第一篇：說課教案——綠色植物的呼吸作用

第四節 綠色植物的呼吸作用

山東省高密市張魯中學

劉方華

教學分析：

綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用具有相互聯系相互依存的關系。對植物呼吸作用知識的構建應主要通過對呼吸作用實驗現象的分析獲得。學生對呼吸作用現象已有不少感性認識，教學中教師要充分利用學生的生活經驗、密切聯系生產生活實際，引導學生理解呼吸作用的本質和意義，并能運用所學知識解釋生產生活中的有關現象。

教學目標：

1.描述綠色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的過程

2.解釋光合作用和呼吸作用的區別和聯系，并能舉例說出呼吸作 用與人類生產、生活的關系

3.在進行探究實驗的過程中，初步培養學生猜想和推理、觀察、概括能力及創造性思維。

4.讓學生體驗科學研究的一般過程，認同科學研究的嚴謹和求實，并讓對學生進行辯證唯物主義思想教育。

教學重點

有關呼吸作用的演示實驗；呼吸作用的概念和實質； 教學難點

呼吸作用概念的歸納總結 教學準備

多媒體課件 課前準備： 種子呼吸時吸收氧的實驗裝置一套，種子呼吸時釋放二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，試管若干支，裝有煮熟種子、萌發種子和干燥種子的透明保溫杯（生活中常用的雙層透明保溫水杯即可）各一個，溫度計3支，洋蔥根、葉呼吸作用裝置各一套。

教學程序：

一、情景激疑

1.呈現一幅生機勃勃的玉米生長圖，請學生欣賞。

2.添加積水，創設問題情景，請學生推測猜想：如果玉米長期淹水，生長狀況會怎樣呢？引導學生積極思考，大膽猜想并尋求原因。

3.學生充分發表意見，認識到由于根部缺水將無法正常呼吸而導致死亡后，教師繼續啟發，植物的其他器官進行呼吸嗎？從而順利地引入課題。

二、實驗探究

1.在探究實驗一之前，先用多媒體出示課本實驗內容，然后出示一部分資料，引導學生進行分組討論，通過分析資料來推測實驗可能出現的現象。學生分組討論結束后，引導學生再進行分組實驗加以驗證：甲飲料瓶內（選用口徑較大的，利于實驗）裝有煮熟的黃豆種子，乙飲料瓶內裝有等量的萌發的黃豆種子，將燃燒的蠟燭分別放入兩瓶內。學生觀察實驗現象并思考原因，歸納出結論，種子呼吸時吸收氧。學生積極參與實驗，擴大了實驗空間，有利于培養觀察能力和

思維能力。另外本設計中未用常規的實驗器具，而是用了一些廢棄的飲料瓶，這樣進行實驗新穎有趣，學生的積極性很高。同時還可以教育學生科學并不只存在于設備精良、先進的實驗室中，只要用心思考，創造條件，科學就會來到我們身邊。

2.學生探究實驗二，向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，證明人呼出的氣體中含有大量二氧化碳，以此作為知識鋪墊。

3.引導學生自己設計實驗，探究種子呼吸時釋放二氧化碳。(1)小組充分討論，大膽設計實驗，培養創造性思維。

(2)相互交流補充，通過合作學習，篩選優化實驗設計。

學生們的設計大膽，方法多樣，例如，①將萌發的種子裝入廣

口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通過玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；②有的直接將澄清的石灰水裝入廣口瓶中，用紗布包住萌發的種子，將紗布袋懸掛于瓶內，觀察石灰水的變化；等等。

(3)學生動手完成實驗三，驗證設想，體味科學研究的過程。4.探究實驗四：種子呼吸時放出熱

(1)觀察盛有煮熟種子和萌發種子的保溫杯內的溫度計示數，并思考產生此現象的原因，引導學生歸納出種子呼吸放出熱

(2)鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發的種子才進行呼吸作用？干燥的未萌發的種子是否進行呼吸作用？

(3)對比實驗：裝有干燥種子保溫杯的溫度有何特點，說明什么問題?

(4)師生共同歸納：只要有生命活力的種子都進行呼吸作用。隨著問題的逐漸深入，學生思維愈加深刻全面。

5.由特殊到一般，由種子的呼吸作用聯想到植物其他器官是否也進行呼吸作用，使學生的思維進一步開闊。

(1)鼓勵學生自己設計實驗，探究植物的根或葉是否進行呼吸作用。

(2)通過小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時發現學生思維的閃光點，肯定并鼓勵學生的創造性。

學生的設計形式多樣，例如，①用塑料袋包住根或葉，塑料袋的一角連著帶止水夾的橡皮管，將橡皮管通入盛有澄清石灰水的試管中，擠壓塑料袋，觀察石灰水的變化；② 將新鮮的葉放入試管內，試管中盛有澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；③將根或葉放入帶瓶塞的瓶中，過一段時間后，將燃燒的蠟燭伸入瓶內，觀察蠟燭的燃燒情況；等等。

(3)師生共同探究洋蔥根進行呼吸作用

(4)教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗，激發學生猜想“黑袋”內裝的是什么？新穎的設計增加其神秘感和驅動力，培養學生的批判性思維。

(5)進一步明確：整個植物體都進行呼吸作用，使理解更加深刻、全面。6.展示“糠心”蘿卜,引導學生分析原因。

教師提供資料：兩個同樣大小的蘿卜，新鮮時干重和糠心后干重，引導學生分析數據得出結論：植物進行呼吸作用時分解了有機物。

7.資料分析：植物進行呼吸作用時產生水。

三、歸納總結

這是群體思維的關鍵，是思維活動最積極的環節。通過組織學生互相交流，互相啟發，互相補充，對探索的結論進行歸納總結，從而歸納出呼吸作用的表達式和概念。

1.在教師點撥下，學生自己歸納呼吸作用概念

2.多媒體展示呼吸作用概念及呼吸作用實質（動態過程）。

四、遷移深化

通過聯系生活實際，前后知識的比較類化，讓學生進一步思考體會，經歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。

1．啟發學生運用所學知識解釋以下問題：

（1）農民伯伯為什么要《鋤禾》？

（2）剛剛收獲的玉米能否直接入倉貯藏？

（3）清晨，到樹林中鍛煉是否科學？

（4）山東盛產生姜，生姜豐收后，農民往往將生姜放入早已挖好的幾米深的姜井中保存。但經常聽說姜農到姜井里取姜時發生窒息現象，甚至有人喪失了生命。請你運用所學的知識解釋：為什么進入

姜井時容易發生窒息？你有什么辦法幫助姜農們避免這類悲劇的發生？

2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學生清晰地構建起知識結構。

3.體態語小結,生動有趣。

五、開拓創新 這是拓寬學生思維，培養創造能力的有效環節 1.思維發散：學習了呼吸作用知識，今后你在養花種草時應注意哪些問題？

學生們思維開闊，列出了一系列問題：（1）經常松土；（2）一次澆水不能太多；（3）晚上不能將大量的花草放在臥室；（4）大雨后要及時倒掉盆內積水；（5）花盆要用瓦盆而不用瓷盆；（6）花盆底部不能留洞，而應將洞開在瓦盆壁上；（7）花種籽應在低溫、干燥狀態下保存；等等

2.鼓勵學生自己設計練習，自己解決問題

同學們思維活躍，積極思考，提出了一些有價值的問題，現整理如下：（1）過冬后的蘿卜為什么變成“糠心”？（2）新疆的哈密瓜為什么特別甜？（3）蔬菜存放在冰箱中為什么保存時間會長些？（4）貯藏水果的冷庫里為什么要通入氮氣？

教學設計說明

一、問題情景的創設，激發了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。上課伊始，請學生欣賞健壯玉米圖后做出假設，讓學生猜想，有效地激活了學生的思維，課題引入新穎自然。教學過程中，教

師精心設計問題情景，讓學生猜想“黑袋”內的器官，使學生置于問題之中，誘導并激勵學生進行積極思維。

二、教學過程的設計注重學生參與，發揮了學生的主體地位。教學過程的設計和教學方法的選擇過程實際上是教師根據學生實際和教材特點重新組織加工的過程，是教師再創造的過程。只有教師具有了創造性，才可能培養出具有創造意識和創造精神的學生。本設計共安排了四個探究性實驗，強調學生主動參與實驗操作；在學生獲取大量感性知識和分組討論基礎上，歸納出呼吸作用的概念，使學生參與了知識的形成和加工過程。在45min的課堂教學中，學生獨立操作5min，師生共同實驗10min，學生小組討論15min，師生共同討論10min。

三、指導學生自己設計實驗，突出學生創造力培養。學生自己設計種子呼吸釋放二氧化碳和探究植物的根或葉進行呼吸作用的實驗，極大地解放了學生的頭腦，鍛煉了思維的深刻性、廣闊性、靈敏性。

四、指導學生合作學習。學生在小組討論中相互交流，充分發表見解，交換意見，通過合作討論，錯誤的觀點得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，思維也受到他人閃光點的啟發，這樣，討論中開拓了思維，交流中獲得提高和發展，最終使學生的潛能得到開發。

五、引導學生從生活實際向生物學知識的正遷移，使學生學會運用新知識分析和解決實際問題，實現學會學習。例如，在遷移階段，讓學生結合生產、生活實踐，相互提問，互相答疑，“為什么中耕松土？”“剛收獲的玉米種子能否直接入倉貯藏？”“清晨，到小樹林

中鍛煉是否科學？”等，從而把設計問題和解決問題的權利真正還給學生，使學生思維的多個方面得到協調發展。

六、注重了科學方法的訓練。教師的導學，不僅導知識，更重要的導思維、導方法，即科學思維的訓練和科學方法的訓練。在本課中，教師注重了從局部到整體、從個性到共性的科學思維的訓練；注重了對照實驗法等實驗方法的訓練，并且教師從學生“熟悉”但又忽視的“澇死”問題入手，引導學生發現問題，提出問題和解決問題，對學生進行了科學方法的訓練。

七、注重課程資源的開發。如在探究種子的呼吸作用吸收氧的實驗中，用廢棄的飲料瓶來代替常用的廣口瓶。

教學反思

學生是學習的主體，在啟發引導學生自己探索、省悟知識的過程中培養學生的思維能力和創新精神，是課堂教學的出發點和歸宿。在本節課中，主要通過讓學生參與新知的學習和探索過程，充分調動學生的感官和思維積極活動，從而激發學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養創造性思維能力。

本設計注重發揮學生的主體作用,突出學生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生積極思維,大膽想象,動手動腦相結合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習、參與探索，有效地培養了學生的創造性思維。課后，許多教室里擺上了花草，學生們當上了“小小園藝師”；課下學生自己設計的側壁開洞花盆得到了當地花農的肯定。

第二篇：綠色植物的呼吸作用教案

教學目標： 1．知識目標

①“觀察種子的呼吸現象”的實驗分析（難點）

②學會描述綠色植物的呼吸作用。歸納出呼吸作用的概念及反應式（重點）③舉例說出呼吸作用的原理在農業生產和日常生活中的應用

2.能力目標

①通過設計實驗探究植物的呼吸作用，培養學生的實驗操作能力、合作意識及探究精神 ②通過對實驗現象的分析，培養學生分析問題的能力、思維能力及歸納總結能力 ③提高學生利用所學知識解決實際問題的能力 3．情感、態度與價值觀目標

①以賞識、肯定、鼓勵的行為增強學生的自信心

②培養學生樂于探究的求知精神，培養學生學習生物的興趣

教學過程：

教學環節及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖 復習提問

溫習舊知

5分鐘 復習回顧：

1、默寫光合作用的概念及公式？

2、光合作用的場所、原料、條件、產物、物質轉變、能量轉變？

3、舉例說明光合作用原理在農業生產和生活中的應用。學生回顧總結、查閱教材等，填出準確、規范的答案。復習舊知，強化知識的識記和落實。

創設情景 激發興趣

3分鐘 請同學們憋住氣，停止呼吸，有何感受？為什么會出現這種現象？

這是因為我們人類無時無刻不在呼吸，我們需要吸入氧氣，呼出二氧化碳，來滿足我們身體的需要。那么綠色植物要不要呼吸呢？

農業生產中對作物進行田間松土，農田被水淹以后，必須及時排澇等，目的就是為了保證根的正常呼吸，可見綠色植物也要呼吸。

那么綠色植物吸入的氣體是什么？呼出的氣體又是什么？今天我們學習第四節綠色植物的呼吸作用。

學生憋住氣，大喊難受。思考為什么會出現這種現象？綠色植物要不要呼吸呢？ 從學生自身參與，感受入手，從而調動學生的學習熱情，造成學生迫切想解除疑惑的學習目的，也從中引入下一階段的教學。引導探究 層層推進

14分鐘 我們先來通過演示實驗“觀察種子的呼吸現象”來學習這方面的知識，（展示四個保溫瓶）介紹四個保溫杯中黃豆種子的處理情況。點撥黃豆種子進行不同處理的目的是什么？（做對照）

實驗步驟一：課前在甲、丙兩只保溫杯中各插入一支溫度計，課上找一名學生觀察記錄各溫度計的讀數，比較各溫度計的變化。

實驗現象：甲瓶溫度計示數_____，乙瓶溫度計示數_____。思考：對比甲、乙杯和丙、丁杯實驗現象說明了什么？ 實驗結論：萌發的種子呼吸作用中產生_____。

實驗步驟二：課上找兩名學生上臺將蠟燭點燃，同時拔掉甲、丙兩只保溫杯的塞子，分別放入燃燒的蠟燭，觀察燃燒境況。

實驗現象：甲瓶內蠟燭_ ___，因為

_____被萌發的種子吸收了。丙瓶蠟燭_____。

思考：為什么蠟燭放入甲瓶立即熄滅而放入丙瓶并不立即熄滅？你得出了什么結論？ 實驗結論：種子在呼吸作用中消耗。

實驗步驟三：課前對乙、丁兩只保溫杯按照教材所示進行改裝，課上向杯中注入清水，將杯內氣體排入裝有澄清的石灰水的試管中，觀察試管中石灰水的變化情況。（在進行實驗步驟三前，先準備一試管澄清石灰水，讓一名學生用干凈吸管向石灰水中吹氣。知識提示：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。）

實驗現象：甲瓶里的氣體能使澄清的石灰水變得渾濁，說明甲瓶里的氣體中含有大量的。

實驗結論：萌發的種子釋放出。

學生觀察實驗現象，學生得出：呼吸作用釋放熱量。同時回顧植物光合作用能儲存能量。想一想它們的關系。

學生認真觀察，并能準確地說出實驗現象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續燃燒，而放入丙瓶中的蠟燭立刻熄滅。

學生觀察二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一實驗現象，了解二氧化碳的性質。理解種子在呼吸作用產生的氣體也能使澄清的石灰水變得渾濁。

通過演示實驗，讓學生能形象直觀地認識萌發的種子在呼吸過程所產生的放出熱量、吸收氧氣、產生二氧化碳氣體的現象，讓學生了解綠色植物的呼吸作用的原料產物。

學生觀察實驗現象，思考師所提問題：為什么蠟燭會燃燒呢？學生很自然地想到空氣中的氧有助于燃燒的作用。從而輕松地突破分析此實驗的難點。

七年級學生不了解二氧化碳的性質：二氧化碳遇石灰水會生成沉淀，表現為二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一事實。因而在進行演示實驗之前需進行一個鋪墊實驗。組織交流 點撥建構

12分鐘 總述：通過以上演示實驗我們知道，植物體在進行呼吸作用時，要分解有機物，釋放能量，吸收氧，放出二氧化碳。讓學生通過小組討論，歸納出呼吸作用的概念。

1、呼吸作用的概念

細胞內

在 的參與下被分解成二氧化碳和

，同時釋放出

來的過程，叫做呼吸作用。據呼吸作用的概念寫出呼吸作用反應式：

有機物（儲存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量 結合公式，向學生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？植物的其它器官也能進行呼吸作用嗎？ 教師引導：組成這些器官的基本結構和功能單位是什么？煮熟的種子為什么不能進行呼吸作用？

總結：呼吸作用在所有的活細胞中進行。呼吸作用在所有的活細胞中進行。同時強調：呼吸作用每時每刻都在進行（有光、無光都能進行）。進一步對呼吸作用進行深化；讓學生思考，結合光合作用想一想，它在物質和能量上發生了什么變化？

2、呼吸作用的意義

展示多媒體課件。強調植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項生命活動，如細胞分裂、根吸收無機鹽、有機物的運輸等活動所需要的能量，都是來自于呼吸作用。

[補充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質、脂肪等有機物作為呼吸作用的原料，這些有機物的分解，也能為生命活動提供能量。

3、呼吸作用原理的應用

通過理論知識與實際生產生活相聯系，使學生經歷一個再認識的深化過程，由知識過渡到能力。

讓學生快速閱讀教材中“呼吸作用原理的應用”，并展示農民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，請學生思考：如何保存新鮮的水果？剛收獲的糧食為什么要曬干？請同學說出這樣做的依據是什么？

呼吸作用會消耗糧食、水果、蔬菜內的大量有機物，久置后品質下降，抑制其呼吸作用則可以延長貯藏時間并保證質量。

想一想：被水淹的農田里作物容易死亡，為什么呢？

由于水淹的農田里空氣流通不暢，作物呼吸作用受限，導致死亡。所以農田被淹后必須及時排澇，保證作物能順利進行呼吸作用。但是有時候我們還需要抑制植物的呼吸作用，比如晾曬糧食，低溫保存新鮮的水果、蔬菜，大家想想這又是為什么呢？ 再次回顧光合作用的概念及反應式，對比學習，加強記憶。

由呼吸作用有光、無光都能進行，區別光合作用需要什么樣的條件才能進行？

認同植物體的各個器官都能進行呼吸作用。和光合作用進行比對，及時分析能量的來源，在教師引導下得出光合作用和呼吸作用的實質

自由發言，小組討論。植物通過呼吸作用釋放出來的能量，都用于植物體的哪些生命活動

學生閱讀教材，觀看農民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，對實際生活中呼吸作用原理的應用有個初步的認識

聯系實際生活中剛收獲的新鮮小麥、玉米堆放在一起會發熱，農田被水淹要及時排澇。小組嘗試解釋身邊的呼吸作用原理的應用知識。

結合公式，向學生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？從而順理成章地引出：凡是植物體的活細胞都在進行呼吸作用，使學生從萌發種子擴展到所有活細胞都在進行呼吸作用。知識從局部到全局，從個別到一般，認識到呼吸現象的普遍性與規律性。

利用多媒體展示農民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，隨著問題的深入，使學生對呼吸作用的意義、呼吸作用原理的應用的理解更加深刻而全面。提高學生分析、解決實際問題的能力，使學生認識到生物學是一門應用性很強的科學，進一步激發學生學習生物學的興趣。知識整合 遷移應用

6分鐘 思考：列表比較呼吸作用和光合作用有哪些相同之處和不同之處？

區別

聯系

場所 原料 條件 產物 能量

光合作用

呼吸作用

思考：

1、不少人習慣于早起在小樹林里鍛煉身體，這樣做有利于健康嗎？為什么？

2、x疆地區的瓜果特別甜，你能運用所學知識加以解釋嗎？

3、中國是農業大國，結合所學知識你認為怎樣提高農業產量？ 自己動手，動腦，從原料、場所、產物、條件、能量變化5個方面比較光合作用和呼吸作用的區別。通過組織不同層次的學生回答，互相交流、補充，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從而對本節的知識體系進行概括。

附：課堂達標檢測題（5分鐘）A類：基礎過關

1、植物體進行呼吸作用的部位是（）A.只在葉片中

B.只在萌發的種子中

C.只在根系中

D.在所有的活細胞中都能進行

2、植物體進行呼吸作用的時間是（）

A.只在白天

B.只在光下

C.在白天和黑夜 D.只在晚上

B類：能力提升

1、“小草依依，踏之何忍？”經常在草坪上行走，會造成土壤板結，影響草的生長。土壤板結影響草生長的主要原因是（）

A.植物缺少無機鹽，影響草生長

B.植物缺少水，影響光合作用

C.土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用

D.氣孔關閉，影響蒸騰作用

2、用黃豆發豆芽，1千克黃豆可長出4—5千克黃豆芽。在這個過程中，有機物的總的質量變化是（）

A．不變

B．增多

C．減少

D．先少后多

3、右圖是某種樹葉的外形圖，請據圖及箭頭所示，回答下列問題：

（1）若此圖為光合作用示意圖，箭頭所指的物質分別

是[1] __

_ [2] __

_ [3] __

_ [4]_ __

__。

（2）若此圖為呼吸作用示意圖，箭頭所指的物

質分別是[1] __

_ [2] __

_。（3）若此圖為蒸騰作用示意圖，箭頭所指的物 質[2]是__

_。

（4）物質[1]、[2]進出葉片的通道是__

_。C類：中考鏈接

請根據以下裝置，回答第1小題～第4小題

1．甲裝置可以用米驗證光合作用需要（）

A．氧氣

B.水

C.二氧化碳

D.陽光 2．乙裝置可以用來驗證光臺作用是否有的產生，此裝置必須放在 環境中。A.二氧化碳，有光條件

B.二氧化碳，無光條件

C.氧氣，有光條件

D.氧氣，無光條件

3.丙裝置可以用來驗證（）

A.光合作用需要水作為原料

B.光臺作用能產生氧氣 C．呼吸作用需要水作為原料

D.呼吸作用能產生二氧化碳

4.丁裝置可以用來驗證蒸騰作用。但此裝置有一個錯誤，應修改為（）A．植物葉片太多，應摘掉些

B.應扎緊袋口 C．應給葉片涂上幾士林

D.袋口應扎在最下面一片葉以下，土壤之上 參考答案：

A類：1-4 D C C B B類：

1、C

2、C

3、（1）二氧化碳 氧氣 水 有機物（2）氧氣 二氧化碳（3）水蒸氣

（4）氣孔

C類: 1-4 C C D D 板書設計：

第四節

綠色植物的呼吸作用

教學反思：

導入時從學生自身參與，感受入手，從而調動學生的學習熱情，造成學生迫切想解除疑惑的學習目的，也從中引入下一階段的教學。實驗演示質疑解惑，緊扣教學目標，讓學生認真觀察，敢于探索，求得結論。從而使教學在學生的參與下，教師的點撥中突出了重難點，最后引導學生運用所學知識解釋農業生產和生活中相關的問題，使學生達到學以致用的目的。這樣做，不僅提高了學生分析、解決問題的能力，而且使學生認識到生物學是一門應用性很強的科學，進一步激發學生學習生物學的興趣。

第三篇：《綠色植物的呼吸作用》教學設計

教學主題 綠色植物的呼吸作用

一、教材分析

呼吸作用是植物的重要生理活動，也是一切生物的特征之一。呼吸作用的實驗是初中生物教學的重要內容，七年級（上冊）“植物的呼吸作用”這節教材中，設置了演示實驗。做完實驗后，在對實驗現象分析的基礎上，讓學生自己得出結論。這樣不僅使學生從直觀實驗現象中總結出知識內容，同時也培養了學生分析問題的能力，最終使學生形成呼吸作用的概念。

二、學生分析

初一學生是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。他們正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期，對于較為抽象的實質性知識的認知能力有限，從現象中發現問題、思考問題的學習習慣還需要培養，尤其是同類知識的類比能力，內在關系等的分析還需借助教師的指引和幫助。同時由于初一學生思維具有跳躍性，性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，所以我設計了演示實驗，用以引導學生自己發現現象本質。又考慮到初一學生沒有學過化學，而本節內容又需要化學知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗(具體內容后面介紹)，從而讓學生更好的理解實驗現象。

三、教學目標

1.知識目標：通過呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；了解呼吸作用與人類生產、生活的關系。

2.能力目標：說明綠色植物呼吸作用的實質和意義，通過探究植物細胞的呼吸作用，嘗試科學研究的過程技能，培養學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。3.情感態度與價值觀：在科學實驗過程中養成嚴謹的科學態度、樹立實事求是的科學精神。

四、教學環境

□簡易多媒體教學環境 ?交互式多媒體教學環境 □網絡多媒體環境教學環境 □移動學習□其他

五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環節如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）200字

本課以電子白板為基礎，結合PPT課件、FLANSH動畫，視頻等引導學生更好地理解和歸納呼吸作用概念和意義。導入環節通過視頻引起思考，更加生動的激起了學生的學習熱情。在學習過程中，利用多媒體向學生展示演示實驗以及各種有關圖片，使學生能更加直觀的感知呼吸作用并且方便學生理解實驗和展開討論。實驗中我也特別注重學生的創新，時時啟發學生開闊思維。在概括總結呼吸作用的概念和意義時，為了讓學生能更好的感知知識，我也采用了動畫演示技術，使抽象知識變得直觀形象，易于理解。

六、教學流程設計（可加行）

教學環節（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導學生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼

學生思考動物要呼吸，那么植物吸?可以用什么方法證明？

是否也要呼吸?可以用什么方法證明？

視頻展示實驗。用視頻可以激發興趣，學生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。

信息技術支

教師活動

學生活動

持（資源、方法、手段等）導入

設計實驗方教師通過課件顯示實驗設計可以學生以小組為單位填寫實驗方案選用的材料和基本思路及注意事設計稿（既可以用文字，也可以PPT展示 項。畫示意圖）案

1、用多媒體展示演示實驗。

實驗分析

1、學生觀看演示實驗。

模擬實驗展

2、提出問題。

2、然后修改本組實驗的不合理之示實驗過程。處。

3、引導學生進行分組討論課前已PPT展示學生完成的實驗。

3、小組討論老師提出的問題。有創意的實

4、完成本組實驗。

驗。

概括總結呼教師引導學生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式吸作用的概表示呼吸作用。念和意義

1．啟發學生運用所學知識解釋以下問題：

（1）農民伯伯為什么要《鋤禾》？

1、通過聯系生活實際，前后知識（2）剛剛收獲的玉米能否直接入的比較類化，讓學生進一步思考倉貯藏？

體會，經歷一個再認識的深化過（3）清晨，到樹林中鍛煉是否科程，從而全面深刻地掌握知識，學？ 并過渡到形成能力。

學生分析總結

Flash動畫演

示呼吸作用的概念和意義

植物的呼吸（4）我們鄒平盛產紅薯，紅薯豐

2、進一步加深對知識的理解，清PPT展示問題

和出示光合作用與人類收后，過去山區的農民常常將紅晰地構建起知識結構。

薯放入早已挖好的幾米深的井中作用與呼吸

作用對比的生產、生活保存。所以經常聽說農民到井里取紅薯時發生窒息現象，甚至有表格 人喪失了生命。請你運用所學的的關系

知識解釋：為什么進入姜井時容易發生窒息？你有什么辦法幫助姜農們避免這類悲劇的發生？

（5）解釋課堂開始視頻中小老鼠

與植物共存的原因。

2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同。鞏固提升 指導學生進行知識復習和練習學生完成習題

用觸發器功能制作的PPT翻題板

指導學生總結

課堂小結

總結整理本節課所學

PPT展示思維導圖

七、教學特色

１、本節課雖然主要是呼吸作用的實驗，通過讓學生參與新知的學習和探索過程，充分調動學生的感官和思維積極活動，從而激發學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養創造性思維能力。但整節課的目的卻是呼吸作用概念的形成過程，此過程中，探究實驗主要作為概念形成的工具和手段。

２、授課過程中充分運用數字化教學技術，注重開發學生的自主學習能力和創新能力。多個微視頻使學生不僅更好地看到了實驗過程，而且能夠形象地理解呼吸作用的過程、意義以及呼吸作用與光合作用的區別與聯系，這樣在增強學生的學習興趣的同時，可以輕松愉快掌握所學內容。對于呼吸作用的實驗，在教材資料的基礎上也進行了改編與創新，使實驗更易于理解，更貼近學生的生活。

第四篇：《綠色植物的呼吸作用》教學設計和反思

綠色植物的呼吸作用的教學設計和反思

教學目的：

1、觀察綠色植物的呼吸現象，探究植物呼吸作用的發生部位

2、培養學生的觀察能力，分析能力和總結能力。

3、在科學實驗過程中培養嚴謹的科學態度和樹立實事求是的科學精神。

教學重點： 植物的呼吸現象

教學難點： 植物的呼吸現象，呼吸作用的概念。

教法： 演示實驗法，觀察法，分析法、歸納總結法

教具準備：玻璃瓶，萌發種子，煮熟種子，保溫瓶，試管，澄清石灰水等。

教學過程：（引入新課：你能解釋嗎？）

1.為什么蘿卜放久了會空心呢2.為什么冷藏的蔬菜能較長時間地保持新鮮呢? 3.為什么花盆的底部要有洞呢? 4.為什么臥室里不宜擺放植物？5.為什么人下到儲存蔬菜地窖有時會暈倒？綠色植物除了光合作用以外，為了自己的生長還要進行呼吸作用。

一、觀察植物的呼吸現象：

演示實驗

一、種子萌發時吸收氧氣 現象：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，立即熄滅了，說明甲瓶晨缺少氧氣。結論：萌發種子進行呼吸時吸收氧氣。

演示實驗二：（課件展示）種子萌發時釋放二氧化碳

現象：甲瓶里氣體能使澄清的石灰水變得混濁。

結論：萌發種子進行呼吸時釋放二氧化碳。

演示實驗三：種子萌發時釋放能量（課件展示）

現象：裝有萌發種子的保溫瓶里溫度比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。

結論：萌發種子進行呼吸時產生熱量。

小結：上述三個實驗的結果表明，萌發種子進行呼吸作用時，不但吸收 氧氣，釋放 二氧化碳，而且還會產生 熱量。

萌發的種子能進行呼吸作用

二、呼吸作用的原理：

有機物（儲存能量）+氧氣 =二氧化碳+水+能 場所 線粒體

概念：綠色植物吸收氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，同時釋放能量的過程，叫做呼吸作用。

呼吸作用的意義：植物的呼吸作用為生命活動提供了動力。

三、呼吸作用與光合作用的聯系

光合作用為呼吸作用提供了儲存能量的有機物，呼吸作用為光合作用進行提供能量和原料。“誰也離不開誰！”

四、學以致用解決課前幾個為什么

五、課堂評價練習（教學反思：）

本堂課我覺得成功環節是第一個實驗還是相當的成功，學生直觀感覺，看得見摸得著。后兩個實驗因客觀條件限制，用的是課件展示，雖有動畫場景，但還是沒現場實驗直觀，這是一大遺憾。這對于學生對生物現象的感知就有一定的限制。以后再有機會我爭取克服困難，盡量給學生上好生物實驗課！

綠色植物的呼吸作用的教學設計

七上生物

白海一

第五篇：植物的呼吸作用及其利用(說課)

植物的呼吸作用及其利用（說課）

知識目標：

l 描述綠色植物的呼吸作用。

l 闡明呼吸作用和光合作用之間的關系。l 舉例說明呼吸作用在生產生活實際中的應用。能力目標：

l 嘗試植物的呼吸作用實驗。

l 運用植物的呼吸作用原理來解決日常生產和生活中的實際問題。情感態度與價值觀目標

l 養成理論聯系實際、實事求是的科學態度。教學策略：

本節包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應用兩部分內容。對植物的呼吸作用知識的學習，主要通過引導學生設計探究方案，并對 “植物的呼吸現象”進行分析獲得的。呼吸作用在農業生產和日常生活中的應用，可引導學生分析實例，體會科學、技術與社會相結合的作用。教學重點、難點

l 呼吸作用的實驗。l 呼吸作用的概念和實質。教學準備：

l 實驗材料：菜豆種子、廣口瓶、燃燒匙、、蠟燭、火柴等。l 多媒體課件。教學過程：

一、新課導入：復習人和動物呼吸作用的相關知識，引出課題，植物的呼吸作用。

二、探究實驗：

提出問題：植物會不會也進行呼吸作用？如果進行呼吸作用，那么吸入什么氣體？呼出什么氣體？在不知不覺中我們已經完成了探究實驗的前兩個步驟，提出問題和作出假設。

接下來就是讓學生設計實驗，初中生物課的探究實驗很多情況下都是生活中已經知道結果，而進行的一種驗證性嘗試。重點在于培養學生科學探究的思維方式，通過設計實驗讓學生認識到科學的嚴謹和實事求是。但是往往由于學生物理或化學知識的不足，他們設計的實驗存在這樣或那樣的問題，我認為作為教師對學生的要求應該是逐步提高的，不應該也不可能要求學生一下子就達到方方面面都很完善的高度。只要他們的設計中有可取之處，就要給予認可。是不是科學可行，可以在課下幫助他們嘗試，并找到不足。

三、呼吸現象

第一個實驗我做了兩手準備，首先我在課下組裝了一套實驗裝置，課堂演示關鍵的實驗現象，假如說演示不成功的話，我就引導學生分析失敗的原因，然后再觀看鏈接的flash。如果演示成功就直接回答問題。

第二個實驗，利用鏈接的flash進行演示。分析現象得出結論。第三個實驗，我口述實驗過程，請學生觀察現象，并進行分析。

這樣安排的目的是一方面避免單純播放鏈接的flash的單調，另外一方面通過不同的處理方式幫助學生實現從直觀、到間接、再到聯想的能力提高。

觀察分析之后，結合練習進一步鞏固知識，之所以選擇讓學生動手寫練習冊，而不是利用多媒體課件在屏幕上展示，是可以避免光動嘴不動手這種表面熱鬧實際效果不盡如人意的問題，還可以減少學生作業負擔。

四、光合作用和呼吸作用的關系

通過剛才的練習，學生們能夠發現呼吸作用與之前學過的光合作用中都涉及到水、二氧化碳、氧氣、有機物以及能量的變化，自然就會想到它們之間有什么聯系。接下來的列表比較也就順理成章了。呼吸作用反應式的總結難度也就降低了。

五、應用部分

先讓學生自己瀏覽課本，尋找疑問。這樣做主要是因為學生課下很少或者根本不看生物課本，很多情況下書上明確寫出的內容他們不熟悉，再做練習就很耽誤時間。另外，瀏覽課本還可以讓學生自己梳理一遍知識，形成條理性的認識。實際問題的解決本著靠近生活，學以致用的原則設計。題目安排順序增加難度。

六、學生暢談收獲可以相互補充，及時發現自己的不足。結束也設下伏筆，待到下節課在學習解決。課后反思：

本學期學校要求開展周六知識擴展延伸訓練，為此我們進行了專門的活動進行探討，可以說是各抒己見。如果讓我們的學生去參加競賽，他們能不能拿獎？差距在哪？這樣的問題我想了很久。非中考科目在學生心目中的地位是可想而知的，既要讓學生有興趣，有的完成教學任務，還不能占用他們的時間，最終還要實現能力上的提高，就需要提高學生的思維效率。要達到這樣的目的，教師在課下所作的工作就不再是單純的備課、寫教案那么簡單，植物呼吸作用這節課，我就把現在初二學生使用的冀少版教材和初一學生使用的北師大版教

材進行了整合，尋找更合適的入手點，更簡單易行的實驗，更便于理解掌握的順序安排，將所學知識進行橫向、縱向的比較等等。這次的嘗試不管是成功還是失敗，我都將以提高學生的生物學素養為教學宗旨繼續努力。