第一篇：必修1教學問答

鳳凰高中數學教學參考書配套教學軟件_教學論文

高中課程標準實驗教科書必修《數學1》（蘇教版）教學問答

南京金陵中學 張松年 朱駿

問：怎樣理解集合的運算？

答：對象與集合的隸屬關系以及集合的運算是“集合”這一章所研究的主要內容．對象與集合的隸屬關系包括：元素與集合的屬于關系和集合與集合之間的包含（子集）關系．集合的運算是由若干集合得到一個新集合的過程，包括“補”、“交”、“并”三種運算．把補集、交集、并集看作是集合運算的結果，使學生對數學運算的含義有了新的認識．新的運算對象和規則拓寬了學生的視野，為以后學習新的數學運算作了鋪墊．在習題中，通過閱讀題給出了兩個集合的差的運算，這是補集概念和集合運算的延續，是對補集概念的再認識，讓學生進一步體會集合運算的含義，但不要求學生會求兩個集合的差集．

問：怎樣指導學生做寫作題“用集合的語言介紹你自己”？

答：寫作題是新教材的一大特色，這在以往的教材中從沒有出現過．寫作題沒有統一的要求，主要是提供一種新的方式，讓學生根據對所學知識的掌握程度，進行一次自我總結，給學生以充分的發揮空間．寫作題“用集合的語言介紹你自己”，可以從學生的自然狀況、個性品質、技能等方面入手，介紹自己的特征、個性為元素的集合，以及元素與集合的關系等。例如，名字中漢字組成的集合、名字的漢語拼音字母組成的集合、我的個性品質組成的集合等，如我∈{x|x是名字叫李明的人}，我∈{x|x是中國江蘇省人}?{x|x身高不低于1．70cm的人}，我∈{x|x是想拿諾貝爾的人}?{x|x是登上珠穆朗瑪峰的人}?{x|x是在月球上生活的人}，我∈{x|x是出生于農村的人}?{x|x是出生于知識家庭的人}，我∈{x|x是每天打籃球的人}，我的業余愛好組成的集合是{讀書、畫畫、下圍棋、彈鋼琴、郊游、踢足球}，我∈{x|x是2007年3月12日××中學的高一男生}，我∈/{x|x是缺乏自信的人}?{x|x是沒有責任心的人}．我的座右銘∈{努力，堅持，勤于思考，做得更好}，等等．不要求學生過分講究集合的數學含義．

問：在新課標的理念下，如何進行函數概念的教學？

答：學生在初學函數以及后續學習中，會遇到很多困難，這與教師在函數概念的教學中所采用的教學方式有著密切關系．以往教材的呈現方式和課堂講授方法，雖然能較好地界定函數概念的內涵和外延，但由于函數概念本身的抽象性，鳳凰高中數學教學參考書配套教學軟件_教學論文

學生接受起來還是有較大的困難．新課標更多地強調在數學情境下，學生主動進行知識的建構．

函數概念的引入，需要教師創設符合學生實際的數學情境．從貼近學生實際出發，教材中給出了三個具體的實例，供選擇使用．三個例子分別用解析法、列表法和圖像法給出，意在呼應下一節的三種表示法．教學中也可以結合所教班級的實際再補充一些實例，如加油站給汽車加油時油量與金額之間的關系等．

因為學生初中對函數已經有了初步的認識，進入高中后又學習了集合的概念，函數的概念引入，可以從讓學生利用集合語言描述函數特征開始，可以設計如下問題串：

問題1：在上面的例子中，是否確定了函數關系？為什么？

問題2：在上面的例子中，涉及哪些集合？其中的表格、表達式和圖象的作用是什么？

問題3：如何用集合語言闡述幾個實例共同特點？

① 你的結論是否正確地概括了例子的共同特征？

② 我們初中學習過的函數都有這樣的特征嗎？

③ 你現在的認識與初中函數概念是否有本質上的差異？

在進一步體會兩個變量之間的依賴關系的基礎上，學習用集合與對應的語言來刻畫單值對應，領悟函數就是從一個數集到另一個數集的單值對應．“單值對應”是函數對應法則的根本特征?！凹^圖”給出了“單值對應”從一個集合到另一個集合的方向性，應突出“輸入”與“輸出”的關系．

在構建函數的概念時，要重點突出一個對象對另一個對象的依賴關系．建立函數，必須交代定義域．但是，對定義域和值域不作過多技巧要求和訓練．

在函數定義的教學過程中，需突出以下幾點： ①集合A與集合B都是非空數集； ②對應法則的方向是從A到B；

③強調“非空”、“每一個”、“惟一”這三個關鍵詞．

要注意發展學生的數感、符號感．用課本中旁注的示意圖幫助學生理解符號f(x)的意義：對應法則f對自變量x作用．應強調函數符號“y＝f(x)”是“y是x的函數”的數學表示，它表示“f對x作用得到y”．應指出f(a)與f(x)既有區別又

鳳凰高中數學教學參考書配套教學軟件_教學論文

有聯系，f(a)是f(x)在x＝a的情況下的一個函數值，一般地，f(a)是一個特殊值，而f(x)是一個變量．

現代信息技術的引入，為學生進一步體會、理解函數的本質，為求函數值、作函數的圖像，提供了新的行之有效的工具．

問：在新課程的理念下，如何引入“函數的奇偶性”？

答：與認識函數的單調性一樣，認識函數的奇偶性也需要學生從圖形的直觀感受上升到數量關系的精確描述．因此，需要利用我們熟悉的函數創設數學情境，并逐步引導學生深入地認識．可以在列舉生活中的實例，感受自然界的對稱美的基礎上，再結合已經學過的圖象具有對稱性的函數，讓學生認識到研究圖象具有對稱性的函數成為必要．

問題1：如何用數量關系來描述函數y＝x2的對稱性？

（1）圖象是由點組成的，如何描述函數y＝x2圖象上某一特殊點和其關于y軸對稱的點之間的關系？

（2）對其他的點，這一關系成立嗎？（3）如何用數學語言精確地描述這一關系？

（4）對其它的關于y軸對稱的函數，也能類似地描述嗎？

1問題2：你能否模仿研究函數y＝x圖象對稱性的過程，研究函數y＝x圖象

2的對稱性？你得到的結論適用于其它圖象關于原點對稱的函數嗎？

在上述問題解決的基礎上，抽象出偶函數與奇函數的概念． 也可以提出如下問題進行引入：

一般地，函數y＝f(x)，x∈R與函數y＝f(－x)，x∈R是不一樣的，但有些特殊的函數，y＝f(x)，x∈R與函數y＝f(－x)，x∈R是一樣的，即f(－x)＝f(x)．同樣，有些特殊的函數，y＝f(x)，x∈R，函數y＝f(－x)，x∈R與函數y＝－f(x)，x∈R是一樣的．從而導出偶函數、奇函數的定義．

問：“映射”和“反函數”的處理，新教材和以前的教材有著明顯的區別，你能介紹一下新教材對這兩個部分的教學要求嗎？

答：以前的教材是用映射來定義函數，而新教材則把映射看成是函數概念的推廣．函數的對象只是數集，而一般映射的對象可以是任意集合．顯然，現在的鳳凰高中數學教學參考書配套教學軟件_教學論文

處理是先特殊再一般，其目的是考慮與初中知識的銜接，同時更符合學生的認知規律．映射中的問題背景和例子的安排，目的是先從學生身邊說起，再抽象到一般的字母，讓學生體會到映射的一般性．值得注意是例題暗示了數字化的用意，看似平常，卻反映了人們在探索和發明中的聰明才智．

事實上，從數學的發展史上來看，是先有函數，再通過函數概念的一般化，得到了更一般的對應關系——映射．因此映射比函數更抽象．相對而言，后一種處理方法更符合學生的認知規律，而且和初中內容的銜接也比較自然．

新教材對映射的要求是：了解映射的概念，會借助圖形幫助理解映射的概念，并了解函數是兩個非空數集之間的映射．因此，教學時應先從學生熟悉的對應入手，選擇生活中和數學中的“一對多”、“多對多”、“多對一”、“一對一”的對應實例，通過圖示，引導學生觀察比較，逐步歸納概括出映射的基本特征，辨析映射和函數的關系．

需要特別指出的是，新教材中，沒有涉及到象和原象的概念，更沒有映射的分類，不要拓寬和加深．

新教材降低了對反函數的要求，只要求知道指數函數y＝ax和對數函數y＝logax（a＞0，a≠1）互為反函數，對反函數的一般概念、判斷一個函數是否存在反函數以及求函數的反函數等均不作要求．教學中，可以讓學生結合圖象體會，不必要對此作過多的研究，對有興趣的學生，可以指導其閱讀教材中鏈接的內容，結合對數函數產生的背景，體會求一個函數的反函數的步驟．

問：教材在習題中提供了很多探究拓展的內容，比如在“映射的概念”這一節的習題中提供了一個有關紐扣的閱讀題，對這類習題如何處理？

答：習題中探索拓展內容設計的目的和要求，在教材前面的“致同學”中，說明得很清楚．為了激發學生探索數學的興趣，學生在掌握基本內容后，可以選擇一部分內容作探究，不要求每個學生都能解決．因此需要教師根據學生的學習情況，酌情選擇、指導．

映射一節有關紐扣的問題，通過紐扣和扣眼的對應關系，不僅能使學生更加形象地理解映射的概念，而且感受了映射的分類，它讓學生進一步體會到對應關系充斥在我們周圍．

這一問題的處理應根據學生的情況區別對待．對基礎比較薄弱的學生，可以

鳳凰高中數學教學參考書配套教學軟件_教學論文

讓他們仿造該實例，舉出生活中其它映射的例子；而對基礎比較好的學生，既可以讓他們對該實例中的兩種形式的映射，作進一步的探究．

問：冪函數的內容曾一度從中學教材中刪除，這次又回到了新教材中，對這一部分的教學要求是什么？

答：冪函數是我們生活中既熟悉又陌生的一類函數模型，這是因為它普遍存在于我們身邊，有著廣泛的實際應用；它的解析式雖然簡單，但其性質卻比較復雜．新教材對冪函數的要求不高，只要求會畫幾個特殊的冪函數（y＝x，y＝x2，1y＝x3，y＝x?1，y＝x2）的圖象，并能通過圖象了解它們的主要性質．

由于學生已經有了學習指數函數、對數函數的經歷，給出冪函數的概念后，可以讓學生畫出五個冪函數的圖象，根據圖象，合作探究冪函數的性質．

至于指數的變化對冪函數圖象和性質的影響，有條件的學校，可以利用Excel、幾何畫板等工具作動態演示，讓學生有感性認識即可．

問：數據擬合是函數中的一個新內容，在以前的教材中從未涉及過，對這一部分內容的教學要求是什么？

答：教材把數據擬合列為鏈接內容，有條件的學校可以選擇使用．本節內容主要通過實際問題說明數據擬合在預測、規劃方面的應用，提高學生運用數學的能力．常見的數據擬合有：直線型、拋物線、指數型、對數型．教學時，應通過結合實例讓學生體會不同函數類型增長的意義，并且讓學生嘗試利用Excel進行數據擬合，理解并體會利用Excel進行數據擬合的步驟：輸入數據、作散點圖、觀察散點趨勢、選擇合適的模型、添加相應的趨勢線、計算R2值、根據R2值對選擇的模型進行調整．在選修教材中，還會系統學習直線型數據擬合——線性回歸．

第二篇：生物必修一教學心得體會1

高一生物教學體會

人教版必修一生物教材，主要是圍繞生物的基本結構和功能展開的，看似簡單，但貫穿于整個高中生物教學，學生對其理解程度將直接影響學生對后面知識的學習和理解。下面就自己在教學中所遇到的問題談一點體會。

1.明明是一個很簡單的概念，但考試一考就出錯。比如能源物質，在生物體內的能源物質很多，有糖類，脂類，蛋白質等，但主要能源物質是糖類，主要儲能物質是脂肪，直接能源物質是ATP，當然還有動植物體內各自特有的糖，這些都是我們在教學中必須給學生指出的。再比如酶的概念，明明講的是有機物，可總有些同學認為是蛋白質，而忽略了RNA這種酶。

2.考試中但凡牽扯到化學方程式方面的計算，學生大都暈頭轉向。比如光合作用與呼吸作用以及有氧呼吸與無氧呼吸過程中，由于學生不能完全理解整個過程，而對問題缺乏理解和分析能力，在答題中經常張冠李戴或者以空白作答。

3.面對數學曲線所表示的生物過程，學生都表示看不懂。其實在教學過程中，大多數教師都將各種曲線在處理習題的過程中都進行了講解。比如光合作用與細胞呼吸的曲線，由于學生未能搞清光合作用與呼吸作用的區別與聯系，進而無法從曲線上看出兩種生理過程的變化。

4、如何激發學生學習的積極性，課前備課至關重要。有效備課要求考慮學生的求知熱情。傳統備課中的“備學生”一般只是分析學生的實際知識水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識。而有效備課更強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”，因為學生的學習狀態往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。如在學習《生命活動的主要承擔者──蛋白質》時，教師播放一則洗發水廣告，并引出許多相關的問題：圖片中的頭發為什么會如此漂亮？其中蘊含的生物學知識了嗎？光滑柔亮的頭發與蛋白質有什么關系？這種洗發水中添加的物質是什么？為什么氨基酸能有效修復發質？等等，這些問題貫穿著整一課堂，使學生一直保持著求知熱情；將知識點變成一個小故事來吸引學生的興趣，如：圖片。

總之，高一生物是學生學習該課程的新起點，在教學中既要注重對學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力的培養，也要注重學生對已有知識的開拓創新能力的培養。同時必須讓學生明白，能力不是空中樓閣，它必須建立在知識的基礎上，知識是能力的載體，夯實基礎是才是發展能力的重要保證。不論是誰都不可能一口吃個大胖子，只有循序漸進，在掌握基礎的同時培養自己的能力，才能真正的學好這一門課程。

第三篇：《勸學》北師必修1教學設計

《勸學》北師必修1教學設計

勸學

教學目的

．借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。

2．掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”3個文言常用虛詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。

3．理解從三個角度論述中心論點的方法。

4．學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

教學重點：

．學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

2．掌握重要的文言虛詞和實詞。

教學難點：

對荀子的學習觀的理解。

第一教時

教學要點

．提示本單元教學目標和本文教學目的；

2．介紹作者、解題；

3．正字正音；

4．理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法；

．試譯難句。

教學過程

一、提示本單元教學目標和本文教學目的。

二、預習檢查。

三、導入新。

從初一學過的文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。

四、作者介紹（結合注釋①）。

荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。

五、解題。

《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。作者在這篇以《勸學》為題目的中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

六、指導學生處理文字詞句中的疑難問題。

．對照注釋，借助字典，正字正音

輮róu通煣有òu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字生xìng通性

2．給本１２個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

3．結合“思考和練習”二，理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

4．學生試譯難句，教師點撥指正。

指名學生朗讀文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。

七、布置作業。

．認真閱讀注釋，正確理解文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。

2．書面作業：“思考和練習”二、三、四。

3．熟讀文，初步自析文，思考題：

（１）文的三段各是從什么角度論述的？

（２）文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內在聯系？

第二教時

教學要點

．每組比喻的意義和內在聯系；

2．論述中心的三個角度；

3．設喻的特點。

教學過程

一、檢查預習。

二、研讀文。

圍繞三個問題討論：

第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的？

第二：題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上育什么內在聯系？

第三題：本文設喻有什么特點？

由學生分段試譯，試講，教師重點點撥。

１．結合文段落層次分析，討論第一、二題：

本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：

第一段作者用了五個比喻。

“青出于藍”、“冰寒于水”，說明事物經過一定的變化，可以提高。

“直木為輪”說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。

“木受繩則直”、“金就礪則利”說明：肯下功夫。必見成效。

——推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。

第二段作者用了五個比喻。

“跂而望”、“不如登高之博見”：只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。

“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著的成效。

——君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

第三段作者用了十個比喻。

從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。“不積跌步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。

面就分兩層說明如何做到積累。

“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。

蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。

——本段是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。

２．討論第三題：

（１）以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。

（２）設喻方式多樣：①正面設喻、②正反設喻、③反復設喻，（３）設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：

三、布置作業。

．書面作業：《學習與評價》；補充練習。

2．背誦全文。

3．用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻

第四篇：高一數學必修1教學反思

高一數學必修1教學反思

富縣高級中學 王曉廣

數學必修1即將學習結束,我有以下幾點體會：

1、高一學生在初中養成的固定的學習習慣和學習方法。進入高中以后，相當一部分的同學滿足于課堂上認真聽講，滿足于課后的作業模仿，缺乏積極的思維；遇到難題或者沒有見過的題，不是動腦子思考，而是希望教師講解整個解題過程，缺乏自學、看書的能力，甚至有少數同學抄答案，還有少部分學生還相信可以通過“考前突擊復習”來取得好成績。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫，因此造成初，高中教師教學上的巨大差距，中間又缺少過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學法方法。

2、剛開學，高一數學要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。根據我的教學實踐，我認為高一第一章，第二章課時數要適當增加，要加強基本概念、基礎知識的教學。學習時注意形象、直觀。證明函數單調性時可以進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。用一個星期的時間進行課堂5分鐘小考，及時發現問題，解決問題，把做的好的學生的過程貼在教室，讓錯誤的學生自己看，章節考試題難度不能太大。求復合函數的單調區間問題，要不斷的練習，幫助學生找出求解規律，學習才可能很好的理解。通上述方法，提高學生的接受能力，增強學生的學習信心，讓學生盡快的適應高中數學的學習。

3、嚴格要求，打好基礎。開學第一節課，教師就應難學習的五大環節提出具體，可行的要求，如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生學習上在每一章節有學習技巧和方法應及時的告訴學生，指導學生改進學學方法。教師還要向學生介紹高中數學的學習特點，聽課的方法，答題的書寫要求，提倡學生進行章節總結，把知識串成線，基本的概念能牢記，在記憶的基礎上去理解，去應用。這樣才能學習好高中數學。

第五篇：高一地理必修1教學設計

高一地理必修1教學設計(一)

教材對應的課標要求：

1、根據“標準”的要求，學生應能以示意圖的形式，通過主要環節的相互聯系，說出水在自然界的循環過程

2、水循環的地理意義是“標準”要求的重點，而且“標準”對其要求是“說明”，從程度上區別于對過程和環節的一般要求

3、水循環的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環促進了自然界的物質運動和能量交換，由此對生態、氣候、地貌等都產生了深刻的影響。

4、對水循環地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。

5、該“標準”雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關系、水資源及其更新、水循環對氣候、對生態、地貌的影響等，應用給予適當和關注。

學情分析：

高一學生將出現階段性的高原期和飛速發展期，他們的認知能力的發展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。

教學目標：

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

一、知識與技能

1、了解地球上水圈水體的構成以及人類可以直接利用的水體

2、理解水循環的概念，認識水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

3、學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

二、過程與方法

1、學生通過數據分析更能深刻理解水資源的有限性。

2、學生運用圖解方法正確表示出水循環的全過程。

3、由黃河斷流現象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

三、情感態度與價值觀

1、學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

2、關注我國大江大河利用現狀，正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展，增強愛護環境的社會責任感。

3、通過自然界水循環的學習，樹立事物之間普遍聯系的辯證唯物主義觀點。

教學重點和難點：

教學重點：

1、人類可利用水資源是有限

2、水循環的類型和主要環節

3、人類行為對水循環的影響

教學難點：

1、人類行為對水循環環節的影響

高一地理必修1教學設計(二)

一、課標及其解讀：

1、課標：聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

2、解讀：研究城市地域結構可以幫助人們揭示城市發展布局規律。城市的地域結構一般包括城市的地域形態和城市的功能分區(土地利用)兩個方面。

對城市地域結構的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條“標準”只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規模城市服務功能差異上。

二、學情分析：

1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;

2、義務教育階段地理課程中城市的內容占了一定的比例，學生已經知道了多種各有特色的具體城市。

三、教材分析：

本課時屬于湘教版必修二第二章第一節城市空間結構。本節內容包括三部分：

1、城市的形成和發展條件;

2、區域的城市空間組織(中心地理論);

3、城市內部空間組織(城市內部空間結構)。本節課時第3課時，我把本節課的課題定為：城市的內部空間結構。

對比湘教版和人教版關于這部分內容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區，影響城市功能分區的主要因素，案例選取中心商務區，活動選取建成區和郊區——西方城市空間結構的三種理論和我國古代城市規劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區的一般規律。人教版：城市土地利用和功能分區(商業區、住宅區、工業區的形成)--城市內部空間結構的形成和變化(形成中重點講經濟因素)。我選取人教版的3大功能區的形成--城市內部空間結構的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結構。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結構。

四、教學目標：

1、理解城市功能區的形成;

2、理解城市內部空間結構的形成，并能結合圖表，分析影響城市功能分區的主要因素。

之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結構理論理解城市功能區的差異，必須要理解城市功能區的形成，城市內部空間結構的形成，這樣才能了解城市發展布局的特點。

重點：分析城市功能分區的成因、影響城市內部空間結構的因素;

確定依據：只有了解影響城市功能分區的因素，才能比較功能區的差異，才能理解影響城市內部空間結構的因素。

難點：結合圖表，分析影響城市功能分區的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。

五、教學方法：談話法、舉例法

依據教學目標和教材內容，我主要采取談話法、舉例法。

1、談話法。主要通過師生互動，聯系學生已有生活經驗，啟發和引導學生發現問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結構?城市內部空間結構?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內容;在學習城市主要功能區的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內部空間結構形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養學生讀圖析圖的能力。

2、舉例法。在學生影響城市內部空間結構時，以西安市城市空間結構的變化為例，激發學生探究的興趣，讓學生發現原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。

在教學媒體的選擇和使用上，結合本節教學內容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。

六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法

教是為學服務的。讓學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。

1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;

2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結，完成對問題的學習。本節課在學習方法的設計上為了調動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導下，交流、歸納、總結。

七、教學過程：

(一)導入：之前我們學習城市區位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發展條件、區域的不同等級城市的分布規律。今天我們學習某單個城市內部的空間結構。(板書：第3課時城市的內部空間結構)

設問：

1、什么是空間?什么是結構?什么是城市的空間結構?

師解釋：空間是指人類進行社會經濟活動的場所;結構是事物的內部構造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結構指城市各要素在一定空間范圍內的分布和組成狀態。

(二)新課學習

1、城市土地利用和功能分區

過渡：人類是在土地上進行社會經濟活動的，因此，土地是城市內部空間結構的物質基礎，城市內部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業用地、工業用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。

商業區的形成：商業活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業活動在某地發展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業區逐漸形成。

商業區分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。

設問：西安市的商業區主要分布在哪里?引出中心商務區：整個城市的商業核心地區，商業、服務、金融、貿易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業發達。

住宅區的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數城市中，住宅區占據城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區的分化還出現了中高級住宅區和低級住宅區。

此處學生可以根據生活經驗對比高級住宅區和低級住宅區。

工業區的形成：工業區是由城市內部工業相互聚集而形成的。這些工業專業化程度高，且有很強的協作性。由于生產過程中有大量的運輸要求，故工業區要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。

以上3個區是城市中常見的功能區。

2、城市內部空間結構的形成

在城市中，不同功能區的分布和組合構成了城市內部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。

同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。

3、影響城市內部空間結構的因素

城市內部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經濟因素、經濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經濟因素是主要因素。

由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處PPT出示經濟因素對功能區的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。