第一篇：語文課評價的點線面

語文課評價的點線面

溪尾中心小學 林傳科

母語教學是一個民族，一個國家不可忽視的科目，學生語文素養(yǎng)的水平不僅直接影響到對其他學科知識的理解運用，語文教學質量甚至影響著一代甚至幾代人的文化素質水平。因而，語文教學歷來都受到大家重視，語文課堂教學被稱為實施發(fā)展性教育的主渠道之一。因此語文課堂教學就顯得尤為重要，它是教師傳授知識的主戰(zhàn)場，學生學習語文的主陣地，一堂堂好語文課就會引領學生領略到國語的無窮魅力，從而熱愛她，親近她??那么，什么樣的語文課才能稱之為好課呢？下面淺談一下我對這個問題進行的的幾點粗淺思考：

評價一個“點”——教師主導作用

一堂好的語文課，教師就是一個圓點，學生的學習活動就是圍繞著教師這個“點”展開：教師給學生提出的問題是個點，一個活動方案亦為一個“點”??發(fā)揮教師的主導作用，教給學生學習方法，讓學生樹立積極的學習態(tài)度和愿望，是課堂成功的關鍵之一。例如，我校郭老師在教學公開周執(zhí)教第12冊第13課《景陽岡》一文時，一入題就打破教材的原有結構，用“課文主要寫一件什么事？”這個看似普通，實則統(tǒng)領全文巧妙構思的問題，直接帶領學生學習、討論“打虎”這一主要內容，一堂課的時間過了大半，學生的討論依然熱烈，而老師似乎沒有讓學生結束“自學”的意思，聽課的老師都在納悶：以往課堂結構嚴謹、時間觀念極強的郭老師今天怎么這樣？就剩幾分鐘可能完成這篇課文的教學嗎？臺下的聽課者都為郭老師捏了一把汗，這畢竟是公開周。而臺上的執(zhí)教者卻氣定神閑，津津有味地參與學生討論。教室基本趨于平靜后，郭老師才話鋒一轉：剛才同學們都為武松的英勇無畏擊節(jié)叫好，那課文除了寫“打虎”以外，還寫了什么？作者為什生么要安排這些材料？“一石激起千層浪。”學生的學習熱情重新被點燃。更出乎聽課者意料的是，郭老師在引導學生小結評價自己的課堂收獲后，又向同學拋出一個密切聯(lián)系環(huán)保的熱點問題：“有人說現(xiàn)在已經提倡保護考虎等野生動物了，武松打虎的故事也就不能再學了。同學們有什么想說的嗎？請大家課后討論或與老師

交流。”就這樣波瀾不驚的一節(jié)課結束了。雖然整節(jié)課教師似乎都在袖手旁觀，其它教師緊緊的“牽”著學生走，課堂成了學生的課堂，教師的氣定神閑成就了一堂好課。

評價的兩條“線”

（一）學習聯(lián)系實際

“語文的外延與生活的外延相等。”新課標也提出了明確的要求，要加強語文課程與生活的聯(lián)系，語文教學實踐使我感覺到：只有以課堂為起點來實施生活化的教學，加強讓教學活動貼近生活，聯(lián)系生活，這樣才能幫助學生更好地懂得生活、學會生活、創(chuàng)造生活、做生活的強者，更做生活的主人。只有讓生活這條線進入語文課堂，牽連著學生的學習，不但拉近語文與生活的距離，讓學習語文有了源頭，還能激發(fā)學生學習語文的興趣。

最能體現(xiàn)聯(lián)系生活實際進行語文教學的莫屬識字教學。比如我上過的一節(jié)識字

（一）的第二課，根據國家課程標準對低年級識字的要求，確定這一課的教學目標如下：（1）認識“口、耳、目”等12個漢字等幾個目標。在“認讀生字”環(huán)節(jié)中。在出示完生字之后，我不急于教讀，因為課標中指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字。所以我首先讓學生回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。課堂上有的學生回答：我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”，認識了“鳥”。我在包裝袋“大白兔奶糖”上認識了“兔”。我在飯店“四川火鍋城”認識了“火”??學生各種各樣的回答，可謂五花八門。現(xiàn)代無所不在的各種媒介，給學生學習語文創(chuàng)造了良好的環(huán)境，生活中處處有語文，處處可學語文。而且這種讓生活走進課堂的教學，也活躍了課堂，激發(fā)孩子們學習的熱情，讓他們初步體驗到學習的樂趣。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

全面創(chuàng)新的教育是新世紀教育的特點，創(chuàng)新已成為時代發(fā)展的需求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中去，語文學科也毫不例外，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，這一學科才有前途，才有存在的必要。語文教學進行的是母語教學，是一門基礎性的，工具性的學科教學。因此，如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務冰顯得到關重要，同時語文教學也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。所以從語文教學本身來看，它需要創(chuàng)新，從培養(yǎng)學生的角度來看它也需要創(chuàng)新。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師要引導學生勤于思考問題，敢于提出問，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如：小學語文《第八次》一文，學完課文后，教師可引導學生質疑：1蜘蛛第八次結網成功的原因是什么?2王子布魯斯如果見到蜘蛛第七次結網就成功了，他會怎樣想?3成功后的布魯斯懂得了什么?他會怎樣去做?通過質疑，大家紛紛發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解，在相互的交流中從而也進一步掌握了課文的內容。在練就學生質疑能力時，教師還必須結合小學語文學科特點，將質疑貫穿于教學始終、用創(chuàng)新教育的思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才。

評價的兩個“面”

（一）發(fā)揮學生主體

語文課堂教學的根本任務是發(fā)展學生的各種語言能力、表達能力、應用能力，發(fā)展的根本方法是學生的自主構建。我們要承認學生的個性差異和認知水平的差異，所以教師要給學生必要的自主時間、自由空間和寬松的條件，激勵學生主動參與。只有學生主動參與其中，發(fā)揮他們的自主能動性，只有全休學生的參與，課堂才會“活”起來，學生的思維才會“活”起來，學習效果才會真正顯現(xiàn)出來。

例如，在教學第8冊第15課《西門豹》這篇課文時，我讓學生自主學習，找出西門豹為了摸清底細，他問了哪些問題，用“——”畫出來，在小組內討論，說說從這些問題中，你知道了西門豹他想到了妙計了嗎？他又是怎樣做的？你認為西門豹是一個怎樣的人？一系列問題的出示后，再讓學生在書上畫一畫、注一注。然后再把這些問題放在小組內討論，在得到充分討論生成相對比較成熟的答案之后，讓每個小組派一個成員說一說，其他成員糾正或補充，老師再加上適當的補充與點評。這樣的學習過程，老師拋出問題，學生探究問題，師生共同生成答案，解決問題。這樣的語文課，老師只充當引領者，學生才是學習的主體，既提高了學習的積極性很高，又減輕了老

師的負擔，同時又能解決問題，發(fā)展學生的各種能力。

（二）教與學多樣化

教學過程是師生的雙向活動，教與學是互動且不可分割的過程，教師的“教”與學生的“學”只有相互適應，才能取得好的教學效果。教師教學方式與學生學習方式可以包括小組合作學習、獨立學習、游戲教學、講授、模仿等，學生的學習方式存在著顯著的個體差異是無爭的事實，教師的教學應該承認并尊重學生學習方式的差異。例如，我在執(zhí)教第7冊第11課《高大的皂莢樹》一課時，就讓學生自由發(fā)揮，用自己喜歡的方式來學習和匯報學習結果。經過學生的自由組合，最后，喜歡畫畫的用四幅畫來表現(xiàn)皂莢樹一年四季的變化；朗讀能力好的用朗讀來體現(xiàn)皂莢樹的無私奉獻；喜歡舞蹈的用表演來展示皂莢樹的勃勃生機。我只是在必要的時候引導全班同學進行評價，對于同學們的學習方式未作任何約束。因此課堂氣氛活躍，也深受聽課教師的好評。

縱觀整堂課，學生熱情高漲，甚至討論的熱烈還將延伸到課外，三個問題環(huán)環(huán)緊扣教材重點，層層深入挖掘文章內涵，步步為營實現(xiàn)三維目標，教師主導的精巧不言而喻。

總之，一節(jié)好的語文課，關鍵在于學生在課中學到了什么，理解了多少，是否和預期目標一致。而不是老師表演得多精彩。筆者認為，只要每位立志于在語文教育園地辛勤耕耘的同仁，能在課堂上發(fā)揮學生主體作用，氣氛融洽、民主、和諧；師生關系和諧愉悅，既鍛煉學生思維又提高學生能力、發(fā)展學生個性特長，這樣的課才能稱之為“好”語文課。

【語文論文】

語文課評價的點線面

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第二篇：評價一節(jié)語文課

評價一節(jié)語文課

聽課、評課是教育管理者檢查教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑，也是評估教學的重要手段。由于在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴格地控制全部的無關變量，所以，不能用測試得到的數據來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進行系統(tǒng)的觀察；通過評估，對教師的教學情況作出客觀的判斷。下面就如何對一節(jié)語文課進行科學的分析，作出全面、客觀的評估談談自己的看法。

一節(jié)語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準是不同的。如一節(jié)聽話說話課的評估標準，與一節(jié)作文的評估標準就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數得清顆數”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。” 教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節(jié)語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學大綱規(guī)定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統(tǒng)一。

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學思想

分析一節(jié)語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1．看教師如何處理教與學的關系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學生自主的學習；三看是否體現(xiàn)了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發(fā)學生學習的興趣。教學環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

第三篇：如何評價一節(jié)語文課

要正確評價一節(jié)好的語文課，至少應做到以下幾點：

一、加深對語文課程的理解。

1、理解語文課程的性質。

語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身發(fā)展奠定基礎。教師一定要針對語文課程的特點實施教學。語文是母語。母語，亦稱第一語言，是一個人最早接觸、學習、并掌握的一種或幾種語言。母語一般是自幼即開始接觸、并持續(xù)運用到青少年或之后；并且，一個人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當部分是通過母語傳授的。母語的運用能力對一個人進一步的學習過程至關重要，因為思考多是以母語為基礎的；因此母語在教育過程中有核心的地位，也就是說,提高語文教學的效率,要以學生母語應用水平的提高為依歸, 語文教學不能違背母語學習規(guī)律,但不能用母語學習規(guī)律代替語文教學的規(guī)律。

2、掌握語文課程的基本理念。

1）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。

2）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

3）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。

二、評價一節(jié)語文課的標準。

評課作為一種質量分析，首先要有質量標準，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。評價一節(jié)語文課應堅持評價的基本原則，即評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高；評價應以課程目標為基準，面向全體學生；評價應充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能；應提倡評價主體多元化；評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。具體來說，只要教師具有現(xiàn)代教學觀念和實施素質教育的能力，善于探索創(chuàng)新，善于啟發(fā)誘導，善于因材施教；遵循教育規(guī)律，尊重學生人格，注意充分發(fā)揮學生的主體作用，注意創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和提高；學生學習興趣濃厚，能有效地參與教學過程；能適當地運用先進的教學輔助手段，這樣的課就是好課。

第一，教學目標的設計。

教學目標的設計是否全面、具體、明確，符合課程標準、教材和學生實際。教學重難點的提出與處理是否得當，是否抓住了關鍵，是否能以簡馭繁，所教知識是否準確。

第二，學生的學習方式的轉變。

要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要努力提高組織教學和引導學生學習的質量。語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。要重視探究的學習方式。合作學習要有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，鼓勵學生在自我鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。

第三，教學內容是否體現(xiàn)主體意識。

教學思路是否清晰，課堂結構是否嚴謹，教學密度是否合理。能不能面向全體，體現(xiàn)差異，全面提高學生素質。教學中能否給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與、主動發(fā)展。能否體現(xiàn)知識形成的過程，結論是否是由學生自悟與發(fā)現(xiàn)的。

第四，教學方法能否體現(xiàn)訓練意識。

教學方法是否靈活多樣，是否符合教材、學生與教師實際。教學信息能否做到多項交流，反饋及時，課堂矯正是否奏效。

第五，教學手段的運用。

在現(xiàn)代教育技術不斷發(fā)展的今天，利用多媒體輔助教學也將成為好課的又一標準。運用多媒體輔助教學，通過圖像、文字、顏色、聲音的綜合運用，能再現(xiàn)與課文內容相似的情景，使學生產生身臨其境的感受。更主要的是它能全面調動學生各種感覺的功能，開辟學生多向立體思維的通道。多媒體輔助教學使師生處于一個開放的互動的場所，學生情緒振奮，思想解放，參與主動，聯(lián)想與想象不受拘束，創(chuàng)新的火花不斷引燃，思想發(fā)散的廣度和深度不斷得到加深和拓展。

第六，教學效果的顯現(xiàn)。

教學效果顯示是否達到預定的教學目的。學生是否會學，學習生動，課堂氣氛是否活躍。信息量是否適度，學生負擔是否合理，是否做到短時高效。

語文課的優(yōu)劣如何評價，標準不一而足。我也只是結合我聽課的經歷進行了簡單的總結，并不十分全面（如教師的基本功、教學個性等）。但是有一點是可以肯定的，那就是每一節(jié)課并不能做到十全十美，只要能夠體現(xiàn)其中的精神，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，就是一堂好課。

三、如何評價一節(jié)語文課。

評價一節(jié)語文課，我認為要從整體入手，綜合評價。蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實質及因果關系。”因此，我們應重視對一節(jié)課的綜合評價。

作為教研員，我們對一節(jié)課的評價，可以分以下三步走，第一，從整體入手，粗略地看一看全課的教學過程是怎樣安排的，大致有幾個大的步驟。第二，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，具體地說有下幾方面。最后，從部分再回到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。按一定的順序，從整節(jié)課的角度逐個分析評價。

1．從教學目標上分析。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。因此評價一節(jié)語文課，首先也要分析教學目標。從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。應體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀并重，既要重視預設目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預設性目標。要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否能緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。我在阜陽一中聽了一節(jié)高中作文評析課，教師幾乎將全班作文都一一進行了點評，一節(jié)課下來，我問授課教師，這節(jié)課的教學目標是什么，為什么要這樣做，教師似乎并沒有考慮，更談不上生成性目標，教學手段如何為實現(xiàn)目標服務。

2．從教材處理上分析。

普通高中新課程語文教學在內容和形式上具有一定的彈性，教師作為課程的實施者，應根據學校和學生實際，尤其要考慮全體學生現(xiàn)有基礎、發(fā)展取向和學習需求方面的差異，對教學內容做適當調整，使每一個學生都能有效地學習。因此在教材的處理上，要看教學內容的確定是否體現(xiàn)了語文學科的特點，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。是否重視學生有效運用祖國語言文字能力的培養(yǎng)，重視學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成，是否重視學生的情感體驗和審美情趣的提升，重視優(yōu)秀文化的傳承，是否重視引導學生對多元文化的正確理解和把握。教學內容安排是否科學，容量是否適中，是否能體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課是母語語言課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。不同學校的教師還要充分考慮學情，學生的層次不同，教材的處理也應有所不同。例如，我在省級示范高中和市一般中學聽相同的課，發(fā)現(xiàn)教師對教材的處理幾乎是一樣的。上學期，我市對全市高一進行了學業(yè)水平檢測，結果發(fā)現(xiàn)，同一張試卷（學業(yè)檢測試題，較為簡單），省級示范中學與一般中學的差距十分明顯，省、市級示范中學，語文及格率100%，部分一般中學及格率不足40%，我想這與教師這授課過程中處理教材時千篇一律有關。

3．從教學程序上分析。

教學程序安排應依據教學內容和學生實際水平設計出來。教師要優(yōu)化教學程序，提高教學效率。語文課的教學程序，一是要看其教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際。如學習現(xiàn)代詩歌，對于中學生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點出現(xiàn)。詩歌鑒賞作為本課的重點，又必須是在反復吟誦或朗誦的基礎上進行。誦讀成了本課的一個重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進行朗誦。教學思路的設計要有一定的獨創(chuàng)性，能帶給學生以新鮮的感受。二是要看課堂結構安排。課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次與環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。實際教學中很多教師把教學思路與課堂教學結構混為一談，課堂教學變成了教案的展示，有的教師甚至在教案中把每個環(huán)節(jié)都標上時間，只要時間到，不管此環(huán)節(jié)有沒有進行完，就草草收場，完全忽略了教學思路與課堂教學結構之間的差異。

4．從教學方法和手段上分析。

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。一是看是否量體裁衣，優(yōu)選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法是相對而言的，它是因課程、學生、教師的不同而相應變化的。方法是多種多樣的，但再好的方法天天用，也會令人生厭。因此教師在教學過程中要量體裁衣，優(yōu)化組合，不能使用一種放之四海皆準的所謂靈丹妙藥。二是看教師的教學方法的創(chuàng)新。教學要面向全體學生，實現(xiàn)教師與學生的有效互動。教師要為學生創(chuàng)設自主學習情境，尊重學生的獨特體驗，重視有效的探究性教學方式。三是看現(xiàn)代化教學手段的運用。高中新課程實驗開始后，不少教師反映課時少，內容多，無法完成教學任務，我認為如何做到長課短教，解決課時少與教學內容多之間的矛盾，教師教學方法的創(chuàng)新是其中一個重要方式。

5．從教師教學基本功上分析。

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評課還要看教師的教學基本功。主要看以下幾方面。

（1）板書。好的板書，首先設計合理；其次言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個重要因素。

（2）教態(tài)。教師在課堂上的教態(tài)應該是明朗、莊重，富有感染力，根據課文內容的不同，教師的表情也應有所不同，以打動學生，進入課文設定的氛圍中。

（3）語言。語文教師的語言首先要準確清楚，說標準的普通話，精當簡練；其次應形象生動，富有感染力、啟發(fā)性。另外語文教師的教學語言的語調要注意抑揚頓挫，快慢適度，富于變化。

（4）調控課堂變化的技能。教師要有靈活應對、調控課堂變化的能力，要有應變機智。

我們在對學校進行視導，每講到教師的教學基本功時，不少教師很不耐煩，認為自己作為一名教師，教學基本功還是過得去的，沒有什么好點評的。其實，在我們聽課過程中，很大一部分教師并不注重基本功。如，上課時不使用普通話、趴在講臺上授課、板書雜亂無章等等。

6、從教學效果上分析。

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。

我認為，一節(jié)課，如果堅持了上述評價標準，“以人為本，以文為本”，教師在實際操作過程中，能做到上述幾個基本環(huán)節(jié)，就是一節(jié)好課，教學效果就會非常顯著。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課？

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想情感、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：1．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。．計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

5、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

6、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

7、從教學效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

以上是我對如何評好一節(jié)課的思考，希望在以后的教研評課中，聽課老師能有較好的評課準備，有較針對性的評課方法，不要千篇一律，好話一堆。要評得有水平，評得有促進，評得有提高。

第四篇：語文課聽課評價總結

《荷塘月色》既是朱自清先生的散文代表作，也是近現(xiàn)代散文的經典。每次講解時，都是抱著一種誠惶誠恐的態(tài)度，惟恐辜負了這篇散文的美。聽了郭尚民老師的示范課，感覺這堂課，老師講解的很規(guī)范，語言應用很美，學生的反應也很好，老師和學生的提問回答很精練。

郭老師本課從朗讀入手進行整體感知，抓住課文的關鍵詞深入探討作者的思想心理，品味優(yōu)美語言，角度獨特新穎，給人耳目一新的感覺。老師積極引導學生進入情境、體會畫面美感，這是賞析的重要方法，更需要細細口味的耐心。朱自清先生的散文含蓄雋永，走進他的文字已實屬不易，更何況走進他的內心。所以，郭老師本講授這堂課對老師教學很有啟發(fā)意義，對學生提高欣賞水平更有幫助。這樣，就使得本課成為了一堂有效率的課，有意義的課。

郭老師的課內容充實，始終注意拉近師生之間的距離給人親切感。示范朗讀字正腔圓，感情到位。學生的個人讀、齊讀，感受了文字的美。這一點比較難得，我們很多的語文老師上課時怕自己讀不好，或者就干脆放錄音，這樣學生就缺少了直接從他們每天接觸熟悉的老師身上找語文感覺的意識，也不會老師身上感悟到語文的語言文字之美。郭老師對“江南采蓮圖”的處理，可以看出引導的關鍵，從而學生的解讀很精辟。抓住兩個“熱鬧”讓學生分析情感，找出了荷香月色圖和江南采蓮圖的內在聯(lián)系，找出靜、美的意境。任何一堂課都有它遺憾和值得改進的地方。就個人而言，對本堂課一些小的瑕疵有點體會。教師在進行散文語言的鑒賞時，提醒學生要留意生動的動詞。這樣進行提問：比如畫在荷葉上的“畫”字，換個詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？”學生回答： “映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之擠壓成像的感覺。學生的體會很到位，很準確，那么教師的引導呢？郭老師這里處理的過于簡單。品味語言在于煉字，學生怎么運用這種所謂的技巧呢?有時候理解并不能等同于運用，學生明白了并不表示他就會說會讀會寫，關鍵還在于多練習，勤動筆才會達到理想的效果。郭老師沒有注重練習，可能有課堂時間限制的考慮，但這樣給人的印象就是似乎太順利了，反而是不太好的。

上好一堂語文課不容易，上好一堂能給學生留下深刻印象的語文課更是不容易。這就要求我們老師平時多儲備些資料，多動些腦筋，多用些心思。

第五篇：如何評價一堂語文課

評課是一門學問，也是一門藝術。評課是學校教研活動中一種常見并且非常重要的形式。那么，語文教師應該如何評課呢？

首先，要做好評課的準備工作。要想評好課，首先要了解聽課的內容，熟悉教材；要熟悉新課程理念、懂得語文課程標準；要掌握學科特點，了解一些常見的教學模式，熟知其中的優(yōu)缺點。

其次，要認真聽課，做好記錄。

聽課的四要素:

看：師生的活動。

聽：教師的語言。

記：運用規(guī)范的符號和文字記錄，便于分析、統(tǒng)計。

想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。

舉例：湖北荊州市教研室中學語文教研員、全國著名特級教師余映潮老師的例子。選自本人書寫的《深深的足跡》。

我同時用若干張表格紙和兩個本子作聽課記錄：表格紙專門用來進行數據記錄，如這節(jié)課的導入的時間、提問次數，朗讀的時長，學生能夠靜默思考的時間、用了多少次的影像資料等等。一個本子專門用來記錄教學進程，如導入的內容，每個教學步驟的教學內容，等等。另一個本子記錄我聽課的瞬間感受以及對課的評價和關于優(yōu)化本課教學的思想火花。

我同時將兩種顏色的筆用于聽課記錄，黑筆用于記錄，紅筆用于評點。

每一節(jié)課，我都將手表調到整點，以利于計算時間。

20節(jié)課中，這6種工具陪伴著我：筆記，勾畫，評點，計算，歸類，隨想，沒有一點兒懈怠，沒有一點兒疏忽；比所有的聽課老師都要忙碌，比所有的參賽選手都要緊張，比所有的大賽評委都要勞累。

當然，這是特級教師的聽課方式，我們要努力地學習。平時我們常見的聽課記錄方式是什么樣的呢？通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。我平時聽課只記錄一些教學結構（教學環(huán)節(jié)、步驟），這需要提煉和概括。重點的部分會實錄一些。覺得有問題或有亮點的地方，詳細地記錄一些。

下面，談談如何評課。

點評有以下幾種形式：

⒈先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，良好的開端是點評成功的一半。

⒉先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

⒊在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。

⒋評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

以上談的是點評的形式，知道了點評形式還遠遠不夠。下面談如何分析課堂教學。

1.從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

2.從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3.從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

（1）看教學思路設計

寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

4.從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現(xiàn)代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

5.從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡正確、工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語病。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

語文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6.從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上（風格，如特級教師）分析，從教學思想上分析等。如余映潮的板塊式教學、王淞舟的詩意語文教學。對整節(jié)課的評析的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

當然，我們在平時的聽課、評課活動中，根據我們教研活動的重點或目的，可以有選擇地確定其中的一個或幾個方面。

評課要注意的幾個問題。

兩個“突出”：突出重點；突出特點。三個“為主”：要以肯定成績?yōu)橹鳎灰詭椭岣邽橹鳎灰怨膭罡母餅橹鳌Ｎ鍌€不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。

舉例：余映潮老師的例子。

每節(jié)課，都要評說四個方面的內容：

1．這一課的教學流程概述，2．每一節(jié)課評說一個突出的優(yōu)點，或者一個明顯的弱點，3．對每一節(jié)課重新設計一個全新的富有創(chuàng)意的教學思路，4．穿插一次關于課堂教學藝術的一兩分鐘的微型講座，在20個課評說之前，出示統(tǒng)計的數據，用具體的事實說明本

次大賽的現(xiàn)場課中表現(xiàn)出來的突出的帶普遍性的問題；在20節(jié)課評說完畢之后，提出今后閱讀教學方面的8個“要大量減少”的建議。

評課中最藝術化的構思，是20個“點”的評說各有角度。這隨機生成并展現(xiàn)出來的20個“點”，立體地多角度地展示了目前教學的現(xiàn)狀。我講的這20個點，實際上可能就是20篇小論文：教學內容選點不當，教學創(chuàng)意失誤，教學層次欣賞，提問不當專題分析，學生課堂活動欣賞，課文分析中的智慧，什么是肢解，通俗手法運用的批評，談對課文的認識，談對教材的研讀，課文處理欣賞，談語言品析的角度提煉，給學生以思考的時間，遷移不當，“切分”是一種顯現(xiàn)理性的教學設計過程，教學思路劃分中的邏輯問題，堆砌，文言文的字詞教學，要把學生深深地引到課文之中，閱讀教學中的“得體”問題。

對于20節(jié)課總共提出了20種技法點撥，現(xiàn)回憶如下：

⑴連貫（要求）；⑵穿插（教學手段）；⑶節(jié)奏（要求）；⑷讀寫結合（教法）；⑸朗讀（技能）；⑹課文集美（教法）；⑺課型（概念術語）；⑻教師的示例（教法）；⑼教學思路（技法）；⑽角度（思維方式）；⑾課中小結（教學手法）；⑿課堂對話（教學方式）；⒀鋪墊（教法）；⒁精段品讀（教法）；⒂趣讀（技法）；⒃切入（思維方式）；⒄生成（理念）；⒅講析（教法）；⒆主問題（教法）；(20)得體（要求）。

先生總結的二十種技法，涵蓋了語文課堂教學的方方面面。屬于教學要求的有連貫、得體、節(jié)奏；屬于概念術語的有課型、教學思路、生成；屬于教學方式的有課堂對話；屬于思維方式的有角度、切入；屬于教學技能的有朗讀、趣讀；屬于教學手段的有穿插、課中小結；其余七種均屬于教學方法。

評課最后提出的8個方面“要大量減少”的建議，高度抽象而又非常具體，可以說，這是此次教學大賽的思想結晶，這種提煉具有非常重要的教學指導作用：

1.大量減少課堂教學中非語言文字手段的運用；（影視片斷使用率超過25％）

2．大量減少用華麗的語言進行外觀包裝的現(xiàn)象（如“我的課文我來讀、我的才華我展示”之類）；

3．大量減少緩入早出的課（如進入課文平均3分鐘，最長達7分鐘；用10多分鐘遷移拓展；過早離開文本的教師占25％）

4．大量減少課堂教學中碎問碎答；

5．大量減少閱讀教學中通俗手法的運用（如鼓掌、唱歌、聽音樂等）；

6．大量減少教學目標中的“口號”（如此節(jié)課的目標之一：培養(yǎng)學生正確的世界觀）；

7．大量減少完全脫離實際的所謂“讀寫結合”指導（如當導演之類）；

8．大量減少教師課堂教學中的話語量（如嘮嘮叨叨、講話不止，能讓學生安靜思考研讀課文的平均時間沒有超過2分鐘。）。