：上一節(jié)我們了解了葉是進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片的結(jié)構(gòu)有著與光合作用相適應(yīng)的特點(diǎn)。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？這還得從柳苗生長之迷說起。

17世紀(jì)以前人們認(rèn)為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質(zhì)。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實(shí)，都是由植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化來的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個觀點(diǎn)是否正確呢？科學(xué)家是通過探究過程尋求有關(guān)自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。

在課前查資料的基礎(chǔ)上，請同學(xué)以講故事的形式講述海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。

17世紀(jì)上半葉，比利時科學(xué)家海爾蒙特設(shè)計(jì)了一個簡單而又巧妙的實(shí)驗(yàn)：他將一棵重2.3kg的柳苗栽種到一個盛有土壤的木桶中，木桶內(nèi)土壤的重量是90kg。此后，他只用純凈的雨水澆灌柳苗。為了防止灰塵落入，他專門制作了桶蓋。5年過去了，柳苗漸漸地長大了。他再次稱量柳苗和土壤的重量，結(jié)果使海爾蒙特大吃一驚：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量僅減少了0.057kg?。ㄅ浜贤队皥D）同學(xué)們，根據(jù)海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論呢？

小組討論發(fā)言，得出結(jié)論：柳苗生長所需要的物質(zhì)，并不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)。（板書：海爾蒙特 柳苗生長之迷

說明柳苗的增重來自水）

提問：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析植物生長需要的物質(zhì)來源，還應(yīng)該考慮什么因素？

討論發(fā)言：可提到陽光、空氣。看來，海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)還是有很大的 局限性的。那么，后來的科學(xué)家又是怎樣做的呢？

1771年英國科學(xué)家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了一個新奇的實(shí)驗(yàn)。請幾個同學(xué)分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個實(shí)驗(yàn)（配合投影圖）。

分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么問題，得出結(jié)論：植物能“凈化”空氣。（板書：普利斯特利 鐘罩內(nèi)的實(shí)驗(yàn) 說明植物能“凈化”空氣）

提問：當(dāng)人們重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)時，有的獲得成功，有的總是失敗，甚至發(fā)現(xiàn)植物還會更嚴(yán)重地污染空氣。為什么學(xué)者們會得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？

討論回答引出下一個實(shí)驗(yàn)：閱讀材料“1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯通過實(shí)驗(yàn)證明綠色植物只有在光下才能凈化空氣；他還發(fā)現(xiàn)，光照下的綠色植物能夠釋放氣體，這種釋放氣體的能力在夕陽西下時降低，日落后則完全停止?quot;這說明什么問題？

學(xué)生回答：光的重要作用。（板書：英格豪斯 綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用 說明光的重要性）

提問：英格豪斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明光合作用的條件是什么？（光）

講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關(guān)呢？后來，科學(xué)家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。

閱讀材料：”1782年瑞士牧師謝尼伯通過實(shí)驗(yàn)證明植物在光下放出氧氣的同時，還要吸收空氣中的二氧化碳。在此基礎(chǔ)上，1804年瑞士學(xué)者索熱爾對光合作用首次進(jìn)行定量測定，發(fā)現(xiàn)在光合作用的過程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量。因此他指出綠色植物在光下同時還要消耗水，這也與海爾蒙特的結(jié)論相吻合。1864年德國科學(xué)家薩克斯做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時，消耗葉片中部分營養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色?？茖W(xué)家們已經(jīng)證實(shí)，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍(lán)色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機(jī)物。薩克斯的實(shí)驗(yàn)使人們認(rèn)識到，綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質(zhì)，供給植物生長發(fā)育等生命活動所用。1897年，人們首次把綠色植物的上述生理活動稱為光合作用。這樣，柳苗的生長之迷也終于被揭開了?！?/p>

提問：上述研究結(jié)果說明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？

學(xué)生討論后回答（板書：謝尼伯 發(fā)現(xiàn)光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧 說明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧；索熱爾

植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量 說明光合作用的原料還有水；薩克斯 發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大 說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物）

總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個生產(chǎn)加工的過程是在哪進(jìn)行的呢？

學(xué)生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產(chǎn)物是淀粉和氧；場所是葉綠體。

板書設(shè)計(jì)：（略）

第二節(jié) 有機(jī)物的制造--光合作用

一、光合作用的發(fā)現(xiàn)

海爾蒙特柳苗生長之迷說明柳苗的增重來自水。

普利斯特利鐘罩內(nèi)的實(shí)驗(yàn)說明植物能”凈化“空氣。

英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化"空氣的作用說明光的重要性。

謝尼伯發(fā)現(xiàn)光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧說明光合作用的原料是 二氧化碳，產(chǎn)物是氧。

索熱爾 植物增重量大于二氧化碳。

吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水。

薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大 說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物

（第二課時）探索光合作用

引言：通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)史，我們對光合作用的原料、條件和產(chǎn)物做出了初步的解釋。怎樣檢驗(yàn)我們對問題的解釋是否正確呢？我們來做一組探索性實(shí)驗(yàn)。（板書：

二、探索光合作用）

薩克斯利用對照實(shí)驗(yàn)法和淀粉遇碘變藍(lán)的原理，發(fā)現(xiàn)了綠色開花植物的光合作用。那么，你能不能利用所給的材料和用具，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)綠葉在光下是否能夠制造淀粉？

小組討論：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，同學(xué)們能夠設(shè)計(jì)出將天竺葵放在黑暗處一段時間，為什么？然后用黑紙片遮住葉片的一部分，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的。

發(fā)給每組一片經(jīng)上述處理后的天竺葵葉片，請參與上述實(shí)驗(yàn)過程的同學(xué)進(jìn)行說明。

但是如何檢驗(yàn)葉片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行？還很難回答。

指出：葉綠素可以溶解在酒精中，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。

操作：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，將這一套裝置放在石棉網(wǎng)上，用酒精 燈加熱。

討論：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？（不能，酒精容易燃燒）

觀察：加熱過程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。

分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。

操作：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養(yǎng)皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。（此時將實(shí)驗(yàn)臺收拾整理）

觀察：用清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。

對上述結(jié)果進(jìn)行分析說明，得出結(jié)論：經(jīng)過部分遮光處理的葉片遇碘液后，見光部分呈深藍(lán)色，表明有淀粉產(chǎn)生；遮光部分不變色，表明沒有淀粉產(chǎn)生。說明綠葉合成淀粉需要光。由此可見，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用的必需條件。

那么，光合作用還有其他產(chǎn)物嗎？

演示實(shí)驗(yàn)：檢驗(yàn)光合作用釋放氧氣

介紹實(shí)驗(yàn)裝置，并讓同學(xué)看到試管中上升的小氣泡，解釋排水集氣法。然后用帶火星的衛(wèi)生香檢驗(yàn)試管中的氣體，請注意衛(wèi)生香的燃燒情況。

提問：你看到了什么現(xiàn)象，此現(xiàn)象說明了什么？光合作用產(chǎn)生的助燃?xì)怏w是什么氣體？

總結(jié)：光合作用的產(chǎn)物還有氧。

我們蒸饅頭要有面粉、水和發(fā)酵粉作為原料，那么，光合作用產(chǎn)生淀粉和氧需要什么原料呢？

演示實(shí)驗(yàn)：光合作用需要二氧化碳

說明兩套實(shí)驗(yàn)裝置的不同在于一個盛有氫氧化鈉溶液，一個盛有清水，而氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳。分別取兩枚葉片，進(jìn)行脫去葉綠素、滴加碘液的處理后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析說明原因。

結(jié)論：光合作用需要二氧化碳。科學(xué)家們進(jìn)一步研究證明：二氧化碳和水是光合作用的原料。

我們呼出的氣體中含有二氧化碳，往水里吹氣，能產(chǎn)生淀粉嗎？可見，光合作用除了需

要光以外，還需要一個重要的條件。

演示實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素

用銀邊天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象說明問題，得出結(jié)論。

以上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們對光合作用的解釋是正確的教學(xué)結(jié)果反思：通過嘗試先學(xué)后教，讓學(xué)生全面參與討論的方法，在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的探究心理，活躍了課堂氣氛。使大家都融入課堂、融入教學(xué)中，并積極參與。例如：很不愛動腦的193班楊濤、194班鄧云暉、195班周興來等都參與了討論，并積極發(fā)言。但也有負(fù)面影響，例如這部分內(nèi)容本來打算每班2課時上完，但通過這些活動，結(jié)果各用了四個課時的 教學(xué)。從這一點(diǎn)上來說，我們在教學(xué)中運(yùn)用性的教學(xué)方法時要思考盡量做到學(xué)法與教法的最優(yōu)結(jié)合。

第五篇：高中生物光合作用教學(xué)案例(課題)

生物教學(xué)案例

高二（必修）光

合Xxx中學(xué)

生物組

作 用

2013年12月6日

光合作用

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)

1、通過對光合作用有關(guān)知識的講解，使學(xué)生們明確光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，以及光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

2、能夠運(yùn)用光合作用原理，解釋生活中的實(shí)際問題。

能力目標(biāo)

1、通過閱讀關(guān)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、整理資料的能力。

2、通過探索性實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生學(xué)會觀察和記錄植物生理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。

情感目標(biāo)

1、通過光合作用一組實(shí)驗(yàn)的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神。

2、通過光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生意識到生物科學(xué)的價值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和主動性。

教學(xué)建議

教材分析

光合作用是綠色植物的一項(xiàng)非常重要的生理功能。因此，“有機(jī)物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點(diǎn)，也是全書的重點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)得的第一個復(fù)雜的概念，如何結(jié)合初中的光合作用概念和高中光合作用的過程圖，使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。因此有必要讓學(xué)生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探索實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。而光合作用的探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。本節(jié)的教學(xué)安排為3課時，第1課時講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第2課時光合作用的探索性實(shí)驗(yàn)，第3課時總結(jié)光合作用的概念、實(shí)質(zhì)及意義。

教法建議

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，事先讓學(xué)生以小組為單位對課本上的資料進(jìn)行整理和交流，通過概述某科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生通過分析和思考得出相應(yīng)的結(jié)論。

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)內(nèi)容如下：

科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)論

海爾蒙特

1648 木桶里栽柳5年，雨水澆灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土減重57g柳的增重來自水

普利斯特利

1771鐘罩里的小鼠窒息而死；將小鼠與植物同時放入密封的鐘罩內(nèi)，小鼠生活正常植物能“凈化”空氣

英格豪斯

1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用

謝尼伯

1782發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收CO2，釋放O2CO2是原料，O2是產(chǎn)物

索熱爾

1804植物增重大于CO2吸收量減去O2釋放量水是原料

薩克斯

1864發(fā)現(xiàn)照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機(jī)物是產(chǎn)物

其教學(xué)目標(biāo)有三：一是使學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果，期間經(jīng)歷了漫長的時間，因此要讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識的機(jī)會；二是使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方式，接受科學(xué)素質(zhì)的啟蒙教育；三是通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程的分析，弄清其原料、條件和產(chǎn)物，為下一步探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意的問題有：

（1）選葉遮光應(yīng)先暗處理。應(yīng)選擇生長健壯，便于接受光照的葉片，經(jīng)過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理?xiàng)l件下，葉肉組織不能合成淀粉，細(xì)胞內(nèi)積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運(yùn)出葉片。由于葉片內(nèi)淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實(shí)驗(yàn)效果創(chuàng)造了條件。

（2）對遮光——暗處理材料的光照時間應(yīng)視光強(qiáng)度而定。實(shí)驗(yàn)當(dāng)天的上午，強(qiáng)光照射3~4小時，下午實(shí)驗(yàn)效果顯著；若上午使用實(shí)驗(yàn)材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強(qiáng)應(yīng)延長光照時間。

（3）酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法（水浴）。當(dāng)葉片在酒精里呈黃白色時，應(yīng)先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準(zhǔn)備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問題不要慌亂。讓學(xué)生明確高中生物、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)室規(guī)則。

（4）酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經(jīng)過水化處理而變軟，并為碘與淀粉的反應(yīng)創(chuàng)造條件。

（5）滴加碘液的同時，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。

（6）處理好實(shí)驗(yàn)課上教師的講解與學(xué)生活動的關(guān)系。在讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)方法之后，要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行操作，并仔細(xì)觀察和分析所看到的現(xiàn)象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實(shí)驗(yàn)不做，但是得讓學(xué)生分析：如果沒有二氧化碳能不能進(jìn)行光合作用？地球上的氧氣從哪里來？因?yàn)檫@兩個實(shí)驗(yàn)的效果往往不理想，原因是多方面的。另外，要講明實(shí)驗(yàn)的裝置和基本原理，這樣有利于學(xué)生以后遇到相應(yīng)的試題能夠通過現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出結(jié)論。

有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是對光合作用假設(shè)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)證明有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學(xué)時在學(xué)生看完每一個探索性實(shí)驗(yàn)之后，都要引導(dǎo)學(xué)生通過討論，明確該實(shí)驗(yàn)揭示的問題。當(dāng)探索性實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等問題。

第3課時在上述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對光合作用的概念加以總結(jié)，讓學(xué)生嘗試

用關(guān)系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學(xué)活動應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重點(diǎn)：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)

光合作用的概念和實(shí)質(zhì)

難點(diǎn)：光合作用實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施

光合作用的實(shí)質(zhì)

教學(xué)過程：

（第一課時）光合作用的發(fā)現(xiàn)

引言：初中我們就知道葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片的結(jié)構(gòu)有著與光合作用相適應(yīng)的特點(diǎn)。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？這還得從科學(xué)家研究柳樹苗的生長之迷說起。

17世紀(jì)以前人們認(rèn)為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質(zhì)。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實(shí)，都是由植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化來的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個觀點(diǎn)是否正確呢？科學(xué)家是通過探究過程尋求有關(guān)自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。

請同學(xué)以講故事的形式講述海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。

17世紀(jì)上半葉，比利時科學(xué)家海爾蒙特設(shè)計(jì)了一個簡單而又巧妙的實(shí)驗(yàn)：他將一棵重2.3kg的柳苗栽種到一個盛有土壤的木桶中，木桶內(nèi)土壤的重量是90kg。此后，他只用純凈的雨水澆灌柳苗。為了防止灰塵落入，他專門制作了桶蓋。5年過去了，柳苗漸漸地長大了。他再次稱量柳苗和土壤的重量，結(jié)果使海爾蒙特大吃一驚：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量僅減少了0.057kg?。ㄅ浜贤队皥D）同學(xué)們，根據(jù)海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論呢？

小組討論發(fā)言，得出結(jié)論：柳苗生長所需要的物質(zhì)，并不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)。（板書：海爾蒙特 柳苗生長之迷

說明柳樹苗的增重來自水）

提問：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析植物生長所需要的物質(zhì)來源，還應(yīng)該考慮什么因素？

討論發(fā)言：可提到陽光、空氣?？磥恚柮商氐膶?shí)驗(yàn)還是有很大的局限性的。那么，后來的科學(xué)家又是怎樣做的呢？

1771年英國科學(xué)家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了一個新奇的實(shí)驗(yàn)。請同學(xué)們分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么問題，最終得出結(jié)論：植物能“凈化”空氣。（板書：普利斯特利 鐘罩內(nèi)的實(shí)驗(yàn) 說明植物能“凈化”空氣）

提問：當(dāng)人們重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)時，有的獲得成功，有的總是失敗，甚至發(fā)現(xiàn)植物還會更嚴(yán)重地污染空氣。為什么不同的學(xué)者會得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？

討論回答引出下一個實(shí)驗(yàn)：閱讀材料“1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯通過實(shí)驗(yàn)證明綠色植物只有在光下才能凈化空氣；他還發(fā)現(xiàn)，光照下的綠色植物能夠釋放氣體，這種釋放氣體的能力在夕陽西下時降低，日落后則完全停止?說明了什么問題？

學(xué)生回答：光的重要作用。（板書：英格豪斯 綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用 說明光的重要性）

提問：英格豪斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明光合作用的條件是什么？（得有光）

講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關(guān)呢？后來，科學(xué)家們了解了空氣的組成成分，才明確了這種氣體就是氧氣。

給出閱讀材料：”1782年瑞士牧師謝尼伯通過實(shí)驗(yàn)證明植物在光下放出氧氣的同時，還要吸收空氣中的二氧化碳。在此基礎(chǔ)上，1804年瑞士學(xué)者索熱爾對光合作用首次進(jìn)行定量測定，發(fā)現(xiàn)在光合作用的過程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量。因此他指出綠色植物在光下同時還要消耗水，這也與海爾蒙特的結(jié)論相吻合。1864年德國科學(xué)家薩克斯做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時，消耗葉片中部分營養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色?？茖W(xué)家們已經(jīng)證實(shí)，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍(lán)色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機(jī)物。薩克斯的實(shí)驗(yàn)使人們認(rèn)識到，綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質(zhì)，供給植物生長發(fā)育等生命活動所用。1897年，人們首次把綠色植物的上述生理活動稱為光合作用。這樣，柳樹苗的生長之迷也終于被揭開了。"

提問：上述研究結(jié)果說明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？

學(xué)生討論后回答（板書：謝尼伯 發(fā)現(xiàn)光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧 說明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧；索熱爾

植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量 說明光合作用的原料還有水；薩克斯 發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大 說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物）

總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個生產(chǎn)加工的過程是在哪進(jìn)行的呢？

學(xué)生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產(chǎn)物是淀粉和氧；場所是葉綠體。

板書設(shè)計(jì)：（略）