第一篇：呼吸作用教案

呼吸作用教案

教材分析

首先通過(guò)一組演示實(shí)驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明萌發(fā)的種子在進(jìn)行呼吸作用時(shí)能夠吸入氧氣，呼出二氧化碳，并且放出熱量。使學(xué)生對(duì)植物的呼吸作用有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教材進(jìn)一步闡明呼吸作用的概念和意義。為了加深學(xué)生對(duì)植物的光合作用和呼吸作用的認(rèn)識(shí)和理解，教材對(duì)光合作用和呼吸作用進(jìn)行了比較，明確其相互依存的關(guān)系。最后，教材就植物的呼吸作用與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活的關(guān)系作了簡(jiǎn)單的介紹。

教學(xué)目的

1．使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程。

2．使學(xué)生了解呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

3．使學(xué)生了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)

1．有關(guān)呼吸作用的演示實(shí)驗(yàn)。

2．呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)。

教學(xué)方法

演示實(shí)驗(yàn)和講述相結(jié)合。

教學(xué)準(zhǔn)備

萌發(fā)種子吸氧、呼出二氧比碳、放熱的實(shí)驗(yàn)裝置一套。葉呼吸時(shí)吸氧、呼出二氧化碳、放熱的實(shí)驗(yàn)裝置一套。

教學(xué)過(guò)程

引言：人和動(dòng)物在生命活動(dòng)的過(guò)程中，不停地進(jìn)行著呼吸作用。植物也不例外，在其生活的過(guò)程中也是不停地進(jìn)行著呼吸，植物進(jìn)行呼吸的現(xiàn)象如何呢？我們可以通過(guò)以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以說(shuō)明。

一、植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)(板書(shū))

實(shí)驗(yàn)一：(板書(shū))

教師出示種子呼吸時(shí)吸入氧的實(shí)驗(yàn)裝置。并指出：在實(shí)驗(yàn)前一天，甲瓶?jī)?nèi)裝有萌發(fā)的種子，乙瓶?jī)?nèi)裝有未萌發(fā)的種子。

演示實(shí)驗(yàn)：去掉瓶塞，分別將燃著的蠟燭放入甲、乙瓶中，這時(shí)可以看到，在甲瓶?jī)?nèi)蠟燭的火焰立刻熄滅，乙瓶?jī)?nèi)蠟燭的火焰不立刻熄滅。

問(wèn)：這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題？(要求回答：甲瓶里缺少氧氣，乙瓶里留有足夠的氧氣。)

問(wèn)：甲瓶里的氧氣哪里去了呢？(要求回答：被萌發(fā)的種子吸收了。)

教師指出：萌發(fā)的種子較未萌發(fā)的種子呼吸旺盛，吸收的氧也多。

結(jié)論：種子呼吸時(shí)吸入氧。(板書(shū))

實(shí)驗(yàn)二：(板書(shū))

教師出示種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，并簡(jiǎn)單加以介紹。

教師指出：人和動(dòng)物的呼吸，是吸入氧同時(shí)呼出二氧化碳。

二氧化碳能使澄清的石灰水變混濁。此時(shí)教師演示：向澄清的石灰水內(nèi)吹氣。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。此實(shí)驗(yàn)證明了人呼出的氣體中含較多的二氧化碳。

教師指出：現(xiàn)在我們也用上述方法來(lái)檢驗(yàn)一下萌發(fā)的種子呼吸時(shí)釋放出的是什么氣體。

教師演示實(shí)驗(yàn)，往裝有萌發(fā)種子的瓶?jī)?nèi)注入清水，并把瓶?jī)?nèi)氣體導(dǎo)入裝有澄清石灰水的試管內(nèi)。注意讓學(xué)生觀察試管內(nèi)澄清石灰水的變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，裝有萌發(fā)種子的瓶?jī)?nèi)不但氧減少了，而且二氧化碳增多了。

問(wèn)：瓶?jī)?nèi)增多的二氧化碳是哪來(lái)的呢？

結(jié)論：種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳。(板書(shū))

實(shí)驗(yàn)三：(板書(shū))

教師出示種子呼吸時(shí)放熱的實(shí)驗(yàn)裝置。指出甲暖水瓶?jī)?nèi)裝有萌發(fā)的種子，乙暖水瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的種子。(死的種子不進(jìn)行呼吸)

教師讓坐在前邊的學(xué)生觀察并讀出甲、乙二暖水瓶上插入的溫度計(jì)的溫度指數(shù)。

教師指出：甲瓶?jī)?nèi)溫度比乙瓶?jī)?nèi)溫度高，說(shuō)明萌發(fā)的種子呼吸時(shí)還放熱。

結(jié)論：種子呼吸時(shí)放熱。(板書(shū))

小結(jié)：上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明種子在呼吸時(shí)是吸入氧，釋放二氧化碳，同時(shí)還放出熱。

教師指出：除了生活的種子以外，生活的植物體的根、葉、莖、花和果實(shí)也都進(jìn)行呼吸作用。

教師可以出示一瓶裝有小麥幼苗(或半瓶新鮮的植物葉片)的實(shí)驗(yàn)裝置。去掉瓶塞，把燃著的蠟燭放入瓶?jī)?nèi)，蠟燭火焰立刻熄滅。

把瓶?jī)?nèi)氣體導(dǎo)入裝有澄清石灰水的試管內(nèi)，澄清的石灰水變成混濁。

教師出示裝有許多綠葉的容器，讓前邊的一名學(xué)生把手插入葉片的堆內(nèi)。讓學(xué)生說(shuō)出感覺(jué)：溫度較高。

教師指出：說(shuō)明生活的綠葉進(jìn)行呼吸時(shí)，也是吸入氧，放出二氧化碳和熱。

啟發(fā)思考：植物呼吸時(shí)，吸入體內(nèi)的氧有什么作用？釋放的二氧化碳和熱是如何產(chǎn)生的？呼吸作用對(duì)植物生活有什么意義呢？

一、呼吸作用的概念和意義(板書(shū))

教師指出：經(jīng)過(guò)科學(xué)家的大量工作，現(xiàn)在已經(jīng)清楚的知道，植物進(jìn)行呼吸時(shí)，吸入體內(nèi)的氧，能使植物體內(nèi)的有機(jī)物(淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)等)氧化分解。有機(jī)物分解的最終產(chǎn)物是二氧化碳和水。同時(shí)在有機(jī)物分解的過(guò)程中，原來(lái)貯藏在有機(jī)物中的能量，就會(huì)逐步釋放出來(lái)。有機(jī)物分解所釋放出來(lái)的能量，大部分用于植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)(如細(xì)胞的分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等)的需要，一小部分能量轉(zhuǎn)變成熱散放出來(lái)。

由此我們可以總結(jié)出呼吸作用的概念。讓學(xué)生看教材中有關(guān)呼吸作用概念的內(nèi)容。

關(guān)于呼吸作用的意義可以總結(jié)如下。

意義：為植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)提供能量(動(dòng)力)。

教師指出：為便于大家更好的理解植物的呼吸作用，我們也可以用一個(gè)公式把呼吸作用表示出來(lái)。

呼吸作用的公式：(板書(shū))

有機(jī)物+氧→二氧化碳+水+能量

為了加深對(duì)植物的光合作用和呼吸作用的理解和認(rèn)識(shí)，我們把二者進(jìn)行以下比較。

三、呼吸作用與光合作用的關(guān)系(板書(shū))

問(wèn)：呼吸作用與光合作用有什么區(qū)別呢？

啟發(fā)學(xué)生，注意從呼吸作用與光合作用的進(jìn)行的部位；對(duì)光的要求；吸入和放出的氣體；物質(zhì)變化和能量變化等幾個(gè)方面來(lái)加以比較。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材光合作用和呼吸作用比較表。

問(wèn)：光合作用和呼吸作用的關(guān)系如何呢？

教師指出：呼吸作用分解的有機(jī)物，是光合作用的產(chǎn)物。呼吸作用釋放的能量，是光合作用儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量。由此看來(lái)，沒(méi)有光合作用，呼吸作用是不能進(jìn)行的。

植物進(jìn)行光合作用時(shí)，原料的吸收和產(chǎn)物的運(yùn)輸需要消耗能量，這些能量是怎樣產(chǎn)生的呢？正是呼吸作用釋放出來(lái)的。由此看來(lái)，沒(méi)有呼吸作用，光合作用也難以進(jìn)行。

呼吸作用與光合作用具有相互依存的關(guān)系。

啟發(fā)思考：植物的呼吸作用除了對(duì)植物本身有重要的作用外，與人類(lèi)的生產(chǎn)和生活有什么關(guān)系呢？

四、植物的呼吸作用與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活的關(guān)系(板書(shū))

教師指出：植物的根、葉、莖、花、果實(shí)和種子等器官，在離開(kāi)生活的植物體以后，仍然能生活一段很長(zhǎng)的時(shí)間。在離體生活的時(shí)期，他們也是不停地進(jìn)行著呼吸作用。

問(wèn)：當(dāng)我們較長(zhǎng)時(shí)間的貯存蔬菜、瓜果和生活的種子時(shí)，由于呼吸作用的進(jìn)行，他們會(huì)發(fā)生什么變化呢？(要求回答：有機(jī)物會(huì)逐漸減少，周?chē)鷾囟葧?huì)上升。)

教師指出：由于呼吸作用的進(jìn)行，不僅會(huì)使貯存的種子、瓜果中的有機(jī)物的含量減少，品質(zhì)下降，還會(huì)因溫度的升高而發(fā)生霉?fàn)€，因而造成很大的損失。所以，剛剛收獲的糧食，必須盡快曬干。貯藏蔬菜、瓜果和種子要保持低溫或充加二氧化碳?xì)猓瑏?lái)降低呼吸強(qiáng)度，延長(zhǎng)貯藏時(shí)間。

另外，根的呼吸作用有利于根對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和運(yùn)輸。所以，栽培作物和種植花卉，要使土壤保持疏松，空氣流通，應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)進(jìn)行中耕和松土。農(nóng)田淹水以后必須及時(shí)排澇，也是這個(gè)道理。

第二篇：呼吸作用教案

《呼吸作用》教案

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象；(2)說(shuō)明呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義；

(3)舉例說(shuō)明呼吸作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用；

2、能力目標(biāo)

（1）完成植物細(xì)胞的呼吸作用實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)呼吸作用的理解。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力和觀察能力。

（2）分析和解決植物的呼吸作用在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、情感目標(biāo)：

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神；

二、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）植物的呼吸現(xiàn)象；

（2）探究植物細(xì)胞的呼吸作用實(shí)驗(yàn)；（3）呼吸作用的概念和意義。教學(xué)難點(diǎn)

（1）植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸（2）呼吸作用的概念

三、教學(xué)方法：

（1）運(yùn)用講授法、演示法、討論法、探究法等多種教學(xué)方法，建立探究式教學(xué)的課堂模式；

（2）通過(guò)講解法、比較歸納法、提問(wèn)法和習(xí)題鞏固法講述呼吸作用的基本過(guò)程及意義等。組織學(xué)生參與分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備： 提前準(zhǔn)備：

(一)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

1.提前2天浸泡種子，用于觀察植物呼吸現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)；

2.提前一天做“種子萌發(fā)時(shí)釋放能量”的演示實(shí)驗(yàn)，用于課堂教學(xué)時(shí)演示使用；

4.教師提供足夠的實(shí)驗(yàn)材料(如燒杯、玻璃瓶、種子等)。

(二)藥品試劑的準(zhǔn)備

1.石灰水(學(xué)生操作配制：在一個(gè)大燒杯里注入500mL清水，加入1g生石灰(CaO)，攪拌均勻。待石灰沉淀后，倒出上面澄清的石灰水，用濾紙過(guò)濾。將澄清的石灰水放入試劑瓶中密封待用。)

2.酚酞試紙(取1??5g酚酞溶解于100mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為90%的酒精里，制成酚酞試液。將濾紙條浸入試液中，取出后晾干，制成的酚酞試紙可用于鑒定呼吸作用釋放出的二氧化碳。)

五、教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課→演示實(shí)驗(yàn)→ 問(wèn)題討論→ 歸納、總結(jié)→習(xí)題設(shè)計(jì)及訓(xùn)練

1、導(dǎo)入新課：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課開(kāi)始，我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)同學(xué)們把嘴閉上，把鼻子捏緊，讓大家體會(huì)，有什么樣的感覺(jué)? 學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：上不來(lái)氣兒。或很難受。教師引導(dǎo)：為什么會(huì)有這樣的感受？ 學(xué)生會(huì)說(shuō)：這說(shuō)明人每時(shí)每刻都要呼吸，這時(shí)我會(huì)進(jìn)一步設(shè)疑：那么，植物是否也會(huì)如此呢? 引出植物的呼吸作用。

接著我會(huì)以“植物的呼吸作用與動(dòng)物的呼吸作用一樣嗎？”為主線，層層遞進(jìn)，步步設(shè)疑，進(jìn)一步提出問(wèn)題：進(jìn)入本節(jié)課的主要內(nèi)容。

2、講授新課：

（一）、呼吸作用產(chǎn)生水

（1）人和動(dòng)物呼出的氣體中都有什么成分呢？（二氧化碳、水）怎樣來(lái)驗(yàn)證是否有水分？

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)：如往玻璃器皿上吹氣，往窗戶上哈氣、往眼鏡上吹氣等等。并觀察。描述現(xiàn)象：呼出的氣體中有水蒸氣。

接著就要讓學(xué)生思考：植物呼出的氣體中是否也有水分呢？

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)中的甲、乙兩瓶?jī)?nèi)壁；或聯(lián)想到家中裝蔬菜、水果的塑料袋內(nèi)壁等。

得出結(jié)論：植物也和動(dòng)物一樣，呼出水蒸氣。

設(shè)計(jì)意圖：這樣利用一個(gè)直觀，簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察能力。同時(shí)加深呼吸作用產(chǎn)物有水的印象。

（二）、呼吸作用釋放二氧化碳：得出植物呼吸作用產(chǎn)生水的結(jié)論后再針對(duì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w展開(kāi)探究。

提問(wèn)設(shè)疑：動(dòng)物在呼吸時(shí)還產(chǎn)生什么氣體？（二氧化碳）怎樣來(lái)驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w呢？

演示實(shí)驗(yàn)一：種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳。

1、讓學(xué)生利用吸管向澄清的石灰水緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象。（石灰水變渾濁）結(jié)論：澄清的石灰水可檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。

提問(wèn)：如何證明種子呼吸釋放的氣體與動(dòng)物呼吸一樣？(可以用澄清的石灰水來(lái)檢驗(yàn))出示第二套演示裝置： 瓶中裝有萌發(fā)的黃豆種子。

一名學(xué)生操作：去除棉球，將U型管的末端插入澄清石灰水，向漏斗內(nèi)注入清水。其他人觀察現(xiàn)象。

觀察后分析：萌發(fā)的種子也能產(chǎn)生二氧化碳。

分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：活的種子呼吸作用釋放二氧化碳。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)“澄清石灰水能檢驗(yàn)二氧化碳的特性”建立感性認(rèn)識(shí)。啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)和現(xiàn)有條件完成實(shí)驗(yàn)。

（三）、呼吸作用吸入氧

提問(wèn)設(shè)疑：動(dòng)物在呼吸時(shí)呼出二氧化碳和水，會(huì)吸入什么氣體？(氧氣)氧氣有什么特性？(氧氣可以助燃。)植物與動(dòng)物一樣嗎?怎樣來(lái)驗(yàn)證？我們就根據(jù)氧氣的這一特性來(lái)檢驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)一：種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣。

教師利用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，找一位同學(xué)協(xié)助，將燃燒的蠟燭分別伸入裝有煮熟的黃豆種子和裝有等量萌發(fā)的黃豆種子的瓶中。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.演示實(shí)驗(yàn)中煮熟種子的作用是什么?(作為對(duì)照)

2.為什么將實(shí)驗(yàn)裝置放到溫暖環(huán)境中?(有利于實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行)

3.你觀察到了什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？ 現(xiàn)象：乙瓶（不熄滅）甲瓶中（蠟燭熄滅）。

分析現(xiàn)象：小木條在甲瓶熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕獗幻劝l(fā)的種子吸收了。結(jié)論：活的種子吸收氧氣

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：植物也和動(dòng)物一樣，需要吸收氧氣。

（四）呼吸作用需要有機(jī)物：

通過(guò)上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)我們知道植物呼吸放出二氧化碳和水，那么二氧化碳和水來(lái)自何處？科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：二氧化碳和水來(lái)自于植物體內(nèi)有機(jī)物的氧化分解。

因此，有機(jī)物是呼吸作用的原料。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)習(xí)學(xué)生推理、歸納、總結(jié)能力。

（五）、呼吸作用釋放能量：通過(guò) 植物體內(nèi)有機(jī)物分解時(shí)，其中貯存的能量會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)三：種子萌發(fā)時(shí)釋放能量 教師出示前一天準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置：甲、乙兩暖水瓶中放入等量的黃豆種子，其中，甲瓶?jī)?nèi)裝有萌發(fā)的種子，乙瓶?jī)?nèi)是煮熟的種子，瓶口用棉花密封后，各插入一支溫度計(jì)。公布初始溫度。

學(xué)生讀取甲、乙兩瓶的溫度，與初始溫度相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)甲瓶溫度明顯上升，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：活的種子進(jìn)行呼吸作用，有機(jī)物分解時(shí)釋放其中的能量，一部分轉(zhuǎn)化成熱能。

學(xué)生討論：

1.煮熟種子為什么不能進(jìn)行呼吸作用?(煮熟種子沒(méi)有生命，不再進(jìn)行生命活動(dòng)，因而不能進(jìn)行呼吸作用。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此實(shí)驗(yàn)將抽象的內(nèi)容直觀化，使學(xué)生較難理解的能量問(wèn)題得以突破。將學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)感性化，加深理解，突破難點(diǎn)。

（六）、呼吸作用的原理及意義：在此三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物、條件，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

（1）呼吸作用：綠色植物吸收氧氣，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量的過(guò)程，叫做呼吸作用。

（2）呼吸作用的反應(yīng)式：

（3）呼吸作用的意義：植物體通過(guò)呼吸作用釋放的能量，一部分用于各種生命活動(dòng)，一部分轉(zhuǎn)化成熱量散失。因此，植物的呼吸作用為生命活動(dòng)提供了動(dòng)力。

進(jìn)一步讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)知。

（七）、組織技能訓(xùn)練：掌握了呼吸作用的原理及意義，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。

最后

（八）、布置課外探究實(shí)驗(yàn)(探究植物細(xì)胞的呼吸作用)：為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，打基礎(chǔ)。

植物體的根、莖、葉、花和果實(shí)都能作為實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)同學(xué)們從教師給出的材料和儀器中任選，也可以自己準(zhǔn)備材料，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可參照萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案要科學(xué)，實(shí)驗(yàn)步驟要便于操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要便于觀察和記錄。(實(shí)驗(yàn)材料由教師提供，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作由學(xué)生課外進(jìn)行。如有疑問(wèn)可以詢問(wèn)老師。)

六、教學(xué)反思：

新課改要求在教學(xué)中充分地相信學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓他們自己進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

本節(jié)教學(xué)本著新課改的理念，以“植物的呼吸作用與動(dòng)物的呼吸作用一樣嗎？”為主線，組織了系列演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，剖析了“植物的呼吸作用”，將抽象的知識(shí)直觀化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，具有較強(qiáng)的可操作性。自主合作的學(xué)習(xí)情境、層層遞進(jìn)的思維啟動(dòng)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生在這種自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅能夠獲得知識(shí)、技能，而且能夠發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

第三篇：《呼吸作用》教案1

《呼吸作用》教案

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1.觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象。

2.說(shuō)明綠色植物呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。3.舉例說(shuō)出生活中綠色植物呼吸作用的實(shí)例。

二、過(guò)程與方法

1.探究植物發(fā)生呼吸作用的部位。

2.運(yùn)用澄清石灰水遇二氧化碳變渾濁的原理，探究植物呼吸作用產(chǎn)生的氣體。3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

1.體驗(yàn)探究式分組合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程和樂(lè)趣，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。2.提升科學(xué)探究的能力，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

1.植物呼吸的現(xiàn)象。

2.探究植物細(xì)胞呼吸作用的實(shí)驗(yàn)。3.呼吸作用的概念和意義。

教學(xué)難點(diǎn)

1.植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用 2.呼吸作用的概念。

教學(xué)方法

師生互助、合作學(xué)習(xí)

課前準(zhǔn)備

多媒體課件、實(shí)驗(yàn)材料

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們能利用日常的生活經(jīng)驗(yàn)解釋以下問(wèn)題嗎?(1)蘿卜放久了為什么會(huì)糠心呢？(2)糧食為什么要晾干后貯藏呢？

(3)冷藏的蔬菜為什么能較長(zhǎng)時(shí)間地保持新鮮呢？(4)花盆的底部為什么要有洞呢？(5)植物要進(jìn)行呼吸作用嗎？……

二、新課學(xué)習(xí)

這些現(xiàn)象源于植物的呼吸作用，呼吸作用有著什么樣的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)與其相關(guān)的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，首先是演示實(shí)驗(yàn)一：

1.種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣

【播放動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)過(guò)程】后進(jìn)行學(xué)生討論：

(1)為什么燃燒后的蠟燭放進(jìn)甲瓶就立即熄滅了呢？(2)為什么甲瓶會(huì)缺少氧氣呢？

(3)演示實(shí)驗(yàn)中煮熟的種子的作用是什么？(4)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？

【過(guò)渡】：現(xiàn)在，老師要給大家變一個(gè)魔術(shù)（請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)到臺(tái)前），向盛有少量澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁，講解原理：澄清石灰水遇而二氧化碳變渾濁。大家思考一下，人類(lèi)呼出的氣體中含有什么呢？（二氧化碳），那么植物呼吸也會(huì)產(chǎn)生二氧化碳嗎？我們一起來(lái)看這個(gè)實(shí)驗(yàn)，2.演示實(shí)驗(yàn)2.種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳

【播放動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)過(guò)程】后進(jìn)行討論：(1)為何要由漏斗加水到玻璃瓶?jī)?nèi)？(2)是什么氣體使澄清石灰水變渾濁？(3)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出什么結(jié)論？

【過(guò)渡】：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“糧食發(fā)燒”的現(xiàn)象嗎？糧食為什么會(huì)發(fā)燒呢？是和呼吸作用有關(guān)嗎？我們一起來(lái)看演示實(shí)驗(yàn)三：

3.種子萌發(fā)時(shí)釋放能量

【播放動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)過(guò)程】后進(jìn)行討論：(1)甲、乙兩個(gè)保溫瓶?jī)?nèi)的溫度有什么變化？(2)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？

(3)產(chǎn)生的熱量哪里來(lái)？(4)煮熟種子為什么不能進(jìn)行呼吸作用？

上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)，不但吸收，釋放，而且還會(huì)產(chǎn)生。

4.【過(guò)渡】：冬天到了，有的人喜歡在睡覺(jué)的時(shí)候?qū)⒎块T(mén)緊閉，在臥室中恰好又放了生長(zhǎng)旺盛的植物，大家覺(jué)得這樣做科學(xué)嗎？學(xué)生舉手回答后，再播放動(dòng)畫(huà)【危險(xiǎn)的地窖】，解釋是因?yàn)橹参锏暮粑饔脮?huì)吸收氧氣，釋放二氧化碳，導(dǎo)致人類(lèi)的呼吸困難。進(jìn)而提問(wèn)：剛剛我們學(xué)習(xí)到了萌發(fā)的種子能進(jìn)行呼吸作用，那么植物的其他器官（根、莖、葉、花、果實(shí)）呢？學(xué)生回答，根據(jù)書(shū)上的探究活動(dòng)播放視頻，并且討論：(1)為什么要將甲組的菠菜用開(kāi)水燙2-3分鐘，甲組在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？(2)為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在黑暗處？(3)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出了什么結(jié)論？

5.【過(guò)渡】：為什么植物的所有器官都能進(jìn)行呼吸作用呢？大家想一想植物的器官都是由什么構(gòu)成的？（細(xì)胞）。所以呼吸作用歸根結(jié)底是在細(xì)胞中進(jìn)行的。但是什么結(jié)構(gòu)使細(xì)胞能進(jìn)行呼吸作用呢？展示動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，請(qǐng)學(xué)生找出其細(xì)胞質(zhì)中共有的微細(xì)結(jié)構(gòu)。找到線粒體后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出呼吸作用是在細(xì)胞中的線粒體進(jìn)行的。由學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)歸納呼吸作用的概念，教師進(jìn)行補(bǔ)充和修正。學(xué)生根據(jù)呼吸作用的概念提煉出呼吸作用的原料、產(chǎn)所、和產(chǎn)物，進(jìn)而寫(xiě)出呼吸作用的反應(yīng)式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)中能量的變化，進(jìn)一步學(xué)習(xí)呼吸作用的意義

三、結(jié)論總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容

四、課堂練習(xí)

1．植物體進(jìn)行吸作用的部位是（）A.只在葉片中

B.只在萌發(fā)的種子中 C.只在根系中

D.在所有的活細(xì)胞中都能進(jìn)行 2．植物體進(jìn)行呼吸作用的時(shí)間是（）A.只在白天

B.只在光下 C.在白天和黑夜

D.只在晚上 3.澆花過(guò)勤，花土總是含有大量的水分，這樣會(huì)導(dǎo)致根爛掉，植物死亡，其原因是。（）

A．水分過(guò)多，根毛無(wú)法吸收

B．水分過(guò)多，根無(wú)法呼吸

C．水分過(guò)多，使細(xì)胞能大量繁殖，導(dǎo)致根爛掉

D．根吸收的水分過(guò)多而死亡

五、作業(yè)布置

課后習(xí)題

預(yù)習(xí)第3節(jié)，完成學(xué)案

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第四篇：呼吸作用教案

第2節(jié)

呼吸作用

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，探究植物呼吸作用的發(fā)生部位，說(shuō)明綠色植物呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和總結(jié)能力。

3、情感目標(biāo)：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、植物的呼吸現(xiàn)象。

2、探究植物細(xì)胞的呼吸作用。

3、呼吸作用的概念和意義。

4、植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用

教學(xué)過(guò)程：

1、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，上課之前我給大家看一個(gè)動(dòng)畫(huà)（視頻）這個(gè)視頻展示的是北方很常見(jiàn)的地窯，人們喜歡在地窯里儲(chǔ)存蔬菜來(lái)過(guò)冬，不過(guò)有時(shí)候也會(huì)發(fā)生像動(dòng)畫(huà)中的出現(xiàn)的情況，遇到這種情況不如不及時(shí)救治可能會(huì)危及生命的。這是為什么什么呢？我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能為同學(xué)們揭開(kāi)謎底。請(qǐng)翻到書(shū)本81頁(yè)，我們來(lái)學(xué)習(xí)呼吸作用。（板書(shū)：第二節(jié)

呼吸作用）

2、新課講授

同學(xué)們，我問(wèn)下大家，我們自己呼吸的時(shí)候，吸進(jìn)去的是什么氣體？（氧氣）呼出來(lái)的呢？（二氧化碳）沒(méi)錯(cuò)，那么植物的呼吸會(huì)不會(huì)和我們的呼吸一樣，吸進(jìn)去的是氧氣，呼出來(lái)的是二氧化碳呢？我們通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)看看植物呼吸的現(xiàn)象。大家看到81頁(yè)的演示，先看一遍。好，現(xiàn)在我們一起來(lái)看看這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么做的。（播放實(shí)驗(yàn)視頻，邊播放邊解釋）我們知道甲瓶的種子是萌發(fā)種子，所以這些種子能不能呼吸？（能）而乙瓶的種子煮熟后的，就是說(shuō)，它們都是死掉的，起到對(duì)照作用，所以這些種子能不能呼吸？（不能）當(dāng)同時(shí)把兩根蠟燭放到兩個(gè)瓶子時(shí)，甲的熄滅了，而乙的正常燃燒，為什么？火要燃燒的話，需不需要氧氣？（需要）現(xiàn)在甲瓶里面還有沒(méi)有氧氣？（沒(méi)有）甲瓶原來(lái)有沒(méi)有氧氣的？（有）那它的氧氣哪去了？（種子呼吸作用吸收了）所以從這里我們可以知道種子進(jìn)行呼吸作用需要氧氣。（板書(shū) 1作用

吸收氧氣）這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒芨嬖V我們，種子進(jìn)行呼吸會(huì)呼出二氧化碳呢？很明顯是不能的，所以我們必須再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)大家看一遍82頁(yè)的第二個(gè)演示。我們看看這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么做的。（播放實(shí)驗(yàn)視頻，邊播放邊解釋）在這里，甲的種子同樣是活的而乙的是死的，也是起到對(duì)照作用，最后甲的石灰水變渾濁了而乙的依然澄清。當(dāng)澄清的石灰水和二氧化碳反應(yīng)的時(shí)候，會(huì)變的渾濁，所以我們可以知道甲的種子進(jìn)行呼吸肯定產(chǎn)生了二氧化碳。現(xiàn)在，我們終于知道了，萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用的時(shí)候，會(huì)和我們一樣，吸進(jìn)氧氣而放出二氧化碳。（板書(shū)

放出二氧化碳）

同學(xué)們請(qǐng)用手放到嘴邊，看看自己呼出的氣體是冷的還是熱的。很明顯我們感到了呼出的氣體的溫度比較高，這是我們?nèi)梭w釋放能量的一種表現(xiàn)，那是否種子呼吸也會(huì)釋放能量呢？我們一起看看83頁(yè)的演示。我們一起看看這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做。（播放視頻，邊播放邊解釋）最后，甲的溫度是比乙高的，所以，我們可以說(shuō)萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用會(huì)產(chǎn)生熱量，釋放能量。（板書(shū) 釋放能量）同學(xué)們注意了，我們學(xué)習(xí)了前面三個(gè)實(shí)驗(yàn)以后，能不能說(shuō)植物進(jìn)行呼吸作用會(huì)吸收氧氣，呼出二氧化碳，產(chǎn)生熱量呢？是不行的，因?yàn)槲覀冎皇茄芯苛嗣劝l(fā)的種子而已，植物除了種子以外還有哪些器官？（根莖葉花果實(shí)）我們只有把植物所有的器官都研究了才可以得到那樣的結(jié)論。83頁(yè)的活動(dòng)就是要我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究植物的根莖葉花果實(shí)能不能像萌發(fā)種子那樣吸收氧氣，呼出二氧化碳，釋放能量，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我們可以參考前面那三個(gè)實(shí)驗(yàn)，要注意一定要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。來(lái)，我們來(lái)看看科學(xué)家是怎么設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的。（視頻）科學(xué)家研究以后發(fā)現(xiàn)，有生命力的植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。（板書(shū)

植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用）在這里，我想到一個(gè)問(wèn)題，農(nóng)民伯伯把稻谷收割回去以后是要曬干的，然后就可以儲(chǔ)存比較長(zhǎng)的時(shí)間，那是不是曬干的種子不能進(jìn)行呼吸作用呢？（不是）確實(shí)不是這樣的，曬干的種子也能進(jìn)行呼吸作用，只不過(guò)比較微弱而已，而且，如果我們把手插到谷堆里面，是能感覺(jué)到熱的，這也說(shuō)明了干種子有進(jìn)行呼吸作用。凡是具有生活力的種子時(shí)刻都進(jìn)行著呼吸作用。

既然我們已經(jīng)知道有生活力的植物細(xì)胞是時(shí)刻進(jìn)行著細(xì)胞呼吸作用的，那我們現(xiàn)在就來(lái)看看這些細(xì)胞是怎樣進(jìn)行呼吸的，在細(xì)胞的那個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行呼吸作用。前面我們知道，植物細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)的能量來(lái)源于體內(nèi)的有機(jī)物，所以，呼吸作用總的來(lái)說(shuō)是這樣的：有機(jī)物→能量。有因?yàn)楹粑饔眯枰鯕猓尫哦趸迹钥梢詫?xiě)成這樣：有機(jī)物+氧氣→二氧化碳+能量。那這個(gè)反應(yīng)到底在細(xì)胞的哪個(gè)結(jié)構(gòu)發(fā)生呢？大家告訴我，哪個(gè)細(xì)胞器是能量轉(zhuǎn)換器？（線粒體、葉綠體）通過(guò)分析可以知道，其實(shí)呼吸作用的主要場(chǎng)所是線粒體，線粒體將細(xì)胞內(nèi)貯存的有機(jī)物分解并釋放能量，所以，反應(yīng)可以寫(xiě)成：有機(jī)物+氧氣→（線粒體）→二氧化碳+能量。看到這個(gè)式子大家有沒(méi)有很熟悉的感覺(jué)？是不是有點(diǎn)像倒過(guò)來(lái)寫(xiě)的光合作用的式子？接下來(lái)我們一起來(lái)比較一下植物的光合作用和呼吸作用。（視頻）植物體進(jìn)行呼吸作用釋放的能量，一部分用于生命活動(dòng)，另一部分以熱量的形式散失了。所以，我們可以說(shuō)，為植物的生命活動(dòng)提供動(dòng)力的是呼吸作用。（板書(shū)

呼吸作用為生命活動(dòng)提供動(dòng)力）我們注意一個(gè)問(wèn)題，光合作用發(fā)生在白天，然后有人會(huì)說(shuō)，白天光合而晚上呼吸，這種說(shuō)法對(duì)嗎？（不對(duì)）既然呼吸作用為生命活動(dòng)提供動(dòng)力，那如果白天不進(jìn)行呼吸，豈不是白天就沒(méi)有動(dòng)力進(jìn)行生命活動(dòng)了？所以，大家要記住，植物的呼吸作用是時(shí)刻進(jìn)行的。

3、結(jié)課

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物的呼吸作用，我們知道植物進(jìn)行呼吸作用需要吸收氧氣，放出二氧化碳并釋放能量，而這些能量一部分以熱量散失以外，都用于進(jìn)行生命活動(dòng)，而這種呼吸是時(shí)刻進(jìn)行的。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第二節(jié)

呼吸作用

1、呼吸作用的現(xiàn)象

吸收氧氣、放出二氧化碳、釋放能量

2、植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用

3、呼吸分解有機(jī)物并釋放能量

有機(jī)物+氧氣→（線粒體）→二氧化碳+能量

呼吸作用

4、呼吸作用為生命活動(dòng)提供動(dòng)力

第五篇：植物的呼吸作用及其利用教案

第五章

植物的呼吸作用及其利用教案

一、教材分析

本節(jié)課是《植物的呼吸作用及其利用》，是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無(wú)論大 綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了《第四章

葉的光合作 用與光能利用》之后，又一植物體生理知識(shí)，也是植物三大作用中集重點(diǎn)和難點(diǎn) 為一體的一個(gè)部分。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同 時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)它與光合作用既相互獨(dú) 立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應(yīng)用兩部分。對(duì)植 物呼吸作用知識(shí)框架的建構(gòu)，主要是通過(guò)對(duì)“觀察植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的 分析而獲得。

初二學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)實(shí) 生活中，學(xué)生對(duì)呼吸作用的一些現(xiàn)象已有不少感性認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中要充分利 用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念 和意義，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的有關(guān)問(wèn)題。

二、概念分析

呼吸作用的定義：植物體吸進(jìn)氧氣，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并釋放出能

量的過(guò)程

呼吸作用的公式：有機(jī)物+氧 氣 →二氧化碳+水+能量

分析：呼吸作用的概念可以分為兩部分，箭頭前是原料，箭頭后是產(chǎn)物，中間是

進(jìn)行呼吸作用的處所。此處要將公式中有機(jī)物儲(chǔ)存能量這個(gè)隱含的條件跟學(xué)生講 清楚，最好與光合作用的公式放到一起講，會(huì)更清楚。對(duì)呼吸作用的產(chǎn)物中，如 何來(lái)鑒定二氧化碳，驗(yàn)證能量的產(chǎn)生，以及水的產(chǎn)生，概念中的這三項(xiàng)都需要運(yùn) 用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。

三、學(xué)情分析

1學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)

生為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時(shí)效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗(yàn)證

尺碼。如不能真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情

趨向，那么教師的教學(xué)就會(huì)失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設(shè)

計(jì)的中心環(huán)節(jié)和必要過(guò)程。

2知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)的群體是跨入初中后的初二學(xué)生，小學(xué)只是通過(guò)實(shí)例，較表

淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識(shí)儲(chǔ)備有限。

3能力定位：觀察力可以，但是對(duì)于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識(shí)的認(rèn)知能力有限，線粒體

九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？

從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同 類(lèi)知識(shí)的類(lèi)比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫 助。

4性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱情、求知欲強(qiáng)、對(duì)新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強(qiáng)。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣 度，學(xué)生對(duì)教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了 解的方面。

5教師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開(kāi)放式的課堂。

四、設(shè)計(jì)理念

知識(shí)主線：整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能偏離以下主線。

通過(guò)《演示實(shí)驗(yàn)》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸 釋放二氧化碳，進(jìn)而得出呼吸的概念（反應(yīng)式）

同時(shí)要分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）

然后結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用，在教課過(guò)程中讓學(xué)生

思考光合與呼吸的關(guān)系，最后布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

五、教學(xué)目標(biāo)

1描述綠色植物的呼吸作用。

2舉例說(shuō)出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。

3通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生猜想、觀察、推理、分析、綜合能力和創(chuàng)造思維能力。4在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，認(rèn)同科 學(xué)研究的求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）、情境導(dǎo)入

伴隨著美妙的音樂(lè)，大屏幕出現(xiàn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的感受。學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到植物光合作用釋放出的氧是使人心曠 神怡的原因之一，并板書(shū)出光合作用的公式。

教師繼續(xù)啟發(fā)，如果在居室里放置過(guò)多的花卉是否有益于人體的 健康呢？這與植物的呼吸作用息息相關(guān)，從而順利地引入新課題。

（二）、實(shí)驗(yàn)探究 1實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸消耗氧

(1)放映多媒體課件，介紹該實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。這樣不僅提高可信度，還能激發(fā)學(xué) 生的探究欲望。

教師強(qiáng)調(diào)指出：甲瓶裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，并 分別用醒目的紅、藍(lán)標(biāo)簽注明。(2)請(qǐng)2位同學(xué)上臺(tái)將蠟燭點(diǎn)燃

教師提問(wèn)：為什么蠟燭會(huì)燃燒呢？學(xué)生很自然地想到空氣中的氧有助燃的作用。從而輕松地突破分析此實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。

3請(qǐng)同學(xué)將燃燒的蠟燭分別放入甲、乙兩瓶?jī)?nèi)。

教師提醒學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。同學(xué)們饒有興趣地觀察，并能準(zhǔn)確地說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續(xù)燃燒，而放入乙瓶中的蠟燭立刻熄滅。

4教師引導(dǎo)：乙瓶中的蠟燭立刻熄滅，可見(jiàn)乙瓶中缺少氧氣。得出結(jié)論：種 子呼吸消耗氧。

2實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳 為了更好地設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生由于化學(xué)知識(shí)匱乏而難以理解的特點(diǎn)。教師增加了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式。

1完成小魔術(shù)：請(qǐng)同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述。教師在課件中打出：

使澄清的石灰水變渾濁是二氧化碳的特性。從而證明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，以此作為知識(shí)鋪墊。2種子呼吸能否產(chǎn)生二氧化碳呢？教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。①學(xué)生的設(shè)計(jì)除教材的設(shè)計(jì)方法外主要有：

A將澄清的石灰水直接注入萌發(fā)的種子中，觀察其變化。

B將澄清的石灰水倒入廣口瓶中，然后用紗布包住萌發(fā)的種子，懸掛于廣口瓶 內(nèi)，觀察石灰水的變化。

C將萌發(fā)的種子裝入塑料袋，密封。過(guò)一段時(shí)間，將氣體導(dǎo)入澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化。

教師要注意引導(dǎo)：確定上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和科學(xué)性以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 時(shí)，一定要設(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn)。即：對(duì)煮熟的種子也要完成同樣的實(shí)驗(yàn)操作，以增加 實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。

②小組同學(xué)合作，根據(jù)教師提供的材料、用具，依照課本上的操作或 D方法完成

該實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的快樂(lè)。

③教師以小組為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合作能力。同時(shí)總結(jié)出：種子呼吸 能產(chǎn)生二氧化碳。

3實(shí)驗(yàn)三：種子呼吸釋放熱量

1請(qǐng)生物興趣小組的同學(xué)介紹該實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)的溫度計(jì)示數(shù)。

2請(qǐng)同學(xué)用正確的方法讀出現(xiàn)在的溫度計(jì)示數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的 原因，總結(jié)出種子呼吸釋放出熱量。教師同時(shí)指出熱量是能量的一種。除 此以外，種子呼吸還能產(chǎn)生水。

4多媒體展示小實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證種子呼吸消耗有機(jī)物。

1稱取等量的兩份同種植物的種子，在黑暗條件下，一份提 供適宜種子萌發(fā)的條件，另一份保持干燥不萌發(fā)。

2一段時(shí)間后，將兩份種子（其中一份已經(jīng)萌發(fā)成幼苗）干燥，分別稱其重 量。哪一份的重量輕了呢？

3得出結(jié)論：呼吸消耗了種子中的有機(jī)物。

在進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，每得到一個(gè)結(jié)論，教師都要進(jìn)行板書(shū)。此時(shí)總結(jié) 出呼吸作用的公式。

請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課本和公式，描述出呼吸作用的概念。5由特殊到一般：植物體的活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。猜一猜：

實(shí)驗(yàn)前一天，請(qǐng)同學(xué)將等量的新鮮和煮熟的青菜葉分別裝入兩只相

同的不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并將軟管夾緊。課上將兩塑料 袋中的氣體導(dǎo)入澄清的石灰水，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜測(cè)哪一袋中裝的是新鮮

菜葉。教師最后打開(kāi)袋子，揭開(kāi)謎底。同時(shí)指出，葉也能呼吸產(chǎn)生二氧化碳。植物的其它器官也能進(jìn)行呼吸作用嗎？帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)老師制作的根、莖、花、果實(shí)進(jìn)行呼吸作用的動(dòng)畫(huà)。

學(xué)生得出：植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子都能進(jìn)行呼吸作用。教師引 導(dǎo)：

組成這些器官的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？煮熟的種子、菜葉為什么不能進(jìn)行呼吸作用？總結(jié)出：呼吸作用在所有的活細(xì)胞中進(jìn)行。教師同時(shí)強(qiáng)調(diào)：呼吸作用每時(shí)每刻都在進(jìn)行（有光、無(wú)光都能進(jìn)行）。隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的理解 更加深刻而全面。

6呼吸作用釋放出的能量有什么意義呢？展示多媒體課件。強(qiáng)調(diào)植物通過(guò)呼吸 作用釋放出來(lái)的能量，除一部分轉(zhuǎn)變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各

項(xiàng)生命活動(dòng)。如：植物對(duì)礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的吸收、有機(jī)物的合成與運(yùn)輸、細(xì)胞的分裂與 生長(zhǎng)等。

（三）、聯(lián)系實(shí)際、遷移深化

研究呼吸作用，就是為了利用它、調(diào)控它。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn) 識(shí)的深化過(guò)程，由知識(shí)過(guò)渡到能力。1回顧

有人在居室中放置過(guò)多的花卉，好不好？ 2身邊的科學(xué)

播放農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的錄像。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這樣 做的依據(jù)是什么？ 3聽(tīng)故事，長(zhǎng)知識(shí)

冬天，農(nóng)民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中。在一個(gè)偏遠(yuǎn) 的小山村，有人一打開(kāi)地窖就進(jìn)去取白菜，走到半路，蠟燭突然滅了。于是，高

喊“有鬼”，嚇得迅速跑出了地窖。真的有鬼嗎？這鬼是誰(shuí)？你準(zhǔn)備怎么辦？

4.大家談

請(qǐng)同學(xué)將課前調(diào)查的呼吸作用原理在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的例子，介紹給大家。

培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集資料、處理信息的能力和合作交流的能力。

（四）、歸納總結(jié)

這是思維活動(dòng)最活躍的環(huán)節(jié)。通過(guò)組織不同層次的學(xué)生回答，互相交流、補(bǔ)充，每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)本節(jié)的知識(shí)體系進(jìn)行概括。