第一篇：麻雀 教案 彭云龍 第二課時

小學語文（S版）

四年級上冊

13課《麻雀》教案

07小教四班

彭云龍

第二課時

一、教學目標

1．學習課文，理解內(nèi)容。

2．理解課文中重點句子的意思，并體會句子中的感情。

3．通過課文朗讀，應(yīng)到學生體會愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

二、教學重、難點

1．理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

2．理解“一種強大的力量”即愛的力量，使弱小者戰(zhàn)勝強大者。

三、教學過程

（一）導(dǎo)入

今天老師看到一個很有趣的謎語，要跟大家分享一個下。謎語很短，只有四句話。同學們認真聽，并把它記下來：

雙腳跳跳，吵吵鬧鬧。吃蟲吃糧，功大過小！（打一種鳥類）是的，謎底就是麻雀！（板書課題《麻雀》）

（二）復(fù)習課文，整體感知

1.上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了《麻雀》一文，接下來請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中都出現(xiàn)了那些角色？

2.學生回答。（板書：我（獵人）、獵狗、老麻雀、小麻雀）

3.這些角色之間，發(fā)生了什么事？從課文中不同的角色來概括這個事件。請四位同學來說。可以說一句話、一段話都可以。誰來當獵人···

（課文主要講的是獵狗要吃一只從樹上掉下來的剛出生不久的小麻雀，一只老麻雀為拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏斗，“我”深受感動，帶走獵狗的事。）（板書：吃掉、拯救、喚回））

（三）品詞析句，質(zhì)疑解難

1.齊讀一大段

(1)獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？（發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀）

（2）站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀）

“無可奈何”是什么意思？“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面？（神態(tài)、心理等）

（3）從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？（它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）

我們再來讀第一大段。指導(dǎo)朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。

教師示范，學生練習，然后指名朗讀，點評（自評、他評、師評）。2.齊讀二大段

（1）獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后，是怎樣做的？（獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙）（指導(dǎo)學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。）（2）接著又發(fā)生了什么意外情況？

（突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）

（3）怎樣理解“像一塊石頭似的”，用石頭演示，引導(dǎo)學生討論理解。（穩(wěn)、堅定、焦急）（4）“絕望”是什么意思？（沒有希望、寧愿犧牲自己）注意此時老麻雀是什么樣子。

（指導(dǎo)朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現(xiàn)出老麻雀的絕望。）

（5）老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？

（老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。）

（6）麻雀有多大，獵狗有多大？他們之間的搏斗是怎樣的搏斗？(力量懸殊、以卵擊石)（7）老麻雀知不知道這一點，從哪里可以看出來？（讀文中句子回答）

（8）明知斗不過，為什么還要飛下來？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）

（9）怎樣理解“一種強大的力量”？要引導(dǎo)學生回答得充分、具體。（板書：愛）（10）面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六段。想一想獵狗為什么會愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”說明了什么？

（指導(dǎo)朗讀：“愣妝、“這么大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現(xiàn)出獵狗的發(fā)愣和猶豫。）

3.老師讀最后一段。

請同學們認真聽，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。（當他看到這一幕，被愛的力量感動了。）板書：

（四）展開討論，情感升華

1.同學們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話：（播放音樂：神秘花園）“是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”

2.讀到這兒，此刻，你最想說的一句話是什么呢？請寫下來，等下和大家分享。3.誰想把自己的想法說給大家聽一聽，我們來一起分享。

（五）總結(jié)全文

1.作者真實具體的描寫，是我們深切地感受到人間真摯而熾烈的愛的力量。此刻，愛讓我們的心彼此貼近。心中有愛，世界將會變得更加美好。

2.最后讓我們懷著無限崇敬的心情，將課文再齊讀一遍！（播放音樂：神秘花園）

（六）作業(yè)布置

1.有感情地朗讀課文。2.完成課后練習3。

3.背誦自己喜歡的段落。

（七）板書設(shè)計

第二篇：麻雀 教案 彭云龍

語文出版社 四年級上冊

13課《麻雀》教案

一、教學目標

1．學習本課生字新詞，著重理解課后第3題中帶點詞語的意思。2．能根據(jù)課文內(nèi)容，了解文章是按照事情發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

3．有感情地朗讀課文，體會老麻雀為保護小麻雀所表現(xiàn)出的不畏強暴的精神，感受“愛”的強大力量。

二、教學重、難點：

1．熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容及課文的寫作順序。

2．體會第四、五自然段中老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，懂得愛的偉大。

三、教學時數(shù)：兩課時

四、教學步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)學習興趣。（啟發(fā)談話）

麻雀對于同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的羽毛，沒有動聽的歌喉，平時不會有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發(fā)現(xiàn)。《麻雀》這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。（板書課題《麻雀》）

二、教師范讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。

1.下面聽老師來讀一讀這篇課文，同學們注意聽課文描述的是怎樣一件事？同時把不認識的字注音。

2.把你覺得比較難認、難記的生字詞提出來，大家一起讀一讀、記一記！（扎煞、嗅、絨毛）

3.同學們聽老師讀了課文，說說課文中出現(xiàn)了那些角色？

板書：我（獵人）

獵狗

老麻雀

小麻雀

4.課文主要講了什么？可以用一句話、一段話隨自己來概括。

（課文主要講的是獵狗要吃一只從樹上掉下來的剛出生不久的小麻雀，一只老麻雀為拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏斗，“我”深受感動，帶走獵狗的事。）

三、精讀課文。

1.同學們能不能從課文中不同的角色來概括這個事件。我的獵狗發(fā)現(xiàn)一只掉在地上的小麻雀，······

2.指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。根據(jù)可背后練習第二題，將課文分段。

1-3 我的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀。

2-6 接著寫獵狗欲吃小麻雀，老麻雀奮不顧身的拯救了自己的幼兒，嚇退了獵狗。（板書：吃掉、拯救）7

我急忙帶著獵狗走開了。（板書：喚回）

四、分析課文

（一）.齊讀一大段

1.獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？（發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀）

2.站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀）“無可奈何”是什么意思？“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面？（神態(tài)、心理等）

3.從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？（它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）

指導(dǎo)朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。（教師示范）學生練習，然后指名朗讀。

（二）.齊讀二大段

1.獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后，是怎樣做的？

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙）（指導(dǎo)學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。）接著又發(fā)生了什么意外情況？

突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前

怎樣理解“像一塊石頭似的”，引導(dǎo)學生討論理解。（穩(wěn)、堅定、焦急）

“絕望”是什么意思？（沒有希望、寧愿犧牲自己）注意此時老麻雀是什么樣子。（指導(dǎo)朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現(xiàn)出老麻雀的絕望。）

2.老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？

學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

“拯救”一詞怎樣理解？麻雀有多大，獵狗有多大？他們之間的搏斗是怎樣的搏斗？(力量懸殊、以卵擊石)老麻雀知不知道這一點，從哪里可以看出來？（讀文中句子回答）

明知斗不過，為什么還要飛下來？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）

如果你是那只老麻雀你會對獵人或者獵狗說什么？

怎樣理解“一種強大的力量”？要引導(dǎo)學生回答得充分、具體。（板書：愛）

3.面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六段。想一想獵狗為什么會愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”說明了什么？

（指導(dǎo)朗讀：“愣妝、“這么大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現(xiàn)出獵狗的發(fā)愣和猶豫。）

（三）、老師讀最后一段。

想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。

（當他看到這一幕，被愛的力量感動了。）板書：愛

五、情感升華。

師：同學們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話：（播放音樂：神秘花園）“是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”

讀到這兒，此刻，你最想說的一句話是什么呢？請寫這張卡片上。師：誰想把自己的想法說給大家聽一聽，我們來一起分享。

······

是啊，誰言寸草心，報得三春暉。·····

師：這堂課到這兒就結(jié)束了，此刻，愛讓我們的心彼此貼近。心中有愛，真的很好。

最后讓我們懷著無限崇敬的心情，將課文再齊讀一遍！

板書設(shè)計：

作業(yè)布置：

第三篇：《麻雀》第二課時

《麻雀》第二課時

教學目標：

通過課文朗讀，引導(dǎo)學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、保護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

教學重點：想象老麻雀是如何奮不顧身維護小麻雀的。

教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強大。

教學過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入。

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了《麻雀》一文，誰能借助板書，說說課文的主要內(nèi)容。

2、過渡：師講述課文第一二自然段（課件展示小麻雀掉下來，獵狗露出牙齒的內(nèi)容）同學們，看到這樣一個畫面，此時，你緊張嗎？你最擔心誰的命運？

二、自主探究：

1、第三自然段（小麻雀）：

（1）課件出示描寫小麻雀的一段話。請大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？

（2）指導(dǎo)朗讀。

（3）做課后練習三，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的？

（4）引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文談自身的擔心。

（5）出示課件：描寫小麻雀和獵狗的句子。指導(dǎo)分角色朗讀。

2、第四五自然段（老麻雀）：

（1）過渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因為有老麻雀的維護）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫面，無動畫）

過渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。

（2）仔細默讀這兩段話。看看，從這兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語下畫上記號，將你想到的內(nèi)容用簡單的話寫在句子的旁邊。

（3）比較句子（打在紙上）引導(dǎo)運用從內(nèi)容體會思想的方法，多問幾個為什么（演示動畫）

A、突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。

B、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。

以上兩組句子讓學生通過討論匯報哪句寫得好，好在哪里？

（4）理解“強大的力量”句子。

（5）教師激情點撥：母愛是母親對小朋友無私的愛、廣博的愛，這種愛是一種奉獻。它能發(fā)生強大的超乎尋常的力量，突破一切艱難險阻，不畏強暴、不怕犧牲自身的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）

三、讀議課文六、七自然段

1、母愛的強大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（指名讀六自然段，評議朗讀。）

2、師：獵狗向后退，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

3、師述：同學們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（出示課件：母愛）作者屠格涅夫是一位充溢愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話：（打在紙上）是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充溢活力。”同學們，世界上無論人或動物都有母愛，讀到這兒，你對母愛一定有新的體會。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。

4、反饋。

5、小結(jié)：心中有愛真好！！

第四篇：麻雀第二課時教案及反思

麻雀第二課時教學設(shè)計

北流市西埌鎮(zhèn)橫埌小學 梁嬋

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)學習興趣。

1、談話導(dǎo)入：同學們，上節(jié)課我們初步學習了俄國作家屠格涅夫?qū)懙摹堵槿浮愤@篇課文。今天，我們將繼續(xù)學習這篇課文（教師相機板書課題），齊讀課題。

2、回憶一下，這篇課文講了是哪幾種動物之間的故事？（抽生回答，教師相機板書老麻雀、小麻雀、獵狗），問：課文主要寫了一件什么事？（再出示課件）（在打獵回來的路上，獵狗想（）小麻雀。老麻雀（）小麻雀，嚇（）了獵狗。我（）了獵狗。）學生在回答的同時，教師相機板書：想吃、拯救、嚇退

3、并讓學生把這句話齊讀一遍。

二、學習課文第一段。

（一）師：引讀：我打獵回來，……。突然，獵狗（放慢腳步，悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什么野物）。

1、問：“嗅”在這里是什么意思？（教師隨機給學生講解：嗅的意思是聞，但多用于動物類。）

2、獵狗發(fā)現(xiàn)的野物是什么？請同學們帶著這個問題自己讀課文第3自然段，并用直線勾畫出來（教師板書直線——）。（抽一名學生回答，然后出示課件句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里下來的。

①（換詞理解）“分明”是什么意思？能給它換個詞語嗎？（明明）這里作者用的是“掉”，為什么不用“飛”？

2（出示課件小麻雀圖）引導(dǎo)學生談看法（稍輕、稍慢，帶著疼愛之心），先自由讀，然后大家齊讀一遍。

3、這一句話作者是對小麻雀的哪一方面來寫的？（隨機板書：外形）

4、這只幼小小麻雀為什么會從巢里掉下來呢？猛烈說明了什么？（風很大），搖撼在這里是什么意思？（搖擺、搖動）能把大風的吹動梧桐樹的樣子做一做嗎？從而引導(dǎo)學生理解“搖撼”一詞。

過度語：同學們，你們平時看到過的小麻雀有多大？用手比劃一下，那看到過的獵狗又有多大呢？（隨機出示課件小麻雀、獵狗圖，讓學生比較二者形體的區(qū)別，從而感受到小麻雀的弱小，獵狗的龐大）

5、小麻雀面對比自己大幾十倍的獵狗，它只能.......（課件出示：我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。）“呆呆地、無可奈何地”這是對小麻雀哪方面的描寫？（隨機板書：神態(tài)）①釋詞：“無可奈何”在這里指什么意思？（小麻雀沒有辦法可想，感到很無奈）②生活中你有沒有遇到過無可奈何的時候，請你用“無可奈何”造句嗎？誰大膽的來試試。

③從這兩個詞語中你能體會到小麻雀此時是什么心情嗎....？抽生回答并引導(dǎo)朗讀（引導(dǎo)學生體會小麻雀的在陌生環(huán)境中的無助、可憐和害怕）④師：這是一只十分可憐又害怕的小麻雀，那就請大家?guī)е鴮π÷槿傅耐橹淖x讀這句話。

三、學習課文第二段。

1、過度語：這是一只多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，這個危險就是龐大的獵狗，（課件展示獵狗靠近的動畫）（教師出示句子引讀）：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大，露出鋒利的牙齒。請一個小組的同學讀一下，談?wù)剰倪@些詞語中你有什么感受？（獵狗很兇猛）請大家?guī)е@樣的感受齊讀一遍。

2、那樹上的老麻雀看見后會怎么做呢？請同學們自己讀課文4、5自然段，用波浪線畫出描寫老麻雀動作的句子（相機板書：動作）。

3、過度語：好，我們來看看老麻雀到底是怎樣做的？哪位同學來交流一下你找出的句子。

根據(jù)學生回答展示老麻雀落地的一瞬間，并出示第5句（出示課件）突然，一只老麻雀從一棵樹上飛了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。）

4、讀一讀這句話，學習這個句子的寫法（課件閃動像一塊石頭似的），這個過程，你感覺到了什么....（用力之猛、動作之快），引導(dǎo)學生朗讀，體會當時情況的緊急（課件閃動“突然”）當然此時老麻雀心情會怎樣？（著急）請女生帶著這種著急的心情來讀一下這個句子；師：此外，老麻雀竟然敢穩(wěn)穩(wěn)地落在比自己大幾十倍的敵人面前，那么表現(xiàn)出它具有怎樣的精神（課件閃動“落”）？那大家一起來讀出老麻雀的勇敢無畏

4、總結(jié)：孩子們，剛才我們是怎樣把這個句子讀懂的呢？我們是抓住了句子中的重點詞句，才感受到了老麻雀的在危險面前救子的速度快、著急和勇敢...（課件展示：速度快、著急和勇敢）。那接下來我們就用抓重點詞語的方法學習后面的句子。

5、出示課件句子：它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。讀一讀，說說在這句話中你找出的重點詞語是哪個并做上著重符號？（課件閃動“扎煞”、絕望、尖叫）。

引導(dǎo)理解：“扎煞“是什么意思？——指羽毛散亂地豎起，一般指飛禽類在與敵人爭斗時或者遇到危險時緊張、害怕的樣子。

6、過度語：我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到它絕望的尖叫。猜想一下,老麻雀在對獵狗說什么？（課件閃動“絕望”）絕望指（毫無希望）如果你就是那只老麻雀，你絕望是因為什么？（害怕，力量過于懸殊、沒有把握）那你能讀出這樣的情感來嗎？抽2至3名學生范讀。

（課件出示獵狗張開大嘴圖）問：看到這樣的一只獵狗，你們?yōu)槭裁磿l(fā)出這樣的驚呼？（害怕怕、恐懼、嚇人）那我們的老麻雀又會怎樣呢？（課件展示：可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。），抽生在讀中感受一下老麻雀的緊張。

師：在這里，老麻雀退縮了嗎？沒有，而是用自己的身軀.....（課件展示：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。）大家齊讀，問：掩護是什么意思？（保護），那“拯救”呢？（救助、搭救）

老麻雀能戰(zhàn)勝得了獵狗嗎？甚至還有可能......（會犧牲自己，失去生命）那它就不能站在高高的沒有危險的樹枝上嗎？（學生回答：不能）師：對，作為一個母親，它不能眼睜睜地看著自己的幼兒被獵狗吃掉。（隨機出示課件：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。）師朗讀，學生齊讀，“一種強大的力量”，究竟是什么力量呢？看到老麻雀的這些行為，你想對老麻雀說什么？（偉大、勇敢、是個好母親）

（課件出示：老麻雀是在用（）來拯救自己的幼兒。）通過剛才的學習，括號我們可以用哪些詞語來填空？（勇氣、身軀、生命）

師：是啊！在老麻雀看來，獵狗是個（多么龐大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。）因為它孩子的生命正在受到威脅。所以它要毫不猶豫地從樹上飛下來，奮不顧身地去拯救小麻雀，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大、多么高尚的母愛啊！（板書）（母愛）請大家?guī)е鴮下槿傅某缇匆黄鸫舐暤刈x讀這句話（隨機出示課件：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。）

四、學習第三段。

師：通過學習，我們知道不管是形體還是力量，麻雀和獵狗懸殊都過于太大，讀到這里，每位讀者都為麻雀擔憂，希望有奇跡發(fā)生，那會有奇跡嗎？請同學們讀一讀第六、七自然段。

1、出示第六自然段（獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。）老師范讀，最后獵狗是怎么做的？課件閃動“慢慢地、慢慢地向后退”，回想一下獵狗開始看到小麻雀時是什么樣子的？（課件出示：“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”請男、女生分別讀一讀。在寫法上，這就形成了一種.....（鮮明的對比）

2、問：獵狗為什么要向后退？（組織學生發(fā)言交流）老麻雀的這種勇氣就是來自...？（母愛的力量，順手指向板書：母愛）

3、作者見到了這動人的一幕，又是怎么做的？作者為什么要急忙喚回獵狗，帶著它走開？（（1）對小麻雀的憐愛；

（2）被老麻雀的勇氣所感動）,隨機板書：感動

五、總結(jié)課文，完成板書

1、同學們，學完了這個故事，你感動了嗎？那是什么感動了你？（老麻雀的勇敢無畏和偉大的母愛）

2、教師總結(jié)：同學們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強大的愛，嚇退了獵狗；正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（順勢手指板書;母愛）作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕時非常感動。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”同學們，世界上無論人或動物都有母愛。請看這些讓人為之感動的動物中的母愛（課件展示），可以讓學生談看到的畫面。師：大千世界，愛無處不在，那就讓愛永駐我們心間。

3、完成板書，先寫了老麻雀想吃掉....，這是故事的起因（隨機板書：起因）。然后寫了老麻雀飛下來，用.......這是在介紹故事的經(jīng)過，（隨機板書：經(jīng)過）。文章的最后七自然段點名了故事的結(jié)果，隨機板書（結(jié)果）。整篇課文作者就是按這樣的順序來寫的，這種順序就是——事情的發(fā)展順序。相機板書：事情的發(fā)展順序

第五篇：《麻雀》第二課時教學反思

《麻雀》第二課時教學反思

《麻雀》第二課時教學反思1

新學期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀。”我還沒反應(yīng)過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個字一個字看的，一點沒錯！。我也意識到是她聽錯了，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了。”請她坐下后，我又調(diào)動情緒，把一個個預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來。“老師，她哭了。”一個學生站起來說。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。

課后反思自己的教學策略，深感遺憾。教學的成功不僅僅取決與教師，也取決與學生。女生自尊心很強，對她的課堂質(zhì)疑，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學生的自尊心，從而達到教學目的，完成教學任務(wù)。

結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。

同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據(jù)這一教學目標結(jié)合小班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學說故事中對話部分。最后在情感目標中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識。在活動中我讓孩子重點學說故事中對話部分，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。

托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當?shù)慕虒W手法！根據(jù)幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感。

最后通過對故事的學習培養(yǎng)幼兒移情意識，進一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學習故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。

《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進行教學設(shè)計并進行教學。

隨后，我回顧了整堂教學，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、主要內(nèi)容的理解給予學生的范句太寬泛，沒有一個固定的標準。2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應(yīng)該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。

針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應(yīng)該給予學生一種學法指導(dǎo)并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關(guān)動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思考……

《麻雀》第二課時教學反思2

一、教學常規(guī)。

在課堂教學過程中，大部分學生能聽懂不同的音樂口令，如上行音階起立，下行音階坐下等等。學生基本能做到聽到音樂就坐好，但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習的時候，我邀請同學們搭趁音樂的小列車，用LU來演唱，但是提要求的時候不夠明確，導(dǎo)致一些同學在演唱時沒能按照要求來唱。在以后的教學中，我要把每一個要求落實到位，用淺顯易懂的語言讓學生明白做什么和怎么做。

二、教學效果。

整節(jié)課下來，基本按照教學目標完成了教學內(nèi)容，學生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的形象。但是在教唱過程中還存在很多問題，比如：第三句歌詞“見了小朋友”，部分同學沒能把三拍唱足，還有休止符的停頓等細節(jié)的處理，仍需改進。

三、教學設(shè)計。

本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計比較適合二年級的學生，熟悉旋律到選擇列車、動作模仿到歌曲學唱，教學過程比較順利，但是疏忽了課堂中的機動環(huán)節(jié)，完成教學內(nèi)容后，還有余多的時間，只能用來表演唱和比賽，不免有些浪費。在以后的教學設(shè)計中我會對這部分內(nèi)容進行設(shè)計，使學生在課堂上充分地利用時間，以便更好地掌握音樂知識。

四、教學評價。

這是我比較薄弱的環(huán)節(jié)，當學生給出正確的答案時，我沒有及時地給予正面的評價，沒有及時的鼓勵學生，建立起學習的積極性。感謝各位老師對我提出的建議，這是我在今后教學中必須注意和改進的地方，要想提高學生學習的積極性，富有童趣的夸獎和積極正面的評價是必不可少的。

這是我第一次進行隨堂上課，不免顯得有些緊張，課堂中時常出現(xiàn)忘詞的情況，究其原因是自己對教材的生疏和教學經(jīng)驗的不足。因此，在今后的備課過程中我要加強對教材的分析，制定合理的教學計劃，還要多向其他老師學習，取長補短，爭取在學習中不斷進步！

《麻雀》第二課時教學反思3

五年級語文S版上冊第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩里掉下來，在媽媽奮不顧身地搶救下，最終學會飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛，特別是分角色朗讀，同學們能夠盡量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。

整體反思本節(jié)課，我認為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學生上的第一篇課文，學生與教師之間適應(yīng)的不太好，特別是一個假期的生活，好多學生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時有些拘緊，放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問題大多學生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時進行一個比較，第二課時就比第一課時學生的整體表現(xiàn)要略好點。

本堂課成功之處：

一是通過童話的文本，緊緊抓住文本的語言，通過反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點。學習1至13自然段，學生通過討論總結(jié)，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛的小麻雀，媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛。學習第14至19自然段時，學生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動，在教學時我緊緊圍繞著課后第二小題，讓學生反復(fù)朗讀加點的詞語，深入體會麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學生在感受麻雀媽媽的母愛時，也為小普季克終于學會飛而感到興奮。

二是培養(yǎng)學生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對話，這些對話既體現(xiàn)了媽媽對于孩子的關(guān)愛，也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個性，所以在教學時我始終讓學生通過分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情，當然也相機穿插了師生合作朗讀，讓學生加深對形象的認識和了解。

三是培養(yǎng)學生的想像能力。在第二課時，根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展，提出了一個較有挑戰(zhàn)性的問題：“普季克得救后，他會對受傷的媽媽說些什么話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來概括，同學們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節(jié)課的亮點。班里平時較調(diào)皮的戚加恒第一個舉手回答說：“小麻雀會對媽媽說，媽媽，都是我不好，我不應(yīng)當不聽媽媽的話，現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了，對不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會毫不顧惜！掌聲送給加恒。”掌聲引爆了較為沉悶的課堂，馮佳琦第二個站起來回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會好好愛您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說：“普季克，挽救你的生命，那是我應(yīng)當做的，相信每個媽媽都會這樣做的！我也會愛你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書小才女劉孟佳第三個站起來回答說：“老師，我能說反面的嗎？”我充滿疑惑的點了點頭，孟佳接著說：“媽媽，您為什么這樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會飛了，飛到了安全的窗臺上！”面對這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個永遠愛你的傻媽媽！如果媽媽沒有奮不顧身地撲下來去救你，說不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭取了會飛和脫險的時間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。

本節(jié)課的失敗之處，限于時間的問題，原本想讓學生聯(lián)系生活實際，讓學生說說與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛，當我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經(jīng)學過的一篇文章《母親的呼喚》，學生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒有很好地拓展，今后教學還應(yīng)當盡量地予以拓展。

《麻雀》第二課時教學反思4

《麻雀》是語文S版四年級上冊的一篇重點課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學目標設(shè)計如下：

1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大。

2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。我通過四個環(huán)節(jié)來落實自己的教學：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

播放音樂，看課本插圖，讓同學們說說看到了什么，把想到的內(nèi)容和大家分享。由此導(dǎo)入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。學生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進去。

二、初讀課文，整體感知

提示：

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？

2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學生整理整個文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

三、精讀課文，感受真愛

好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進行小組交流，班內(nèi)匯報。并同時進行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。

這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理：

1、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會老麻雀的偉大。

2、和老麻雀對話感受母愛的力量。

3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。

細細回想這篇課文的教學，還存在著一些不足，如果能引導(dǎo)學生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導(dǎo)學生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛ǎM行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形，進一步體會應(yīng)用，達到“讀寫結(jié)合”的目的。

《麻雀》第二課時教學反思5

《麻雀》一課以前我也曾講過，可是取得的教學效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。

根據(jù)對前幾節(jié)課教學的反思，本節(jié)課的教學我采取了以讀促悟的學習方式，積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學生抓住重點句子自讀自悟，通過創(chuàng)設(shè)情境開展換位思考，給學生以自主學習的空間，鼓勵他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學生為主體，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此，課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。

如在教學課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時，我采取了換位思考的教學方法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時心中會想些什么？引導(dǎo)學生體會當時老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進而引導(dǎo)學生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點詞句感受母愛的偉大，同時，一開始的課堂導(dǎo)入，直接讓學生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對比手法使學生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學生真實感受到當時那緊張的氣氛，認識老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上，點出“強大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會得更加深入，學生自然而然地受到了情感上的熏陶，認識得到了升華，思想得到了凈化。

這節(jié)課，通過這種換位思考的方法，降低了學生理解上的難度，通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)，猶如學生身臨其境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創(chuàng)造”，變麻雀為自己，動之以情，使學生很快就突破了理解上的難點。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的聯(lián)系生活實際談感受這一教學環(huán)節(jié)，更是促進了學生認識的深化，這從課堂上學生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學生的情感得到了進一步的升華，學生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬千。

縱觀全課，換位思考的方法極大地調(diào)動了學生學習的主動性，解決了上節(jié)課學生學習不主動的問題。因此，換位思考的方法可以作為調(diào)動學生學習主動性的一種行之有效的方法。在教學中，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)更多的情境，開展多種形式的換位思考，以更好地調(diào)動學生的主動性，幫助學生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的偉大，使學生的情感得到進一步地升華。

《麻雀》第二課時教學反思6

先說課，再上課，然后教后反思。說實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我?guī)椭埠艽蟆Ｔ谶@兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。

首先，對學生的了解。因為是借班上課，學生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)該對所教學生作必要的交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開，執(zhí)教老師必須要考慮學生知識、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學生背誦古詩，然后教師小結(jié)，以這樣的形式進行。后來臨時改成讓學生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個話題較好，學生有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學的正式進行提供了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。

其次，關(guān)于談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開始，我想以學生秋游動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……；后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會“喧賓奪主”，因此，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話題導(dǎo)入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預(yù)設(shè)要求，這一話題引起了學生的注意，同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應(yīng)該事先準備一些有關(guān)動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。

第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺得初讀課文時，對學生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預(yù)習課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這一次在讀的要求上，我稍作調(diào)整，提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作準備。對于這一要求的調(diào)整，在課堂實踐中，我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學生，這位學生的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學，教育學生，預(yù)習課文要養(yǎng)成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的學生都是有益的。當然，在指名學生朗讀課文的時候，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點評及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來，這應(yīng)該是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之。對課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過簡要的板書來體現(xiàn)：

從而讓學生對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設(shè)計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學生對全文有一個初步的感知后，為了渲染氣氛，結(jié)果在課堂上，我把準備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語給遺漏了，這些導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來，落在了獵狗面前……

第四，關(guān)于抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設(shè)計本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。”等句子展開，教師點撥并進行有感情的朗讀，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因為誰都知道，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備著一場搏斗，準備著一場力量懸殊的搏斗，準備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價，包括自己的生命……結(jié)果教學中，這一重要環(huán)節(jié)，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導(dǎo)學生進行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進的重要方面。

最后，關(guān)于說話片段的設(shè)計。“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，沒料到，沒料到（）……”課堂教學過程中，出現(xiàn)了一定的“冷場”，我當時挺納悶：為什么學生會說不上來呢？后來我發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)說話內(nèi)容時，應(yīng)考慮學生的能力，降低難度，讓說話內(nèi)容逐個出現(xiàn)為好。這改動雖然是較小的，恰恰說明我在備課時還沒有真正從學生的角度去考慮。

上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學實踐活動，我覺得平時應(yīng)克服“眼高手低”的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。

《麻雀》第二課時教學反思7

剛拿到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然決定上這篇課文。

在設(shè)計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。

再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。

但是在教學中還存在著很多不足之處：

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。

2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設(shè)計教案時，對教材內(nèi)容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。

這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。

《麻雀》第二課時教學反思8

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。

這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什么會后退？”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓學生劃感受深的句子談體會。設(shè)計此環(huán)節(jié)，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨白式的`教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，自己心里慌張，使得學生對文章語言的理解與感受浮于文字表面，學生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學我真正體會到了教師要將關(guān)注學生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對于教學的目標、重點、難點了然于心；對于點與點之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強的課堂監(jiān)控能力和隨機應(yīng)變的能力。此外，在備課時，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點，以便在課堂上從容應(yīng)對。

有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學習。

《麻雀》第二課時教學反思9

《麻雀》一文比較短小，但意蘊豐富，耐人品味。如果按常規(guī)教法，難以激起學生學習的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的豐富感情。為此，我打破常規(guī)的教學程序，主要設(shè)計了與課文內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的兩個問題，創(chuàng)設(shè)了一個特定的情境，并由此引導(dǎo)學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入地理解課文內(nèi)容。

這兩個問題是：

（1）這個故事主要分為幾部分？

（2）為什么說母愛是偉大的？

第一個問題，是依據(jù)《麻雀》所在組教材的重點訓練項目“一要真實，二要具體”設(shè)計的。而只要對這個故事的來龍去脈了解清楚，問題也便迎刃而解了。第二個問題，是針對課文的中心而設(shè)計的。這個問題解決好了，學生就可以真正感受到“母愛的偉大”，從而達到對課文主要內(nèi)容及思想意義的深入把握。所要創(chuàng)設(shè)的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋果，跳一跳，學生可以夠得著。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味。創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境，就猶如將學生帶進了彼地彼境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個問題和創(chuàng)設(shè)一個情境，我設(shè)計了以下三個教學環(huán)節(jié)。

一、“追蹤”情節(jié)，進行觀察。

課文以“我”為線索，生動形象地敘寫了“我”的所見所聞，從而勾勒了一幅感人的畫面，寫成了一個情趣橫溢的故事。開始，我并沒直接提出問題，我想設(shè)好“鋪墊”，創(chuàng)造好條件。小學生對故事感興趣，對感性的材料易接受。故事情節(jié)的小有波瀾以及內(nèi)容的生動性，為誘發(fā)學生的學習興趣奠定了基礎(chǔ)。在較短的時間里，通過教師范讀、學生朗讀、教師有聲有色地復(fù)述故事等方法，很快激發(fā)起學生的學習興趣。這時，學生大多處于無意記憶的狀態(tài)里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內(nèi)容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個問題，讓他們通過思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個部分難度并不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因為學生要對有趣的故事與感性的材料進行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過學生的努力，他們基本弄清了故事的幾個層次：“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。小學生還沒有學習故事情節(jié)的基本要素，但他們卻能從故事的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進行分析。這其實是他們“追蹤”情節(jié)，進行觀察的結(jié)果。這一個問題的解決，是解決第二個問題的前提與基礎(chǔ)。

二、從正側(cè)兩面突破重點。

通過以上的教學設(shè)計，學生對老麻雀愛小麻雀已有了初步的認識，也可以說對母愛的偉大有了一定的感知，不過，認識并不深入，也沒有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二個問題：為什么說母愛是偉大的這個問題好答又不好答。說好答，只要說老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學生作這種籠統(tǒng)的答案，要求他們一要聯(lián)系上下文，二要說具體。這樣，就涉及到課文中心內(nèi)容，又有了一定的難度。為了解決好這個問題，我讓學生從正面和側(cè)面兩個角度去考慮。正面寫比較容易理解，我讓學生重點抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”前一個分句是寫老麻雀之所以飛下來，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛；后一個分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫，可以讓學生自己去體會。這只是問題的一面。而另一面——側(cè)面寫也十分重要，它是通過對獵狗的退縮的描寫，來突出母愛力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學生一兩句話所能說清楚的。我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，充分討論，結(jié)果，出現(xiàn)了兩種不同的意見：（1）獵狗害怕了；

（2）獵狗沒想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。究竟哪個對我沒有直接下結(jié)論，而是讓學生再去讀課文，

體會：當獵狗要吃小麻雀時，作者用了“慢慢地”這個詞，后來獵狗后退時又用了“慢慢地”，這前后兩個“慢慢地”有什么不同學生經(jīng)過反復(fù)推敲，充分討論，最后一致認為：“第一個‘慢慢地’不光指動作慢，還說明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心，因為它知道麻雀終究是自己的獵物。而后一個‘慢慢地’則是因為獵狗‘沒料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地后退了。”獵狗是兇猛的，對小小的麻雀本來不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯(lián)系正面所寫，學生對母愛的偉大就有了更深切的體會，也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。

三、體會感情，進入情境。

在以上的教學活動中，學生的感情之水已在流淌；但是，學生還沒有完全步入情境，認識還有待于進一步深化。因此，我還想在作者、教師、學生的感情熔為一爐方面下點功夫。我覺得，老師和學生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者，而應(yīng)同作者的情感熔為一體，同書中的人物命運相維系，學生應(yīng)是書中的一個重要的有豐富感情的角色。在教學中，我引導(dǎo)學生把觀察事物與體會“母愛”以及感受作者情感聯(lián)系起來，通過“我”為線索之“形”，體會作者情感之“神”，進行更深層次的挖掘。而尤為重要的，則在于使教師、學生、作者三者的感情熔為一爐，構(gòu)成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學生受到道德、情操的教育。為了達到這一目的，我根據(jù)作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。讓學生假設(shè)自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創(chuàng)造”，變作者為自己，動之以情。同時抓住作者感人至深的情節(jié)描寫，使學生從作者對小麻雀“無可奈何”的描述體會到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會到“我”的擔憂之心；從老麻雀“絕望地尖叫著”，“發(fā)出嘶啞的聲音”體會到“我”的緊張之心；從“一種強大的力量使它飛了下來”體會到“我”對老麻雀的贊美之情；最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會到“我”為之深受感動之情。這樣，麻雀的生命攸關(guān)維系著學生的情感，作者的憂恐釋然也與學生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進一步體會到“母愛”是一種強大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認識到“母愛”的崇高與偉大。這樣，學生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，認識得到升華，思想得到凈化。

《麻雀》第二課時教學反思10

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學主要是讓學生了解課文內(nèi)容，重點理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學，有優(yōu)點，也有不足的，簡單小結(jié)如下：

一、能夠結(jié)合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點，對學生進行訓練。

根據(jù)本學期訓練重點和本班學生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結(jié)。以此來訓練學生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

在此之后，我又引導(dǎo)學生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行適當?shù)乃枷肷A。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關(guān)愛別人，我在教學的最后，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關(guān)愛別人。

三、不足。

在這節(jié)課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環(huán)節(jié)時，由于學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學生主體地位。

以上是自己對這一課教學反思，今后會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。

《麻雀》第二課時教學反思11

對于同一件事情——獨立生活，文中的三個“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個人物達成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學會獨立生活。在教學本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進行教學，收到了很好的教學效果。

在品味小麻雀離開家的心情時，讓學生在朗讀中，找到傷心之處“離開了爸爸媽媽，我會餓死的。”特別是餓死，一個學生在讀書的時候，以重音突出，我馬上追問為什么要這樣讀？學生不佳思索的回答，這個事實多么可怕呀！對于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的，然而現(xiàn)在他馬上就要面對了，這正是他傷心之處呀！沒有過多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過教師的范讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認可讀給學生聽。學生在聽中體會，在讀中明白。分角色朗讀中，學生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng)，加深了讀文章的記憶與理解。

在體會麻雀爸爸的那堅定的心態(tài)時，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時候才能獨立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，永遠也不能獨立生活”這兩句話。讓學生比較兩句話有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會爸爸的堅定的態(tài)度？學生通過比較，明白爸爸的這一問，讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個看法，讓問者和答者在反問中達成共識。從而父親的那種不容反駁的堅定的心態(tài)，從比較中學生體會的淋漓盡致。

《麻雀》第二課時教學反思12

在教《小麻雀》一課時，學生學會歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的：“小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問聲好。”

“小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小朋友伸舌頭。”

接著，我請四人小組為在一起，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進歌中，選一種一起來創(chuàng)編。每個孩子都要發(fā)言，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請幾個組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。

通過對《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學生懂得了怎樣編歌詞，每個孩子都積極參與進四人小組進行有效的創(chuàng)編活動。這個過程讓學生明白：編創(chuàng)歌詞每個人都能做到，當你做不到的時候，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓練，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識的準確，達到了音樂與文學的融合，提高了思維能力。

《麻雀》第二課時教學反思13

讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學的同時，我注意體現(xiàn)以下兩點：

一、充分讀與學會評價讀。

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

為了提高學生評議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。

二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺

語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現(xiàn)，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞臺。

《麻雀》第二課時教學反思14

第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓練的。

《麻雀》這篇課文，課后習題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。”因此，我也在教學中，有意進行引導(dǎo)和訓練。

在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。

事情的經(jīng)過，是整個課文的重點，也是本節(jié)課的重點。我讓學生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學生回答時，學生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學生結(jié)合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學生有感情朗讀，繼而進行填空訓練，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內(nèi)容，幫助學生整體把握這一部分脈絡(luò)。

在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……

“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學習完這些內(nèi)容，我讓學生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導(dǎo)。